A. 如何提高小学语文中高年级阅读教学的有效性
一、重视单元导读，培养单元整合意识
解读教材发现，每个单元都是围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体的。每组教材的“导语”，通过简单的几句话，点出本组的专题，激发学生的学习兴趣。如人教版五年级下册第二组，简短的导语点明了本组的主题--童年。后面的课文、语文园地等都围绕这一专题来安排。这样的编排体系，体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐，加强整合的思想。因此，教师在备课时要首先关注导读的导向，并根据导读进行有意识、有针对性、有重点地进行训练，而且在教学中让学生养成阅读导读的习惯，在每单元学习前花上三、五分钟读、议导读，明确学习目标，培养单元整合意识。
二、创设情景，激发学生的阅读兴趣
兴趣是学习之母。正如前苏联教育家乌申斯基所说，“毫无兴趣，只是被迫进行的学习，会扼杀学生学习和掌握知识的愿望”。小学语文阅读，是学生个体的自主阅读。教师在教学中，要以学生为本，营造民主和谐的阅读氛围。教师应面带笑容，和蔼亲切，愉快的和学生进行交流、探讨，充分尊重、信任理解学生，让学生想读、乐读、真读。如在教学李白诗歌《望庐山瀑布》之时，先放轻音乐，然后用幻灯或信息技术展示庐山瀑布的奇丽、雄伟、壮观之景，师生在声、像情之中进入诗的意境，心随情动，情动与辞发。同时，教师要注意学生的“其启蒙而引其趣”，引导学生阅读兴趣的坚持，让学生保持一种新鲜感，兴趣持久。
三、鼓励探究，激活学生的阅读思维
古人云：“学贵多疑，小疑小进，大疑则大进。”现代心理学家认为，疑，是思维的火花，思维总是以发现问题开始，以解决问题告终的。在新课程教学中，倡导学生自主探究。在小学语文阅读教学中，教师应积极鼓励学生大胆去探究，激活学生的阅读思维，主动去思考，咀嚼文本、品味文本，读懂文本，读活文意。
引导学生质疑问难，我一般遵循如下的“三步曲”：先学会提出一般性问题，然后逐步过渡到会对教材提出一些“理解性的问题”，进而能提出一些更有“探索性”的问题。这样才能有效地激发学生的积极性，锻炼学生的思维，培养学生实际应用和创新能力。如在教学二年级下册十九课《最大的书》时，教师板书课题后问学生：“看了这个题目后你想知道些什么？”学生就题目提出了一些一般性的问题，如“最大的书是什么样子？”“为什么称为最大的书？”“最大的书在什么地方？”……这些问题的提出为学生深入地理解课文奠定了基础，教师再指导学生合作学习并稍加点拨，就能收到事半功倍的效果。
“学成于思、思源于疑”。不断发现问题，提出问题，是学生思维活跃的表现，也是学生创新思维的活动的具体特征。教师在阅读教学中，应大胆放权：一是把课堂还给学生，引导学生主动探究，大胆思考，大胆提问；二是创设民主、宽松的阅读环境，拓展学生的阅读时空；三是精心设计“问题”，教会学生质疑，深于文本探究。如教《山行》这首诗时，任让学生阅读，品味诗中作者的心情以及让学生自己在回家路上时有什么感受，谈体会。
四、教会学法，提高学生阅读思维能力
1、分布阅读，培养良好读书习惯。正确朗读和感悟文章思想感情的习惯的培养，是小学语文课堂重要的教学任务，应尊重学生独特的感受、体验和理解。在教学中，我采用“读书三步曲”，首先要求学生读正确，读流利；第二步则是读出情感；第三则要读出自己独特的感受。这样层层深入引导学生读书，实现了师生与文本、与作者心灵交流，这样的读才有实效。
2、鼓励学生质疑，培养学生多元化解读。在语文阅读教学中，思维永远是以问题开始的，鼓励学生对文本尝试多角度质疑问难。比如在教学《将相和》一课时，教师可以设计以下思考点：（1）蔺相如会不会与和氏璧一起撞柱子，为什么？（2）渑池会上，秦国与赵国是打成平手还是分不出胜负？（3）廉颇负荆请罪，他到底有没有罪？这一设计，学生阅读后，会众说纷纭，思维非常活跃。
3、发展求异思维，突出创新思维。如教学课文《落花生》时，虽文本朴实无华，但真情实感跃于纸上。让学生反复阅读，品味花生与做人有什么联系？平凡与伟大，怎样理解？
4、拓展思维空间，激励想象创新。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世界的进步，并且是知识的源泉。”一千个读者，会有一千个哈姆雷特。在小学语文阅读教学中，教师要拓展学生的思维空间，丰富学生的想象，培养学生的发展性创造思维。如一问多答，一词多解。教学《跳水》一文时，让学生阅读，想象“当船长逼儿子跳水时”，会有哪些结果，你对此有什么感受？从而让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和收获。
B. 简述小学语文小学语文拓展阅读教学的怎样写毕业论文
小学语文拓展阅读教学的思路
一、培养学生的阅读兴趣
从本质上说，阅读是一种行为习惯，是学生通过长期积累形成的意识。教师要在小学语文课堂教学中开展拓展阅读教学，首先要做的就是转变学生的意识，让学生从被动的阅读，转变为主动积极的阅读，才能引导学生更主动地进行拓展阅读。因此，教师需要在小学语文阅读教学中培养学生的阅读兴趣，同时要挑选能够引起学生阅读兴趣的读物。例如，在阅读《乌鸦喝水》这篇课文时，教师不但要引导学生进行语文积累，同时要突出故事的趣味性，要让学生感受到阅读的乐趣。此时，教师可以组织学生进行角色扮演，可以让学生进行分组交流，使学生对故事内容产生足够兴趣，让学生对阅读产生兴趣。
二、组织学生探讨
在此基础上，教师应该组织学生进行积极的交流与讨论。通过有效的交流，学生会分享彼此的收获，会加深自己的认知。同时，在交流与互动中，学生在拓展阅读中获得的兴趣将更大。例如，在《草船借箭》的阅读后，教师组织学生拓展阅读《三国演义》中的其他故事。此时，教师将学生分为不同的小组，要求学生进行交流。学生会根据自己的见解提出个人的观点，对三国中的人物进行分析，对故事情节进行推敲。在此过程中，学生能够在愉快的交流与讨论中对《三国演义》有更深刻的印象，同时也能分享彼此的喜悦，使学生对拓展阅读产生更大的兴趣。总的来说，开展拓展阅读是小学语文阅读教学进一步发展的必然趋势。因此，教师应该在本文研究的基础上通过实践研究进行总结和交流，提出更有针对性的见解，推动小学语文拓展阅读教学的进一步发展。
C. 如何在二年级语文课堂教学中进行拓展阅读
课堂有效提问,能激发学生的学习兴趣,激活思维,培养学生阅读感悟理解能力和想像能力,养成边读边想不断探索的好习惯.正如西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好.”我是一位在一线从事语文教学多年的老师,对此,我深表赞成,特别是对小学语文低年级课堂有效提问有几点思考：
一、低年级语文课堂有效提问的基础
低年级的学生对什么都十分好奇,脑子里好像装着十万个为什么,有问不完的稀奇古怪的问题,有时老师正讲得津津有味时,他脑子里突然蹦出一个问题,打断你的讲课,兴趣盎然地问了出来；有时你讲这,他问那；下课了,他们围着老师刨根问底,问个不停.这时,老师千万不要烦学生,要有耐心,倾听学生的问题,饶有兴趣的和学生讨论解答.老师要保护学生可贵的求知欲,好奇心,探究问题的兴趣,创造一个民主、平等、和谐的教学气氛,让学生敢问,想问,这是低年级进行课堂有效提问的基础.
二、低年级语文课堂有效提问的来源
1、 来自于课前精心设计
有效提问是教师在根据学生年龄特点、认知水平、以及教材的理解和确定的教学目标、方法而设计的.
2、 来自于课堂生成
学生在课堂的积极有效的学习中,边读边想时提出的问题；或者是在师生互动学习讨论中,生成的问题,老师要善于抓住这些问题,变为课堂的有效提问.
教师设计和课堂生成的这些有效提问,往往会一起激发学生的学习兴趣,抓住学生的注意力,拨动他们思维的琴弦,激活学生的思维.如,我在上小学语文第二册园地的一篇短文时,课前设计问题：这个未来机器有哪些妙用?学生带着问题阅读短文,大脑是种处于积极的思维状态下,不断思考着,表达着自己的观点.有人回答,有人补充,积极参与,进入角色,有人情不自禁地小声说：“除了书上有的,我还想让未来机器有更多的妙用.”我马上抓住这个有价值的问题抛给同学们,真是一石激起千层浪,那个小声说的学生这时挺高兴地和其他学生踊跃发言,这个神奇的机器还可以让人起死回生,暴雨时吸进水,干旱时喷出来抗旱,火灾时吸进火,又马上有人质疑,火和水吸在一起会打架吗?老师借势问：“那你怎么设计让他不打架呢?”有学生马上回答：“设计两层——”课堂上,一年级的学生天真,求知欲强,师问,生答,生问,生答,质疑,问难,回答,补充,由于我课前设计有效地问题,又能机智地抓住课堂生成地有效问题,真是酣畅淋漓地理解了短文,这个过程是学生个性化发展的过程,更是学生自主发展的过程.
三、如何设计低年级语文课堂有效提问呢?
1、 换位思考
实际教学中有些问题对学生来说是“非自主的”,但那是教师在备课时没有进行角色
换位,仍然以教师这一成人的感受去设计问题而造成的.备课时,教师应努力使自己成为学生的化身,站在学生的角色地位上,用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理,理解他们的情感、愿望,设计出最有效的问题,让学生的思维在碰撞中迸射出智慧的火花.
2、 巧设悬念
根据文本,学习的目标,把握文章的脉络,巧设悬念,展开学习的思路,一下把学生
的思路集中在本课的学习任务上.如,我在教学 语文第三册《黄山奇石》时,课一开始我就设下悬念：“石头是我们见过的普普通通的东西,可黄山的石头却很神奇,你想知道黄山的这些石头到底神奇在哪里吗?”学生的学习兴趣一下子被老师调动起来,良好的开端,等于成功的一半.在随后的图文结合中,在合作探究的学习中,紧紧围绕着者课开始的悬念,深深地体会到黄山奇石的神奇,学生纷纷想像并描述“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”的神奇模样.在整个课堂上学生学习和探究的兴趣都特别浓厚,围绕着老师巧设的悬念,展开学习,理解课文内容,突破教学的重难点.
3、 层层剥笋
教师可根据课文的主要内容,像层层剥笋一样巧设探究性问题,激发和维持学生主动
探究学习的兴趣,随着老师积极思考,理解课文内容,完成学习任务.如,我在教学小学第三册语文苏轼的诗《赠刘景文.》时,师问：诗的第一句描写深秋景色特征有,荷花、菊花都开败了,但菊花还有傲霜枝,作者在这里赞美了菊花残枝的什么精神?生答：赞美菊花残枝傲霜斗寒的精神,师接着问：为什么作者又写道：“一年好景君须记,”要记住的是什么美景?学生读诗后知道：“正是橙黄橘绿时,”师又问：这行诗把深秋的景色点缀得色彩斑斓,富有生气,那么作者要赞美的是深秋的什么?生答：赞美深秋是收获的季节.师追问：苏轼把这样的诗送给刘景文,能给好朋友什么美感和精神力量?生：感受到深秋丰收的美景,傲霜斗寒的气概,师总结：诗人一反悲秋的调子,在这首诗中赞美了深秋富有生气,是收获的季节,还有菊花残枝傲霜斗寒的气概,这就是伟大的诗人苏轼.教师通过这种层层剥笋的提问,让学生理解了诗意和诗人的感情.教师设计的这种层层剥笋的问题时,要紧扣教学目标和教学内容,提问突出知识的重难点,要有层次和前后衔接,相互呼应.
4、 拓展想像
学完课文,教师朝深处拓展,让学生展开想象,激起学生深入学习的的趣味,培养学
生丰富的想象力,如,我上第二册《棉花姑娘》一课,在课尾,我提问：棉花姑娘会怎么感谢七星瓢虫呢?学生纷纷展开大胆的想像力,有个孩子作出了有趣的回答：“棉花姑娘会用棉花做成被子送给七星瓢虫让他冬天盖,好暖和暖和.”我给予了学生及时有效的评价：“你真懂事,是个心怀感恩的好孩子.”孩子听了,露出了满意的笑容.这样既培养了学生想像创新的能力,又教育了学生做人要知道感恩.
低年级语文课堂的有效提问是激发学生积极思维的动力,是开启学生智慧之门的钥匙,是信息输出与反馈的桥梁,是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带.课堂有效提问既是一门科学,又是一门艺术,教师要根据课前的准备和课堂生成的问题等变化,而灵活地变化,才能在课堂实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致,让我们的教学课堂波澜起伏,使学生真正体会到治理角逐的乐趣.
D. 在小学语文课堂教学中有效进行拓展阅读要解决哪些问题
语文外延社教师教要意识调体验阅读体验自觉发利用语文课程资源语文触角延伸课外拓展本质课外语文实践教拓展教拓展指导课文习基础课堂东西运用或印证课堂内容指导进行字词句练习进行课外读写恰倒处拓展延伸能让语文课堂更放比说教第单元我阅读主题课我安排关于读书综合性习让自由组组收集关读书名言或者故事谈谈自读书受解图书种类等等基础我组织进行读书汇报给展示平台结令我欣慰诗歌朗诵、谈读书受、读、表演课本剧讲名读书故事形式乎我意料
我遇应用文说明文明明白白告诉我课拓展延伸要稳步进行
五级册第三组《鲸》《松鼠》等类说明性文章课堂习少些够尽兴所应该让根据课文路途继续寻找科路径适推介课外读物布尔《昆虫记》布封《自史》篇课文教应意犹未尽教师要针性向推荐相关课外读物使习向课外、课延伸并及进定制HR喜欢简历我要定制简历行反馈、交流利于限度发课程资源促进课内外习运用结合调习运用语文积极性并断扩语文习视野
文本空白、悬念处拓展延伸
些文章结尾戛止耐寻味留给极想象空间给顺着课文思索带机启发课文内容作合情合理推想发展使加深课文理解发展想象力创造力习《木偶故事》文要求根据文物性格特点充发挥想象续写片段：木偶赋予世间所表情遇发事
式元拓展延伸
随着信息技术逐步与科教相整合各种新颖阅读式随现音像阅读种阅读式更借助于现代音像技术电影、电视、广播、录像等比较直观通画面、声音展示内容能强烈刺激官给留深刻印象例教《典》《钟》我组织观看1949阅兵仪式及1997香港归交接仪式再网络阅读种阅读式主要借助于网络技术通网浏览或线阅读达目信息量快捷查阅速度其阅读式比拟现较兴趣、极易接受阅读式拓展阅读展程同既文本拓展音像资料拓展、图片资料拓展通屏幕阅读拓展思维提高其体验悟能力
同拓展阅读定要注意要适度要适合文本适合适合机适数量合适才能真纷繁复杂语文科资料找更更习资料给
E. 如何在小学汉语文课堂教学中实施拓展阅读
鼓励自我解读，强调交流互动，开展合作学习。
语文课程应植根于现实版，面权向世界，面向未来。应拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
语文教学不仅仅是培养学生的听、说、读、写能力和文学作品的欣赏能力，还应该是培养问题意识、协作精神、资料的收集与处理能力等等。在教学中，我们可以利用课文的一些例子引起一场智慧的交锋，利用课文的一些例子让学生领略依次探究的历程，利用课文的一些例子引申出一个综合性的活动，让我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
F. 如何进行小学语文拓展阅读教学非
加强学生的素质教育教学，除了需要课程内教育体系的不断创新外，还需要课程外教育的辅助教学作用，这种全方位的教育体系更加符合于现代社会对教育的基本要求。小学语文教学中拓展阅读教学就是对阅读教学的一种延伸和补充，是以教材为中心向周围的知识文化辐射的一种教学手段，非常有利于学生提高自主学习能力和独立思考能力。虽然，拓展性阅读在新课标小学语文教学中具有非常重要的作用，但是，在实际操作中，由于发展不成熟等各种原因导致了其存在一些不可忽视的问题，需要广大教育学者关注并及时的加以修正。
一、拓展性阅读教学存在的问题
首先，拓展阅读文章深浅程度使用不当，顺序混乱。拓展阅读的作用是通过对课外文章的学习而加深对课内文章的理解，但是目前存在一些课外阅读难度大于课堂内容的错误现象。例如学习《荷花》，如果教师让学生去查看《爱莲说》来帮助理解，这样不仅不能够帮助学生理解课文的深层含义，还造成学生对课堂内容一知半解的状态，得不偿失。除此之外，课外拓展阅读所用材料顺序不当，出现了几篇文章同时使用一篇拓展阅读的现象，这样不仅不能帮助学生理解，还容易造成学生对文章的误解，达不到理想的阅读效果。其次，拓展阅读的类型较单一，目前拓展阅读类型主要分为在内容、表达形式、借鉴意义三方面的拓展，而目前内容上的拓展被普遍利用，另外两种方式则很少被提及，拓展阅读的类型就比较单一。最后，学生依然处于被动的接受拓展阅读状态，小学生鉴别知识的水平有限，因此，课外拓展阅读的内容基本上由教师决定，但是教师却很少考虑到学生的兴趣爱好，只注重到了是否与文章内容相关，或者是否能够对文章起到解释作用，这样就影响了学生学习的积极性，甚至使学生认为拓展阅读是一种负担，只能被动接受，到不到教学效果。
二、拓展阅读教学在小学语文教学中实施的建议
（一）把握好拓展阅读文章的难易程度
拓展阅读目的是让学生更好的理解课文内容，因此，应该选用与文章相关，但内容更加简单的材料。首先，需要教师根据多年的教学经验，准确的找到合适的文章，准确理解，为课堂教学做好充分的准备。其次，学校应该借助多媒体、互联网，准备出一套帮助学生选择拓展阅读读物的网上查询系统，既能帮助教师节省时间，还能让学生随时随地查阅讯息，提高学习的积极性。最后，只有教师和学校积极配合能达到拓展教学的目的。
（二）充分了解学生的兴趣爱好，把握拓展阅读数量
拓展阅读内容应该根据小学生的兴趣爱好设置，这样才能提高小学生的学习兴趣，保持积极性，更好的理解文章内容，因此，教师在选择拓展阅读内容时要充分综合学生的兴趣爱好，既要有兴趣还要通俗易懂。此外，在拓展阅读的数量上要适度，不要为了拓展学生的阅读视野就一味的增多文章的数量，这样不仅达不到效果，还会让学生产生负担，对拓展阅读产生反感，每篇课文设置一到两篇课堂拓展阅读为最佳，教师可以推荐相关的几篇阅读，不做硬性规定，达到少而精的教学目的。
（三）丰富拓展类型
目前内容上的拓展被采用较为普遍，而形式上和意义的拓展很少。小学语文学习很重要的是对文章表达形式和内涵意义的学习，因此，提高这两种拓展类型的比重非常必要，这就给教师提出了更高的要求。教师要根据课堂文章的表达形式选择不同的拓展内容，拓展阅读与课本内容的表达方式应该是模仿关系，这样才能方便小学生理解记忆。而针对文章的借鉴意义拓展内容则需要教师向学生做出充分的解释，并通过对拓展阅读文章的比较和理解，深化文章含义，达到教育意义。
三、拓展性阅读对小学语文教学的重要性
（一）有利于达到语文教学的目标
新课程标准对小学语文教学提出了新的要求，拓展性阅读是提高小学语文教学水平和效率的重要途径，是达到“丰富语言积累，培养语感”这一教学要求的重要手段。拓展阅读能够让学生收获到课上得不到的知识，不断扩大的阅读面也对提高小学生阅读水平和思考能力有很大帮助。
（二）有利于培养出适应新时代发展的高素质人才
小学是整个学习生涯的奠基阶段，小学语文教学质量影响到小学生将来的发展。而随着信息时代的发展，社会对人类的综合素质提出了更高的要求。小学语文教学中的拓展阅读教学能够让学生通过阅读课堂之外的知识来培养他们的自主学习能力和独立思考能力，拓宽知识面，不断地接受到新的知识和挑战，促进学生整体素质的提升。新时代的发展需要拥有独立思考、高效学习的人才，拓展阅读教学的发展为新时代人才培养计划做出了巨大的贡献。
（三）有利于弥补课外阅读针对性不强的弊端
为了提高学生的阅读水平和文化积累，教师会鼓励学生养成阅读的好习惯，但是，漫无目的的大量阅读并不是提高小学生文化积累的最好方法，只有抓住某一个方面去进行拓展阅读，才能深化对知识的了解，才能在长时间的坚持中得到更大的进步。拓展阅读就是以教材中的一个知识点为中心向周围辐射出去，将课内的内容拓展到课外的学习上去，是内外相结合，这在很大程度上弥补了小学生阅读针对性、目的性不强，滥读的弊端，通过教师的进一步讲解，也使学生地课外阅读中的一些知识点更加了解，再与课文内容相对照，深化学生的理解。
G. 如何进行小学语文拓展阅读教学
一、拓展阅读教学的兴趣点。
著名教育学家杜威说过，兴趣是学生成长中才能的信号与象征，显示
着最初的能力。因而，创设情境，引导兴趣，无疑是吸引学生主动参与的
有效策略。因此长期以来，小学的各科教学无不把激发和培养学生的学习
兴趣列为首要任务。小学语文阅读教学也不例外，不过教师虽有这种意识，
但在课堂上一直以来只停留在“说教”这一层次，手段单一，方法老套，
流于形式，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一
种学习的内驱力，所以教师应该根据课文的特点，学生的发展规律，让现
代的教学多媒体走进学生的课堂，拓展学生阅读的兴趣点，使各种学习兴
趣真正成为学生本身的一种自我学习的需要，在情感上表现出高涨的求知
欲望和愉悦的成功体验，将客体的教育学目标“内化”为自身素质，并不
断引导学生向高智商、高情商的方向发展。
二、拓展阅读教学的教学内容。
语文学科与其它学科相比，具有其独特的性质，既有鲜明的独立性，
又具有广阔的兼容性。作为学生既要掌握语言文字，又要涉及历史、哲学、
科学、艺术、体育等学科知识，同时也牵涉到社会生活的诸多方面。而语
文作为一门母语教育课程，学习资源和实践机会应该是无处不在，无时不
有的。所以教师应该把握时机，
“因文制宜”
，将课内知识向课外延伸，拓
展知识容量，以多种渠道培养良好的阅读习惯。
1
、读纸本书（与课文相关的文章、报刊、杂志等）
。使学生在立足课
堂知识的基础上，对所学知识作一些有效的探索和更有深度的拓展，促成
了教材内容向课外知识的延伸，学生将在一次次的求知探索中，从课内走
向课外，充分锻炼了学生听、说、读、写的基本能力，并使学生在情感和
经历上得到愉悦的成功经验。
2
、读电子书（电脑、网络、影视、音像等）
，组织学生收听或观看与
课文相关的广播、电视。现行收录的语文课本中，有不少课本内容节选自
古典名著，如《草船借箭》
、
《景阳冈》等，这些都曾在电影、电视中播放
过。里面有声有色的故事情节和影视独具的人物刻画手段，不仅能使学生
较好地把握教材内容，还可以让学生更全面的分析人物的特点，受到强烈
的艺术感染。如果能在课堂上恰到好处剪辑播放，决不是老师的一张嘴，
一支粉笔所能表述的。
3
、
读无字书
（自然万物和社会人情道理）
。
叶圣陶诗云：
“天地阅览室，
万物皆书卷。
”
积极利用阅读活动课，
带领学生去领略自然风光、
文物古迹、
风俗民情，了解国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题，让学生到
生活中去学习语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示。
H. 浅谈如何在语文阅读中进行拓展教学
新课标指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。拓展阅读的研究和实践正是基于这样的理念展开的，其基本做法是结合文本适度地拓展相关内容，如主题相同的短文、片段，或链接与文本关系密切的课外知识，将文本置于更广阔、更开放的知识体系之中，能使学生对文本的理解更深刻。并通过这一开放的过程，使学生直接接触更多的阅读材料开展阅读实践，以期对语文素养的形成起到积极作用。
于是，无论是公开课还是示范课，也无论是研讨课还是竞赛课，授课教师都会选择在课堂教学中放入拓展内容，如果没有拓展教学，总感觉似乎缺少了点什么。拓展教学似乎成了阅读课堂教学必不可少的一环，但“拓展”往往更多的是流于形式．拓展一般是作为最后的一个教学环节，在课文即将结束时，出示一些与课文内容有关的知识，作为课堂教学的补充，或开阔学生的视野。有些教师误以为只有进行了拓展才能够体现课程新理念。我觉得我们在追赶流行追赶时尚的同时，更有必要把热情沉淀为理性，静下心来对当前阅读课堂的拓展热作一番审视。不能为了拓展而拓展，要重视拓展的实效性。
【误区】
鲁迅先生的《故乡》这篇文章，有位老师的教学中有这样一个片段：
师：“我”和闰土虽然才相处了一个月，却情同手足、难舍难分。他们相约一定要再见面，可这一别就是30年，30年后的闰土会是什么样子的呢？
师：30年后的“我”回到故乡，终于和老朋友重逢了，那是怎样的情景呢？请大家读读这段文章。
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
我我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
“阿！闰土哥，你来了？……”接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷！……”
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
师：他们此次见面的情景有哪些是我们没有想到的？
生：30年过去了，闰土40多岁了，变化一点是正常的，但是没有想到他变得那么老，那么穷，身体一定不太好。
生：闰土对“我”的态度变了。恭恭敬敬地喊“我”老爷。
生：以前他们在一起时有说不完的话，而现在却说不出话来。
师：是啊，这次见面的情景与“我”的想像相差太远了！读了这个片断，你有什么疑问吗？
生：为什么闰土会变成这样？
生：闰土为什么这么恭敬地喊“我”老爷？
师：那是因为在当时那个黑暗的社会里，劳动人民生活是的不到保障的……
接下去教师又向学生解释了一大段关于当时社会的黑暗的内容及三十年前的少年闰土，使得学生们都似懂非懂地陷入了沉默当中。让我们仔细地审视这段关于闰土三十年后情况的拓展到底有没有必要呢？在这篇文章中，描写“我”三十年后再回故乡与闰土见面的那一段文字引进课堂，我们要挖掘和感悟的是闰土少年时代的可爱形象中，虽然人物命运的巨大反差，激起了学生心中的疑问，但对三十年后闰土的命运与造成闰土悲惨命运的社会背景生硬地灌输给学生显然是没有必要的。这样的拓展有“画蛇添足”之嫌。
【理性思考】
语文教学是需要拓展的。怎样的拓展才真正具有有实效呢？在教学实践中我们要思考拓展的角度，寻求得当的拓展方式。如果我们在教学中更多的从学生学习的角度去考虑，那种形式上的拓展少一些．拓展运用得合理，运用得适时、适量，它对语文的教学，对孩子的学习是有特别大的作用的，也是教师创造性用教材的表现。
笔者思考从以下几种角度展开尝试：
1．运用补充式拓展材料，深入理解人物形象。
《背影》让我们感受到一位无私、伟大、让人震撼的父亲形象。补充：
父 亲
母亲整周都在外出差，由父亲照顾我。
其实我都已经高二了，老大一个人了，还照顾啥，我想。然而我是一个庸懒的人，平时在家从不干活，做起事来总是笨手笨脚的。父亲这段时间也为了一个会议忙得不得了。
一日极早放学，买饭尙不是时候，只好先回家，挨到吃饭时间，又懒得下楼，父亲也不曾到家，便call曰：“帮我买一盒饭。”不多时，饭已到，但父亲转身又出门，只留下一句“我那头还有事，你自己先吃吧”
……
早晨上学匆匆忙忙，吃过泡面将锅往水池一丢，便忙着上学。父亲一整天都没能回家，我亦终日“