『壹』 求文档: 三年级语文《狐假虎威》案例分析
小学语文三年级上册第七课《狐假虎威》教学案例
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发表日期：年10月26日 来源：洪湖市黄家口镇小学 作者：颜 雄
一、教学目标
1、知识与能力
2、学习本课生字.理解和积累词语.认读文中的生字及由生字组成的 新词，掌握多音字‘闷’
3、对照注释揣摩句子的意思，正确.流利的朗读课文。背诵课文。
4、懂得‘狐假虎威’这个成语的意思并能灵活应用
5、正确流利地朗读课文
情感态度与价值
理解课文内容，懂得成语‘狐假虎威’的寓意。不能仗势欺人
二、教学准备头饰。课件
三、教学设计
(一)开篇点题导入
1、同学们，我们今天学习新课板书课题狐假虎威》。
2、教师范读课文。 （点击课件）
(二)学习课文
1、同学们听得很入神，这个故事很有意思，同学们一定很喜欢，谁能看着故事插图，把这个故事讲给大家听听。（出示图画）
2、点名（学生讲故事）。
3、请大家默读课文，找出课文中的一句话来概括故事的内容。也就是要把《狐假虎威》的意思读出来，谁能找到请划下来。
4、根据学生的回答。出示（点击课件）狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。
5、你能不能将这句话的意思用自己的话说出来？（生答）
6、是的，这句话是“狐假虎威”的意思，这样看来“假”在这里的意思是什么呢？
7、体会“假”就是“借”的意思，借用的意思。
8、这下我们明白了“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐狸借用老虎的威风把百兽吓跑了，下面我们来认真地读一读，要求读出感情。指名学生读第一节。
(1)生读：在茂密的森林里，有一只老虎在寻找食物，一只狐狸从老虎的身边窜过老虎扑过去，把它逮住了。
(2)“窜”是什么意思，可以换个词吗？
(3)学生可能回答用“跑”师问：为什么不用“跑”呢？请大家查一查字典。
(4)生答：逃跑、乱跑。
(5)那么在这里是乱跑还是逃跑呢？（听学生回答）对是逃跑，理解了考虎来了，狐狸紧张不紧张？
(6)大家再读一读，看谁能让大家感到紧张。
(7)请一名学生读一读3至6小节，看谁读懂了，怎样读狐狸和老虎的对话。（学生读的时候，板书：骨碌、扯、蒙）
“骨碌”是什么意思，谁懂了？能做个动作让大家看看？
(8)师读“狡猾的狐狸的眼睛骨碌一转”。
9、这就是“骨碌”的意思，在这句话中，你看出了什么？学生积极回答：狐狸在想计策，在想点子。
10、是的“扯着嗓子”是什么意思呢？
11、生答：“拉长”的意思，狐狸把字音拉长。
12、对，就是把字音拉长，狐狸告诉考虑，我不怕你，最后一个“我学”要拉得长一点，而且要读出问的语气。注意“我后面“是一个感叹号！
（学生再读，师范读，齐读）
13、第四节狐狸说的一段话很难读，大家看看，怎样读，用什么样的语气读，才能把老虎蒙住？（学生带语气读）
14、指名读：老天爷派我来管理你们百兽，你不听我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大胆子。注意在学生朗读后进行适当的评价，读的基础上要鼓励孩子要将自己的表情放进去）学生读，教师范读。
15、让一生上台读。引导：你想，老虎把你逮住了（抓住学生的肩膀，你不能把老虎蒙住的话，你就没命了。
16、你胡说，我是森林之王，我又没有到退休的年龄，老天你怎么不让我当大王了呢？你的话我不信？
17、暗示学生接下去说：不信，我带你到森林深处走一趟，让你看看我的威风.(说完后老师松手)。
18、下面来我们一起来导演，请几个小朋友来一起演演（老虎、小兔子、小野猪、小鹿）其他的同学就是导演了，导演更了不起，各位导演看一看，狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？请导演，根据书上的要求指导。
(1)、这些导演读书很认真，那么小兔啦，野猪啦他们应在什么地方？
学生答：应该在森林深处，要站得远一点。
(2)、师朗读“狐狸”在前面大摇大摆地走，“老虎”在其后东张西望。
(3)、问：老虎，你在东张西望什么？
(4)、问鹿你为什么跑，怕谁呀？
(5)、学生评价。
(6)、小朋友们，看到小动物都逃走了，老虎是怎么想的呢？所以，我们讲老虎——受骗了（板书受骗）
(7)、齐读课文最后一节。
三、教师总结，启迪智慧
1、《狐假虎威》是一个有趣的、深刻的故事，它告诉我们：有些人倚仗别人的势力来欺压人，我们应该看清他的本质，不上当受骗，不被吓倒。
2、结束课堂，布置作业。
(1)书写本课生字。
(2)向别人讲讲《狐假虎威的故事》。
四、板书设计
狐狸：神气活现 摇头摆尾
狐假虎威 仗势欺人
老虎：半信半疑 东张西望
『贰』 小学三年级思想品德教学案例它为什么学得那么好
教学目标
认知：
1．知道小学的各门功课都是基础课，从小打好基础有利于今后的发展。
2．知道各门课程之间有一定的联系，偏科有碍全面发展。
情感：
1．有学好各门功课的愿望。
2．敬佩学好各门功课的同学。
行为：
努力学好各门功课，不偏科。
教学建议
教材分析
本课是依据课程标准“勤奋学习”德目中得有关要求编写的。
在实施素质教育的过程中，人们越来越认识到，要面向全体学生，全面提高学生的德、智、体、美等素质。这是素质教育的核心，也是学校教育的根本任务。
小学是打基础的阶段，小学开设的各门功课都是基础课程，都是非常重要的。而各门功课之间又都是有联系的，因此要学好各门功课。有些家长认为考试科目就是重要科目，不考试的科目就不重要，以至于造成孩子的学习出现偏科现象。这是不正确的。
因此，教育学生认真学习各门功课，帮助学生端正学习态度，很有必要。
教法建议
1．课前，教师应了解一下学生对各门功课的态度、兴趣，班上哪些同学能够做到认真学习每门功课，哪些同学有偏科现象，偏哪些科目，原因是什么，以便课上针对学生的实际进行教学。
2．课堂教学中可以结合学生所学的各门功课，让学生讨论其内在的联系；也可以结合学生比较熟悉的职业，让学生认识，任何一项工作都不是依靠单一的学科就能做好的。
3．在教学第三部分时，可组织学生讨论“现代社会需要什么样的人才”的问题。让学生了解，随着科学技术的发展，社会的进步，出现了很多边缘学科，各门学科互相渗透，越来越频繁，要成为某一领域的专门人才，仅仅学好一门学科是无法实现的。让学生知道，现在就必须认真学好各门功课。
教学设计示例
第七课 认真学好各门功课
『叁』 小学生教育典型案例
姓名：张某
性别：男
年龄：八岁
二年级学生
二、问题及行为表现
1、学习缺乏主动性。能完成作业，但不刻苦，缺乏毅力，没有钻研精神。
2、性格倔强、固执。与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄
3、处事情绪化，易冲动。遇事不冷静，有逆反心理，虚荣心较强。
4、生活自理、自主能力较差。有依赖和惰性心理，聪明但不爱多动脑。
5、主要原因是由于父母常年外出打工，和爷爷奶奶生活在一起。
三、有关资料的调查
张某同学今年八岁了，由于频繁转学而成为问题学生。在家里是独生子，父母常年外出打工。从小在爷爷奶奶呵护下长大，由于是男孩，更是得到奶奶无微不至的关怀和溺爱，谁也不能碰他一下，谁也不能骂一句，，再加上家庭优越的物质条件，使他养成了固执、偏激、倔强的性格，办事不爱动脑，我行我素，不计后果，出了问题又缺乏责任感，表现出逆反心理。学习缺乏自觉性，老师布置的作业完成了事，多一点也不想做，没有毅力克服学习上的困难，根基打得不牢，使学习成绩处于下游。做了错事，不接受批评，不让人家说，表现出较强的虚荣心和反抗心理。
四、个案分析
针对张某同学的个性心理特点，经调查了解，我认为他的个性问题来源于家庭环境的影响和学校教育的影响两个方面：
1、鉴于他从小娇生惯养，被捧为掌上明珠，凡事随心所欲，被家庭主要成员所溺爱，过于放纵，使他过着衣来伸手，饭来张口的生活。缺乏自理自立能力，养成了依赖别人和惰性心理。
2、在班级里，一则年龄大，二则学习成绩不好，又缺乏认真、刻苦的学习精神，对较难的问题不愿意动脑筋，又不肯问别人，不懂装懂，长期发展下去，知识掌握不牢。就产生了自卑心理。认为反正也就这样了，甘拜下风，自暴自弃，致使成绩下降，凡事总觉得自己对，对自己认识不清，出现情绪不稳定现象。
五、采取的方法和实施过程
1. 根据张某的实际情况，我认为他的本质是好的，如果与家长配合共同对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的。于是我与其父母取得联系，让他们勤与孩子打电话交流沟通。并让他的爷爷奶奶一定要改变对孩子的教育态度，与老师更好的配合，严格管教孩子。
2. 他经常犯错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。同时，没有放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，使他真正理解教师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。
3. 针对张某惰性强的缺点，激发他热爱生活，热爱劳动的热情，值日生工作他认真做，就给予鼓励；主动帮助教师拿教具等则给予肯定，经与家长沟通得知，他在家中能帮助父母干力所能及的家务，我则耐心帮助他建立起热爱生活的信心。
六、教育效果
经过近半年的了解及教育，张某有了一定的进步，正如人的性格不是一朝一夕就能改变的一样，它具有稳定的特点，要彻底改变是要经过长时间的努力。现在，张某对教师尊重，学习目的有了明确的认识，能坚持上满上好各门课程，成绩逐步提高。他对生活也满怀信心，情绪较稳定，冲动事件逐渐减少，对劳动有了初步认识，值日主动、热心肯干，犯了错误能认识到错误在哪儿。任性、固执得以缓解，办事能有目的性，逆反心理在减弱，他现在仍缺乏刻苦学习的精神，对较难的问题易放弃，缺乏坚强的毅力，抗挫折能力较弱，对于他今后的教育仍是长期的，我希望他会成为坚强、有知识的身心健康的人才
『肆』 小学三年级数学案例分析
《分米的认识》教学案例
一、教学内容：
冀教版小学数学三年级下册教科书。
二、教学目标：
1、在测量课桌的长度时引入分米，使学生明确分米产生的实际意义，建立1分米的长度观念。
2、通过测量与观察，发现分米与厘米、米之间的关系。
3、在操作与交流中，使学生学会用分米作单位进行测量。
三、教学重点：
认识长度单位分米，知道1米=10分米，1分米=10厘米，并能根据这三个单位间的进率关系进行简单的换算和计算。
四、教学难点：
建立1分米的长度观念，形成正确表象。
五、教学方法:
关注学生已有的知识经验，提供与学生现实生活密切相关的材料，创设生动有趣的情境，加强学生的操作活动。
六、教具准备：
米尺图，尺子，纸条，小黑板。
七、教学过程：
（一）学前准备
1、复习学过的长度单位。
师：同学们我们已经学过哪些长度单位？（米、厘米、毫米）你能用手比划出1米、1厘米、1毫米的长度吗？（学生比划，教师评点）
2、填空。
1米=（ ）厘米 1厘米=（ ）毫米
7厘米=（ ）毫米 50毫米=（ ）厘米
一根跳绳的长约2（ ） 直尺的厚约（ ）毫米
（二）探究新知
1、知道分米产生的实际意义。
（1）学生估算课桌的长和宽，汇报估算结果。
（2）以小组为单位用学生尺测量课桌（双人桌）的长。
（3）汇报测量方法：
①以15厘米为一段连续量：15+15+15+15+15+15+7=97（厘米）
②以18厘米为一段连续量：18+18+18+18+18+7=97（厘米）
③以12厘米为一段连续量：12+12+12+12+12+12+12+12+1=97（厘米）
④以10厘米为一段连续量：10+10+10+10+10+10+10+10+10+7=97（厘米）
引导学生比较这四种测量方法，小结：以15厘米、18厘米、12厘米为一段连续量，这样量的次数比较少，但计算比较麻烦；以10厘米为一段连续量，这样量的次数比较多，但计算比较简单。
（4）引导学生认识分米。
针对学生中的以10厘米为一段连续测量的方法，师：10厘米的这一段，可以用一个比厘米较大的单位来表示，你们知道是什么吗？由此引出分米。（板书课题）
2、探索分米与厘米、米之间的关系。
师：你们能发现分米与我们以前学过的长度单位间的关系吗？
通过测量、交流及引导，学生找出分米与厘米、米之间的关系。
汇报时提问：1分米里面有几个1厘米？（板书：1分米=10厘米）你能在直尺上找出1分米的距离吗？（出示1分米的纸条与1米长的直尺）这1米长的直尺可以分成几个1分米？（板书：1米=10分米）
3、单位间的换算。
师：我们已经推导出了1米=10分米，1分米=10厘米，你能根据推导出来的进率独自填空吗？
2米=（ ）分米 30厘米=（ ）分米
1米-2分米=（ ）分米 14厘米+26厘米=（ ）分米
4、建立1分米的长度观念。
①学生比划1分米的长度，相互之间进行验证。
②举出生活中长、宽或厚是1分米的物品。
③在练习本上画出1分米长的线段。
（三）课堂练习
1、量一量：课桌的宽是（ ）分米（ ）厘米；数学作业本的长约是（ ）分米。
2、小组合作用作业本摞出1分米的高度，数一数有多少本。
3、独立完成练习一的习题，集体订正。
（四）课堂小结
关于本节课学习的长度单位----分米，你有哪些认识？有什么要提醒我们同学注意的？
板书设计：
分米的认识
15+15+15+15+15+15+7=97（厘米）
18+18+18+18+18+7=97（厘米）
12+12+12+12+12+12+12+12+1=97（厘米）
10+10+10+10+10+10+10+10+10+7=97（厘米）
1分米=10厘米
1米=10分米
《分米的认识》教学反思
在教学本节课之前，我一直在思考一个问题：为什么要教学分米？分米这个长度单位有什么产生的实际意义？如何让学生确实认识到分米产生的必要性？通过一段时间的学习与思考，我终于明白了：分米作为介于米和厘米之间的一个常用的长度单位，可以完善学生的长度观念。为了让学生确实体会到分米产生的需要，我通过让学生自主测量课桌的长，并让他们进行计算，再通过四种方法的比较，制造认知冲突，让学生切实体会到10厘米、10厘米为一段的测量方法在计算过程中要简便得多。在此基础上让学生自己创造出新的长度单位——分米，学生通过自己的操作、计算、体验感受到分米产生的意义，深刻地认识了分米这一长度单位。动态生成式的教学，突出了学生学习的主体性，为学生建立1分米的长度观念发挥良好的作用。在实际应用中，学生进行单位的换算问题不太，但对于选择合适的长度单位填空，仍会混淆。如：长颈鹿的高约55（ ），学生想象不出具体高度，分不清要填米还是分米。而对于练习一的第6题：将2米长的木料截成同样长的四段，要算2÷4，学生不会计算，这就需要把2米换算成20分米再计算，但有一部分学生不会从这一角度出发去解决问题。可见在以后的学习中还需加强这一方面的训练。
求采纳~~~