小学现代学阅读教学

1. 小学语文阅读教学应注意哪些问题

一、语言文字训练与思想教育的关系

学生在阅读课上所读的任何一篇课文都是语言形式和思想内容的统一体。在阅读教学中，教师要指导学生认真阅读课文，扎扎实实的理解课文中的词语、句子、段落，确切的理解课文的思想内容；同时，运用课文内在的思想性并联系学生的生活经验和思想实际，有意识的渗透思想教育，把语言文字训练和进行思想教育统一在阅读教学的过程中。要注重防止顾此失彼。如果认为只抓住了语言文字训练，思想教育就在其中，或者脱离语言文字训练，只进行思想教育，都是错误的。
二、阅读数量与内容

目前的阅读教学还存在着一哄而上、阅读无度的现象。有些课堂上，忽视对课文的阅读理解而过多过早补充内容，结果导致一堂课下来，学生连课文中的句子都没有读熟；有的教师没有很好地理解与应用文本所承载的文化内涵，却任意拓展延伸。近日听到一位教师上《爬山虎的脚》一课，只花20分钟的教学时间，要学生读课文并总结出爬山虎的脚和叶子各有什么特点，而后就补充了显然是未经剪裁的近2000字的有关爬山虎的介绍等等，对于文质兼美的原教材是如何用简练的文字刻画出如画美景的，则不再研读、品味，课文的语言特色几乎完全被忽略，这显然有悖于课文初衷的。再如有的教师上《荷花》一课，讲到“如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的画，那画家的本领可真大”一句时，说这个画家就是大自然，然后开始拓展问“大自然还画了哪些美丽的图画”……凡此种种，都没有很好地发挥课文这个“例子”的作用，长此以往，语文教学的基础就会动摇。

我认为，教学时间是恒数，一方面的过度，必然导致另一方面的不足。在小学阶段，课文依然应该是语文教学的首要凭借。应该说，目前使用的教材选文大多为文质兼美之作，教师应充分发挥其示范作用，让学生通过课文品读，了解掌握基本的阅读过程、阅读技能。语文教学的一个成功经验就是必须把精读和略读结合起来才能真正有效地提高学生的语文素养。阅读是必要的，但必须在用足用透教材的基础上开展；阅读固然要重视量的扩张，但更应重视质的提升，要慧目识真，把一些真正的经典性的材料引进语文教学中来。
三、教与学的关系

阅读教学要达到培养学生独立阅读能力的目的，关键在于处理教与学的关系。这就要求教师牢固树立教师的教是为学生学服务的思想。教师上课不能单纯着眼于完成教案中既定的教学环节、步骤。而忽视学生有不懂到懂、有不会到会的学习过程。如果教师用一连串琐碎的提问“牵”着学生走，只顾追求“正确的答案”，忽视学生的理解过程，使学生处于被动的状态之中，就颠倒了教与学的关系，变成了学生的学为教师的教服务。

要切实做到教为学服务，首先在备课的时候要“心里想着学生”，围绕着学生如何学会去设计教学；在教学过程中要“眼里有学生”，善于揣摩学生的心思，围绕学生会怎样想、怎样说，去启发、点拨、引导；当学生提出教案中未考虑到的、却是必须解决的问题时，教师应及时调整教案，切实体现教为学服务。

其次，要引导学生参与到阅读的实际过程中，尽力促使他们自己去阅读、思考、自行探索、自求了解。在指导学生思考问题的时候，不但要重视结论正确与否，更重要要重视结论形成的思维发展过程，促进学生能力的提高。
四、培养良好的阅读习惯

当前，阅读材料的选择、时间的安排，基本上还是由教师说了算，学生还处于一种被动接受的状态，而且教师在确定拓展阅读材料时，很少考虑到学生的阅读兴趣、阅读能力，因而出现了像上文所说的等等现象，使学生阅读的主动性和积极性都受到了影响。另一方面，教材中有些课文的分量较重，对学生来说，学好课文已经消费了很多精力，但有些教师为了进行拓展，又从教材之外引来了新内容。这样一来，由于阅读只使用了简单的“加法”，从而使学生的负担明显加重，引起了一部分学生的反感。

我们认为，阅读同样要遵循因材施教和学生主体原则。教师要面对学生，研究学生，尊重他们的阅读习惯、喜好，抓住他们的兴趣，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的文章来学习，“要我读”变成“我要读”。培养学生良好的阅读习惯，还要严格要求持之以恒。例如，教师提出了某项要求，就要抓住不放，不能时紧时松。尤其是在良好的阅读习惯尚未养成的时候，在有的学生身上表现出某种不良的阅读习惯时，更需要严格要求，丝毫不能放松，严格训练，应该以正面诱导为主，对于学生表现出来的良好阅读习惯，要给于积极的评价，还将会对其他学生起到潜移默化的引导作用。
此外，与任何教学活动一样，对于阅读教学同样要及时检查反馈，要适当的评价。只是在评价中，更应该倾向于让学生开展自我评价、生生互评，评价的内容要以阅读的兴趣和主动性为主，使我们的学生通过阅读教学爱上阅读，使阅读成为每个学生的爱好。
总之，与所有的教学研究一样，阅读教学的实践研究同样应该避免盲目性、随意性，要讲求有序、适度、高效，从而为学生语文素养的提高发挥最大的作用。

2. 小学语文怎样进行阅读教学

• 多种形式的读书形式，读与悟相结合。

  读书形式的选择时，也适合不同年龄段的学生。低年级可以采用齐读，高年级要多采用默读，这样可以让孩子有兴趣地读书，效果自然会更好。在读中，品悟文本中所传达的讯息，体会作者的感情。

  

3. 如何上好小学生阅读指导课

阅读，体现了开放性功能，引导学生加强阅读可以扩展学生的知识面，培养学生的素质，激发学生的创新精神。培养学生的阅读能力，不仅仅有益于语言学科的学习，而且有益于其他学科的学习。阅读教育更是语文教育的核心环节，只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读启的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”课内的功效占30％，课外的功效占70％，这几乎是有识之士的共识。
而目前的许多中学生课外阅读量少，没有养成良好的阅读习惯。开设阅读指导课，提高阅读量，对于学生提高语文学习能力极为重要。那么怎样开设阅读指导课呢？我认为要做到如下几方面：
一、确定目标，形成正确的阅读态度
阅读是一门实施素质教育的课程，因此上课的目的，应不仅仅是为了让学生读儿本文学作品，更重要的是帮他们形成正确的阅读态度，使他们明白，看这些书不是为了考试，而是为了丰富知识，开阔视野，并通过阅读积累，在潜移墨化中提高自己的整体素质。为此，在上课之前，要先问问学生：为什么要读这些文学作品？然后通过举例，使学生明白，我们要从书中读些什么，吸取些什么，使他们有正确的阅读目的，了解阅读的意义。对此，教师既要事先大讲，还要在学期过程里，利用各种活动结合正面典型小讲时常讲，让学生形成“收获太少愧读书”的观念。
当然，目标归目标，由于有的学生程度太差，因此不能期望上了之后，他们便真的爱上了文学，或因而养成了终生的阅读兴趣，只要所上的课能使学生心中都对文学对阅读留着一份敬意，能使学生的欣赏水平有点提高，就已经很成功了。
二、积极营造良好的读书的氛围。
读书是需要氛围的，营造读书氛围对于激发学生读书的兴趣起着很大的作用。正所谓“近朱者赤，近墨者黑”，良好的习惯的养成是需要榜样的。可在班级中建立图书角，在图书室借阅的基础上，进一步地增强图书的推荐与交流，建立起一个好书的交换站。规定了每周两个中午的师生共读时间，老师带领学生一起参与到阅读的氛围中来，让优秀的学生成为大家可以参照的对象，形成我要读书的一种积极的状态。同时，充分利用黑板报、宣传栏等阵地，宣传读书的重要性，进行读书方法的介绍，让学生从内心深处感受到读书的重要性及怎样正确地对待课外阅读。加强班级中读书氛围的营造，让学生在浓浓的书香味中走进书海，畅游其中。
1、组织图书角。为了弥补学生书源的不足，可以动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。在班与班之间，采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、交换、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。
2、保证阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生阅读提供空间和时间。每周至少开设一节阅读指导课，一周有两节早读课用来看或读课外书，回家布置一些阅读任务，保证有计划地开展阅读及指导，还可在寒假、暑假期间制定学生课外阅读的计划，指出阅读的数量。比如暑假可规定学生至少读20本课外书。
3、帮助学生选择读物，避免阅读的盲目性。中小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别是非的能力。面对浩瀚的书山文海，根据学生的阅读能力，思想状况，年龄特点，兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择有益的读物，避免他们不加选择、不辨优劣地进行阅读。推荐的读物注重思想性、文字规范性和知识性兼顾；内容生动有趣，知识性强，易于被学生接受领会。同时，推荐的读物，还尽可能与课堂教学相配合，读物的内容和形式尽可能与课内阅读取得某种联系，或选择与课文作者、历史背景相关的内容，或与课文内容、形式、写法相关的文章等，使课内阅读和课外阅读相互促进。坚决杜绝一些非法出版物和不健康的书刊在学生中传阅，造成种种不良影响。比如五年级学生学了冰心诗三首，可推荐他们读冰心的两本代表性的诗集《繁星》《春水》，加深对冰心诗的主题的理解。
三、激活学生在阅读中的创新能力
在小学语文教学中，阅读教学对培养学生的创新精神具有特殊重要的意义。从阅读心理的角度看，学生对每一篇课文的理解，不可能完全符合作者的意愿，其中或多或少地渗入了自己的人生经验和审美体验，尽管这种经验和体验是十分稚嫩的，但接受环节中这种见仁见智的现象，使阅读教学具有鲜明的个性创造的特点，而这一特点恰好为小学生创造思维的发展和创造个性的培养提供了无比广阔的空间。
在阅读教学中，教师有意识地利用课文中的语言材料，鼓励他们提出不同的见解或新的方法，这是培养创新思维极其胡效的方法。例如：在教学唐代诗人杜甫写的《绝句》一诗：“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天，窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”这是一首描写明媚春光基调欢快的七绝，按传统的教学方法，不外乎是先解词析句，再朗读背诵。假如给学生插上想象的翅膀，纷纷用自己的理解来分析、演绎这首诗。
一学生说：“这里的两只鸣叫的黄鹂好比语文老师和数学老师，在他们的教导下，我们这些学生宛如白鹭带着理想飞上了万里晴空……”。
另一学生更是语出惊人：“这首诗简直就是焦点访谈，两只黄鹂是少数贪污、行贿、受贿的人，那一群白鹭是大多数朴实的劳动人民，他们齐心合力为祖国的繁荣富强而努力工作。”
学生兴奋的说：“‘窗含西岭千秋雪’说的是下岗的人，尽管前面是雪山，但大家还有信心寻到美好的生活。”
学生从自身的感悟中来理解诗中作者的所要表达的内容，把我们带进了不同的意境中，这中间含了多少纯真的情感。
从上面的事例中，可以看到阅读材料为学生提供了无数想象的语言情境，只要我们在阅读教学中实施“外引内联”的教学策略：1、鼓励学生插上彩色的双翼，对原文内容进行多角度想象，对课文略写部分进行扩充性想象，对文章没写明的内容创造性想象。2、小学生想象丰富就如清冽的山泉汩汩流出，滋润他们创造的心田。3、阅读教学中教师要适时、适量、适当，因人、因文、因章而异，运用得当，将对提高学生创新素质产生深远而积极的影响。
四、教之以法、导之以行
作为语文老师，较多地推荐给学生的是文字类的课外书籍，对学生阅读要求也常常是语文方面的，不可避免的。有的相当一部分学生在课外阅读中会无明确目的地沉迷于文学书籍的复杂的故事情节中，甚至于过多地涉及不该过早涉及的一些社会问题、家庭问题、伦理问题等。思想消沉，做出一些与教师本意大相径庭的事情。教师要组织学生深刻学习讨论有关理论方面的书籍，引导学生了解作品人物的悲欢离合无不具有时代特点，教育学生在阅读文艺作品时，不能片面追求故事情节的曲折离奇，更重要的是掌握作品的思想内容，看到它的社会意义。
1、教给阅读的方法。我们利用阅读指导课的时间，向学生介绍阅读的一般方法：精读、略读和速读。精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即可先看序言、摘要、编辑大意和目录，以了解全书的内容，再阅读全文章节标题及段落首句和末句，最后浏览全文，综述大意；速读即一要带着问题一眼一句一行地扫读，二要看得快想得快，脑子跟着眼睛扫读思考。在进行课外阅读的时候，根据需要，自己灵活地选择阅读的方法，使整个的阅读能迅速有效。同时，在阅读的过程中，能做到三个结合：（1）读书与正确的卫生习惯想结合。教育学生在阅读的过程中保持正确的读书的姿势，注意用眼的卫生。（2）读书与思考相结合。只有边读边想，读思结合才能收到良好的阅读的效果。（3）读写结合。阅读为写作提供了广泛而丰富的语言素材和写作的范例，从读到写，从模仿到独立的创作，是提高写作水平的最有效、最简捷的途径。
2、注重阅读的积累。单单的阅读，能拓宽学生的知识面，丰富学生的视野，但对提高学生的语文素养是不够的。我们在阅读指导的过程中，也适时地教给学生阅读积累的方法，使他们的阅读能更为有效。（1）有选择地进行摘记。我们让每一位学生准备了一本阅读摘记册，将平时看到的精彩词语，优美句段、格言警句等记录到自己的摘记册上，以加强语言的积累，丰富写作的素材。（2）撰写好书推荐单。在阅读了一本好书以后，让学生通过好书推荐单的形式将这本好书推荐给自己的同学。在撰写好书推荐单的同时，学生对所阅读的书籍有了更深刻的领会，对阅读的材料有了更深刻的印象，也在动笔的过程中，提高了写作的能力，增强了归纳、概括的能力。（3）写好几篇读后感。指导学生在读了文章以后抒发自己独特的感受，发表自己对书中人物、事件的看法，表达自己的见解，可以很好地提高学生的认知能力、表达独特见解的能力及欣赏、分析、判断的能力，同时，也使学生的情感受到了感染，达到有效的思想教育，形成正确的情感意志、审美情趣及价值观。毛泽东一生数次阅读《资治通鉴》，每次阅读都要加上许多批注、圈点，以到要多引导此类事例，在课外阅读方法上给予学生指导，使学生学会咬文嚼字，知其意，得其心。
五、以活动促阅读，巩固阅读的成果。
学生的阅读兴趣是需要保持的。通过形式多样的阅读活动，让学生展示阅读的成果，促使学生的兴趣维持在一个良好的水平，是促成阅读长效性的一个有利的手段。
我们可开展形式多样的读书活动。我们可以“让好书成为一生的朋友”为口号，开展“优秀读物推荐会”、“师生同读一本书”、“寒假读书活动”、“寒假读书笔记评比、展览活动”、“童话故事创作与表演活动”、“读书小报评比与展览”、“读书演讲比赛”、“读书知识竞赛”、“读书状元的评比活动”、“课本剧创作及表演活动”等一系列的读书竞赛活动。通过活动的开展，学生能看到自己的成长，获得更多的收获。特别是在活动的过程中，学生会感受到读书的乐趣，开始乐于读书，勤于读书，把读书当作生活中不可缺少的一个部分。一次次的活动，会将读书活动推向一个个的高潮，为读书活动的深入开展打下了扎实的根基。通过活动，真正达到“丰富语言积累”的目的，激发学生的课外阅读热情，培养他们良好的阅读习惯。
总之，应确保学生的阅读时间，教给他们有效的阅读方法，通过一些活动检测阅读效果，提高他们阅读的积极性，也要教育学生耐得住寂寞，要有毅力。不要浅尝辄止，虎头蛇尾，水过地皮干。让学生明白“锲而不舍，金石可镂；锲而舍之，朽木不折”的道理，鼓舞鞭策，培养学生的毅力，养成好的阅读习惯。

4. 小学语文阅读教学实效性

浅谈如何提高语文课堂教学实效性
：实效性是课堂教学的生命，它能使教师和学生双方都获得发展，应该成为所有教师教学所追求的目标。本文试就如何提高语文课堂教学实效性问题作一些探讨，可以从研读文本、精心设计、品味语言、读写结合等方面入手。
： 小学语文 课堂教学 实效
在新课程改革实验进行的今天，我们的教学理念不断更新，课堂教学也随之不断的发生改变。因此，当今的课堂学生动手操作的多了，发挥交流的多了，表现展示的多了，课堂上时常是一幅忙碌热闹的景象。可是在我们教学后却经常、也应当反思一个问题：在这40分钟里，学生究竟收获了多少？用另一句话也就是说：我们教学的实效性究竟如何？
全国第六届青年教师阅读教学观摩活动提出研究的主题是：语文教学特别是阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一，如何提高教学的实效性。如何进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，是摆在语文教育工作者面前的严峻问题。一线教师不仅关注理论上如何澄清，而且关心在操作层面怎样落实。要构筑有效的语文课堂，实施有效的语文教学，必须注意以下几个方面：
一、研读文本 ，把握主题
深入研读文本，准确地解读文本，这是语文教学的生命所在。崔峦指出对文本的解读，忌浅——浅尝辄止；搬——急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；偏——不能正确理解和把握文本的价值取向；泛——不把功夫用在吃透课文上，而是漫天找相关资料，上课时大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。
苏教版第八册语文教材《“番茄太阳”》 叙述了“我”与盲童明明之间的一段交往，表达了对美好生活的向往以及人与人之间的相互关爱。文章中的“我”显然就是作者的艺术化身，现实生活的艰难让“我的心情灰暗无比”，是盲童明明的笑声感染了“我”，给“我”带来了快乐，让我的心“温暖”起来。对于文本的解读、“番茄太阳”的内涵、“明明的笑声”的理解是多元的，网络上争议也是较多的：绝大部分老师都把小女孩的“笑”解读为“坚强”，把结尾的“许诺捐腿”升华为“高尚的奉献精神”。但经过反复研读课文，我认为盲童快乐欢笑与“坚强”的性格无关，而是因为她的父母努力给了明明和正常孩子一样甚至更多的爱和关注。亲情关怀使得身残的小女孩同样享受到正常儿童应有的快乐，这才是课文的教学价值所在。“我”的情绪由灰暗逐渐好起来的原因，实际就是融融亲情关怀下的小女孩“咯咯笑声”的感染。我还认为结尾的“许诺捐腿” 本是小女孩无心的天真之语，正确的价值取向是小女孩懂得了去爱，而不是注重“捐腿”结果的牺牲性“奉献”！
很多时候，对课文主题思想和情感的把握不是那么简单的。有的课文主题思想明显，有的蕴含在字里行间，要认真钻研，多读些参考书，从作品写作的时代背景上，从作者的其它作品中，深入体会作品的思想感情，真正把握其人文内涵。苏霍姆林斯基说过：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。”所以研读文本是语文教师的必修课，是语文老师一生都必须修炼不止的看家功夫。
二、明确目标，精心设计
要提高阅读教学的实效性，必须明确语文教学的目标。语文教学的目标是全面提高学生的语文素养，包括做人的良好性格和思想、品德、情感、习惯；良好的思维品质和思维能力；中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念，健康的心理素质。也就是说，小学语文教学要促进学生语言、思想、品德、情感、思维及良好的学习习惯的全面发展。
苏教版第六册《剪枝的学问》，揭示了“减少”是为了“增加”的道理。教学时，我设计了如下教学目标：一是正确、流利、有感情地朗读课文；二是学会本课9个生字，认识绿线内2个生字，理解由生字组成的词语，并在积累的基础上会灵活运用；三是弄懂剪枝的学问，并掌握用人物对话来揭示事物所蕴含的道理的表达方法。教学步骤的安排，第一课时完成三项任务：学会9个生字，认识绿线内2个生字；理解和运用词语；读熟课文、感知内容。第二课时完成三项任务：读好课文，揭示道理，学习并掌握表达方法。这样的设计，没有繁复的框架，清水芙蓉般的质朴，使教材所包含的知识类型和能力模型完全显现出来，对教学目标的达成是最俭省也是最有效的家常做法。
三、推敲字词，品味语言
教材中的选文，大多是文学作品，语言规范，而且鲜明、生动，读起来琅琅上口，便于背诵、记忆、吸收、积累。因此，教学时要注意引导学生吸收规范的语言，要将语言的规范性、生动性体现出来，使学生读懂词句，好的片段、课文要朗读、背诵。
特级教师王崧舟一直倡导语文教师要有语文意识，要用语文的眼睛去看问题，用语文的耳朵听声音，用语文的嘴巴去交谈，甚至用语文的心灵去感受、去思考、去体验，总之，要用语文的方法解决语文的问题。他认为语文课要在“关注语言文字所表达意思的基础上进一步关注语言文字表达形式所传递出来的那种节奏，那种韵味”。王崧舟老师在教学《荷花》一课时，是这样处理“冒”这个字的：
教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）
学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。
教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）
教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）
教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）
要实现阅读教学的目的任务，关键在于体现语文教学的本质特点——发挥语言的魅力。王崧舟老师仅凭对一个“冒”字的解读就引导学生品出了荷花的美。语言是文化的载体，语言是有灵魂的。语言和思想、语言和思维是不可分的统一体。任何思想、情感都是通过语言才能表达出来的。叶圣陶先生早在几十年前就讲得非常清楚了。他说：“语文学科和其他学科的区别之处，除了文法、修辞等部分以外，是拿不出独立固定的材料来的。” 所以语文教学的本质特点就是要发挥语言的魅力。
四、读写结合，坚持练笔
阅读文本，特别是阅读名家名篇，既要学读，又要学写。所选的阅读篇目是名家名篇，促使学生吸取和积累下大量的规范而优美的语言，为作文打基础是一方面；另一方面，要引导学生从作者如何观察生活，反映生活，文章构思，遣词造句等方面学习文章的写法，在阅读课上体现读写结合，加强课堂小练笔。
从一年级到六年级要始终贯彻读写结合的原则，尤其要强调说和写的训练。大作文以外，要重视平时结合阅读的小练笔。我一直主张在每一篇课文讲读过程中，除了读书之外，要有10-15分钟的时间进行听、说、写练习，就是由读迁移到听、说和写，可以是内容的迁移，也可以是语言形式的迁移。教师要依据教材特点设计仿写、改写、扩写、续写等练笔实践。
苏教版第八册《三顾茅庐》一文中“隆中景色”这一片断景色美、方法妙，很有典型性。我要求学生用上“来到……只见……”写一处景色，要求学生在模仿的基础上适当创新。这是写作方法和语言形式上的迁移。在教学《跨越海峡的生命桥》一课时，在阅读课文第3、4段时，为了让学生感受地震中的李博士和台湾青年的无私付出，在朗读之后，安排这样的写话练习：“从台湾青年身躯里涓涓流出的骨髓，此时此刻正涓涓地流入小钱的体内，小钱终于得救了，他静静地躺在病床上，此时此刻他的内心又怎能平静呢？让我们的心紧紧地贴着小钱的心，将他内心的感受也涓涓地流入你的笔端。”这是内容上的迁移。这个小练笔的设计，非常有意义，不但练习了如何表达自己的感受，更说明只有学生真正有了感受，才能用语言表达出来。
阅读一篇文章，如果在思想上有所悟，情感上有所动，心灵上有所净化，这是阅读课的实效之一；如果在语言上有所积累，这是阅读课的实效之二；如果学到一点写作方法，懂得作文必须“情动而辞发”，这就是阅读课的实效之三。
提高语文课堂教学实效性的途径，远非上述的几点，它涉及到各个方面，既有教师自身的因素，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。作为新课程改革下的教师，我们应当不断地学习和反思，探索和改进，让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习语文的乐趣，真正达到语文课堂教学的实效，努力提高语文课堂教学质量。

参考文献：
吴小蓉；《情感语文——对比中寻真谛》；《中国小学语文教学论坛》；2007年第7期
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》修订建议汇总报告
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5. 优秀教学论文如何进行小学阅读教学

小学阶段不仅是学生开始接受知识熏陶的启蒙时期，更是学生良好学习习惯和学习兴趣培养的关键时期。教师可以根据学生的阅读兴趣来设计课堂教学内容，让学生在课堂学习过程中体会一些文本内容的具体内涵，提升自己的语文学习兴趣，逐步增强阅读意识。拥有较强的阅读能力对学生的学习来说是至关重要的，学生不仅可以更加清晰的解读文本，更可以在文本剖析过程中提升自己对文本内容的独到理解，增强自己的语文修养。
一、阅读教学在小学语文中的重要性
新课改背景下对学生阅读能力提出了关键性的指导，教师在教学过程中要秉持师生关系平等对话的基础是，提升教学学生对课本文本的对话。阅读教学的设计可以提现在教学备课和实践课题等不同方面，是教师教学活动开展过程中的基本环节，学生可以通过阅读学习方式提升自己识文断字的能力。在大力提倡素质教育的背景下，小学学生阅读能力的培养显得尤为重要，是每个小学学生应该具备的基本素质和能力。教师安排学生进行文学作品鉴赏的过程是学生对语文学习的初步了解，具体对于内容的情感体验还需要教师进行不断的循循善诱，达到提升学生综合阅读能力的教学目标和要求。在鉴赏过程中学生可以充实自己的语文知识，还可以通过阅读的过程来提升自己对文字的敏感和对语言的敏感，进行可以自主理解更多文学作品，发展自己的文学思维，丰富学生的精神世界。
二、当前小学语文阅读教学中存在的问题
教学模式的设定依靠不同的教学具体情况而定，很多教师在教学过程中一直坚持着传统的教学模式，让学生通过教师在课堂的朗诵和讲解来分析文本内容，忽视了学生和教师之间的互动性学习。导致学生的阅读水平停留在较低的水平，造成这种问题的最大根源在于教师没有能够重视阅读教学在小学语文教学过程中扮演的重要角色，对学生阅读时间过少，阅读教学质量过低无动于衷，致教学质量一直差强人意。小学语文教学最大的误区在于教师对教学内容的理解较狭隘，认为阅读能力的培养只需要学生对文本内容进行基本的了解可以，造成学生和教师之间没有良性的互动性交流，学生的学习主动性和积极性收到了极大的压抑。当然教师是一方面，学生对语文阅读兴趣不高也是重要因素，小学生在阅读过程中最容易受到外界的影响，有时会出现注意力无法集中的问题，导致学习效率难以得到保证。
三、提升小学语文阅读教学质量的策略
1.根据学生情况进行教学
小学语文阅读教学的具体教学模式并不是一成不变的，学生对知识的接受能力和水平不尽相同，教师也要根据学生的具体掌握情况来改变教学任务的布置，让学生对阅读学习的兴趣能够积极的调动起来。一方面可以提升学生的学习效率，另一方面也可以提高教学的教学质量，教师也可以明确自己的教学目标，根据学生不同的年龄阶段来划分不同的学习阶层。比如1—2年级的同学可以阅读浅显的童话、寓言、故事，让学生的学习兴趣可以调动取来，喜欢上阅读的感觉，感悟阅读的乐趣。 至于3—4年级的学生，可以将教学目标初步设定为把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。而最后5—6年级的同学就不仅需要揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，还要根据所学习到的精神境界去追求美好的理想。
2.改变传统的阅读教学观念，提升教学效率
教师在进行阅读教学之前首先要摆脱传统教学观念的束缚，不仅将教学目标限制于阅读课堂之中，或者只是单纯的根据考试来进行阅读，学生阅读能力的提升需要从各个方面不断渗透，让学生把阅读过程当成是一个自己升华的过程而不是完成任务的过程。现代阅读更加注重的是读者对文章和作者之间产生的共鸣，教师要将课堂设计为情意发展的过程。例如，教师可以将阅读对象放眼于每位同学，将阅读学习关注点放在学生的学习和生活各个方面，可以安排不同的学习小组来进行讨论分析，将学生日常生活中遇到的阅读机会充分利用起来，分享自己一周的阅读心得，并且根据自己的阅读心得了解阅读的重要意义。
3.加强学生阅读指导， 确保阅读取得实效
小学阶段学生阅读过程多是通过自己对文本内容的浅显理解来阅读的，教师要根据自己的阅读经验教授学生一些具体的阅读技巧和阅读方法，让学生的阅读能力可以得到显著地提升。例如，教师可以指导学生把握文章中心主旨，或者咬文嚼字，根据一段话或一个字来揣摩作者的学做意图，让学生可以有方向的进行阅读。当然，教师还可以推荐学生阅读一些符合自身阅读能力的书籍，让学生能够有选择，有目的，有计划的阅读，养成良好的阅读习惯。
四、结语
总而言之，授人以鱼不如授人以渔，教师在阅读教学的过程中，不仅要让学生对阅读内容有基本的了解，还要在阅读学习过程中掌握基本的阅读技巧和阅读能力，提升学生对文学作品的综合感知能力，让学生爱上阅读，学会阅读、享受阅读。

6. 如何提高小学语文中高年级阅读教学的有效性

一、重视单元导读，培养单元整合意识
解读教材发现，每个单元都是围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体的。每组教材的“导语”，通过简单的几句话，点出本组的专题，激发学生的学习兴趣。如人教版五年级下册第二组，简短的导语点明了本组的主题--童年。后面的课文、语文园地等都围绕这一专题来安排。这样的编排体系，体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐，加强整合的思想。因此，教师在备课时要首先关注导读的导向，并根据导读进行有意识、有针对性、有重点地进行训练，而且在教学中让学生养成阅读导读的习惯，在每单元学习前花上三、五分钟读、议导读，明确学习目标，培养单元整合意识。
二、创设情景，激发学生的阅读兴趣
兴趣是学习之母。正如前苏联教育家乌申斯基所说，“毫无兴趣，只是被迫进行的学习，会扼杀学生学习和掌握知识的愿望”。小学语文阅读，是学生个体的自主阅读。教师在教学中，要以学生为本，营造民主和谐的阅读氛围。教师应面带笑容，和蔼亲切，愉快的和学生进行交流、探讨，充分尊重、信任理解学生，让学生想读、乐读、真读。如在教学李白诗歌《望庐山瀑布》之时，先放轻音乐，然后用幻灯或信息技术展示庐山瀑布的奇丽、雄伟、壮观之景，师生在声、像情之中进入诗的意境，心随情动，情动与辞发。同时，教师要注意学生的“其启蒙而引其趣”，引导学生阅读兴趣的坚持，让学生保持一种新鲜感，兴趣持久。
三、鼓励探究，激活学生的阅读思维
古人云：“学贵多疑，小疑小进，大疑则大进。”现代心理学家认为，疑，是思维的火花，思维总是以发现问题开始，以解决问题告终的。在新课程教学中，倡导学生自主探究。在小学语文阅读教学中，教师应积极鼓励学生大胆去探究，激活学生的阅读思维，主动去思考，咀嚼文本、品味文本，读懂文本，读活文意。
引导学生质疑问难，我一般遵循如下的“三步曲”：先学会提出一般性问题，然后逐步过渡到会对教材提出一些“理解性的问题”，进而能提出一些更有“探索性”的问题。这样才能有效地激发学生的积极性，锻炼学生的思维，培养学生实际应用和创新能力。如在教学二年级下册十九课《最大的书》时，教师板书课题后问学生：“看了这个题目后你想知道些什么？”学生就题目提出了一些一般性的问题，如“最大的书是什么样子？”“为什么称为最大的书？”“最大的书在什么地方？”……这些问题的提出为学生深入地理解课文奠定了基础，教师再指导学生合作学习并稍加点拨，就能收到事半功倍的效果。
“学成于思、思源于疑”。不断发现问题，提出问题，是学生思维活跃的表现，也是学生创新思维的活动的具体特征。教师在阅读教学中，应大胆放权：一是把课堂还给学生，引导学生主动探究，大胆思考，大胆提问；二是创设民主、宽松的阅读环境，拓展学生的阅读时空；三是精心设计“问题”，教会学生质疑，深于文本探究。如教《山行》这首诗时，任让学生阅读，品味诗中作者的心情以及让学生自己在回家路上时有什么感受，谈体会。
四、教会学法，提高学生阅读思维能力
1、分布阅读，培养良好读书习惯。正确朗读和感悟文章思想感情的习惯的培养，是小学语文课堂重要的教学任务，应尊重学生独特的感受、体验和理解。在教学中，我采用“读书三步曲”，首先要求学生读正确，读流利；第二步则是读出情感；第三则要读出自己独特的感受。这样层层深入引导学生读书，实现了师生与文本、与作者心灵交流，这样的读才有实效。
2、鼓励学生质疑，培养学生多元化解读。在语文阅读教学中，思维永远是以问题开始的，鼓励学生对文本尝试多角度质疑问难。比如在教学《将相和》一课时，教师可以设计以下思考点：（1）蔺相如会不会与和氏璧一起撞柱子，为什么？（2）渑池会上，秦国与赵国是打成平手还是分不出胜负？（3）廉颇负荆请罪，他到底有没有罪？这一设计，学生阅读后，会众说纷纭，思维非常活跃。
3、发展求异思维，突出创新思维。如教学课文《落花生》时，虽文本朴实无华，但真情实感跃于纸上。让学生反复阅读，品味花生与做人有什么联系？平凡与伟大，怎样理解？
4、拓展思维空间，激励想象创新。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世界的进步，并且是知识的源泉。”一千个读者，会有一千个哈姆雷特。在小学语文阅读教学中，教师要拓展学生的思维空间，丰富学生的想象，培养学生的发展性创造思维。如一问多答，一词多解。教学《跳水》一文时，让学生阅读，想象“当船长逼儿子跳水时”，会有哪些结果，你对此有什么感受？从而让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和收获。

7. 如何指导小学生进行阅读

看到这个话题，让我想到一个小故事：扁鹊三兄弟：
一次，魏文王问扁鹊说：“你们家兄弟三人，都精于医术，到底哪一位最好呢？”扁鹊答：“长兄最好，中兄次之，我最差。”文王又问：“那么为什么你最出名呢？”扁鹊答：“长兄治病，是治病于病情发作之前，由于一般人不知道他事先能铲除病因，所以他的名气无法传出去；中兄治病，是治病于病情初起时，一般人以为他只能治轻微的小病，所以他的名气只及本乡里；而我是治病于病情严重之时，一般人都看到我在经脉上穿针管放血，在皮肤上敷药等大手术，所以以为我的医术高明，名气因此响遍全国。”
我们班的孩子最近开了读书角。他们最喜欢看这些书，家长们可以让孩子都读一读，我觉得很不错的几本：

《少年读史记》
干货满满的书，让孩子也看得进去的历史书，很有趣味性还能涨知识，大人都爱读。

《胡小闹日记》
这套书是近年出版的，在小学生中间人气很高，同时也是我家孩子最爱，感觉读过之后确实能让孩子变得更优秀。类型是比较新颖的校园成长小说，文笔不错，故事有趣，主题正能量，讲一群孩子学习、成长的校园故事。推荐阅读。

冰心经典作品集
非常经典的合集，收录了《寄小读者》、《小桔灯》和《繁星春水》，是中国儿童文学的奠基之作，推荐爱阅读的孩子读一读。

8. 如何促进小学阅读教学

语文学科是一门工具性很强的学科。小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心。下面结合自己多年教学积累，谈一谈小学语文阅读教学中的几点体会与策略。
一、激发阅读兴趣，营造学习氛围。
兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了电教手段——用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极参与。还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。
二、读与练同行，促进言语表达。
练的形式可以多样，比如《九色鹿》一课，我就设计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告示，召告天下百姓永远不许伤害九色鹿，这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比。同时也希望通过想通过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。
这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的言语表达。
三、加强朗读训练，提高阅读能力。
从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就是学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容；精读课文——学习重点段；品读课文——走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。如我在教学《万年牢》一文时从课题入手，让学生先谈谈课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想：有的说：“万年牢”是说某种东西特别牢、耐用；有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”……同学们听着伙伴们的回答都把猜测的目光投向我。面对个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地说：“你们刚才的想法都好。那么课文中的‘万年牢’又是什么意思呢？请同学们认真读课文后就知道了。”当学生第一次读完课文，’没有找出明显的答案时，学习兴趣有些低落，于是我又向学生提出：“‘万年牢’这个词在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？面对这个易解的问题，学生的兴趣又一次高涨，很快地找出答案。提出有难度的问题：根据课文内容理解“万年牢”的不同含义，组内交流之后在班级汇报。最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之间的联系，揭示了文章的中心。又如；我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题。通过以上两个例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。
四、引导自主合作，提高阅读质量。
学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有很大的改进，如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。但都因给的时间短，没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。
要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、内容恰当。为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。因此，选取合作的内容有一定的趣味性，具有合作的价值，具有一定的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一次开展合作学习打下了基础。教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，同时还要引导学生进行反思，使其体会到自己的进步，消除后进生的自卑感，使其增强自信心。实施评价时，不仅要评价学生的成果，更要关注学生合作学习的过程；不仅要评价每个学生的参与情况，更要关注小组的整体情况；不仅要评价学生的学习水平，还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。

9. 如何进行高效的小学语文阅读教学

尤素夫·马本斋，是抗日回族英雄马本斋的经名。 马本斋 （1901～1944），原名马守清， 回族 ，河北献县人。抗日战争时期八路军冀中军区 回民支队 的创建人，抗日民族英雄。父马永长，母白文冠。马母生三子，长子 马本斋进坡、次子守清（经名尤素夫·马本斋）、三子守朋。父亲马永长携三个儿子长期流浪口外，为人牧马，家中生计都是开马母一人操持。 马本斋1901年出生于河北省献县东辛庄。自幼聪颖，读过私塾，粗通文墨，后为生活所迫，随父亲到东北。之后投身奉军（东北军）。1924年入“东北讲武堂”学习，在讲武堂毕业后，从士兵升先后任排长、连长、营长，直至升任奉军独立 21 师第四团团长。1931年“九一八”事变后，因不满蒋介石的不抵抗政策，毅然弃官还乡务农。 [1]

10. 如何利用现代信息技术来进行小学阅读教学

随着高效课堂走进陵川，课改势在必行。在新形势下，老师们充分运用现代信息技术、网络资源使小学语文课堂更富精彩。小学语文《新课程标准》指出：学生是语文学习的主人，在教学过程中，要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，引导学生在实践中学会学习。作为语文学习活动的组织者、引导者以及学生学习的亲密伙伴，我们要善于利用现代信息技术为教学提供多元的学习资源，让学生主动参与教学。那在阅读教学中如何合理应用现代信息技术，让阅读教学更精彩呢？我认为：
一、情境教学，呈现精彩
语文课堂的精彩，需要学生全身心的投入，并要有浓厚的兴趣。美国心理学家布鲁纳认为：学生的最好刺激，是对所学教材本身的兴趣。爱因斯坦亦曾说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现，激发学生学习的兴趣能调动其学习的积极性，激发其求知欲，由“要他学”变为“他要学”。可见兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣主要是在教学活动中培养起来的。而良好的教学情景是学生获取知识的前提和基础。在教学中使用多媒体计算机展示画面，多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣。因此，我们利用现代信息技术，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，把学生难以理解的内容声情并茂的展现在学生眼前，大大地激发学生的学习欲望，保持高昂的学习情绪。
二、配乐教学，凸显精彩
音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。声音不同于文字，它就象河流一样，具有不可逆性，稍不留神就可能漏过关键信息，在这点上它能起到凝聚学生注意力的作用，在语文教学中如能有效利用声音的这一特性必能事半功倍，带来意想不到的效果。
在语文课堂教学中，多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中，有力的把促进学生听、说、读写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质。利用图文并茂，培养学生观察力、记忆力和想象力。为了培养学生的观察力、记忆力和想象力，在语文课中结合课文，恰当地采用电教媒体，启发学生由眼前的景象，联系生活想象可能发生的变化，从而加深对眼前事物的认识，丰富观察的感受。如在教《荷花》一文，课文语句优美，用词精确，有一种超然的意境之美，如何让学生感受到这一切呢？为此，在教学过程中我作了如下设计：
（1）配乐示范朗读，把学生带进优美的情景之中。
（2）学习荷花的样子时放一段有关荷花的录像片，师配乐解说，引导学生观察，想象并展开讨论，体会荷花的千姿百态，荷叶的挨挨挤挤。
（3）学生配乐读文，加深对课文的理解。
运用现代技术提供的朗读配乐素材可以随意控制，按自己的进度进行跟读、自读、感情朗读，朗读时注意语速、节奏，尤其要符合作者的感情。对于配有画面的课文朗读，可以通过声道的选择，让看画面通过自己的朗读体验作者的情感及作者的技巧，从而使语文教学得到有效的提高，课堂更富精彩。
三、网络教学，绽放精彩
internet 网络系统具有丰富的信息承载，这些信息一旦用于教学当中，就会为语文阅读教学提供丰富的资源。“巧妇难为无米之炊”，在语文阅读教学中，学生的阅读兴趣一旦被调动起来，就会产生无比神奇的力量，因此，当学生的阅读兴趣被调动起来以后，阅读教学的重点就应该放在“读什么”和“怎样读”上了。在教学当中教师就是要通过课文这个例子去见“缝”插“针”，举一反三，选择合适的补充材料扩展学生的阅读。在扩展阅读中，语文教师应及时向学生推荐有关的阅读材料。那么，教师应该向学生推荐哪些阅读材料呢？我认为：教师向学生推荐的课外阅读材料，应是思想性、文学性、知识性相统一的，根据不同年级、不同年龄学生的认知水平、思想状况以及语文教学需要，兼顾劳逸结合的原则，合理进行安排。这样，学生在大量感知祖国优秀语言文字的基础上，就能或开阔视野、或加深理解、或通过自读自悟，体会文章的语言之美、用词之妙、结构之奇、描写之实，从而形成了以课文的字、词、句、段、篇为中心辐射点，课内与课外阅读材料有机融合的大阅读格局。 例如在教学《九寨沟》，教师适时地向学生推荐了网上阅读材料《海滨小城》、《迷人的张家界》、《海滨仲夏夜》等精美短文，使学生凭借大量具体可感的语言材料，形象地把握住文章的结构“命脉”。这比起教师单纯地分析或学生孤立的自悟更容易形成清晰的印象。再比如学习了《奇妙的国际互联网》一文后，学生又从网上了解了大量的互联网的知识、功用，不用老师解释，什么internet、e--mail等名词，他们便能如数家珍、滔滔不绝。有了网络，语文课堂无处不绽放着精彩。
信息技术如一个五彩缤纷的万花筒走进了语文课堂，深入到了课改的前沿。通过实践与探索，我们深深感受到现代信息技术在小学语文教学中的广泛应用，网络教学给小学课程改革提供了新的教学环境和工作平台。现代信息技术的应用，不但丰富了我们的课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，在很大程度上提高了课堂教学效率，拓宽了学生的视野。实践已经证明了它的重要性和作用，由此我们在今后的教学中要善于审时度势，最大限度地利用好现代信息技术，使我们的教学水平更上一层楼，使我们的语文课堂处处绽放精彩！