① 先进班主任和优秀班主任哪个奖励绩效更高
好事来了，年段长、班主任的待遇提高了，从2015-2016学年开始，今后每年增加年段长、班主任绩效考核奖。它像“及时雨”，来得够是时候，来得够是贴心，毕竟学校班主任的工作确实重要、确实辛苦，班主任冲在学校教育、教学的第一线，具体肩负着教育、教学工作的双重重担（其工作繁杂而琐碎，其身心倍感压力），可以负责任地说，学校的稳定和发展真正离不开他们的辛勤努力与真诚付出。
同样，年段长——年段的“领头羊”也不轻松，他们负责年段的全面工作，做好统筹、协调各班的各项工作；各班的“冷暖”，年段长都得关照到；班级出现的突发状况，总少不了年段长的亲力亲为；年段大考、家长会、社会实践等前后的准备、善后工作，年段长都得屁颠屁颠忙个不停，够辛苦，够不容易。
除了原先年段长、班主任每月的职务补贴以外，现在，又增加了这项福利（其他诸如校园绩效等级也会优先考虑班主任），真的是天大的好事。但随着这利好的政策落地生根，伴随而来的则是一些烦恼、麻烦，乃至“矛盾”的出现。按照相关文件的要求，总得评出年段长、班主任三六九等出来，虽然文件有相关说明，但毕竟只是有关原则性的泛泛之论，要具体制定出一套切实可行，便于实际操作妥帖的考评方案，确实有一定难度，这也真难为学校领导了。
究竟要按什么标准考评班主任绩效的等级呢？制定怎样的考评标准才能做到科学，做到合情合理呢？考评的项目有多少？哪些更为主要，占比多少？哪些相对次要，分值该是多少合适？这些问题都值得细细考虑。做为班主任的职责，如何管理好班级，班主任管理班级的水平如何，管理班级的效果怎样，自然该做为评判和考量的重要项目——这里有个问题，如何考评提高班、普通班班主任的等级？毕竟有的年段，班级管理的起点不一样，班级学生的组成存在较大差异，比如提高班，班级管理相对容易些，自然没什么好说，无需多言（提高班班主任也有班级高考成绩、本科名额等的压力），至于普通班，基本是由学习底子差，有着诸多不良日常行为习惯的学生组成，其中有的根本就不是读普高的料，班主任管理这样的学生相当“糟心”，有时花大把的时间，还“吃力不讨好”，效果可能适得其反，如果实行过严的班规，有时反而容易出现强烈“反弹”——有的学生够“叛逆”（他们的家长有的也够奇葩，与之交流都会“吐血”），有的死猪不怕滚水烫，屡错屡犯，屡教不改，时不时给班级管理制造麻烦，甚至有时搞不定出什么大幺蛾子来——普通班能够管理出名副其实的“先进班级”，的确相当不容易。
从某种意义上说，担任普通班的班主任存在着一定的“高风险”（并非危言耸听）——一旦班级出现大的状况，班主任的绩效考评“一票否决”将被评为“不及格”，意味着每年的班主任奖励金将一分不得。由此，需要班主任绩效考评方案的制定者，要充分考虑到这一因素，制定出可操作性强，有区分度，让人信服的考评方案（有个修改、逐步完善的过程）——这也真需要广大教师的群策群力，让教代会几十位教师代表发挥作用，或举办几场小型座谈会，广泛征求富有教育、教学经验教师的意见、建议，毕竟班主任绩效考评关乎于年段长、班主任的切身利益，其制定的考评标准愈是科学，愈是合理，就会更好调动广大班主任的工作积极性，更加有助于学校的稳定与发展。
班主任绩效考评的相关文件要求“班主任考评量化要对优秀、良好、合格提出符合学校班主任工作实际的考评内容及分值要求，做到分值界定明确，量化指标科学”做为班主任，有班主任的职责，有班主任的日常管理工作，考评即对其工作进行科学、有效的评估，评出个子丑寅卯来。除了看班主任的实际管理水平、管理效果（班级的班风、学风）之外，还有诸多涉及方方面面繁杂、琐碎的工作，诸如班会、班级的布置（书香班级评比）、黑板报评比；班会课班主任的到位情况，升旗时、做操时班主任的到位情况，班主任会的出席情况；班会课教案的缴交，班主任工作手册的缴交，德育论文的撰写，诸如此类，都得一一登记，并逐一细化、量化，纳入班主任绩效的考评当中。
班主任绩效的考评项目林林总总，这其中到底孰轻孰重，谁主谁次一定要厘定清楚，分值的占比要合理。当然，班主任的业绩主要还是看班级的管理，即第一要务是要管理好班级，形成良好的班风。在具体的考评中，不可过于拘泥于条条框框，应该要有灵活的操作空间。学校班主任人才济济，不少班主任在管理班级上颇有心得，很有一套，乃至创有自家的独门绝技，不管是提高班还是普通班，都能管理得“有声有色”，所以，有时还是要注重班级管理的实际效果，比如，有关班会，能保证值日班长主持顺畅，班级秩序正常，班主任只要到校就行；有关课间操，也不要偶尔一次没到位就登记扣分——其班级可能在年段表现较好（可以设定班主任一个月有几次没到位才扣相应的分值，关键还是要看其班级的表现如何）。班主任管理班级的目的，就是要形成良好的班风与学风，培养学生自主管理的能力，如果班主任事事都得跟在学生的屁股后面，对学生采取“不放心、不放手”的做法（且又做为评判班主任是否尽责，是否“优秀”的标准），显然与我们对学生的教育所要达到的目的背道而驰。由此，对班主任的考评，要全面、综合地考量，要分清主次、厘别轻重，不要因为偶尔的班会不到位，或偶尔缺席班主任会，或缺交个小册子，就无视其班级管理的尽心尽责，全盘否定其在整学年班主任工作的突出表现，“一记闷棍打死”，直接给评上末等级，如果真是这样，那也太不近情理，太伤其感情了。
要而言之，班主任绩效的考评，不搞“惟本本论”一味死板、教条地一一对照所谓框框条条，而不去看班级的实际管理效果；也不意味地“惟成绩论”，只是单纯看班级管理的效果，而不看班主任的日常履职、尽职态度与实际工作的辛勤付出。班主任的工作细致而繁琐，可考评的内容，项目繁多而复杂，认真做下来、认真做到好，也是够折腾，够不容易的，在这些项目当中，不少确有实用价值，但也不排除有些没有实际的意义，因此，对这些项目的检查（包括班主任日常工作的检查），除了要应对上级有关部门检查、验收之外，原则上还是要本着以爱护年段长、班主任身心的健康为出发点，能尽量化繁为简，化零为整，为他们本已繁重的教育、教学工作减减负，减减压，让他们能腾出更多的时间用在教学上，用在对学生的实际有效的管理工作上。
这次班主任绩效考评奖与其他校园绩效不同，它是上级有关部门拨发的专项奖励金，属专款专用，原先班主任有每月的工作补贴，而这次涉及班主任绩效考核，真正要体现班主任管理班级业绩及班主任日常工作的尽职尽责的情况。能评上市区级“优秀班主任”，自然不用说，该是班主任绩效考评“优秀”等级的当然人选；班级获得区级“先进班集体”的班主任以及校级“先进班主任”，班主任绩效考评当不低于“良好”。
先拿区级“先进班集体”来说，班级要获得此项殊荣实属不易，全校每个年段才有一个名额——班级之所以能评上十分稀缺的区级“先进班集体”，起码说明班级的班风、学风，班主任的管理与勤勉得到一定的认可，起码这值得荣耀的“军功章”，有一半以上的功劳归功于班主任；再说校级“先进班主任”，它是四十九位班主任群体中的“精英”，它与“校先进班级”是两个不同的概念，其内涵有着较大差别，“先进班主任”综合体现了班主任的班级管理，日常工作做得够好，其各方面较为突出，因此，应该在班主任量化考评中属分值占大头的正选项目（考评中“先进班主任”分值占大头，才更有说服力），以凸显班主任的“先进性”以及捍卫其应有的荣誉（千万不能只把“先进班主任”当做附加的加分项目，而被评上“校先进班级”的班主任，其荣誉可做为考评的加分项目）。由此，有了班主任绩效考评奖励金之后，今后更要严把评选“先进班主任”的标准关，即把严格、乃至苛刻的“先进班主任”评选的“规矩”挺在前面，更注意严格按其各项指标进行评选，只有真正符合“先进班主任”标准的才能评选上——名副其实“校先进班主任”，真正让多数班主任感到信服。有了实实在在的名分，“先进班主任”考评的分值自然就得占大头，加上其它相应的考评项目分值——班主任绩效考评各项具体分值一一罗列，按积分由高到低进行排列，在校园网（或班主任会议室）给予公开公示，以便每位班主任参照、校对，有不足之处，及时修正，最后“班主任等级考评名单”在校园网公示确认。
现行的班主任绩效考评方案只是几位领导或十几位所谓各层面的教师代表挠破头皮，苦思冥想出的实施方案，这份方案多少让人有所质疑、乃至争议，实属正常，完全可以理解，毕竟时间、人员、精力有限，匆忙间难免会考虑不周，制定不详。与其如此，还不如通过教代会，让教师代表共同商议，群策群力，制定出较为科学，较为合理，较为稳妥的方案，即便方案做不到绝对公平，但好歹也通过了众多教师代表的认可，也不至于让校领导置于诸多问题的“风口浪尖”（矛盾的聚焦点），市区两级下发的文件《关于进一步做好中小学、幼儿园班主任考评工作的通知》里不是说得很清楚、很明白吗？——“考评方案要充分发扬民主，广泛征求教师意见，力求科学高效”。
上级有关部门在重视班主任工作、为班主任增加福利的同时，也给学校出了难题（甚至在制造“矛盾”），这难题虽难解，却也必须解，且要尽量让每位班主任心悦诚服。一个好的方案，往往要经过不断修改、不断完善，直至成熟的过程，班主任绩效考评细则的制定亦是如此，特别在刚“起步”的时候，难免会有考虑不周、不尽如人意的地方——不怕有错，就怕藏着、掖着，拉不下面子，不敢认错；允许犯错，却怕有瑕疵、缺陷，却碍于面子，不肯认错。实际上，修改、完善细则，确实需要一些时间，经历一定过程，但人们的思维有时就那么简单，容易淡化过程，更看重结果——“我该做的都做了，为什么是末等？”“我成绩摆在那里，为什么是末等？”“我认真地付出，为什么结果是这样？”（而这些质疑，往往又得不到答案）——草率的方案，轻率的“公示”往往容易伤害到一些班主任的感情，挫伤其高涨的工作热情，打击其旺盛的工作积极性。
因此，一项项细则、方案的产生，一次次绩效的公布，都要严谨再严谨，慎重再慎重，要真正对得起奋战在第一线的广大教师，要对得起每一位撑起学校半边天的善良又本分，可爱也可敬，班级德育、教学双肩挑的“第一责任人”——班主任，让他们尽量少带情绪，不带遗憾，心情较为舒畅地投入到繁重的班主任工作当中，认真、尽责地管理好班级——班级稳定了，年段就稳定；年段稳定了，学校就稳定。学校要有责任当好班主任的“后勤部长”，认真、负责地做好班主任绩效的考评；学校要有大智慧，尽最大努力体现考评的透明与公平，合情与合理，最大限度调动年段长、班主任的工作积极性，极力激发年段长、班主任的工作热情；学校领导要拿出高姿态，以大度的气质、宽阔的胸襟，采纳教师合理化的意见和建议，对畅言者不另眼相待、打入“另册”，多一些民主，少一些“长官意志”；为构建和谐、温馨的校园，为推动学校民主建设和学校的长足发展，我们一道，共同努力，一起加油！
建言献策：
1、建议把班主任年度绩效考评的相关文件挂在校园网，把班主任绩效考评实施细则事先挂在校园网，让全体班主任或未来的班主任都懂得“游戏”规则，班主任工作该做些什么，该准备什么材料，相应的班主任绩效考评具体标准是什么（不够合理、不够完善的还可再议、再修改），做到心中有数，平时能注意做些准备，不至于到时手忙脚乱，临时抱佛脚，影响正常的教学、闲暇休息时间；建议今后对班主任工作的评定，采用“末位淘汰制”，即如果连续两年评为班主任考评末等级，将不再担任班主任工作，如果真需要他们继续留任，只要不违反大原则，如文件规定的硬杠杠，下一年度评“良好”的机会还是要给的，毕竟班主任的工作千头万绪，职责所在该做的基本上也都做了；建议今后连续两年评“优秀”的班主任，原则上下一年度不再评“优秀”，除非个别成绩特别突出者，毕竟“优秀”等级名额有限，且考评的结果也不一定绝对合理，本着从调动广大班主任的工作积极性，激发广大班主任教书育人的高涨热情等方面考虑，让优秀的班主任都有机会分享高等级的福利。
2、建议年段长、班主任获得区优秀班主任及以上级别的光荣称号，绩效考评应评为“优秀”等级；建议班主任所在班级被评上区“先进班集体”，获得学校“先进班主任”称号的班主任，绩效考评等级不应低于“良好”等级。这次有三位班级被评为区“先进班集体”的优秀班主任被评为了末等级，确实不应该，确实不合情理，毕竟班级要获得此项殊荣实属不易，全校才有几个名额？一个年段好像就一个名额吧？说实在话，班级之所以能评上十分稀缺的区级“先进班集体”，起码说明班级的班风，班主任的管理与付出得到一定的认可，起码这值得荣耀的“军功章”，有一半以上的功劳归功于班主任，如果这样的班主任连占比高达75%名额的“优秀”“良好”等级都摊不上，而被评为末等，那也真把这崇高的荣誉太不当回事了，这也太不严肃了吧。如果这样的荣耀与光环一旦被生生否定——此先例一开，将不可收拾，贻患无穷，今后的评比工作可能会陷入极为尴尬、极为被动之境地一一就连等级这么高的奖项（市级奖凤毛麟角）都会评为末等，这算什么考评标准？就这一点可以看出，此次班主任绩效考评，有些过于草率，考评的标准主要与次要有些不分，孰轻孰重有些不明，缺失一定的严谨与合理性。
3、建议学校班级班主任的确定可采取抓阄的方式来决定，尤其是高中提高班与普通班班主任的确定——听天命，看运气（抽到“下签”，也怨不得谁），不管班级如何不同，大家都会没意见。老师都是善良的，少计较、不计较，也不要因为这样，就一味地搞硬性“摊派”，事先没商没量，其结果与可能出现的不尽合理的考评末等级之两者叠加，让人内心淤积的情绪是可想而知的，这应该也是学校不愿意看到的结果吧？当然，如果考虑到高中分层教学的特殊性（保证班级管理的高水平，保证高考的高质量），在保证提高班班主任人选的前提下，对普通班班主任的人选可尝试着采用“竞标”的方式来确定，适当提高普通班班主任的待遇。要而言之，提高班、普通班的工作不在同一起点、不在同一层面，不要“一视同仁”，采取“一刀切”的做法，必须要有区分度（毕竟普通班的工作，有时花了很多时间、精力，效果反而不一定好，有可能出现“吃力不讨好”的倒挂现象），今后班主任绩效考评可按提高班系列与普通班系列分开进行评比，或如果真要把提高班和普通班放在一起评比的话，担任普通班班主任则有必要加上些系数分，以便与竞争对手“扯平”，尽可能地体现考评的合理、公平与公正。
② 小学班主任工作方法和策略
国培的时候认真倾听了几位专家的精彩讲座,特别是新课程背景
下的教师所面临的诸多问题和困惑,有很强的可操作性.收益颇多.新
的课程,新的理念,教研主题的多元化,使得班主任工作更加要与时俱
进,要修炼内功,要踏踏实实的走进新课程背景下的班主任工作研究。
现在的学生愈来愈难管,班主任工作越来越难做。究其原因有以下几点：一是现在的孩子多是独生子女，娇生惯养；二是单亲，留守儿童多，家庭教育跟不上；三是新闻媒体连篇报道学生因教师管理不当出现的案例，使班主任心有余悸；四是班主任教师管理方法不甚恰当，点子不多，措施不力，虽有良好愿望却收效甚微，显得无奈、无助，感觉心苦、心累。我相信，任何一位班主任都希望胜任这项工作并把自己从繁重中尽量解脱出来，那么，如何开展小学班主任工作就至关重要。 我就自己多年小学担任班主任工作的实践，谈谈自己的体会。
一、立足现实，关注学生灵魂的塑造
班主任工作是塑造学生灵魂的工作。实施素质教育，对班主任工作更是提出了新的要求。韩愈在《师说》中提到：师者，传道，授业，解惑也。但在现实教育中教师往往只重视后二者。“人类灵魂的工程师”的教育对象是学生，思想素质是学生的灵魂。教师要做的不仅仅是专业知识的传授，更重要的是做好学生灵魂的引路人。“育人”是班主任工作的永恒主题。“育人”过程也可以贯穿于课堂教学中，在各学科的教学中都有对学生的思想品德教育，如语文课本中不乏文学精品，有的用完美的人格净化人的情操，有的以哲理启发人的思考，有的用美感熏陶人格。数学课本中也渗透了许多对学生的思想教育。只要认真钻研教材，充分发掘教材中的德育因子，将德育渗透到知识和技能教育的过程中去，让学生受到良好的德育教育。这样可以对不良的家庭教育和消极的社会影响起到弥补和矫正的作用。
二、真爱学生，走进学生心灵
班主任以“爱”为核心，像导师、慈母、朋友一样，在课堂上，课外活动，日常生活小事中深入到学生中去，与家庭教育相配合，走进学生心灵，洞察学生的内心世界。如某个活泼的学生为何突然间沉默寡言？一向守规矩的学生为何迟到？某某为何心神不定……班主任找出原因，耐心疏导；对后进生更是加倍关注，可以走访同学，弄清基本情况，向各科任教师了解其课堂上的表现，向家长了解家庭情况，继而综合分析整理，找出原因，制定出对策和实施方案，帮助其在各方面都有进步，稳步提高。在求知的道路上，学生把教师看得比父母更重要，所以教师要给学生倾注深切的爱：给学生导师般的厚爱，多一点教导，少一点指责；给学生慈母般的仁爱，多一点呵护，少一点批评；给学生朋友般的挚爱，多一点尊重，少一点粗暴。走进孩子心灵，用自己的爱心、精心、耐心、细心、恒心营造学生学习、生活的空间。
三、以人为本，采用合理有效的方法
新的教育观要求班主任树立“学生为本”的教育思想，做到面向全体学生，为学生提供主动发展的时间和空间。班主任工作繁多，只有抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，才能事半功倍。著名教育家苏霍姆林斯基说：“最好的学生能自己安排任务，主动采取措施，自觉进行意志转化与行为控制，自觉地把客观要求与影响转化成自己的需要。”而其他学生，需要在别人引导、教育下才能安排好自己的任务。那么，班主任根据学生的特点采用相应的方法。
（一）、培养得力的小助手
通过培养学生骨干对班级进行管理、引导、传递学校的管理思想和育人目标。学生在管理班级事务中思想上有所提升，能力得到了锻炼。如：班主任找一些贴近学生思想的先进人物事迹，让学生去品味、学习他们的精神、品质；指导学生骨干如何与同学交流，如何组织活动，用案例分析的形式，让学生体会干部应具备的素质；给学生提供实践的机会，指导学生策划、组织、参与班级活动。学生在组织活动中通过自己的思考，将理论的东西在实践中加以运用，积累经验。在活动中，学生骨干不仅体会到成功的喜悦，而且提高了自信心，培养了他们的组织能力、合作能力，有利地促进了班级管理工作。
（二）、开展有效活动，引导全班同学形成自律
为了给每个学生施展才能的机会，我班每天推选一个表现好，进步大的学生当选一日班长管理班级工作，放学前对班级工作进行总结，表扬优秀，批评指正不对之处，提出希望。班会课是学生进行自我教育的主阵地。每周班会课学生反思总结，自我评价。总结是现代人必须具备的一种能力，同时也是一种很好的自我教育方式。学生通过反思总结，能及时调整行为，提高思想意识。班会后，调查学生的感受建议，以指导今后的工作。另外，我用小组互评这种群体教育，使许多“苗头”消失在萌芽状态，防微杜渐。自我教育产生的力量是巨大的，这是一种理论上的指导，思想上的启迪，行为上的实践和情感上的交流。
（三）、多鼓励赞扬，更要注意批评的方法。
教师不经意的一句赞美，给学生的影响是巨大的，教师的希望激励对学生的学习乃至成长产生巨大的作用。从心理学的角度讲，人类本性最深刻的渴求就是赞美。教师要千方百计保护学生的自尊心，对学生毫不吝啬地表达你由衷的赞美，多让学生体验到希望、信心、成功的喜悦，学生会有一种被器重的感觉，由亲师到信教一直到成功，潜力也就被极限地挖掘出来了。“皮格马利翁效应”就是最有力的证明。提起批评，人们总认为是一种板着脸严肃的事情。这样既伤孩子自尊，又伤老师肝肾。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。学生的心灵世界是美妙灿烂的，与学生的交往中，既要用行为魅力去塑造学生，又要用语言魅力去感染学生，选择恰当的教育方式至为重要。对稚嫩的孩子们的教育，我体会到幽默中教育学生能达到“润物细无声”的良好效果。对于低年级的孩子的不良习惯，可以用“慢吞吞妹妹”、“眼泪公主”、“拳头帅哥”这种贬中带褒、褒中带贬的幽默，从自省中改正平时不怎么介意的毛病；有意绘声绘色地讲解和表演一些笑话故事，来提醒孩子们粗心的缺点，还通过编小品、编故事等方法，让学生从中受到教育。这种寓批评于谈笑中的教育，增强了师生间的相互理解和班级的凝聚力，使学生愉快的氛围中受到了教育。
四、“量身定制”班规，认真贯彻执行。
没有规矩，不成方圆。校有校规，班有班法，那么班主任在德育的过程中如何用班法呢？
（一）、利用学校切实可行的规定来提高学生对“法”的认识。
我总是组织学生反复学习《小学生行为规范》、《小学生守则》、《班级制度》等规章制度，使学生认识到没有严格的行为规范，就不可能有好的班风，学生在思想品德、文化、身体素质等方面的培养和提高就会落空，从而使学生认识到严格遵守各种规章的必要性。
（二）、持之以恒地落实各种规章。
有一个好的学校规章，仅仅是一个好的开端，关键是要把它落到实处。班级的管理仅靠班主任个人是远远不够的，应充分发挥学生干部的作用。为了落实校规，我启动了二套管理系统。一是班干部轮流值周负责制，负责把本周学生遵守规章的情况记录下来，对有突出表现的同学提出表扬。若有违反班规的同学，则向他发《违纪通知单》，注明违纪事由、扣分情况。另一套是值日班长负责制，负责当天班级的常规管理，每天小结。这个管理办法行之有效，能很快杜绝学生违纪现象，对规范学生的行为、建立良好的班风起到了很好的作用。
五、加强家校的联系
家长与班主任在教育目标上其实是一致的。家长把小孩送到学校，希望将他们培养成有用之材，而班主任按照职业和道德要求义不容辞地要对学生教育负责，从这个意义上来说，班主任的心与家长的心自然就应紧紧联结在一起，这就需要教师和家长经常联系，交流孩子的成长、学习状况。教师家访、电话沟通、家长会仍是当前家校联系的主要渠道，有条件的情况下可以采用电脑技术、网络技术与家长联系，这样就为家校联系提供了新的渠道，是利用现代电子信息的技术手段，以最容易的方式把家庭和学校双方融入到了现代教育中，在学校教育与家庭教育间建立和谐、有序的联系，促使两者相辅相成，共同完成好培养学生的教育目标。
六、为人师表，身教重于言教
班主任要胜任新时期“人类灵魂工程师”的重任，必须不断提高自身素质，加强道德修养。前苏联教育家包德列夫说：班主任对学生教育发生影响，不只是由于他的知识，更是由于他的道德威望。教师的一言一行、一举一动，对学生意识和性格的形成，行为习惯的养成都产生潜移默化的作用，震撼学生心灵。从仪表到谈吐举止到人品素养，都不容忽视。当班主任被学生们认同为心目中标志着美好和高尚的形象时，许多时候便可以不怒而自威，许多道德观念便可以轻而易举地深入人心，使学生少走弯路，健康成长。
在新时期只要坚持以身作则、努力学习、大胆创新、勤于实践、善于总结，加强自身的修养，每个班主任都有可能成为教育艺术家，以其进步的思想、高尚的品德、丰富的常识、多才多艺的本领，在学生心目中熔铸起光辉的形象，获得学生和家长的尊敬和爱戴，培育出具有实践能力和创新精神的创造型人才
③ 教师班主任工作考核评语
教师班主任，班主任工作考核评语，新的学期已经结束，搬砖工作得了很大的提升，可以在思想方面以在管理学上方面进行总结。
④ 年度考核怎样确定班主任与科任教师评优比例
梅河口市科任教师根本不准评优，只有班主任和领导能评优，晋级时只有班主任和领导给加分，科任教师一分也不给加，这是不是对科任教师的一种歧视呢？
⑤ 新教师考核的指导教师意见、班主任意见怎么写
德育处长工作职责/流程/标准
程 序 内 容 标准 岗位职责
根据总校的办学理念和工作计划，制定本部门的德育工作计划，并组织教师制定和实施德育工作计划。
针对性、可操作性强 1制订、执行学部德育计划、规划,并经常检查各班级执行计划情况。
2、每月进行一次班主任专题培训，要求做好记录，写出体会，并组织进行培训体会的交流。每两周分年级召开一次学情分析会
3、检查每周一次的班会课，要求有主题，有记录并在班会课后，回收查看班会记录。
4、组织班主任客观地完成（结合月考成绩）学生行为习惯反馈，向家长反馈孩子在校表现，填写完毕逐一进行审核，对不合规的，责令重填。每月一次，家校心桥上反馈
5、期末组织班主任给每个学生做出客观、激励性的书面评价并进行审核。（以信件的形式）
6、通过值周日检查与突查，对每位班主任从常规工作与班级工作成绩两方面对班主任进行考核、班级管理排名。
7、确定每学期德育工作研究课题，指导各班级研究外籍学生想教育规律、动态、逐步做到教育科学化、规律化。
8、加强对学思想品德教育和常规管理、并按期进行检查和总结,使常规要求做到制度化、自觉化。
9每周的值周检查评比，监控学生的行为举止，对不合乎规范要求的及时批评指正，确保教育成效的落实。学生发型：不留长发（男生）、不染发、烫发
10、寓教育于活动之中，组织学生开展传统文化活动、外出实践活动、社会公益活动。
11、要求每位班主任每月要与本班学生家长进行书面或电话沟通。
12、放假(三天及以上重大节假日)前拟一份《致家长的一封信》，由学生带回，让家长全面了解学校教育教学的主要工作，了解下一步的工作部署和目标。
13、全面深入落实导师制，做到每位教师都有学生指导，每月一次导师个案分析交流。
14、检查师生互动内容；调查学生了解导师指导情况，对导师工作进行考核。
15、学期结束时，从班主任、学生管理、文化活动开展及家校联系等方面在做出全面反思，分析得与失，提出下一步工作的重点与方法。
16、学期末开展学生、班级、班主任的评优奖励工作。
1、向主管领导提出班主任配备建议，并领导班主任有计划开展各项工作。
2、抓好班主任队伍建设，定期召开班主任例会，研究学生思想教育内容，交流总结学生思想教育工作的经验。
3、指导班主任制定班主任工作计划，督促、检查计划的落实情况。
4、指导和督察班级管理，检查、评比进行量化考核对班主任工作情况进行考核和评估。做好优秀班主任的评选工作。
5、指导各班主任做好学生德育操行评定工作。
团结、评价客观公正
1、负责对学生进行安全教育、法制教育。督查学生的日常行为规范，负责处理学生违纪情况和学生中的偶发事件。
2、深入班级了解学生思想状况，做好后进生的转变工作。
3、安排好留校学生的活动，组织好学生的文体活动、社会公益活动和实践活动。
4、负责学生的奖励工作。做好优秀班集体、三好学生和优秀学生干部的评选工作。
5、定期培训学生干部，充分发挥他们的骨干作用，指导班主任抓好班务管理，搞好班风，学风建设。
及时、典型
1加强卫生保健工作，教室保持清洁；组织学生定期体检；养成良好卫生习惯。
2、对安全隐患做到防患于未然，及时有效地处理突发事件。学生安全教育及时到位，杜绝财产丢失等安全事故。
无偷盗现象
1、指导班主任做好与学生家长的沟通工作，有计划、有目的、有准备地开好家长会议。
2、做好家长的来访接待，负责收集家长的意见，及时向主管领导和学校反馈。
1、负责落实导师制的实施，明确导师职责要求，制定导师工作评价考核方案。
2、帮助学生选择导师，根据学部情况进行合理调整。汇总全学部“导师制”师生结对一览表，建立师生互动档案。
3、安排导师工作个案分析交流会。
1、做好期末学生鉴定评优和奖励工作。对班主任和班级德育工作进行全面考核，进行总结评优。
2、对本学期德育工作进行总结。
⑥ 小学班主任的常规工作有哪些
班主任是班级的组织者和领导者，管理班级的组织纪律。加强学生思想政治教育 ，规范学生日常管理工作。 定时召开班会，针对班级实际情况加强教育。
具体工作如下：
1. 全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。
2. 认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。
3. 组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。
4. 组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。
5. 经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。
⑦ 谁有好的小学教师管理评价体系
如何做好班主任工作的综合考评
班主任工作综合考评是我校对班主任工作管理进行评估而探索的一种方法。综合考评由“三项指标、四评四结合、五个一和四个会议”等实施环节组成，所以我们把综合考评又称为“三四五四育人工程”。
一、建立综合考评体系
建立综合考评体系是“三四五四育人工程”的前提。我们坚持以整体性、全面性、先进性、可行性为原则，设计三项考评指标组成考评体系。该体系由效能指标、职责指标和奖罚指标组成。具体如下：
1．效能指标主要反映班级管理工作质量和学生全面发展的总体质量。我们采用“班级工作量化评比制度”来落实该项指标。该制度由学习、考勤、卫生、公务周、团活动、课外活动、奖励和违纪等七项二十四目组成，总分值为六十分（不含学生个人奖励加分和违纪扣分）。
2．职责指标主要反映班主任履行工作职责和完成任务情况。我们采用“班主任履行职责考评制度”来落实该项指标。该制度由学生测评、任课教师测评、考评组测评、例会值班考勤、上交材料统计等五个方面组成，总分值为四十分。
3．奖罚指标是对学生的积极正面行为给予奖励加分，对消极的负面行为给予扣分。加分、扣分分值累计不限。
二、综合考评实施办法
综合考评实施办法是“三四五四育人工程”的核心。我们采用“四评四结合”方式。“四评”为平时评、自评、他评、集中评。“四结合”即定性考评与定量考评相结合，教师、领导和学生考评相结合，他评与自评相结合，集中考评与平时考评相结合。“四结合”融于“四评”中。
平时评是以“班级工作量化评比”、“班主任例会值班鉴到记录和班主任上交材料记录为主要内容。检查统计结果是客观、公正、具体地反映班主任履行职责的第一手资料和重要依据。
自评是班主任在学期末，获得平时评价所有资料后，对照职责指标分析总结学期工作，写出自评报告，并在班主任工作考评领导组考评工作会议上作自我判断、自我评定。
他评是由学生测评、任课教师测评、考评组测评三部分组成。在期末，根据测评对象，结合班主任职责指标设计不同层次的测评项目。学生测评是从每班抽十四名学生在同时同地点对本班班主任测评；考评组由校长和与班主任工作有联系的各部门负责人及行管人员组成。在获得上述所有测评资料时，查阅班主任工作手册、例会值班、上交材料的记录统计结果，听取班主任自评述职报告，结合平时对班主任工作的观察、了解，对照班主任效能指标和职责指标，认真分析评议，通过无记名表格进行测评。
集中评是以各类测评数据为依据，以综合考评制度为准则，从而评定出学期班主任奖励津贴的等级和学年先进班级、优秀班主任的一种测评方式。奖励津贴等级因各层次学生管理难度不同，又分为多个层次。
三、严格考评过程管理
严格考评过程管理是落实“三四五四育人工程”的关键。很多具体有效的工作是通过严格的过程管理来实现的。我们采劝五个一”措施，即“每天一检查、每周一统计、每月一公布、每学期一考评、每年一总评”。对每次检查记录、统计、审核，安排专人负责，落实到位，层层把关，确保信息准确、统计无误。每周各部门的统计资料需部门负责人审核签字连同原始记录材料送交学生科汇总审核。每月将汇总结果造表及时反馈给班主任，并做好答疑工作，消除班主任疑虑防卫心理，正确对待考评工作。
四、做好考评工作总结
做好考评工作总结是推动“三四五四育人工程”良性循环的关键。为此，我们认真组织召开“四会”，即在期末召开班主任自评述职报告会、班主任工作研讨会、班主任工作总结表彰会，在新学期伊始召开全校学生“班级工作量化评比”总结表彰会，均收到良好效果。。