① 小学英语教学目标举例 从知识 技能 情感三个方面 至少五个 英文版 谢谢
英语课程目标中的情感态度
在英语课堂教学活动以教师为中心逐渐转向以学生为中心的今天，我们在关注教材教法及学生认知能力发展的同时，未能对学生的情感方面予以应有的重视。早在1987年我国学者张正东就把“注重情感因素，排除心理障碍”视作英语教学原则之一。刘学惠（1988）也曾撰文指出，重视外语教学的情感因素，不应仅仅出于手段和策略考虑，而应同时从外语教学目的本身来考虑，并呼吁 “将发展情感作为外语教学目的之一写进有关文件”。时至本世纪之初， “情感态度”作为基础教育英语课程目标之一已写入教育部颁布的《英语课程标准》（实验稿）（以下简称《课标》）。本文试图对此作理论探究，以期为基础教育英语课程改革更好地实施情感教学提供理论支持。
一、 情感及情感目标
作为人类所特有的一种心理现象，情感是人在活动中对客观事物所持有的态度体验，是以客观事物能否满足人的需要为中介的反映。人的情感与认知过程是紧密联系的，任何认知过程都伴随着一定的情感。同时，情感又对人的认知行为起着积极和消极的作用。有研究表明，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自行停止，即便不停止，认知活动也不会有什么实际效果（Arnold,1999）。
情感不仅仅是教学手段，而应首先作为教学目标来优化教学。以布卢姆为代表的教育目标分类学创立者们构建了认知、情感和动作技能三位一体的教育目标体系（克拉斯沃尔等,1989）。其中，情感目标在教学活动中的发展分为接受、反应、评价、组织及价值体系的性格化五个层次。层层递进、紧密衔接的情感心理的内化和升华过程形成一个动态的目标体系，从单纯的接受开始，经过一系列的复杂阶段，最后达到性格化。情感目标的渐进性表明教学活动中目标实现的不可逾越性，即：学生必须在达到某个水平后，才能在下一个较高的水平上进行活动。布卢姆等人的教育目标分类学的出现标志着情感因素获得了与认知因素一样具有作为教学目标来考虑的重要地位。
二、 英语课程目标中的情感态度
《课标》指出：情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学生只有对自己与他人、对英语及其文化、对英语学习抱有积极的情感态度，才能保持英语学习的动力并不断取得进步。《课标》中所列的都是一些积极的情感，即有利于学生发展的情感态度。情感态度还包括一些消极的因素，如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等，这些是教师在教学过程中应该帮助学生克服的情感因素。
《课标》还对不同学段的情感目标做了一定程度的细分，这符合不同年龄段学生情感发展的渐进性与差异性的特点。在小学阶段，关键是让学生体会学习英语的乐趣，使英语学习成为低龄儿童心智发展的一部分，而不宜过多地强调学习英语的实际作用，特别是不要过分强调英语的工具性。进入初中阶段后，可以逐步引导学生认识英语学习的目的和意义，要注意引导学生认识到英语学习中表现的情感态度与英语学习的结果有密切关系，要特别关注英语学习有困难的学生。在高中阶段，使学生在英语学习的过程中提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通、合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养高度的社会责任感，全面提高他们的人文素养。
与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切，情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面发挥着特有的作用。目前，我们关注语言学习中的情感问题，特别是将情感态度作为英语课程目标之一，有其重要的现实意义（Arnold,1999）。第一，解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感影响学习潜力的正常发挥。如果学习者受消极情感影响太大，再好的教师、教材、教法也无济于事。与此相反，积极情感（如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等）能创造有利于学习的心理状态。Brown（1987）从他本人及别人的研究成果中得出结论，即情感因素在第二语言学习中具有决定性的作用,凡是不成功的外语学习者都可归咎于各种各样的情感障碍。第二，解决情感问题也是促进人的发展的一个重要方面。从这个意义上说，情感已经不是语言教学的问题，甚至不是教育本身的问题，而是人的发展问题。但过去的教育过于强调大脑的理性和认知功能，却忽视了非理性方面的发展，造成“情感空白”。与其他学科一样，语言教育也应以促进人的发展为目标，将培养和发展学生的情感融入到日常的教育教学之中。
三、 情感态度作为英语课程目标的理论依据
（一）情感的神经生物基础
在第二语言学习过程中，学习者通过各种感知系统获得信息，神经科学家认为这些信息就是各种各样的刺激。大脑是一切认知活动发生的场所，而认知过程又是神经中枢发挥作用的过程。Schumann（1994）认为人的认知活动的发生经历这样几个过程：对外界刺激的感知，对刺激的情感评估，对刺激作出反应，刺激在记忆中作为信息保留下来，在行为活动中对信息的再次利用(提取)。在对信息感知和作出反应之间，有一个对信息进行评估的过程，即刺激的情感评估。在肯定或否定的情感评估的背后有一个神经生物系统在起作用，它判断刺激是否符合学习者的学习情感和学习动机。如果神经生物系统认为刺激符合学习者的学习情感和动机，就对刺激作出肯定评估；否则作出否定评估。就语言学习而言，肯定的评估促进语言学习，否定的评估阻碍语言学习。
情绪心理学家Scherer对刺激评估的标准曾展开广泛的研究，发现人的大脑进行刺激评估时参照五个方面：刺激的新奇度，刺激带来的愉快感，刺激与目标和需要的关系，对刺激的应付能力，刺激带来的自我及社会形象。第二语言习得研究专家调查学习动机时也发现，肯定评估促进语言学习，否定评估阻碍语言学习。
可见，人的情感有其神经生物基础，并对语言学习产生积极或消极的影响。在外语教学过程中，应力求使来自外界的语言刺激符合学习者的内在情感与动机，促进肯定评估的形成。
（二）人本主义心理学的教育教学观
20世纪西方人本主义心理学派的主要代表人物Carl Rogers将其心理学的研究成果应用到教学领域，从发展学生潜能的教育目的出发，提出了以“真诚、尊重和理解”为特征、“以学生为中心”、促进有意义学习的人本主义教育教学观。
Rogers认为，情感和认知是人类精神世界不可分割的有机组成部分，彼此融为一体。理想的教育就是要培养“身体、心智、情感、精神、心力融为一体”的人，既用认知的方式也用情感的方式行事的知情合一的“完人”。所以，现实的教育目标应是“促进变化和学习，培养能够适应变化、知道如何学习的人”（Rogers, 1983）。教师作为学生学习的促进者，应该创造一种特殊的心理氛围，使学生感到自由和安全，可以任意发挥好奇心，不怕错误和失败，既可以从书本和老师那里学习，也可以从环境、同学和个人经验中学习。“以学生为中心”的学习是自由的，而自由学习必须是有意义的。所谓有意义学习，不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。“有意义的学习结合了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义。若我们以这种方式来学习，便会变成完整的人”（Rogers,1983）。
人本主义教育教学观突出了情感在教育教学活动中的地位和作用，这正是英语教学应当借鉴之处。
（三）语言习得中的情感过滤
情感过滤这个概念最初由Dulay和 Burt提出，旨在说明情感因素对语言输入起着过滤的作用（1977）。Krashen在此基础上将其发展为情感过滤假设，认为“情感过滤是阻止语言习得者完全吸收所获得的可理解输入的一种心理障碍”（1985）。可理解输入只是语言习得的必要条件，而不是充分条件，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响，它包括动机、自信心和焦虑程度（Krashen, 1982, 1985）。Krashen将情感因素看作是可调节的“过滤器”。语言输入只有通过过滤器才能到达大脑中的语言习得机制，并为大脑所吸收，最终发展成为习得能力。
Krashen的情感过滤假设至少使我们清楚地认识到情感因素在外语教学中起着不容忽视或低估的作用。情感对语言学习的影响至少和认知因素一样大，甚至更大（Stern, 1983）。强化学生的语言学习动机，增强自信心，创设低焦虑的心理空间和学习氛围是我们从中获得的最基本的启示。
（四）建构主义学习理论的启示
建构主义学习观认为，学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而实现的，即学习是学习者与学习环境之间互动的过程。它强调学习是一个积极主动的建构过程：学习者主动地根据先前的认知结构，借助于他人和环境的帮助，通过独特的信息加工过程，注意并有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义（肖川, 1998）。学生作为信息加工的主体，是意义建构的主体。教师作为学生建构意义的促进者，在教学过程中至少应发挥以下几个方面的作用：创设一个良好的心理环境；激发学生的学习兴趣，帮助他们形成稳定的学习动机；重视学生的健康情感的培养；通过师生间的平等对话与意义协商，促进协作学习。
Vygotsky（1986）从认知结构的性质与发展条件等方面提出了学习者认知能力“最近发展区”的概念，进一步丰富、发展了建构主义理论，为其具体应用于实际教学过程创造了条件。“最近发展区”是指比学习者现有知识技能略高出一个层次、经他人协助后方可达到的水平。同样，在学习者的情感世界中，也应存在相应的“最近发展区”。和认知行为一样，学习者对语言学习的动机、信心或焦虑等情感态度不会在短期内发生突变，教师可以在教学过程中，将情感作为一个教学目标，通过师生交互活动，使得各个情感因子在其“最近发展区”起着微妙的变化，朝着既定的情感目标发展。
四、 结语本文着重探讨了情感态度作为英语课程目标的理论依据。在我国英语作为外语教学背景下的课堂教学中，情感、认知与语言学习之间的关系仍待进一步论证。对英语教师运用情感因素的教学状况及学生对待英语学习的情感态度急待展开大范围的调查，从而正视一定程度上存在的重知轻情的教学现状，以期更好地发挥积极情感态度对外语教学的促进作用。在神经生物学、教育心理学及语言习得学等理论背景支持下，开展情感教学的课堂实验研究，积极推进英语课程的实施，是广大课程实施者面对的一个全新课题。
② 如何让小学英语教学目标明确而恰当
张金秀（北京教育学院外语系，副教授）
一、教学目标的定义及在教学设计中的作用
从教学目标的层次来看，教学目标可分为宏观（即学校教育目标）、中观（课程目标）及微观（单元或课时目标）三个层次。对广大教师而言，我们主要关注的是微观教学目标，即单元和课时教学目标的确定和表述。从国际教育研究领域来看 , 教学目标可分为行为目标、生成性目标、表现性目标三类。我国在教学目标研究和实践方面深受美国著名课程学者泰勒和加涅的目标模式影响, 历来以行为目标为主。在行为目标体系下，微观教学目标被定义为“教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。”也就是说，设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事 ?”或者“教学之后学习者将会有何变化？”。教学目标对课堂教学的作用是导学，即确定教学内容、教学重难点、以及学生的原有学习基础，引导学生自主、积极地参与到教学过程中；导教，确定教师的教学步骤、环节及教学活动，减少教学的随意性；以及导评价，即目标为评价提供标准和依据。
二、实践中教学目标表述和制定方面出现的可喜变化
（一）目标主体由教师转为学生
传统的英语教学目标表述往往是诸如 “Let students master the following new words…”，或者是 “enable students to understand the listening material” 这样一些以教师的教为出发点的语句，在新课标“以学生为中心”的教学理念的引导下，教学目标的表述主体转变为对学生的学习行为的描述，如 “by the end of the class, the students can/will be able to do …”这样的转变体现了教师教学中心的转移，即从关注自己的教的效果转为关注学生的学习效果，为后面的教学过程设计和评价设计提供了方向和依据。
（二）目标维度由双基转为多维
传统的英语教学目标重视双基，目标确定和表述只包括语言知识和语言技能，尤其重视语言知识目标中的词汇和语法目标，结果导致学生机械记忆大量词汇和语法规则，却无法再真实情境下运用。进入新课程以来，三维目标框架或英语学科饼图目标框架进入英语教师的视野，使得课堂教学更加丰富，师生互动更有意义，学生的综合语言运用能力得到重视和发展。
（三）行为动词由抽象转为具体
传统的英语教学目标表述常常使用“掌握”、“了解”这些笼统而抽象的动词，使教师很难检测课堂教学目标的达成度。在新课程目标体系的影响下，教师们开始用具体、可检测、多层次的行为动词来表述目标，如“学生能够听读、认读、说出以下词汇”，“学生能够运用下列句型描述他人的外貌特征和性格特点”等。在这些具体的行为动词的指引下，教师可以更有针对性地指导和监控学生的语言学习过程，以及检测学生的学习效果。
以上三个方面是实施新课程以来英语教学目标方面呈现的可喜变化。这些变化在帮助教师落实新课程理念，建构以学生为中心的课堂教学，提高课堂教学时效性发面起到了很好的作用。但同时，教师们在教学实践中就教学目标问题也存在着一些困惑，急需课程专家和教师培训者的重视和指导。
二、教学目标在实践中存在的主要问题及其分析解决
（一）教师们的教学目标意识亟待增强
教师的教学目标意识是指教师对课堂教学目标的重视程度。教学目标起着导学、导教、导评价的作用（孙鸣，2004 ），因此教师在课前做教学设计时，首先应该考虑确定教学目标。同时在课堂上实施教学设计的整个过程中，也应该不断根据学生的现场生成诊断教学目标的达成情况，并根据需要对教学目标进行调整。究其根本，这种意识背后的理念其实是希望教师们在课堂教学设计和实施中要重点考虑“教什么”、以及“教得怎样”，学生“学什么”、以及“学得怎样”的问题，对教师把握教材和学情的能力、课堂驾控能力等的提升起着重要作用。
然而在日常教学实践中，笔者发现教师们在课前做教学设计时往往直接根据教材内容进入教学过程和教学活动的设计，最后才来设计教学目标；同时在课堂实施教学设计过程中，教师们更加关心的也是如何按计划实施自己预设的各个教学环节和活动，所以不管学生学得怎样，都要按照教学进度进行。如果我们对这种现象背后折射出来的教师意识进行分析，就会发现教师在课堂教学设计和实施中秉承的理念是重点考虑“怎样教”的问题。也就是说，教师们往往将教材中的教学内容直接等同于教学目标，缺乏明确的教学目标意识。
从教学设计的操作序列出发，即学生需求分析、教学目标的确定、教学方案的确定和学习效果评价方案的确定（张金秀，2008 ），“教什么”是比“怎样教”更加上位的概念。只有确定了科学有效的教学目标，才能保证教学过程是为目标服务，才能保证高效的学习效果。因此，教师们首先需要增强教学目标意识。
（二）三维还是五维——目标的维度框架应该体现学科特色
国家关于课程改革的纲领性文件《基础课程改革纲要》中提出了三维目标的概念，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，而英语学科课程专家根据英语作为外语的学习特点，将三维目标细化为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五项，以饼图形式呈现在《英语课程标准》中（教育部，2001）。两种目标体系的并存给教师带来一定的困惑，在设计目标时是依据三维还是依据五个板块？教师们往往听从学校或教参的意见。于是各学校依据自己的理解为教师们规定了教学目标的表述维度，结果各不相同，有的学校要求从知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度设计，有的学校要求从知识、能力、情感 / 德育三个维度设计，有的学校则更为简单地要求英语教师从知识、能力、其他（对“其他”学校的解释是有就写，没有就不写）来设计教学目标。在这些纷繁多样的教学目标维度框架面前，教师们很难判断，失去了深入分析和把握目标的动力和方向，索性人云亦云，学校让怎么写就怎么写。僵硬、死板的教学目标失去了对教学的指导性，目标与过程分离，如有教师对北师大五年级上册 Unit4 Mocky's birthday 所确定和表述的教学目标：
知识与技能目标：
1. 能够借助图片读懂故事，分角色朗读故事。
2. 能够正确听出、说出、理解并认读故事中相关词汇、句型、月份（ March, September, October ）、季节（ spring, autumn ），以及询问及回答生日的表达法。
3. 能够在老师的引导下从故事中搜索有用信息，根据图片和主要词汇的提示对故事进行简单复述。
过程与方法目标：
通过谜语、师生对话、回答问题、图片排序、填写信息卡、true or false 、图文匹配、带旁白的表演故事等活动，从整体至部分理解、学习故事。在此过程中启发学生思维，培养学生初步的分析和获取信息、处理信息的能力，发展学生自主阅读能力。
情感态度与价值观目标：
体会故事学习的快乐，保持对英语学习的兴趣。通过理解故事内容感受友谊带来的快乐，引导学生要关爱朋友和家人。
从这个教学目标来看，简单套用三维框架并不适合英语学科，因为其中的过程方法目标 常常会被 老师们理解为教学过程，同时该框架遗漏了英语学科重要的学习策略目标和文化意识目标，最后落实的还是只有知识和技能目标。
改进策略：
要遵循学科特点，统一小学英语课堂教学目标表述的维度框架，即按照英语课程标准要求的从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面进行确定和表述。这与三维目标框架并不矛盾，笔者认为，英语学科教学目标的五个板块并不是五维目标，而是根据英语作为外语学习的学科特色对三维目标的细化，如将过程方法目标细化为学习策略目标，将文化意识从知识技能目标中分化出来凸显和强调，为教师教学目标设计提供了更为具体和符合学科特色的操作框架。当然，由于小学英语教学内容较为简单，并不要求每节课同时具备这五个方面的目标价值，但教师还是要根据这一框架尽可能挖掘教学内容中的教学目标价值，使课堂教学更加丰富和高效。根据这一框架，笔者为上述北师大五年级上册 Unit4 Mocky's birthday 第一课时的教学 案例设计了如下教学目标：
语言技能目标：学生能够听懂关于生日话题的小故事，并能够分角色表演故事；
语言知识目标：学生能够初步综合运用关于季节、月份的词汇（ spring, autumn, summer, winter, January, February, March ， April, May, June, July, August, September, October, November, December ）以及询问和回答生日日期和年龄的句型 (When is your birthday? My birthday is in …How old are you? I'm … years old) 进行相互交流。
学习策略目标：学生能够学会利用网状图记忆关于季节和月份的词汇。
文化意识目标：学生能够知道在西方文化中生日礼物要当时打开看并致谢。
情感态度目标：学生能够了解其他同学的生日日期，并在其生日到来时给予英文祝福。
从上述目标表述来看，小学英语教学中最核心的目标还是语言知识、语言技能目标，其他三项目标是辅助性目标，但它们对知识、技能目标的达成提供了更为丰富和人文的情境和背景，在课堂教学中也十分重要。
三、小学英语教学目标的确定应遵循的依据问题
框架确定后，教师们面临的问题便是对教学目标中内容的准确把握和合理确定。下面笔者将结合英语课程标准和案例，提出几条教学目标的确定依据，以帮助教师们进一步明确思路。
（一）要以单元为长度分析教材，确定基于单元的课时语言知识和技能目标。
小学英语教材都是以单元为主线设计的，基于对小学生认知特点的考虑，单元中每一课时的教学内容往往较为简单，如一个小故事，一段小对话，或甚至几个单词。但教材编写者是在单元整体设计的基础上编写这些教学内容的，意图在整体把握下强调单个课时的不同重点。然而教师们在分析教材时，往往只关注单个课时的教学内容，并围绕单个课时的教学内容设计教学目标，孤立地进行教学，认为单个课时教学目标的简单叠加就是学生综合语言运用能力的发展。这样的目标定位会导致教学情境单一，师生的教学枯燥乏味。如笔者听过的下面一节课。
这节课是北师大版二年级下 Unit 10 What color is it? 中第二课时的词汇课。教师在课堂上利用颜色卡片和物品卡片组织学生以各种形式操练 red, blue 等 16 个颜色词，以及 What color is it? It ' s … 的单个句型。在课后与教师交流时，教师说自己根据本课的教学内容确定的教学目标就是学生能够说出 16 个颜色词，以及能够运用 What color is it? It ' s … 句型问答关于颜色的语句。但笔者翻阅教材，发现本单元出现的句型还有 What are they? They are … 以及 How many … are there? There are … 的句型，以及诸如 butterfly ，bear 等的动物单词。笔者于是问任课教师，为什么不同时操练一下这些句型和单词呢？教师说这些句型和单词上节课就学过了。于是笔者又找了优等生、中等生和学困生各两名学生做了简单的问答，结果只有优等生能够听懂问句并进行回答，其中“they”和“there are”还用得不熟，而中等生和学困生都需要笔者将问句翻译成中文。
从上述案例中可以看出，学生“学过了”一定不意味着学生就“学会了”。也就是说教学目标不是靠单节课就能够实现的，而应该是在单元内、甚至学期和学年内不断滚动和复现，螺旋上升从而形成学生的综合语言运用能力。
小学英语课堂教学尤其要重视新旧知识的联系，要“用 70% 的旧知滚动 30% 的新知”（李静纯，2001 ）。根据这一原则，教师在考虑教材上的教学目标时，要做单元整体分析，同时考虑新旧教学目标的联系，尽可能复现旧的教学目标，同时以此为基础帮助学生综合运用语言，而不是仅仅围绕本课时的教学内容确定教学目标。
（二）要基于学生已有水平确定恰当的语言知识和技能目标。
教学目标的主体是学生，首先要体现的是学生学习前后知识与技能的变化。因此，除教材之外，学情是教师确定教学目标的另一个重要依据。要制定恰当的教学目标，教师必须对照教材上的教学目标把握学生在这方面的已有水平，然后根据学情调整教材教学目标，制定合理恰当的教学目标，实现外语教学上的“ i+1 ”原则。
在这方面，理想的状况是教材上的教学目标切合学生的已有水平，教师只需对教材目标稍作调整就可以进行教学了。但现实情况并非如此。由于各地区小学英语开设状况各异，有三年级起点，也有一年级起点的，导致教材的难易程度不一。如有的学校从一年级就开设英语，而中高年级使用的教材是三年级起点的教材，导致教材上的教学目标明显低于学生的已有水平。再加上现阶段家长对孩子英语学习的重视，普遍给孩子报社会上的英语辅导班，也导致孩子们的水平高于教材上的教学目标水平。如下面这个教学案例（岳蔚，2005 ）：
在教PEP教材（ Book 2, Unit 4 ）中关于动物那一课时，教师设定的教学目标是：学生能够听、说、认、读单词 dog, monkey, ck, panda, cat, rabbit, pig ；学生能够听懂会做 Act like a dog/monkey … , 同时巩固所学单词。整节课的教学气氛热烈，笑声不断，师生互动频繁，给听课者留下了深刻的印象。但在课后调研中，一组数据引起了听课者的注意，全班 54 位同学中，对新授内容课前就已经掌握的有 47 人，课后掌握的有 52 人。也就是说，一节 40 分钟的课，只实现了 5 位同学的语言进步和发展，大部分同学只是将已会的知识技能又温习了一遍，这样的课堂教学效率是不是太低了。
类似这样的小学英语课堂教学在教育基础较好、教育资源较为丰富的地区还是较为常见的。比如笔者最近参加过的某区评优课活动中，比较突出的问题就是教师对学生的学情把握不够，所设定的教学目标普遍低于学生的发展需求。
因此，教师应该在课前通过对三至四名不同层次的学生以访谈等形式了解学生对本课内容已有的知识技能水平，并根据其水平拓展或降低教材教学目标。如上述案例中，基于学生的已有水平，语言知识目标还可以增加 toy 这个词，以及两到三个动物词汇，如 bear, turtle 等，语言技能目标还可以再拓展为用 This is a ... .It's yellow/red.等句式描述动物玩具。
（三）要结合语料将宏观和具体的情感态度目标相结合，并在教学中显性或隐性渗透。
情感态度目标是小学英语教学中的重要目标之一。英语课程标准对二级情感态度目标描述是
1 ）有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；
2 ）乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。从该表述来看，学生个体的兴趣培养和自信心建立是小学阶段英语教学十分重要的宏观的学科教学目标。同时，课堂教学还承载着重要的育人功能，即对孩子价值观的培养，而这方面最好的方式是结合语料确定适切的德育目标，并在课堂教学中进行自然渗透。
而在教学实践中，笔者发现情感态度目标的确定和达成上出现了三种误区，需要纠正。一是教师普遍通过趣味性活动和多元评价关注学生集体的情感态度，但在课堂教学中缺乏对学生个体情感态度的关注。如笔者在一次听课中看到这样的现象，教师不断地随机叫学生回答问题或读单词语句。当叫到一个小女孩回答问题时，小女孩的浓重鼻音明显说明她感冒了，但教师并未理会。在后面的教学过程中，该女孩又被叫到两次，而每次教师只关心她是否回答出问题了，对她感冒这一事实始终视而不见。显然该教师忽略和失去了师生交往中重要的情感交流契机，若教师能够在第一次叫小女孩回答问题时就关注到她的感冒，到她身边问两句“ Did you catch a cold? ”这样的话，一定会增强小女孩对学校、教师、学习的积极态度。因此，建议教师们在课堂教学中要关注孩子个体的情感态度。
情感态度目标方面的第二个问题是情感态度目标与语料话题脱节，无法自然渗透。如笔者听过的一节课中，人教社新版小学英语六年级下册 Unit 4 We are going to the Great Wall ，Lesson 24 一课中，教师设定的情感态度目标是通过地球关灯一小时的活动和本课以水瓶卡片为评价的方式，培养学生节约能源，保护地球的意识。而这篇课文是一篇关于询问和回答假期去哪里旅游的对话，与节约能源、保护地球毫无关系。牵强附会的情感目标对学生来说只是说教，达不到效果。在分析了语料内容后，笔者与授课教师将这节课的情感态度目标设定为“学生能够感受不同国家的旅游特色，有通过旅游了解世界的愿望”。
情感态度目标方面的第三个问题是目标达成方式。随着人们对德育目标的重视，教师们普遍拿出课上最后五分钟时间进行情感升华，让学生就某个话题展开讨论。如上述案例中，教师用了最后 5 分钟时间和学生讨论世界关灯一小时的活动，并组织学生唱了一首题为“我们的世界”的英文歌曲。在课后访谈中，教师提到这个活动的目的就在于达成“学生能够提高环保意识”的情感态度目标。这样的目标定位前文已分析了其不合理处，并作了修改，这里要反思的是情感态度目标的达成方式。情感态度目标作为外语课上的隐性目标，其达成方式可以是显性的，即组织学生讨论某一种情感态度，但这种单纯为情感态度目标服务的活动不应该是英语课堂教学中的主要活动，情感态度目标的达成更多是依靠隐性的方式来渗透实现的，即教师要在一节课的教学中自始至终地结合语料自然渗透情感态度，让学生多通过体验、换位思考等方式感受某种情感态度，提升学生在这种情感态度方面的感悟。如在上述案例中，确定了“学生能够感受不同国家的旅游特色，有通过旅游了解世界的愿望”的情感态度目标后，教师首先可以在导入环节询问学生的旅游经历：Where did you go last winter vacation? How did you feel? 引发学生对自己美好旅游经历的回忆。其次在输出环节，可以结合语料提出任务： They are going to the Great Wall. How about you? May Day holiday is coming. Make a travel plan with your partner. You can go to any countries you like. 让学生在做旅游计划的过程中去想像、憧憬，自然会激发其通过旅游了解世界的愿望。
（四）要尽可能挖掘教材文本语料中有的隐性学习策略和文化意识目标，并将其显性化。
小学英语教材中的文本语料并不一定同时具备五个方面的教学目标价值，但教师不能因此而忽视教学中的学习策略目标和文化意识目标。学习策略能够提高学生英语学习的效果，有利于学生形成自主学习能力、实现个性化学习（程晓堂，2003 ）。同时，语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵（教育部，2002 ）。因此，教师应该尽可能挖掘教材文本语料中有的隐性学习策略和文化意识目标，并将其显性化。
如人教社新版小学英语五年级上册 Unit 3 My father is a teacher 单元中第 17 课，教材设定的新授单词有 fireman, policeman, policewoman 三个词，从学习策略目标价值分析，这三个词都是合成词，教师可将本节课的学习策略目标设定为对合成词构成法的初步感知，培养学生今后遇到类似词形时根据构词法进行猜测的意识和能力。但笔者在听课中发现从三维目标角度设计教学目标的教师只将这三个词作为新词进行孤立的处理，并未给学生提供获得学习策略的契机。
教师缺乏学习策略的意识，其中一个原因是教师自身没有受过相应的学习策略训练，缺乏学习策略知识，因此也就缺乏对学生学习策略指导的能力。建议教师培训和教研活动中要将强对教师这方面知识能力的培养。
在小学英语教学中，并不是每节课都能够有文化意识目标，但文化意识特色突出的课文，完全可以进行文化意识目标的设计。如北师大版小学英语四年级下册 Unit 9 Day and night 单元第四课时 A happy day 的教学中，教学内容是一篇关于 Ken 和 Ann 的周末生活的小短文。根据这个语料，可以将文化意识目标设定为了解中西方儿童周末生活的异同，开拓孩子们的视野。
综上所述，教师一定要在理解教学目标内涵和重要性的基础上，研究教材和学生，制定合理、适切的课堂教学目标，促进学生的学习和发展。
四、教学目标的表述
（一） ABCD 原则
A 对象（ audience ） ---- 写明教学对象
B 行为（ behavior ） ---- 通过学习后，学习者应能做什么
C 条件（ condition ） ---- 上述行为在什么条件下产生
D 程度（ degree ） ---- 规定上述行为是否合格的标准和程度
范例 ：北师大版四年级上册，U1 ，L3
通过对话学习，学生能听懂关于职业的简单语料，并能简单询问和回答关于职业的简单问题。
（二） SMART 原则
• Specific
• Measurable
• Achievable
• Realistic
• Timing
（三）动词多样化原则
知识目标：
说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、学会使用、运用、理解和领悟、表达、掌握
技能目标：
讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写出、听懂、表演、演唱、交流
情感态度与价值观：
喜欢、乐于、有 …… 的愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏
（四）供参考的教学目标表述
北师大版四年级上册，Unit 4 ，L1
Main task: 学生能够根据图片带感情地朗读或表演故事。
1 ．学生能够初步感知和听懂关于物体方位的小故事；
2 ．学生能够听懂和说出以下词汇：in, on, under, behind, in front of, nut, squirrel ，ground；以及句型 Where is it? It's…. ；
3 ．学生能够通过图片联想记忆单词；
4 ．学生能够了解 nut 包括很多干果；
5 ．学生能够积极评价他人的帮助，并有主动帮助他人的意识。
③ 小学英语教学目标是什么
怎样解决小学英语教学中的重、难点
教育是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，才能获得认知和语言能力的发展。新授是这个过程中必不可少的环节。在授新知时，我们应认识到小学生的理解能力相对较弱，注意力不易集中，不喜欢单调的重复和机械的训练。若一味地要他们读字母、单词，学生的积极性很难被调动起来，教学效果势必受到影响。因此，教师在课堂上，应从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造力强等特点，围绕教学中的难点、重点，设计生动活泼、有趣多样的学习活动，寓教于乐。
一、新旧联系法
现在大多数小学英语采用了循环式的编排方法，教材“由浅入深，由易到难，循序渐进”；“早渗透，重积累”。因此，在教学过程中应该注意教材的系统性，注重新旧知识的联系。
二、比较教学法
在英语学习中，有许多抽象的形容词，如big， small，long，short， strong，weak等单词。这时，可采用对比法，拿出a big ball和a small ball，并说出big，small让学生知其意，在此基础上再进行教学。例 What's that？What's this？也可采用该方法，手指远处东西问What's that？手指近处东西问What's this？不用多解释，学生很快就理解其意思。
三、情景表演法
低年级小朋友不会书写母语，但能听懂。而英语不是我们本民族的语言，如果没有一定的语境或是情景，小学生无法理解他们从未学过的英语句子，因此，在传达较难的句子时，教师可将其表演出来。如句子：Put the egg in the egg cup．可以这样假设，握起拳头的右手为egg，左手为egg cup，一边把右手放进左手中，一边说Put the egg in the egg cup．让每个学生一边说一边做，使严肃的课堂变成了生动活泼的交流场所。学生不用枯燥单调的反复读记便会很快记住。
四、自编快板法
小学生对有节奏的快板、歌曲十分感兴趣，通过实践，也证明了此法可行。在鲜明的节拍中，孩子们轻松地理解了新知识。如教Seeing a Doctor一课时，可跳出课本的框子，把课本中的知识按自己的教法编成快板形式。其内容如下：
What's the matter？
I have a cough．
Cough，cough，
I have a cough．
What's the matter？
You have a cold．
Cold，cold，
you have a cold．
再配以有节奏地击掌，读起来琅琅上口。这样，学生不但学起来兴趣盎然，而且学习效率也提高了两、三倍。
五、游戏竞赛法
游戏竞赛是学生乐此不疲的形式，在游戏竞赛中，学生乐学乐记，积极性浓厚，参与面也广。如：Big Bis a cat．Small b is a snail．The cat and the snail，they are the letters Bb．尽管这首小诗有相应的挂图，但其内容对于刚进入一年级的小学生而言，实在是太难了。于是我采用了游戏：LOUDERAND LOWER进行教学。我大声读，学生轻轻读；我轻声读，学生则大声读。他们读对了，加一颗星，读错了，我加一颗星。在Yeah．．．．的欢呼声中我惨败了，而学生已在不知不觉中学会了这首诗歌。
对于施教者来说，任何一次教学都是面临一次新的挑战。而每一次新的挑战又都需要运用恰当的教学方法去加以破解。“教无定法”，在新授阶段还可以用其他许多形式进行教学，充分调动学生的积极性，让学生在动脑、动口、动手中开开心心地学习知识，把学习英语当作一件乐事来做。
情感态度、学习策略和文化意识三方面的目标要求的具体内容
我就王教授在《小学英语教学的目标要求是什么？》授课中所涉及的情感态度、学习策略和文化意识三方面的目标要求来进行内容的归纳。
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一、 情感态度目标
1、能体会到英语学习的乐趣
2、对各种英语学习活动有兴趣
3、积极参与各种课堂学习活动
4、在小组活动中能与其他同学积极配合和合作
5、敢于开口，表达中不怕出错误
6、遇到困难，主动求助，勇于克服、
二、学习策略目标
1、积极与他人合作，共同完成学习任务
2、遇到困难主动向老师或同学请教
3、会制订简单的英语学习计划
4、对所学内容能主动复习和归纳
5、在词语与相应事物之间建立联想
6、在学习中集中注意力
7、在课堂交流中，注意倾听，积极思考
8、尝试阅读英语故事及其他课外读物
9、积极运用所学英语进行表达和描述
10、注意观察生活或媒体中使用的简单英语
11、能初步使用简单的英语词典
三、文化意识目标
1、知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语
2、对一般的赞扬、请求等做出适当的反应
3、知道国际上最重要的文娱和体育活动
4、知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称
5、知道主要英语国家的首都和国旗
6、了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟
7、了解英语国家中重要的节假日
8、了解一些日常交际中的文化差异
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④ 小学英语教学目标全英
小学英语教学的目标要求 级别 目标类别 目标描述
一级 听、做 能根据听到的词语识别或指认图片或实物
能听懂课堂指令并做出相应的反应
能根据指令做事情，比如指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等
能在图片和动作的提示下听懂小故事并做出反应
说、唱 能听录音并进行模仿
能相互问候
能交流简单的个人信息，如姓名、年龄等
能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢
能够根据表演猜意思、说词语
能唱简单的英文歌曲15?20首，说歌谣15?20首
能根据图、文说出单词或短句
玩、演 能用英语做游戏并在游戏中用英语进行交际
能做角色表演
能表演英文歌曲及简单的童话剧，如《小红帽》等
读、写 能看图识字
能在指认物体的前提下认读所学词语
能在图片的帮助下读懂小故事
能正确书写单词和句子
视听 能看懂语言简单的英文动画片或程度相当的教学节目。视听时间每学年不少于10小时(平均每周20一25分钟)
二级 听 能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢但语调自然的话语或录音材料
能听懂简单的配图小故事
能听懂课堂活动中简单的提问
能听懂常用指令和要求并作出适当的反应
说 能在口头表达中做到发音清楚、重音正确、语调达意
能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话
能恰当运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)
能在教师的帮助下进述小故事
读 能认读所学词语
能根据拼读规律读出简单的单词
能读懂教材中简短的要求或指令
能读懂问候卡等中的简单信息
能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯
能正确朗读所学故事或短文
写 能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述
能模仿范例写句子
能写出简单的问候语
写句子时能正确使用大小写字母和标点符号
玩、演 能按要求用英语做游戏
视听 能在教师的帮助下表演小故事或童话剧
能表演歌谣或简单的诗歌30一40首(含一级要求)
能演唱英文歌曲30一40首
能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时(平均每周不少于20一25分钟)
注：1、小学英语的话题范围包括数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文 体活动、节日等。
2、小学阶段学生接触的词汇以话题范围为主，总量控制在600一700单词。本教学要求对词汇不作具体规定。
四、教学模式与方法
根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。小学英语教学不讲解语法概念。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。
小学五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，为进一步学习打好基础。
五、教材与资源
小学英语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感；要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。小学英语教学应尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用录音机、VCD机、广播、电视、网络等设备和技术，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。
六、教学评价
小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。
三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生的观察和与学生交流等方式评价学生。五、六年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查要贴近学生生活。笔试主要考查听和读的技能。
终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制。不要对学生的考试成绩排名并以此作为各种评比或选拔的依据。
The target requirements of primary school English Teaching
Level target class target description
A listen to, can listen to the word recognition or identification of pictures or real objects
Able to follow the instructions in the classroom and respond accordingly.
Can do things according to the instructions, such as the picture, color, drawing, doing the action, doing manual, etc.
Able to understand the small story and respond to the picture and action.
Say, sing to listen to the recording and imitate
Can greet each other
Can exchange simple personal information, such as name, age, etc.
Can express simple feelings and feelings, such as like and do not like
Be able to guess the meaning according to the performance, to say the word
Can sing simple English songs 20? 15, say 15 songs 20?
According to the chart, the words or phrases
Play and play games in English and use English for communication.
Can perform a role
Can perform English songs and simple fairy tales, such as "Little Red Riding Hood" and so on.
Can read and write Flashcards
Can identify objects under the premise in reading the words
Can read the small story with the help of the picture
Can correctly write words and sentences
Audio and video can understand the language simple English cartoon or degree of teaching program. Audio visual time no less than 10 hours per academic year (average 25 a week for 20 minutes)
Two listen to in the picture, a helping hand, Yusu slower but natural tone of speech or recording materials
Can understand simple stories with pictures
Can understand the classroom activities in a simple question
Able to follow the instructions and requirements and respond appropriately.
Can say clear pronunciation, accent and intonation in their correct oral expression
Can be familiar with the personal and family situation brief dialogue
Can the proper use of some of the most commonly used daily formula (such as greeting, farewell, thanks, apology etc.)
With the help of the teacher to the small story
Read and read the words
According to the spelling rules read simple words
Be able to read short requests or instructions.
Can read the greeting card and other simple information
Can use picture to read a simple story or short essay, develop the habit of reading according to the sense group
Be able to read the stories or essays correctly.
Write a short title or description of a picture, in kind, as required.
Can imitate the example to write a sentence
Can write simple greetings
Write sentences with the correct use of the size of the letters and punctuation marks
Play, play can be required to do the game in English
Audio and video can perform a small story or a fairy tale with the help of a teacher.
Can perform songs or simple poetry 40 a 30 (including first level requirements)
Can sing English songs 40 a 30
Can read English cartoons and the degree of English teaching program, not less than 10 hours per academic year (average weekly not less than 25 a 20 minutes)
Note: 1, the topic of primary school English, including figures, colors, time, weather, food, clothing, toys, animals and plants, physical, personal, family, school, friends, sports activities, festivals, etc..
2, primary school students in contact with the topic of the scope of the vocabulary, the total amount of control in 700 a 600 word. The teaching requirements do not make specific provisions for the vocabulary.
Four, teaching mode and method
According to the characteristics of primary school students, English Teaching in primary schools should be based on activity class. Teaching focus is the ability to train students to communicate in a language. Elementary school English teaching does not explain the grammar concept. To make full use of teaching resources, use of listening, do, say, sing, play the, the way to play, to encourage students to actively participate in, bold expression, focuses on improving the feelings of students of language and preliminary in English of ability of listening, speaking, singing and playing.
Five or six grade English teaching, in order to further strengthen the students' listening and speaking ability, the development of the initial reading and writing ability, to lay a good foundation for further study.
Five, teaching materials and resources
Primary school English textbooks should be in line with the cognitive characteristics of children, to cultivate their interest in learning and language sense; concive for students to understand English culture, customs, training their correct attitude to exotic culture. Textbooks should also be concive to the development of students' ability to communicate and do things in English, improve their thinking ability and the ability to understand the world. English Teaching in primary schools should try to use the modern teaching means in a variety of media and make full use of tape recorders, VCD player, radio, television, Internet and other equipment and technology and create a good language environment and sufficient opportunities for language practice.
Six, teaching evaluation
The primary purpose of primary school English teaching evaluation is to stimulate students' learning interest and enthusiasm. Evaluation form should have diversity and selectivity. Evaluation should be based on formative assessment, which is mainly based on the students' interest, attitude and communication ability in English teaching activities.
Grade three or four or the end of the academic year evaluation of the basic does not use a written test, should be used with the usual teaching activities in a similar manner, through the observation of students and students to exchange and other means to evaluate students. Five or six grades of the end of the year or the exam can be written in a combination of oral and written. Oral test to examine the students' ability to use the language, the test should be close to the life of the students.
⑤ 浅析如何制定小学英语教学目标
近期笔者在江苏省小学英语专家团研修活动中执教了一节公开课，课题是牛津小学英语6AUnit 1 Public signs第一课时——语篇教学。从接到任务到正式执教公开课，历时半个月，进行了两次试教，这期间从制定教学目标到修改教学目标，笔者深刻体会到同一教学内容，在教学目标设定的细微差别下，教学重点的不同产生的巨大的教学效果的差异。
以下是两次试教的情况：
一、教学目标设定中容易出现的问题
问题一：教学目标贪多。
问题二：教学目标缺失。
在教学目标设定方面，非常容易忽略隐形目标。常常只重视语言知识点的传授，忽视对学生进行情感教育和文化意识的培养。
问题三：教学目标随意。
在一些课中，由于教师缺乏正确的认识，致使课堂教学行为变得随意、盲目，从而大大降低了教学效率，不利于学生的学习。曾听过一节课,内容是6B Unit 5 Seasons 第一课时的阅读教学。教师带领学生边读序言、对话，边讲解课文大意。没有任何重点和主次。
问题四：教学目标拔高。
问题五：教学目标错位。
笔者在第一次制定教学目标时，也发生了小小的错位。第一课时的主要教学目标是对课文的掌握，而我却花了大量的时间操练单词、情态动词和交际句型，主次颠倒，导致了教学效果不理想。
二、针对以上问题，寻求有效的解决方法
解决方案一：适量设定教学目标。
解决教学目标贪多的问题，关键是“适量”。适量设定教学目标，而不是盲目地减少教学目标。我们可以采用教学目标前置或后移的方法来处理一节课中来不及完成的其他教学目标。
如笔者在第二次试教时，将词汇的教学前置，充分发挥本校高年级学生前置性学习的优势，在课前通过尝试学习单的方式布置任务，让学生通过查字典，看音标读单词等方式自学单词和词组。而课上，教师只需要检查学生自学的成效，进行适度的点播就达成了词汇教学方面的目标。
解决方案二：全面制定教学目标。
解决教学目标缺失的问题，关键是“全面”。英语课堂上主要容易缺失的是情感态度、学习策略和文化意识方面的教学目标。在课堂教学中，教师应创设一定的情境挖掘英语教学中的德育因素，寓情于景，寓情于教，让学生在知识技能得到锻炼的同时，也得到道德情感上的升华。
如笔者在执教Public signs这一课时，让学生在最后巩固环节，回忆和模仿公共场所中常见的不文明现象进行表演，其他学生根据表演内容进行评价和提出建议。学生们在表演和评价的环节充分体会到不文明行为的丑恶。表达了要做一个文明，遵守社会公德的人的愿望。
笔者在听一节五年级的课外阅读课《The ant and the dove》时，也得到了很好的体会。执教教师根据鸽子救了蚂蚁，然后蚂蚁回报鸽子，从猎人的枪下救出鸽子的故事，幽默风趣地说：The hero can save the beauty, and the beauty can save the hero back. 然后进一步得出了：We must help each other. A friend in need is a friend indeed.这样的结论。学生在笑声中情感得到了升华，并学会了一个做人的道理。
解决方案三：明确制定教学目标。
解决教学目标随意的问题，关键要做到“明确”。明确的教学目标是整个课堂教学的“灵魂”，如果仅凭感觉随意而定，就会缺乏准确性、系统性和渐进性。有这样一篇报道：在国外，有研究者以十年级为试点，以健康教育课做实验，比较了精确的目标、含糊的目标和无目标三种条件对学生学习成绩的影响。结果发现，精确陈述的目标与另外两种目标相比，明显促进了学生学习成绩的提高。因此，教师在进行教学目标设计时，必须进行周密细致的思考，并做出具体、明确的陈述。教学目标明确后，学生的学习任务目的性才能增强，随之才能提高学习效率。
解决方案四：适度制定教学目标。
解决教学目标设定拔高的问题，关键要做到“适度”。一篇文章或一个单元所要达到的教学目标，应是经过几个课时甚至几年的教学，循序渐进才能实现。在制定教学目标时，我们应根据学生的年龄、心理特征，从兴趣出发，不能过高估计学生的认知水平，以免挫伤他们的学习积极性。
笔者第二次试教时将语法教学要求降低。只要求学生明白情态动词should, must 的含义，知道它们后面跟动词原形就可以了。至于关于它们的进一步理解，以及做一些相关的题目，可以留到第二课时、第三课时慢慢渗透。在复述课文环节，笔者也充分考虑到了学生的原有知识基础和接受能力，将课文内容分成三个部分，让学生自行选择一个部分，并看图说话。大大降低了难度，有利于任务的达成目标，建立学生的自信心。
解决方案五：合理制定教学目标。
解决教学目标设定错位的问题，关键要做到“合理”。而要做到这一点，就要认真研读课标，把握课程标准，并根据实际教学内容的特征，科学合理地制定教学目标。
笔者在第二次试教Public signs 这一课时，很好地体现了课文的理解和掌握为主要教学目标，再紧紧围绕重点教学目标安排教学过程和教学任务。笔者注重了整体呈现课文，第一遍我让学生看课文卡通。看完后让学生亲自动手完成两个任务。第一个是让学生到黑板上选出课文中出现的图标。第二个是让学生在白板上把图标放到正确的位置。这样的活动不仅让学生大概理解了课文内容，而且获得阅读的动力，增加学习的乐趣。第二遍让学生默读整篇课文，然后自己从阅读过程中提炼归纳出问题，通过生与生之间的提问和解答，完成了对课文内容进一步的理解。第三遍，教师留出与重点交际句型相关的问题，让学生再次带着问题大声朗读课文，朗读过程中让学生在答案下划线。第四步，在学完课文重点内容后，让学生根据板书和图片复述课文内容，进一步锻炼了学生的归纳能力。第五步，让学生跟着录音模仿语音语调朗读课文。第六步，分角色朗读课文。一步一步，层层推进，由始至终都没有偏离主要教学目标。
⑥ 如何确立小学英语课的教学目标
1．阅读课标和课标解读，明确课标的要求。 我在设计教学牛津小学英语Unit7 这一课时，我先查阅了新课标中对三年级学生学习英语应达到的目标，然后确立了学生在本节课中的三维目标：知识与技能：1.掌握表达自己喜欢的食物以及为别人提供或请别人吃东西的日常用语： I like … Have some…2.认识5个表食品的单词：chicken, hot dog, hamburger, bread, French fries。 2．认真钻研教科书要在学生的认知、情感和能力的培养和提升。因此，我们要根据学情设计教学。比如，我所任教的三年级这个班，个个活泼天真，大部分学生学习积极性高，对于这门学科充满了新奇感，这对老师教学这门学科有着独具的优越性，但是若老师不能很好的利用学生的这一年龄心理特点，给学生留下不好的学习英语的经历，这对学生以后学习英语都会有不好的影响；在教学设计中确立教学目标时我就为学生精简了新课标中提出的学习目标，以此让学生学习起来轻松愉快，有好的学习效果。 3．细致分析学情，做到有的放矢。分析学情，一方面是要分析学生的学习准备情况，了解学生在知识、技能、认识能力、学习动机、现有的与教学内容相对应的情感、价值观现状以及策略方法等方面的实际情况，以便根据学生实际确定教学目标。另一方面是要分析学生的心理特征，根据学生的心理状况确定教学目标。
⑦ 小学英语教学的目标要求教学设计
目前的教学目标都应该是三维目标： 知识与技能目标，制定本节课的学习学生应该学习的知识内容及学习的程度； 过程与方法目标，制定本节课的学习能使学生哪些能力得到提升，哪些能力得到掌握； 情感态度与价值观，制定本节课学习内容对学生意志、品质的锻炼与培养。 教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。 教学目标可以分为三个层次：一是课程目标；二是课堂教学目标；三是教育成才目标。这也是教学的最终目标。 教学科目（学科）是教学内容的基本门类。 课程是指各个教学科目与课外活动的综合。 所谓课程目标，实际上就是在教育部各个学科的《课程标准》里，要求每个参与基础教育教学工作者，在教学的过程中，要认真关注的内容。 如：信息技术学科的普通高中《信息技术课程标准》中，对课程目标的描述为：“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。可以归纳为以下三个方面……。” 普通高中14个学科的课程目标大都是指如下的三个方面： ①知识与技能。②过程与方法。③情感态度与价值观。 注意：这绝不是课堂教学教案、教学设计中的教学目标！ 教案 教案是课堂教学思路的提纲性方案。 什么叫做有教案？什么叫做没有教案？ 一个确有教学经验的老教师，拿到一节课的题目时，在头脑中立即就形成了一个教学思路方案，即使当时没有能够写出来，那也是叫做有教案！ 一个徒有虚名的教师，甚至是盛名之下，其实难副的教师，即使利用很长的时间，拼凑出了一个五花八门的二、三十页的教案，或者是什么教学设计，但是心里就没有一个完整的、正确的教学思路方案，这也叫做没有教案！ 教案是常规教学中所设计使用的，是写出来的教学思路方案。不是上课时，老师自己看的，更不是给学生看的！也不是用来进行教学交流的。撰写出来的教案，主要是给教学领导检查看的。 教学设计 教学设计就是一个更加详细的、加强版的教案而已。 教学设计实际上就是在教案的基础上，添加了“指导思想、学情分析”等栏目。其中，有的一些项目等的内容，在教案中是不用写出来的。 如：学情分析。自己的学生，自己应该很清楚。可以不用每个教案都写一遍。写出来就是一个词——啰嗦。 教学设计通常是在区级研究课、教学交流展示时用的。将任课教师平时在教案中，不用写出来的项目写出来。 如：“指导思想、学情分析”等。为的是给不了解您的思路的听课老师、专家、领导们看的。因为他们不会像孙悟空钻到铁扇公主肚子里那样，钻到您的脑子里去，了解您的想法。 课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。 新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。 课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成和落实了每一个课堂小教学目标的同时，课程需要关注的大目标也就实现了。 课堂教学目标在45分钟之内，是可以达到的。不是理想目标那样的遥远，可望不可及。 平时人们常说的教学目标，在没有特殊说明的情况下，实际上指的就是课堂教学目标。课堂教学目标常常被人们简化为：“教学目标”。 课堂教学目标的主要内容，就是人们常常挂在嘴边的“双基”。那就是指：基础知识、基本技能。后来，又勉强地加上了一个学科情感。这就是如今在教案、教学设计的教学目标中的三个方面：①知识。②技能。③情感。 有了课堂教学目标，教案中的教学过程的撰写，就可以围绕着教学目标展开了。 教学目标可以对应着教学过程中的某一个教学环节，即：一对一的关系。 教学目标也可以对应着教学过程的某几个教学环节，即：一对多的关系。 当教学过程中的各个环节，分别完成的所有的教学目标时，这节课的教学工作也就结束了。不是吗 隐含的教学目标就是在教案中，不能写出来的课堂教学目标。 教书育人是教师的天职，也是教师的基本使命和主要工作。隐含目标的内容就是教书育人的重要内容之一。 如果将隐含目标在教案中写出来，就不是那么回事了，就容易使得本学科的课堂教学目标产生混乱，以至于不知道是哪一个学科了。 在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。因为教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。倘若确立教学目标这个环节出了毛病，必将导致教学活动的偏差或失误。因此，必须十分重视目标制定这项工作。
⑧ 小学英语教学目标是什么
小学英语教学的目标要求 级别 目标类别 目标描述
一级 听、做 能根据听到的词语识别或指认图片或实物
能听懂课堂指令并做出相应的反应
能根据指令做事情，比如指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等
能在图片和动作的提示下听懂小故事并做出反应
说、唱 能听录音并进行模仿
能相互问候
能交流简单的个人信息，如姓名、年龄等
能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢
能够根据表演猜意思、说词语
能唱简单的英文歌曲15?20首，说歌谣15?20首
能根据图、文说出单词或短句
玩、演 能用英语做游戏并在游戏中用英语进行交际
能做角色表演
能表演英文歌曲及简单的童话剧，如《小红帽》等
读、写 能看图识字
能在指认物体的前提下认读所学词语
能在图片的帮助下读懂小故事
能正确书写单词和句子
视听 能看懂语言简单的英文动画片或程度相当的教学节目。视听时间每学年不少于10小时(平均每周20一25分钟)
二级 听 能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢但语调自然的话语或录音材料
能听懂简单的配图小故事
能听懂课堂活动中简单的提问
能听懂常用指令和要求并作出适当的反应
说 能在口头表达中做到发音清楚、重音正确、语调达意
能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话
能恰当运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)
能在教师的帮助下进述小故事
读 能认读所学词语
能根据拼读规律读出简单的单词
能读懂教材中简短的要求或指令
能读懂问候卡等中的简单信息
能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯
能正确朗读所学故事或短文
写 能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述
能模仿范例写句子
能写出简单的问候语
写句子时能正确使用大小写字母和标点符号
玩、演 能按要求用英语做游戏
视听 能在教师的帮助下表演小故事或童话剧
能表演歌谣或简单的诗歌30一40首(含一级要求)
能演唱英文歌曲30一40首
能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时(平均每周不少于20一25分钟)
注：1、小学英语的话题范围包括数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文 体活动、节日等。
2、小学阶段学生接触的词汇以话题范围为主，总量控制在600一700单词。本教学要求对词汇不作具体规定。
四、教学模式与方法
根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。小学英语教学不讲解语法概念。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。
小学五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，为进一步学习打好基础。
五、教材与资源
小学英语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感；要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。小学英语教学应尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用录音机、VCD机、广播、电视、网络等设备和技术，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。
六、教学评价
小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。
三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生的观察和与学生交流等方式评价学生。五、六年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查要贴近学生生活。笔试主要考查听和读的技能。
终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制。不要对学生的考试成绩排名并以此作为各种评比或选拔的依据。
⑨ 小学英语的三维目标是什么
知识与技能；过程与方法；情感态度价值观；
但用英文写出来就有点差别：Knowledge aims;Ability aims; Emotional aims;知识目内标；能容力目标；情感目标；
《课标》中的解释更全面：以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等五个方面共同构成英语课程总目标。语言技能指听说读写。语言知识指语音语法词汇功能话题，情感态度指动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野。学习策略指认知调控交际资源。文化意识指文化知识、文化理解，跨文化交际意识和能力。
书写教案时，中文教案参考第一条，英文教案参考第二条。第三条用来答辩时用。
纯手打答案。绝对原创。
⑩ 浅谈小学英语教学如何达到教学目标
教学目标是课堂教学的出发点和回归点，我们老师一定要制定一个准确清晰的目标，这不仅影响着教学过程的展开，也很大程度上牵制了最终的学习效果。
在实际教学中，教师的目标设计往往存在许多问题，如目标描述笼统，缺少标准和层次，只关注知识目标与能力目标，而忽略学生的思想，品德，文化基础、智力和其他因素的开发等要求，忽略了对学生综合素养的全面规划和培养。
因此，我们在设计教学目标时应注意到：目标设计要有多元性，即具体到一节课的教学目标，也应该围绕技能、知识、情感、策略和文化意识这五个方面来设计和编制；目标设计要有针对性，学生是学习的主体，作为指导教学实施的航标，教学目标的设计更要根据学生的实际情况来制订符合学生接受水平和需要的教学目标，这样才能有的放矢；目标设计要准确，通过教学反馈和教学实践教学效果来检验，反思教学目标的实效性。
在实施英语教学过程中，首先要把教材，课程标准，教学对象相结合。以课标为纲，领悟教材的实质，将教材系统地进行梳理，同时结合自己已有的教学经验，内化教材。在教材的处理上，可以适当调整和组织教学内容，以适应不同的教学目标和要求。实际教学中，很多教师未充分认识到每个学生的个体差异，教学目标往往适合某些学生，而不适合所有学生，其结果是导致学生两极分化。教师要了解每个学生的个体差异。深入了解学生的现状以及学生的知识体系，根据学生的实际水平，制订满足全体学生的单元教学目标显得尤为重要。 其次，要注重提高小学英语课堂教学的有效性，这就要求课堂教学活动要目标明确。在小学英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学 PEP四年级上册 Unit 5“What would you like？”Part A的教学内容时，教师设计了“ Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词 rice, fish, beef, soup, noodles, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles, please？Sure. Here you are。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。
除了教学活动的目标要明确外，创设的情境要真实便于操作，时间分配合理。创设符合教学内容贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中，主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，借助语言创设的教学情境。例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“ At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征，并能说 I like monkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。
教学目标的确定与实施确实非易事，教师们需要探究的还有很多，无论采用什么样的方法都是要提高课堂教学效率，有效完成小学英语教学目标，帮助学生在学习知识的同时也使他们能得到全面的提高 。老师们，加油吧！