⑴ 小学五年级下册科学教案共有多少课时
佛山市同济小学
五年级科学备课教案（教科版）
下册
第一章 运动和力
第一课时 我们的小车
教学目的：
通过用垫圈拉动小车,引导学生认识“重力”.
指导学生知道足够的拉力能够使静止的物体运动起来,拉力越大,物体运动得越快.
指导学生学会安装用重力拉动小车的装置.
教学重点、难点：知道拉力大小与小车运动快慢的关系.
教学准备：学生材料袋、车的图片、记录本.
教学过程：
引入
提问：你们玩过玩具小车吗?玩过你们自己做的小车吗?你们在玩小车时,有过什么发现?
谈话：虽然玩具小车和真正的车有很大的不同,但是都包含着很多相同的科学道理.在这个单元,我们要用不同的方法使小车运动起来,研究有哪些力影响它的运动,怎样影响它的运动.我们还要用学到的知识和方法,设计和制造我们心中的赛车.
探究过程
认识各种车.
·师：人类早在几千年前就发明了车,现在我们的生活已经离不开车了.你知道哪些种类的车?
·出示一些车的图片或影像资料,请学生辨认并讲述,老师进行一些补充介绍.
·介绍香港太平山的缆车.
安装一个小缆车.
让学生提提重物、用手掂书包、背书包等活动感受物体都有一个向下的压力,这就是重力.
师：我们可以利用重力来拉动小缆车吗?看看桌上的材料,它们分别有什么用?
分组安装,用垫圈把小车拉动,反复试几次.（教师巡视指导）
提问：你们认为是什么力使小车运动的?（垫圈的拉力、重力、重力产生的拉力）
探究拉力大小与小缆车运动的关系.
（1）师：各组的小缆车都在拉力的作用下运动起来了,但我发现各组的小车快慢不一样,请你们推测一下,这是什么原因造成的?
（2）推测：用手拉缆绳,使小车动起来,先估计最少用多少个垫圈可以拉动小车,再推测拉力大小怎样影响小缆车的运动,把推测的结果记录在表格中.
（3）小组讨论,汇报设计的实验方法.
提问：你们打算怎样用实验来验证推测是否正确呢?
（4）分组实验、记录,教师巡视.
汇报、分析实验结果：从记录表中你们发现拉力大小和小车快慢有什么关系?
小结：
一定的拉力能够使静止的物体运动起来,拉力越大,物体运动得越快.
四、板书设计
教学后记：
第二课时 给小车装上动力
教学目的：
1、使学生了解物体被拉长、压缩、弯曲能产生弹力；了解一些对弹力利用的知识.
2、指导学生学会用橡筋给小车安装动力.能够做橡筋长度、绕的圈数、绕的方向对小车运动影响的实验.
3、培养学生认真实验,收集数据,进行解释的科学探究精神.
教学重点：了解橡筋的力是怎样产生的.
教学难点：怎样用橡筋给小车安装动力.
教学准备：橡筋、小车、长条形的三层板.
弹簧、皮球、锯条等能产生弹力的物体,有关弹力应用的图片或影像资料.
教学过程：
一、引入
1、谈话：车辆运动是需要动力的,你们知道车的动力来源有哪些?
（汽油、天然气、电力、太阳能等）
2、提问：能不能给我们的小车装上动力,让它自己动起来呢?你们有哪些办法?（安装橡筋、弹簧、螺旋桨、气球等）
3、师：我们先用橡筋作动力吧!
二、探究过程
1、研究橡筋的力是怎样产生的.
（1）谈话：我们为什么能用橡筋作动力,橡筋的力是怎样产生的?
（2）实验：用手把橡筋拉长,体会手有什么感觉.了解橡筋被拉长时能产生力,这种力叫弹力.
（3）提问：还有哪些物体能产生弹力?
体验：让学生压一压弹簧,拍一拍皮球,弯一弯锯条……
师：人们利用弹力做些什么事情?
（射箭、拉力器、皮球、弹簧床、衣服上的松紧带、自行车的坐垫等都用到了弹力.）
2、安装橡筋的方法与小车运动的研究.
（1）分小组装配：给小车装上橡筋.
（2）小组演示.师：都是用橡筋做动力的小车,为什么运动的状况（快慢、距离、方向）不一样呢?可能和哪些因素有关呢?
（3）分组讨论,怎样设计实验来研究.
（4）分组实验（选择一个因素）,记录实验结果.
（5）汇报交流.
3、小结.
三、板书设计
教学后记：
第三课时 给小车安个螺旋桨
教学目的：
1、进一步认识橡筋的弹力,力的大小与小车运动速度、距离的关系.
2、学生学习用橡筋和螺旋桨给小车安装动力,培养动手能力.了解螺旋桨的作用.
3、启发学生自己发现问题,研究问题.
教学重点：会用橡筋和螺旋桨给小车安装动力.
教学难点：知道螺旋桨的作用.
教学准备：装有螺旋桨的船和飞机的挂图或影像资料、小车、螺旋桨、橡筋、支架、木条.
教学过程：
一、引入
1、出示竹蜻蜓问：这是什么?你们知道怎么玩吗?（请一个学生演示.）
2、谈话：它像什么?你们知道什么交通工具使用了螺旋桨?
3、看书上P6图片或有关图片.
4、提问：上节课我们给小车装上橡筋动力使它运动起来了,现在可以给小车装上螺旋桨使它运动起来吗?
二、探究过程
1、动手安装螺旋桨.
（1）观察材料,分组讨论怎样组装螺旋桨,怎样用螺旋桨使小车运动起来.
（2）动手组装.装好后,试着用螺旋桨使小车运动起来.
2、研究橡筋绞紧的圈数与小车运动的关系.
（1）提问：橡筋绞紧的圈数会影响到什么?
（2）预测：橡筋绞紧的圈数与小车行驶的距离有怎样的关系.
（3）讨论：怎样设计实验来研究这个问题?
（4）小组汇报实验方案.
老师提醒学生：
·这是一个对比实验,实验时除了橡筋绞紧的圈数不同外,其余条件都要相同.
·每次要把小车放在同一起点线上.
·用手拨动螺旋桨一圈,橡筋就绞紧了一圈.
·要量出小车行驶的距离.
·每次实验,橡筋绞紧的圈数要有较大的区别,如第一次20圈,第二次40圈,第三次60圈.注意不要圈数太多,否则会把橡筋绞断.
（5）分组实验、记录实验数据.
（6）归纳：橡筋绞紧的圈数越多,小车行驶的距离越远.
3、讨论.
·在第2课和第3课中,橡筋的变化有什么不同和相同?
（两课的橡筋都被拉长了.第2课的橡筋是直接拉长,第3课中的橡筋不是直接拉长的,而是在绞紧时被拉长的.）
·这两课中,橡筋产生的作用有什么不同和相同?
（这两课都是利用橡筋的弹力使小车运动.第2课橡筋带动轮子转动推动小车前进,第3课橡筋带动螺旋桨转动小车前进.）
课后拓展.
提问：你们还想研究什么问题?
选择一个问题来讨论：需要哪些材料?怎样实验?实验时观察什么?怎样记录?你们预测的实验结果是什么?
课后可以继续研究.
三、板书设计
教学后记：
第四课 像火箭那样启动小车
教学目的：
1、指导学生安装反冲力小车.
2、通过玩气球、安装反冲力小车的活动,了解反冲力的作用和反冲力的方向.
教学重点：会用气球作动力推动小车.
教学难点：理解反冲力的作用.
教学准备：配套学生材料袋.有关喷气式飞机、火箭的图片.
教学过程：
一、引入
师：你们都玩过气球吧?气球有哪些玩法呢?今天这节课让你们来玩一玩好吗?
二、探究过程
1、玩气球.
（1）谈话：老师看见好多同学都把气球吹足了气然后放开,气球怎么样了呢?再试一试,并仔细观察.
（2）提问：气球运动起来了,它朝什么方向运动?可以让气球沿一个方向运动吗?
（3）小组根据材料袋中的材料进行实验.
2、用气球推动小车.
（1）师问：气球能推动小车运动吗?
（2）分组实验：将吹足了气的气球固定在小车上,松开气嘴.
（3）研讨：我们的小车是怎样运动起来的?气球为什么能推动小车?
（4）再次实验,提出要求：
·把手靠近气嘴处,感受气体是怎样冲出来的.
·调换气球固定在小车上的方向,观察这时小车运动的方向有什么变化.
（5）归纳：像气球这样推动小车的力叫做反冲力.小车是靠气球里空气的反冲力运动的.
3、反冲力的应用.
（1）我们还知道哪些物体是靠反冲力运动的?
·节日燃放的烟花等.
·喷气式飞机：机内的喷气发动机,把汽油或煤油燃烧时产生的大量气体,从发动机的喷气口快速向后喷出,飞机受反冲作用快速向前飞行.
·火箭：火箭是我国最早发明的.现代火箭用高能物质做燃料,燃烧后产生大量的高温气体,连续不断地向后喷出,使火箭高速飞行.
（2）播放火箭发射时的影像资料.
（3）反冲小车的启动与火箭的启动有什么相同和不同?
（它们都利用了反冲的原理,但是小车利用的是压缩空气的反冲力,火箭利用的是高温高压燃烧气体的反冲力.）
4、小结.
（1）师：在1到4课的学习中,我们使用了哪些动力使小车运动起来了?
（2）归纳、提升认识：小车怎样才能运动起来?
（小车只有在力的作用下才能运动起来.）
三、板书设计：
教学后记：
第五课时 小车载重
教学目的：
1、实验研究小车载重量对小车运动的影响.
2、培养学生认真实验,根据数据得出结论的科学精神.
3、了解汽车限制载重的事实,能对这个事实作出自己的分析.
教学重点：知道小车载重对小车运动的影响.
教学难点：能对汽车限制载重的事实进行分析.
教学准备：玻璃弹子、小沙子袋或小石块、长条形的三层板、小车、垫圈、夹子、挂垫圈的小钩.
有关发生汽车超载交通事故的录象资料.
教学过程：
一、引入
师：你们已经用重力牵引、橡筋的弹力、反冲力等多种办法使小车运动起来了.小车当然是要装东西的,让我们用小车载些东西吧!
对于载重后的小车,你们有什么问题要提出来?
二、探究过程
1、研究小车的载重与运动.
（1）推测：小车载重后,它的运动会加快还是会减慢?
（2）分组讨论：怎样设计实验来研究这个问题?
思考：·研究载重量与小车运动快慢的关系,在我们让小车运动的方法中,哪种方法最好操作和控制?
·实验顺序怎样安排才好?先拉最重的还是先拉最轻的?还是不管什么顺序都一样?
（3）汇报实验方案,全班研讨.
（4）分组实验、记录实验数据.（教师巡视）
（5）汇报实验数据,归纳：拉力一定,小车载重增加,运动速度变慢,你
们是怎么想的?
（6）思考：我们的推测正确吗?为什么拉力一定,小车载重增加,运动速度变慢,你们是怎么想的?
2、汽车为什么要限制载重.
（1）讨论：如果给小车不断增加重量,会发生什么现象?
（2）播放录像：
·汽车由于超载而引发的事故.
·货车上印的载重多少吨的字样和公交车上印的准载多少人的字样.
（3）提问：
·你们想对超载的司机叔叔说些什么?
·如果你是乘客,但你要乘坐的汽车满员了,你该怎么办?
三、小结
四、板书设计：
教学后记：
第六课 运动与摩擦力
教学目的：
1、知道摩擦力是一种阻碍运动的力.会做出测定小车摩擦力大小的实验.
2、知道摩擦力大小与接触面状况（光滑、粗糙程度）,运动状况（滚动还是滑动）,小车的重量（对地面的压力）有关.
教学重点：研究小车的重量与摩擦力大小的关系.
教学难点：研究影响摩擦力大小的因素.
教学准备：橡皮擦、新鞋底、长条形的三层板、两个相同的侧面为方形的瓶子或木块、纱布、两个同样的圆柱形的木块或塑料块、小车的载重物（玻璃弹子、小沙袋或小石块）.
教学过程：
一、引入
1、我们用铅笔写错了字,总免不了用橡皮擦去擦.观察一下擦过以后,纸面和橡皮擦有什么变化?
2、生活中还有类似的现象吗?
师出示新鞋底和旧鞋底,让学生作对比观察；观察新轮胎和磨损很厉害的旧轮胎的照片.
3、这些现象说明什么呢?
二、探究过程
1、认识摩擦力.
（1）师：汽车运用时要与地面发生摩擦,走路时鞋和地面要发生摩擦,擦去铅笔字时橡皮擦和纸之间要发生摩擦,其实两个物体的接触面有相对运动时发生摩擦.我们再来感受一下摩擦吧.
（2）实验：将手按在桌上拖动和离开桌面拖动,比较用力大小.反复几次,用新体会.
（3）归纳：由于摩擦,物体与动时会受到一种阻碍运动的力,这种力叫摩擦力.
2、研究摩擦力大小和哪些因素有关.
（1）讨论：你们认为摩擦力大小和哪些因素有关?
（学生可能会作出许多假设,需要老师对这些假设进行整理,选出物体表面粗糙或光滑、物体滚动或滑动和小车重量这几个因素与摩擦力大小的关系进行研究,其他的因素鼓励学生在课外继续研究.）
（2）预测：摩擦力的大小与这些因素有怎样的关系?
（3）分组讨论：怎样设计实验来研究下面这几个问题?
·粗糙表面和光滑表面哪个摩擦力大?
·滚动和滑动哪个摩擦力大?
·小车重量与摩擦力大小有怎样的关系?
（4）交流设计的实验方法,全班研讨,确定实验方案.
·比较粗糙表面和光滑表面的摩擦力大小的实验.
师问：木板倾斜角度不同,使小瓶下滑的力有什么不同?明确木板越倾斜,小瓶受到沿木板向下的拉力越大.由于小瓶刚好运动起来时受到的拉力也就是小瓶受到的摩擦力大小,所以小瓶在木板倾斜角度大时才运动起来说明受到的摩擦力大.
·比较滚动和滑动的摩擦力.
·研究小车重量与摩擦力大小的关系.
（5）提问：相同载重量的小车实验只做一次好还是多做几次好?要不要做几种不同载重量的实验?为什么?
（相同实验重复做,多选几种不同的载重量来实验比较才能得出结论.因为只做一次实验,结果可能是偶然的,只有多次实验结果都相同,得出的结论才可靠.）
（6）分组实验、记录实验数据.
（7）汇报实验数据,归纳：物体在粗糙表面运动比在光滑表面运动摩擦力大.滑动摩擦力比滚动摩擦力大.小车重量越大摩擦力越大.
三、板书设计
教学后记：
第七课时 运动与摩擦力（二）
教学目的：
1、了解汽车靠车轮与地面的摩擦力启动和运动,也是靠车轮与地面的摩擦力制动.
2、了解生活中有时需要增大摩擦力、有时需要减小摩擦力,了解增大和减少摩擦力的一些方法.
教学重点：研究小车运动与摩擦力的关系.
教学难点：认识汽车运动需要克服摩擦力而又要利用摩擦力.
教学准备：小车、长条形的三层板、垫圈、胶带.有关的图片或影像资料.
教学过程：
一、引入
提问：观察我们制作的小车,想一想它在运动时,哪些地方会产生摩擦力?这些摩擦力起了什么作用?
（车轴与车轮之间的摩擦力阻碍着车轮的转动,也就阻碍了小车的运动.）
二、探究过程
1、小车运动与摩擦力.
（1）提问：汽车运动需要克服摩擦力,摩擦力是不是只有害处而无用处呢?汽车运动和停止要靠轮子,车轮与地面之间没有了摩擦力,会出现什么情况?
（2）播放录像：汽车车轮在淤泥里打滑,无法启动；下雨天,汽车在光滑的路面刹车,车子很难停下.
（3）师：对这种现象你们有什么想法?
汽车启动和运动离不开轮子与地面的摩擦；汽车要迅速停下来,也离不开轮子与地面的摩擦.
（4）谈话：小车刹车时摩擦力有多大才能使行驶的小车停下来?我们来做个比较小车行驶和小车刹车时摩擦力大小的实验.
讲解实验方法：
·用重力拉动小车的装置实验,从一个垫圈开始,一个一个增加,直到用手轻轻敲桌子小车可以动起来,这时的垫圈数可以表示小车行驶时受到摩擦力.
·把上面实验中小车的轮子和车身用胶带粘上,不让轮子转动,再重复上面的实验,这时的垫圈数可以表示小车刹车时受到的摩擦力.
（5）分组实验、记录实验数据.
（6）对比实验数据,有什么发现?
小车刹车时受到的摩擦力比行驶时大得多,也就是滑动摩擦力比滚动摩擦力大得多.
2、增加或减小摩擦力.
（1）讲摩擦力有时很有用,需要设法增大,有时又有危害,必须设法减小.
（2）出示挂图：车轮中的轴承,车轮胎的花纹,装上防滑链在冰雪路上行驶的车辆.提问：这些设计是为了什么?
（3）讨论：在日常生活中,你们知道人们是怎样根据需要来增加或减少摩擦力的?
（旱冰鞋下安装轮子是为了减小摩擦力,可以滑得更快,应用了滚动比滑动摩擦力小的道理.鞋底下的花纹是为了增大摩擦力,以免走路滑倒,应用了粗糙表面比光滑表面摩擦力大的道理.）
3、小结.
三、板书设计.
教学后记：
第八课时 控制小车的快慢
教学目的：
1、指导学生积极参加控制小车快慢的实践探究活动：充分地找出影响小车速度的因素和方法,有效控制小车达到规定的速度.
2、体验分析和解决一个问题的方法,而这个问题是有多种解决方案的.
3、培养学生合作探究,克服困难的精神.
教学重点：寻找影响小车运动快慢的因素.
教学难点：能综合应用所学知识和经验控制小车行驶的快慢.
教学准备：长条形的三层板、小车、粗线、夹子、垫圈、挂垫圈的小钩、橡筋、粉笔、载重物（玻璃掸子、小沙袋或小石块）、气球、螺旋桨等.
教学过程：
一、引入
师：各种车都是可以控制运动快慢的,我们能控制小车运动的快慢吗?怎样控制呢?
二、探究过程
1、研究什么因素会影响小车的快慢.
（1）提问：回顾我们前面的研究结果,影响小车运动快慢的因素有哪些?
（2）小组交流：回想我们各自的经验,说说还有哪些方法可以影响小车运动快慢?把影响小车运动快慢的因素都填在记录表中.
（3）提问：在以上方法中,哪些因素在课堂上容易控制?哪些不容易控制?请把在课堂上最容易控制的因素选出来.说说它们为什么容易控制?怎样控制?
（4）小结：你们从不同方面找到了控制小车快慢的多种方法,都是有道理的.但在实际操作上还要考虑是否容易实施的问题,这就需要我们选择那些在操作上容易控制的因素.
2、控制小车运动快慢的比赛.
（1）宣布比赛任务：让小车在3~5秒内行驶60厘米.
（2）分组讨论：为了很好地完成这个任务,你们打算怎么做?
（3）分组实验、记录实验数据.
要求：
·确定好比赛的路程是60厘米.
·每次实验后,记录好所用的时间.根据结果,调整控制的办法再做,使它更逼近我们的任务.
·达到任务的要求后,为了避免偶然性和测量的不准,还要再实验几次.
（4）汇报研讨：
·展示实验结果.
·介绍实验的过程.说说各自采用的方法,为什么采用这些方法,哪些方法控制的效果明显,哪些不那么明显?
·给完成任务的小组发奖.
（5）改进或再比赛.
没有完成任务的小组再次实验.完成任务的小组可以设定在更小的时间范围再进行比赛.（如让小车在4秒内行驶60厘米）.
三、小结
板书设计
教学后记：
第九课时 设计我们的赛车
教学目的：
1、通过设计和制作小赛车,让学生自觉和有目的地经历设计的过程和动手制作的过程.
2、指导学生初步掌握一般设计程序,增强动手实践能力.
3、感受科学与技术的密切联系.
教学重点：设计小赛车,了解和体验设计的过程和意义.
教学难点：怎样设计我们的赛车.
教学准备：发动学生收集有关赛车的资料,教师事先做好的、可供学生借鉴的赛车.
教学过程：
一、引入
（1）谈话：从第一辆汽车发明到现在,短短的一百多年的时间里,人们已经根据自己的需要造出了各种各样的车.
（2）出示太阳能汽车、月球车和卡丁车的挂图.提问：你们认识这些车吗?它们分别满足了人们的什么需要?你们还知道哪些新颖的车?
（3）提问：我们能不能自己设计制造一辆小赛车呢?
二、探究过程
1、怎样设计我们的赛车.
（1）谈话：先来看看真正的赛车是怎样设计的吧!赛车的要求是要很快加速到每小时300千米以上的速度,还能平稳控制.设计师是按什么程序来设计的呢?他们是怎样思考的呢?请阅读课文和收集的资料后讨论.
（2）阅读资料、交流讨论.
（3）师生一起研讨.
2、设计赛车.
（1）观看本单元最后四种车的图,说说这些车有什么特点,解决了哪些问题,是怎么制作的?
（2）谈话：现在我们都是著名的汽车设计公司的成员,马上开始设计赛车吧!怎么设计呢?
提出要求：
·明确设计任务.
·组内成员各自列一个好主意表,然后交流.
·讨论怎样分工.
·给小组的赛车取个名字.
·研究设计图,选好赛车的动力、材料和形状.
·制作.
·测试.
·对不满意的地方进行改进.
（3）小组设计活动.
三、小结
四、板书设计
教学后记：
第10课时 制作我们的赛车
教学目的：
1、引导学生经历一个对他们有意义的设计交流和评价活动.
2、在交流赛车设计和评价赛车的活动中,培养和发展学生表达和评价的能力；在自己实践的基础上,加深对设计过程的认识；提高制作科技作品的兴趣；加深对运动和力有关概念的理解.
教学重点：交流、评价赛车设计.
教学难点：能对小赛车作出评价.
教学准备：制作好的赛车；赛车设计方案.
教学过程：
一、引入
师：你们是否都制作完了小赛车?愿意把你们的赛车介绍给大家吗?
二、探究过程
1、交流赛车设计.
（1）师：可以从下面几方面来交流.
·你们是怎样分工合作的?
·设计制作的过程是怎样的?遇到什么问题?怎样解决的?
·在小车上应用了哪些科学知识和技术?
·赛车有什么特点?
·成功之处在哪里?最大的收获是什么?
·有什么遗憾?哪些问题还没有解决,需要请大家帮忙想办法?
……
（2）分组讨论,准备交流内容.
（3）交流研讨.
2、参观、评价活动.
（1）谈话：我们的赛车做得怎么样?让我们把作品放在桌上,大家一起来参观吧!
（2）要求：
·每组轮流派一名同学作讲解员,负责给参观的同学介绍、释疑.
·其他同学到各组参观,可以提出问题,了解想了解的事情.
·参观后给同学的赛车写一段评价语,要抓住特点和要点.
3、赛车活动.
组织学生到操场进行赛车.可以分为两个项目：谁的赛车跑得最远?谁的赛车跑得最直?
4、小结.
三、板书设计
教学后记：
第二单元 时 间
第一课时 时间在流逝
教学目的：
1、引导学生根据各种自然现象估计时间；感受时间在存在以及关注我们每天流逝的时间.
2、经历运用各种方法感受1分钟长短的活动过程,从而能合理地估计10分钟、1小时我们能做哪些事情.
3、意识到时间的长短不以人的意志而改变,时间以不变的速度在流逝,我们要珍惜时间.
教学重点：感受时间的长短,体会时间在流逝.
教学难点：根据各种自然现象估计时间.
教学准备：
准备秒表（或者手表）若干.
教学过程：
一、引入
谁能不看表就知道现在大约是几点钟了?
二、探究过程
现在几点了.
可以根据什么来估计现在几点了?
说说我们的估计.
再看看自己的手表或时钟,现在几点了?你的估计对吗?
2、1分钟有多长.
（1）看你们的时钟或者手表上秒针的转动,秒针转动一圈表示多少时间?在看表的这段时间里,时间已经从我们身边流逝了1分钟.
（2）不看时钟,我们估计一下1分钟时间有多长.我们有多少钟方法?
（3）分小组讨论估计1分钟多长的方法.
（4）怎样可以使我们估计更加准备?
（5）10分钟我们能做哪些事情?怎样估计?
（6）小组合作讨论用哪些方法估计,怎样才能估计准确?
（7）1小时呢?
3、过去多长时间了.
从上课到现在已经过去多长时间了?
离我们这节课下课还有多长时间?
你觉得这节课过得快还是慢?
什么时候你感觉时间过得特别快?
什么时候你感觉时间过得特别慢?
我们这节课时间真的特别短吗?
时间有快慢吗?
4、小结.
三、课后作业
收集古人十二时辰划分的资料；
收集关于用太阳光的影子计时的日晷的资料.
⑵ 小学五年级下册数学第二单元找因数和倍数的教学后记怎么写
教学后记是教师提高基本功和教学能力的有效途径，需要教师认真思考来完成的。一般来说，教学后记要写自己上完课后对教材的意图是否吃透，知识点是否把握住了，自己选择的教法是否合理，组织学生的学法是否适合，学生本节课中对知识的掌握程度是否达到预设的课堂教学目标，学生是否将知识形成应掌握的技能等等方面，然后针对自己上课中出现的问题进行思考，下一节课应当如何上，那些是要改变的，那些是要注意的。考虑清楚后，进行二次备课。
⑶ 谈理想的论点论证论据
理想-事实论据
穿上橄榄绿的博士
年轻的崔志云博士对军营有一种难以言说无法解开的情结。很小的时候，他就梦想着能穿上那身迷人的国防绿，可到了报名参军的年龄，他却因个子小而未能如愿。2000年，当他听说武警部队招收博士的
消息后，异常兴奋。于是，他辞别原单位，告别亲人和自己的导师，走进了向往已久的军营。他说，一看见军装，一种神圣感就会油然而生。
他原来是学空间技术的，但对计算机网络却情有独钟，而部队恰好给他提供了专攻计算机的机会和条件。英雄找到了用武之地，其喜悦之情是不言而喻的。他还说，军营中严明的纪律，严格的要求，能很好地培养人服从、严谨、献身的优良品质，克服掉懒散的毛病，在这个大熔炉中，可以把人锻打成一块好钢，他因此而感到自豪。他决心在军营中发挥专长，为祖国的国防事业而献身。
生命的标点符号
黄宗英在深圳曾精彩地、颇具艺术性地用标点符号对自己、对人生作了一番设计：我不想给自己的生命打个“。”，因为国家的改革大业还在继续；我也不想在自己人生的途中写个“……”，因为许多大事难事等着我去做；我只是在画一个“；”，因为我还要迎接生活的挑战，去不断攀登新的高峰。
一个有高远理想的人，追求是无止境的。
联合国下半旗志哀
1976年，周恩来总理不幸逝世，联合国设在纽约的总部下半旗志哀。这是自1945年联合国成立以来开天辟地的第一次。于是，许多国家的外交官有些不平了：昔日我们国家元首去世，联合国的大旗依然高
高飘扬，而厨恩来只是中国政府总理，凭什么享受这种殊荣?他们聚集 联合国总部，要求给个“说法”。
当时的联合国秘书长瓦尔德海姆在联合国总部大厦前的台阶上发表了仅一分钟的演说。演说虽简短，却如重磅炸弹，震得来讨“说法”的外交官们哑口无言。瓦尔德海姆的演说词如下：
“为了悼念周恩来，联合国下半旗，这是我决定的。原因有二：第一，中国是个文明古国，她的金银财宝多得不计其数，她使用的人民币多得让我们数不过来，可是，她的总理周恩来却没有一分钱存款!第
二，中国有将近lO亿人口，占全世界人口的l／4，可她的总理周恩来没有一个孩子。你们任何国家的元首和首脑，如能做到其中任何一条，在他逝世之日，总部照样为他下半旗!”
不为名不为利，终生廉正的周恩来具有成为万众楷模的伟大人格力量，也是无产阶级道德理想的典范。
不食嗟来之食
传说古代有这样的一个故事，有一个穷人，因为灾荒，没有吃的，饿得都快要死了，有人看他可怜，就丢给他一碗饭，并吆喝一声：“嗟，来食!”(喂，来吃!)饿汉为了维护理想的人格拒绝了这“嗟来”的施舍，不吃这碗饭，后来就饿死了。
世界上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗。
——苏格拉底
人类的心灵需要理想甚于需要物质。
——雨 果
抱负是高尚行为成长的萌牙。
——莫格利希
在理想的最美好世界中，一切都是为最美好的目的而设。
——伏尔泰
一个人的理想越崇高，生活越纯洁。
——伏尼契
人的活动如果没有理想的鼓舞，就会变得空虚而渺小。
——车尔尼雪夫斯基
人的理想志向往往和他的能力成正比。
——约翰逊
我宁可做人类中有梦想和有完成梦想的愿望的、最渺小的人，而不愿做一个最伟大的、无梦想、无愿望的人。
——纪伯伦
过去属于死神，未来属于自己。
——雪 莱
对于年轻人来说，未来是一个仙境。
——塞 拉
对未来的真正慷慨，是把一切献给现在。
——加 缪
我们的理想，不管怎么样，都属于未来。
——奇雷特
1、人类的幸福和欢乐在于奋斗，而最有价值的是为理想而奋斗
2、世界上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗
3、理想的实现只靠干，不靠空谈
4、男儿不展风云志，空负天生八尺躯
5、天行健，君子以自强不息
6、心如明镜台，时时勤拂拭
7、理想是反映美的心灵的眼睛。
8、理想即寻觅目标的思维。
9、理想是世界的主宰。
10、只有知道了通往今天的路，我们才能清楚而有智地规划未来。
11、理想失去了，青春之花也便凋零了。因为理想是青春的光和热。
12、每个人都有一定的理想，这种理想决定着他的努力和判断的方向。
13、理想不是一只细磁碗，破碎了不有锔补；理想是朵花，谢落了可以重新开放。
14、理想就在我们自身之中，同时，阴碍我们实现理想的各种障碍，也是在我们自身之中。
15、立志要如山，行道要如水。不如山，不能坚定，不如水，不能曲达。
16、理想是力量的泉源、智慧的摇篮、冲锋的战旗、斩棘的利剑。
17、人生的真正欢乐是致力于一个自己认为是伟大的目标。
18、人的理想志向往往和他的能力成正比。
19、生活的理想，就是为了理想的生活。
20、一个人的理想越崇高，生活越纯洁。
21、非淡泊无以明志，非宁静无以致远。
22、人生最高之理想，在求达于真理。
23、生当做人杰，死亦为鬼雄。
24、有理想的、充满社会利益的、具有明确目的生活是世界上最美好的和最有意义的生活。
25、人需要理想，但是需要人的符合自然的理想，而不是超自然的理想。
26、生活中没有理想的人，是可怜的。
27、你们的理想与热情，是你兴航行的灵魂的舵和帆
28、在理想的最美好的世界中，一切都是为美好的目的而设的。
29、理想的人物不仅要在物质需要的满足上，还要在精神旨趣的满足上得到表现。
30、生活不能没有理想。应当有健康的理想，发自内心的理想，来自本国人民的理想。
31、你在希望中享受到的乐趣，比将来实际享受的乐趣要大得多。
33、理想是美好的，但没有意志，理想不过是瞬间即逝的彩虹。
34、伟大的理想只有经过忘我的斗争和牺牲才能胜利实现。
35、为了将来的美好而牺牲了的人都是尊石质的雕像。
36、把理想运用到真实的事物上，便有了文明。
37、理想对我来说，具有一种非凡的魅力。
38、扼杀了理想的人才是最恶的凶手。
39、理想的书籍是智慧的钥匙。
40、理想犹如太阳，吸引地上所有的泥水。
41、沉思的人有一个目标，幻想的人却没有。
42、人的愿望没有止境，人的力量用之不尽。
43、人类的心正是凭借着希望而得到宽慰，一直生活到生命的最后时刻
数学是一门非常严谨的学科，教师在教学中，往往由于过于注重教学逻辑和知识的传授，而导致课堂气氛压抑，学生乏味无趣，教学效果低下。要切实上好一节数学课，让学生听得有趣、学得轻松，教师在课堂的开头导入非常重要。如果课堂的开头导入好了，就能高度激发学生的求知兴趣，达到事半功倍的教学效果，使整个课堂非常的活跃。那么怎样导入才能达到这样的效果呢？
我认为数学课的导入最好是走近小学生的生活，从他们身边的一些事例出发，或者设置一些题型、或引用一些数字、或改编一些有趣的数学故事，然后进行教学，学生易于接受、并能激发学生的学习兴趣，能使整个课堂教学效果特别好。
我们的数学源于生活，用于丰富多彩的生活，或许不同的老师有不同的数学导入方法，有善于设疑者、有喜于归纳者、有惯于直奔主题者可谓是“仁者见仁、智者见智”，但数学
最终还要回归到生活中去，用来解决生活中的一些实际问题，因此我们在教学中越接近我们的实际生活，学生就越容易接受和理解，当然我们的教学效果就越好，学生也能够对数学产生更大的乐趣。解决实际问题不再是教师主宰、学生跟着教师走，而应是关注学生的一言一语，把自己视为学生中的一员，这样，根据学生自主学习的情况，随时调整问题解决的教学过程，设计和组织后续的教学活动，有效地促进数学问题教学改革与创新，提高小学生问题解决的质量，使其理论价值和应用价值得到充分发挥。
⑸ 小学三年级数学下册一位数除两位数的教学后记
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⑹ 小学语文《中秋节》教学反思 成功处反思，不足之处，学生学习效果反思，课堂关键事件反思，教学再设计
1．从身边的故事、教学后记写起
一线教师，每天身边都发生着各种各样的教学故事，其中就存在许多有价值的研究案例。一线教师的最大优势就在于此。作为一线教师，就应充分利用自身这一优势，从身边发生的教学故事写起，养成写教学后记的习惯，把自己课堂中的“精彩”记录下来。一线教师，写作、研究的时间一般难于集中，这就要求及时做好记录。更多内容请访问new.060s.com
在写教学后记时，我认为要注意以下一些事例或情节的记录：
（1）教师自身的独创教学以及课堂效果，包括寻求突破教学重点、难点及解决疑难问题所采取的办法、对策等。
（2）学生的独到见解，包括学生在课堂学习中的独特解法、独创思维等。
（3）精彩的教学片断，包括课堂中有亮点的教学情节与过程，精彩的答问、语言等。这往往是智慧的火花，它常常是突然而至的，一闪而过。若不利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾。
（4）自己课堂教学中不足之处的反思与分析。
写教学后记应追求“短、平、快”，短小精简，平中见奇，快捷及时。若时间有限，还可以超越文本，创造性地利用课本、教案、备课参考书为载体进行加以记录或旁注。更多内容请访问new.060s.com
2．并非所有教学故事都有研究价值
并非所有的教学故事都能成为有研究价值的案例，因此要求教师应善于抓住身边发生的典型案例，发现身边有研究思考价值的案例。什么样的案例有研究的价值？我认为教师写教学案例可以选择以下的一些事例：一是带有问题性。有价值的教学案例记录的应是一些含有问题或疑难情景在内的事件，包含着一些深刻的教学问题，它能够引发人们的思考。二是针对性和实效性。通过这些事例能针对教学存在的问题说明一些道理，或验证某些理论，解决某一实际问题。三是典型性。教学案例所选择实例应是具有代表性、典型性的事件，这也是教学案例的生命。
只要多写一些教学后记，素材多了，写教学案例时选择典型事例就有余地了。
3．多思、多写，才有提高
目前，我们很高兴看到许多老师乐于写教学案例，但也听到一些学校领导反映教师撰写的教学案例水平低，甚至认为不算是教学案例。我认为，教师初写教学案例，要求不宜过高。
其实有些教师说不懂如何写教学案例，往往是希望专家提供案例写作的一个固定模式。我认为教师写教学案例其实不必拘泥于形式。当前，有一种不好的现象就是追求一个统一定式，如教师的说课就是这样。我认为，撰写教学案例主要应抓住如下几个方面：
（1） 要有一个明确的主题。有价值的教学案例一般应围绕一个鲜明的主题，通过一个或多个教学事例或故事的启示，提出某一有价值的、富有启发性的问题。内容来源于060s.com
⑺ 浅谈如何做好小学英语教学后记
小学英语课堂最重要的是培养小学生的英语兴趣。但是很容易走极端，比如为了追求“热闹”，把课堂变成游戏乐园。或者重应试，把课堂变得过于沉闷。最好的结果就是让小学生在玩中学，在学中用。但这个说到容易，做到很难。简单的说说吧，课前导入要能吸引小学生的眼球，也就是要精彩，这样才能在开头就激发起小学生的兴趣。同时过渡到呈现时又要很自然，不要让别人有迁强的感觉，组织导入就要根据新课内容而定，要和新课有衔接。还有一件事 我目前上的ABC天
再线口语的老浉和我们说过，如果要掌握好英语是不难的；一定要有一个适合的研习空间与实习口语対象 重点就是老浉敎学经验，东南亚口音重 一定要找欧美籍 发音纯正非常重要，不间断天天口语沟通，1&1针対性敎学就有非常.好.的进步幅度！捰程结束后需要重复温习捰程彔音音频，更可以加深印象 实在是真的无口语交谈的人，希望能去 VOA或沪江取得捰余学习材料阅读，多说多练一下子口语就培养起来，学习成效应该可以更佳的；也可以在导入中把上节课学习过的内容带过，这样更好地进入新课的学习。导入的方式有很多，比如歌曲，游戏，问答，实物呈现等等。
⑻ 怎样教育叛逆的孩子
首先您要知道，青春期孩子有些叛逆是正常的现象。叛逆行为如果不是特别严重并造成较大影响的话，作为父母家长，应该理解，切不可强调（如说教、打骂），这样只会起反作用。从教育学理论而言，与孩子交朋友，多交流，多沟通是解决叛逆问题最好的解决办法，而且有非常多的实例证明，这种办法是行之有效的。但是可惜，许多情况下，家长未能做到这点，或者说做的并不是很好。其中，最为突出的现象主要有以下三类，一是父母以为自己社会经验比较丰富，有指导孩子的能力与义务，因此不太注意方法，片面要求孩子按自己的想法去做。实际上这个年龄的孩子，已经有了自己的思想，尽管有些可能很幼稚，但要改变他们的思想，需要从他们的角度去讲道理。事实上，更多时间我与这类父母说得最多的就是：儿孙自有儿孙福，莫为儿...首先您要知道，青春期孩子有些叛逆是正常的现象。叛逆行为如果不是特别严重并造成较大影响的话，作为父母家长，应该理解，切不可强调（如说教、打骂），这样只会起反作用。从教育学理论而言，与孩子交朋友，多交流，多沟通是解决叛逆问题最好的解决办法，而且有非常多的实例证明，这种办法是行之有效的。但是可惜，许多情况下，家长未能做到这点，或者说做的并不是很好。其中，最为突出的现象主要有以下三类，一是父母以为自己社会经验比较丰富，有指导孩子的能力与义务，因此不太注意方法，片面要求孩子按自己的想法去做。实际上这个年龄的孩子，已经有了自己的思想，尽管有些可能很幼稚，但要改变他们的思想，需要从他们的角度去讲道理。事实上，更多时间我与这类父母说得最多的就是：儿孙自有儿孙福，莫为儿女们操太多的心了。当然这是确定了其父母类型后，并且比较严重，才这么说的。二是漠不关心，当然从你的情况看，应该不属此类型，这类父母虽然少，但也有一定比重，且常偏向于家庭条件极好或极差二个极端。三是过于溺爱，此类现象还比较多，实际上这种不分事非，一味顺从孩子，不愿意让孩子过早了解社会，承受生理与心理压力的做法，往往会在某一方面激发孩子严重的叛逆，甚至引起一定的心理问题。让孩子了解些社会，甚至是一些黑暗面的东西，也许并非是一件坏事。总结一下：首先要理解孩子叛逆有一定的正常性，因此要用平等的心态与孩子多交流多沟通，要做孩子的朋友，不溺爱不漠视，多关心少指责。举个实例，我们有个孩子比较追星，其父母发现这个问题后，一味指责嘲笑，结果这个孩子变本加厉地追星了，甚至于出现了旷课的情况（补充一下，这个孩子学习很优秀，旷课对他的学习影响并不很大）。我们发现这个情况后，与他进行了一次交流，主要内容是这样的：老师其实也追星，不过我看不上那些靠青春取悦于人的明星，因为老师已经不年轻了。老师崇拜的是贤人，是圣者，比如说，袁隆平（我们在长沙）老师就非常崇拜，以一已之力，改变了中国粮食供应状态，确保中国人民不再饥饿。这种人应该采到人们的崇拜，而且还应该采到我们子孙的崇拜。（这些话可能有些过激，但请你理解！）此次交流后不久，其父母后来与我们交流说，说孩子不追星了，还向父母询问过卢光秀的事迹（湖南另一个杰出人物，与孩子父母同为医务工作者）。我们认为这是一次成功的教育。
⑼ 小学一年级数学几和第几教学后记
后记是教学完成后的一个记载。教学完后，你的收获写下来就行了，成功的经验与失败的教训也行。以备以后复习、教学总结、将来教学借鉴、撰写教学论文等等所用。
⑽ 谈一谈中学化学教学存在哪些问题或弊端
从目前的化学实验教学来看，比较强调和重视化学知识的传授，而且在化学实验教学中化学知识都是预知的，只需要强制性记忆。另外师生重视的是实验结果或结论（多数情况下实验教学的目的也就是验证并记住这些结论），而对实验过程的探索不够重视，至于素质教育所提倡的科学思想、科学品质、科学态度、科学方法等的培养，在实验教学中体现较少。显然，这样的实验教学不能适应实验教学目标的实现。
2.教材、实验册及教辅的导向。现行的教材、实验册及教学辅导资料上设计的实验题目中客观题目众多，对于这些题目，或答标号，或填写数据、操作、仪器名称、现象等，这样限制得过死且往往都给出标准答案，使学生“不敢越雷池一步”，而鼓励学生动手，有利于学生展开思维的开放性、探索性实验题目较少。久而久之教与学都停滞在应试作答的模式上。
3.实验教研气氛不浓。在平时的教学中，教师注重的主要是化学知识及解题能力的培养和训练，而对化学实验探究的研究不够，平时的听课也只重视知识的传授与思维能力的研究，至于实验过程中出现的生成性的问题、实验经验的积累、实验的后记则往往不被重视。尤其是不关心学生实验中出现的问题，不去分析学生实验中出现问题的根本原因，不能对学生进行及时的学法指导，因而使得学生的实验探究能力相对薄弱。
4.不注重学生的技能训练。受教学进度的影响，教师在实验教学过程中忙于赶进度，演示实验做的多，而让学生练习的少，因而学生的实验探究能力始终得不到很大的提高。 5.不注重观察能力的培养。不少教师在实验教学中，只注意实验现象或实验结果的描述，而不注意引导学生对实验过程做细致的观察，不注意比较实验前后的异同，不注意一些表面现象所掩盖着的深层次内涵。因而学生在分析实验现象、概括实验结论时往往片面、浅显、甚至存在错误。
6.不注重学生表达能力的培养。在平时的教学中，由于学生对实验目的、实验原理、实验程序及实验的内涵搞不清楚，也就不能够完整表达出实验的过程、实验的现象、实验的结论，而教师不注意及时纠正学生存在的问题，久而久之，学生的表达能力得不到提高