小学教学管理组织机构

Ⅰ 小学高中教师的中级职称评审表里，考试成绩及答辩情况怎么填写答辩情况是什么机构盖章的

这里是台州市2009年职称评审文件，内容都一样的，学习一下吧 ：) 一、(略) 二、评审范围、对象及条件（一）评审范围和对象 1、中专、中小学（含幼儿园）教师专业技术资格评审推荐对象仍按中专、中小学教师职务试行条例规定执行。 2、职业中学专业课教师的高级专业技术资格评审，仍按省人事厅、省教育厅《关于职业高中专业课教师高级职务评审工作有关问题的通知》（浙教人[2001]279号）的规定执行。为了加强职业学校教师队伍建设，对具有技术创新和发明、获得专利及具有在企业挂职研修经历的申报对象要优先予以晋升。从今年开始，专业课教师每两年到企业挂职研修两个月，作为教师专业技术资格评审的必备条件；专业课教师获市、省部和国家级科技进步三等奖以上（集体项目市级三等奖前3名；市级二等奖、省部和国家级三等奖前5名；市级一等奖、省部级二等奖前7名；省部一等奖和国家级二等奖前9名；国家级一等奖前15名）或发明专利在职称评审中与学术论文同等对待。 3、中小学校（中专）教育管理专业技术资格的评审对象，是指各级各类中小学校（中专）及有关事业单位从事教育管理工作的人员。 4、中小学校（中专）实验专业技术资格的评审对象，是指中小学校（中专）专职从事实验技术工作的人员。 5、申报对象的工作岗位与所申报专业技术资格不相符的，不予受理和推荐。申报人的所学专业，原则上应与所申报学科相同或相近。对于申报学科和所学专业不一致的教师，应从严掌握。对于长期在农村学校任教的教师，可适当放宽要求。（二）申报教师专业技术资格的人员必须具备相应类别的教师资格。申报中小学校教育管理、实验专业技术资格的人员不需具备教师资格。（三）学历、资历条件 1、申报教师专业技术资格人员的学历，原则上按有关《条例》和中央、省的有关规定执行。从今年起，凡在镇中学、镇中心小学、镇中心幼儿园及以上学校任教，1969年1月1日以后出生的教师，申报小学、幼儿园高级教师专业技术资格的，要求取得大专及以上学历；申报中学一级教师、中学高级教师专业技术资格的初中教师，要求取得本科及以上学历。小学、幼儿园教师申报中学高级教师专业技术资格的，必须取得大专及以上学历。 2、申报教师专业技术资格人员的资历，即任职年限，统一计算到今年年底。晋升高级专业技术资格的要求担任下一级职务的任职年限必须满五年以上（2005年1月1日前聘任）；晋升中级专业技术资格的要求担任下一级职务的任职年限必须满四年以上（2006年1月1日前聘任），其中晋升小学（幼儿园）高级教师专业技术资格的要求担任小学（幼儿园）一级教师的任职年限必须满五年以上（2005年1月1日前聘任）。先参加工作，后取得规定学历的教师，取得规定学历前后的任职年限可以相加计算，达到晋升高一级专业技术资格要求的，可以申报高一级专业技术资格。取得国外相应学历学位的人员，需提供国家教育部国外学历学位认证证书，方可按相应学历学位申报专业技术资格评价。对教育教学工作成绩特别突出的教师，不受学历或资历规定的限制，可以破格申报中、高级教师专业技术资格。破格晋升高级专业技术资格的条件，仍按省职改办浙职改办[1992]23号文件的规定执行；破格晋升中级专业技术资格的条件仍按市职改办台职改[1992]5号和台职改[1994]14号文件的规定执行。 3、中小学校教育管理、实验专业技术资格申报对象，必须具备国民教育系列的学历。具体的学历、资历条件按《浙江省中小学校教育管理职务试行办法》和《浙江省中小学校实验职务试行办法》（浙人专[2004]147号）的有关规定执行。（四）中小学教师晋升中学一级教师、小学高级教师资格的，要求担任2年及以上班主任或少先队辅导员的经历。从今年开始，晋升中学高级教师资格的，要求累计担任5年及以上班主任或少先队辅导员工作的经历（其中任现职以来须有2年及以上的经历）,担任学校行政职务的教师须有相同年限的行政工作经历，担任副班主任的年限折半计算，德育导师不能代替班主任工作经历。同时，要承担足够的教学工作量。学校中层及以上领导干部申报教师系列专业技术资格必须要有教学的任务，承担的教学工作量原则上要求，中层领导不少于当地教师1/2课时、校级领导不少于当地教师1/3课时。且近3年累计承担教学工作已满5个学期，并且截止到申报时仍在承担教学工作。（五）关于公开课、示范课、观摩课为了促进广大教师把精力用到钻研教材、改进教法、提高课堂教学质量上来，从今年起，凡晋升中小学教师职务的教师要求任现职以来必须开过公开课（示范课、观摩课），并提供材料。 1、中学高级教师：城区教师至少开过一次县级及以上公开课（示范课、观摩课），并提供材料；农村教师至少开过两次乡镇级及以上公开课（示范课、观摩课），或至少开过一次县级及以上公开课（示范课、观摩课），并提供材料。 2、中学一级教师、小学高级教师、幼儿园高级教师：至少开过一次乡镇级及以上公开课（示范课、观摩课），并提供材料。 3、公开课（示范课、观摩课）的有关材料。要求提供学校教务处或县市教研室等组织单位出具的公开课（示范课、观摩课）安排表、原公开课（示范课、观摩课）教案，以及公开课（示范课、观摩课）的评价意见。（六）申报高级专业技术资格送审论文的条件(略)： （七）申报中小学教师、教育管理、实验等专业技术资格的，外语不作要求。（八）关于普通话要求普通话水平要求按浙语[1999]5号文件的规定执行。凡1955年1月1日以后出生的教师，均应参加普通话水平测试，测试成绩作为晋升专业技术资格的必备条件。具体要求是普通话口语课或语言课教师为一级乙等及以上；其中1965年1月1日以后出生的语文课教师应达到二级甲等及以上；其他教师为二级乙等及以上，其中在偏远农村任教满20年目前仍在农村任教的教师可放宽到三级甲等。中小学校教育管理、实验人员要求达到三级甲等及以上。（九）关于计算机应用能力考核根据浙人发[2008]99号通知，从2008年5月1日起，凡年龄在45周岁以下的专业技术人员晋升中、高级专业技术资格的，需取得全国计算机应用能力考试成绩合格证书，申报评审中级专业技术资格的人员须获得3个科目（模块）的全国专业技术人员计算机应用能力考试成绩合格证书；申报评审高级专业技术资格的人员必须获得4个科目（模块）的全国专业技术人员计算机应用能力考试成绩合格证书。符合下列条件之一者可免予计算机应用能力考试：（1）年满45周岁。（2）转评、兼评专业技术资格。（3）硕士学位获得者初定中级专业技术资格。（4）国家承认的计算机类大专以上（含大专）毕业人员（不包括其它专业设有计算机课程的毕业人员）。（5）获得全国计算机软件资格（水平）证书的人员。（6）在计算机应用方面取得成绩，并获设区市级科技进步二等奖、省部级科技进步三等奖以上的人员。（7）经组织选派在援外、援藏、支边期间申报专业技术资格。（8）机关工作人员调到企事业单位从事专业技术工作，首次申报专业技术资格。（9）乡镇中小学教师（不含设在乡镇的县、市、区直属学校）。凡符合计算机免试条件的人员，须填写《计算机应用能力免试审批表》。（十）关于继续教育及学分的要求 1、中小学、幼儿园教师在担任现教师职务期间参加继续教育，必须达到平均每年48学分要求（截止2009年8月31日）。职业中学专业课教师申报高级专业技术资格的须提供《继续教育结业证书》。 2、中专教师、中小学校教育管理人员、实验人员必须参加继续教育，但对学分暂不作具体要求。 3、对现任普通中小学、职业学校的校长和幼儿园园长（含民办学校），推荐评审教师专业技术资格、中小学校教育管理专业技术资格的，必须取得《校长岗位培训合格证书》或《任职资格培训合格证书》，并在领证后的每五年中按计划继续参加提高培训，并取得结业证书。凡2001年1月1日前参加岗位培训并取得《校长岗位培训合格证书》的中小学校长（不含民办学校），必须取得《浙江省中小学校长“十五”培训结业证书》，否则不得推荐评审。 4、根据市人事局有关文件精神，今年晋升对象必须取得《专业技术人员科研素养与方法》或《专业技术人员心理调适能力》、《专业技术人员应对突发事件能力》的培训合格证书。 5、从今年起，《心理健康教育基础知识合格证书》，或《心理健康教育》、《心理学》专业专科及以上毕业证书，或《浙江省中小学心理健康教育教师上岗资格证》，或浙江省中小学心理健康教育指导中心核发的《培训合格证》等证书不再作为申报对象的必备条件，只作为专家评审的依据之一。（十一）关于支教凡1962年9月1日以后出生直接分配、录用在市属中小学、县（市、区）城区中小学（指实施义务教育的中小学，不含民办学校），在晋升中小学高级教师专业技术资格时，必须有一年以上在农村学校或薄弱学校任教的经历（全职支教），方可推荐评审；1957年9月1日以后出生的直接分配、录用在市属中小学、县（市、区）城区中小学，在晋升中、小学高级教师专业技术资格时，必须与农村学校或薄弱学校建立联系制度（兼职支教），联系时间为一年，联系期间，每学期为联系学校上公开课、观摩课四次及以上，并有详细的原始记录，方可推荐评审。根据省政府办公厅《关于大力推进城镇支援农村教育工作的实施意见》（浙政办发[2007]60号）的规定，除幼儿园、中等职业学校外，凡1970年1月1日以后出生的城镇中小学教师，晋升高级教师专业技术资格时，须有在农村任教一年的经历；没有农村教育任务的中心城市的中小学教师，应有在薄弱学校任教一年的经历。如果没有这一经历，须到农村或欠发达地区支教一年以上全职支教的经历；中心城市中小学教师也须有支援薄弱学校教育的经历。根据我市的实际情况，即对义务教育学校的教师已有支教的规定和普通高中教育的现状，从今年起，对1970年1月1日以后出生的、没有在农村或薄弱学校任教一年经历的高中教师，要求有到农村或欠发达地区支教一年以上（全职或兼职支教）的经历。支教教师须提供《浙江省城镇教师支援农村教育登记卡》。 (十二)对于在我市36个欠发达乡镇（片）中小学任教的教师，距法定退休时限1年以内（即次年的12月31日前退休）的现任中学二级教师或小学（幼儿园）一级教师，具备下列条件中的三项者，可破格晋升中学一级或小学高级教师专业技术资格。 1、曾获得过乡镇党委、政府及以上荣誉称号的； 2、连续担任班主任10年以上，在学生思想政治工作方面有丰富经验，所带班级、团队、课外活动小组获乡镇级及以上教育主管部门或政府综合部门的表彰奖励。 3、任现职期内连续两年及以上年度考核优秀的； 4、任现职以来，教学效果突出的，在乡镇级及以上组织的教学评比、竞赛中获奖； 5、语文、数学包班，教学效果突出的; 6、教学经验总结在县级及以上交流或获三等奖及以上的； 7、连续任教30年以上的。（十三）关于教育管理、实验职务评审 1、申报中小学校教育管理、实验高级专业技术资格的条件仍按浙教人[2007]71号文件执行，破格条件按浙人专[2004]147号文件规定执行。 2、对不具备规定学历任研究实习员职务满四年以上，或具备规定学历任研究实习员职务满三年不满四年的中小学校教育管理人员，具备下列5项条件中的2项者，可破格申报助理研究员专业技术资格。 ①参加编写中小学校教育管理方面书籍者（本人撰写部分不少于2万字）。 ②教育管理研究成果获省级三等奖、市级二等奖及以上的主要获得者（以奖状排名为准）。 ③曾获市（地）级及以上优秀教师、优秀班主任、先进教育工作者、教坛新秀等称号者。 ④在教育改革、支援边远贫困地区教育工作以及热爱关心学生、为人师表等方面做出突出成绩的。 ⑤大专毕业从事中小学校教育管理工作十五年及以上，大专以下从事中小学校教育管理工作二十年及以上的。 3、中小学校教育管理的高级专业技术资格仍由省中等职业学校教师高级专业技术资格评审委员会负责评审；中级专业技术资格由市教育管理中级专业技术资格评审委员会负责评审；初级专业技术资格由各县（市、区）负责评审。（十四）为了提高专业技术资格的评审质量，各级评委会办公室应积极引入论文答辩、面试、测评等评价的辅助手段。晋升高级专业技术资格的由市组织，中级及以下的由县（市、区）组织。（十五）根据省委、省政府《关于进一步加强和改进未成年人校外活动场所建设和管理工作的实施意见》（浙委办[2006]129号），未成年人校外活动场所中，从事教育教学工作的教师，纳入中小学教师职务系列评审；从事校外教育研究、师资培训、活动组织等工作的专业技术人员，可纳入中小学校教育管理职务系列评审。未成年人校外活动场所教师的专业技术资格评审要结合其工作特点进行，其组织的各类青少年校外活动可折算教学工作量；教学水平面试一般宜采用随堂听课的方式进行；担任社团负责人和专职辅导员年限可视作班主任工作年限；由主管部门确认的宫际援助和流动少年宫活动可视作支教经历。（十六）根据省教育厅《关于进一步加强中等职业学校教师队伍建设的若干意见》，从2010年开始，我省将开设中等职业学校实习指导教师专业技术资格评审。具体评审办法另行通知。（十七）根据浙人社发[2009]22号文件规定，对我省经批准奔赴灾区参与抗震救灾和支援青川县灾后恢复重建工作的专业技术人员，在晋升专业技术资格时可享受以下优惠政策： 1、在抗震救灾中立功受奖和经批准奔赴灾区参与抗震救灾工作3个月以上的专业技术人员，3年内申报专业技术资格时可免予外语、计算机应用能力考试。 2、支援青川县灾后恢复重建工作3年以上的专业技术人员，参照援疆援藏干部政策，可提前确认高一级专业技术资格。提前确认高一级专业技术资格的人员一般应具有大学专科以上学历，担任下一级职务满2年。（十八）从外省、中央部属单位调入和军队转业的专业技术人员，对其原取得的中级专业技术资格，需提供外省地市级人事部门、中央部属单位和军队的公布资格文件、专业技术资格评审表、中级专业技术资格证书、调动有关证明，填写《调入专业技术人员资格审定表》，经所在县（市、区）人事劳动社会保障局或市级主管部门审核后，送市人事局确认，确认通过人员换发台州市中级专业技术资格证书；对其原取得的高级专业技术资格，需提供外省省级人事部门、中央部属单位和军队的公布资格文件、专业技术资格评审表、高级专业技术资格证书、调动有关证明，填写《调入专业技术人员资格审定表》，经市人事局审核后，送省人事厅确认，确认通过人员换发浙江省高级专业技术资格证书；对于确认材料不符合规定或者依据材料不充分、有疑义，确认有困难的，需提供担任下一级专业技术职务以来有关材料，送相应的中、高级专业技术资格评审委员会评审后确认，各评委办公室要将这部分对象按照确认的要求与其他申报对象分列评审，评审通过人员认可原专业技术资格，直接换发中级或高级专业技术资格证书。（十九）根据省人事厅的要求，经评审获得的高级专业技术资格一律使用新证书。申报高级专业技术资格的人员需填写《浙江省具有高级专业技术资格人员情况信息表》（见附件4）并将照片贴在表上,由县（市、区）集中装袋送交。根据市人事局的要求，经评审获得的中、初级专业技术资格今年起一律使用新版本书，申报人员须在申报网上上传本年度拍摄的免冠白底正面彩色证件照（jpg格式）。纸质照片一律不再接收。三、报送材料要求(略) （二）申报者个人报送的材料： 1、《评审材料清单》一份（附件1）； 2、《职务任职资格评审表》一式3份，《评审表》下载时要完整，不要缺页，而且要有封底； 3、学历证书、任职资格证书等复印件和任职期间聘任证书原件各一份； 4、现任职务评审表原件一份； 5、教师资格证书复印件一份； 6、任现职以来的考核材料原件一套（每学年一份考核表）； 7、计算机应用能力考核合格证书或计算机应用能力免试审核表一份； 8、普通话等级证书一份； 9、《外语考试合格证书》或《外语成绩审定表》原件一份； 10、任现职以来有关著作、论文、研究报告、奖励证书，其中：申报高级职务人员2篇送审论文须为原件，其他材料可以是复印件； 11、继续教育材料，《继续教育结业证书》一份、《学分通知卡》原件若干份（每学年平均48学分）；《科研素养与方法》培训合格证书一份； 12、公开课材料。 13、《专业技术资格评审材料真实性保证书》一份（附件3）。申报高一级专业技术资格人员所提供材料中的复印件，一律由各县（市、区）教育局人事科校验其原件后，在该复印件上签上校验人的姓名并盖上人事科的公章方才有效。 （四）为了体现公平、公正，所有评审材料必须是在2009年8月31日前取得的，超过规定时间取得的评审材料不能作为评审依据。附件3: 中高级专业技术资格申报具体条件 一、中学高级教师 1、工作量达到规定课时。 2、担任班主任；或组织、辅导学生课外活动，并能胜任工作；或因工作需要兼任行政、团队工作；或其他方面育人成绩突出。 3、指导中、初级教师（含新教师）的教育教学工作，或承担培养教师任务。 4、城区教师至少开过一次县级及以上公开课（示范课、观摩课），农村教师至少开过两次乡镇级及以上公开课（示范课、观摩课），或至少开过一次县级及以上公开课（示范课、观摩课），并提供材料。 5、任现职以来，至少提供两篇能反映本人学术知识水平和业务能力的论文（经验总结、教材、科研报告）。城区教师送审的2篇论文中,其中1篇必须在公开刊物上发表; 另一篇可在省、市级专业学术会议上交流（提交交流证书），或已获优秀论文（课题）评选县级二等奖以上。农村教师送审的2篇论文中，其中1篇或在公开刊物上发表，或在省、市级专业学术会议上交流（提交交流证书），或获市级二等奖及以上；另1篇可以是已获优秀论文（课题）评选市级三等奖或县级二等奖以上，或在市级专业学术会议上交流（提交交流证书）。对于在农村学校任教满20年，目前仍在农村学校任教的教师，只需提供1篇已获优秀论文评选县级以上获奖的专业论文；其中，对于在我市36个贫困乡镇学校任教的教师，只需提供1篇在县级教研会、学术会上交流的专业论文。论文内容与所教学科对口。兼任教师的行政人员至少有一篇所任教学科的专业论文。二、中学一级教师 1、工作量达到规定课时。 2、担任班主任；或组织、辅导学生课外活动，并能胜任工作；或因工作需要兼任行政、团队工作的；或其他方面育人成绩突出的。 3、指导初级教师（含新教师）的教育教学工作。 4、至少开过一次乡、镇级及以上公开课、示范课。 5、至少提供一篇能反映本人学术知识水平和业务能力的教育教学经验总结在乡镇级以上教研会上交流，或在县以上刊物上发表。三、小学高级教师 1、工作量达到规定课时。 2、担任班主任；或组织、辅导学生课外活动，并能胜任工作；或因工作需要兼任行政、团队工作的；或其他方面育人成绩突出的。 3、指导初级教师（含新教师）的教育教学工作。 4、至少开过一次乡、镇级及以上公开课、示范课。 5、能反映本人学术知识水平和业务能力的教育教学经验总结在乡镇级以上教研会上交流，或在县以上刊物上发表。四、幼儿园高级教师参照小学高级教师有关规定执行。五、中专高级讲师 1、工作量达到规定课时。 2、担任过班主任，或承担教育教学管理，或从事学生思想政治工作，或其他方面育人成绩突出的。 3、担任培养教师工作。 4、至少提供两篇能反映本人学术知识水平和业务能力的论文（教育教学研究、科研报告、教材或著作）。论文内容应与所教学科对口（行政领导、班主任可有一篇是学校管理或学生思想政治工作方面的），并且已在公开刊物上发表（专著可以是即将出版的），或者已获优秀论文评选市地级二等奖、省级三等奖以上，或者已在本系统省级及以上范围内交流、推广。 5、取得外语和计算机考试合格证书。六、中专讲师 1、工作量达到规定课时。 2、担任过班主任两年及以上（成人中专教师担任两期及以上），或承担教育教学管理工作，或承担辅导员工作。 3、指导教员、助理讲师提高业务水平。 4、参加科学研究、技术开发、社会咨询及教学研究。至少有两篇能反映本人学术知识水平和业务能力的论文已在刊物上发表，或在校级教研会上交流。 5、外语和计算机考试合格证书。 【塑造天才宝贝】，一个0到15岁孩子都有适合的培养计划，建议爱孩子的家长朋友都要看看，现在免费试读中。
为孩子，我们甘愿付出一切。祝你的孩子健康聪明！2011-9-10 3:31:13

Ⅱ 课外辅导班办学许可证怎么办理需要什么条件

由县级以上人民政府教育行政部门审批办理即可；条件要求具有法人资格，具有政治权利和完全民事行为能力。

依据《中华人民共和国民办教育促进法》第十规定：举办民办学校的社会组织，应当具有法人资格。举办民办学校的个人，应当具有政治权利和完全民事行为能力。民办学校应当具备法人条件。设立民办学校应当符合当地教育发展的需求，具备教育法和其他有关法律、法规规定的条件。

举办实施学历教育、学前教育、自学考试助学及其他文化教育的民办学校，由县级以上人民政府教育行政部门按照国家规定的权限审批；举办实施以职业技能为主的职业资格培训、职业技能培训的民办学校，由县级以上人民政府人力资源社会保障行政部门按照国家规定的权限审批，并抄送同级教育行政部门备案。

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《办学许可证》的相关要求规定：

1、具备办学条件，达到设置标准的，可以直接申请正式设立，并应当提交本法第十三条和第十五条（三）、（四）、（五）项规定的材料。

2、申请正式设立民办学校的，审批机关应当自受理之日起三个月内以书面形式作出是否批准的决定，并送达申请人；其中申请正式设立民办高等学校的，审批机关也可以自受理之日起六个月内以书面形式作出是否批准的决定，并送达申请人。

3、民办学校的举办者可以自主选择设立非营利性或者营利性民办学校。但是,不得设立实施义务教育的营利性民办学校。

Ⅲ 什么是元教育学

元教育学是教育学之学，它是以教育学自身的理论陈述和研究状况为研究对象的，涵盖了两方面的内容，即教育学理论形态的研究和教育学研究的研究。

元教育学是解释教育学自身的，它的任务是对既存的教育理论和研究状况进行分析论证，其目的不是要形成教育理论，而是要检讨教育研究活动本身的目的、性质、价值和知识结构等，形成教育学观。

元教育学的研究在于促进教育学的发展，它的出现会极大地提高教育学者的理论自觉性，会使教育学在今后的教育改革和发展中产生更大的作用。

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相关书籍简介

为了进一步促进我国社会主义教育科学的发展，中国教育学会教育学分会与国家教委课程教材研究所共同组织编写《教育科学分支学科丛书》（以下简称《丛书》），由人民教育出版社资助出版。

教育学发展前景

21世界范围内教育学的理论的来源，研究实践的领域依然是把西方自然科学研究成果应用于经济发展为核心的以学校教育为主要手段的发展模式上，这种模式对发展经济中国家特别是中国所起的巨大作用和贡献是不言而知的，眼前的问题是素质教育，是人格魅力问题。

社会解决经济问题后如何实现健康发展问题，这应该是未来教育学应该考虑的理论和实践问题。健康是生理、心理和适应力的结合体，不健康的人群不仅仅伤害自己和别人，也在破坏和浪费人类地球上的资源和财富；

所有不健康的现象和行为给人们带来的损失和负面消极影响绝对不亚于物质财富。人的思想意识的教育问题，西方经济和社会学家们是不能也没有彻底解决的。这就是教育发展的方向。

人的知识，能力，技能和思想境界及幸福和谐的家庭，加上良好的社会环境是个人伟大成就的根本，以学校和社会主流，以应试和经济为表象的教育是不太适应时代发展潮流的。研究素质教育的理论及具体实践方式是教育的重心。

完成教育中心的转移问题是面临当代教育工作者的主要问题。这是个本世纪必须要解决的共识问题。

Ⅳ 怎么考小学老师教师资格证

试报名只对报考学历及报考地点有统一规定，符合这两个条件即可报考。各地认定材料具体要求不一样，一定要以当地认定公告为准。

1 .学历要求：

报考幼儿教师资格：专科及以上学历；

报考小学教师资格 : 专科及以上学历；

中学教师资格：本科及以上学历。

以上学历要求是统一标准，符合以上学历即可报考，但有的省份对学历要求条件更低，你想要当小学老师，还要继续读下去，必须得达到报名学历条件。

考生先进行网上笔试报名，网上笔试报名后，考生需要等待网上审核或参加现场审核(并准备相关材料)，待审核通过后进行网上考试缴费，缴费成功即视为笔试报名完成。

网上审核的省份，笔试直接网上报名即可，不需要任何证件材料，其中笔试，面试都不需要普通话证，面试合格后的认定才需要，需要现场审核的省份按笔试公告要求的材料准备即可。

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考教师资格证认定条件：

1、未达到国家法定退休年龄，在校生生大四最后一学期在学校所在地申请认定，社会考试可在户籍地或人事关系地申请认定。

2、达到普通话水平测试二级乙等及以上标准，取得相应等级证书。

Ⅳ 中国教育学会中小学德育研究分会是什么样的组织

这个组织是正规的，在中国教育学会网www.cse.e.cn上可以查询到。
中国教育学会分支机构有：

教育学分会 比较教育分会 脑科学与教育研究分会
学校教育心理学分会 教育统计与测量分会 学校文化研究分会
中青年教育理论工作者分会 杨贤江教育思想研究分会 教育出版研究专业委员会
教育史分会 教育经济学分会 农村教育分会
教育理论刊物分会 教育实验研究分会 教育行政专业委员会
中学语文教学专业委员会 历史教学专业委员会 基础教育评价专业委员会
地理教学专业委员会 外语教学专业委员会 中小学安全教育与安全管理专业委员会
物理教学专业委员会 中学数学教学专业委员会 舞蹈教育专业委员会
化学教学专业委员会 生物学教学专业委员会 家庭教育专业委员会
中小学德育研究分会 体育与卫生分会 高中教育专业委员会
音乐教育分会 美术教育专业委员会 初中教育专业委员会
小学语文教学专业委员会 小学数学教学专业委员会 小学教育专业委员会
科学教育分会 书法教育专业委员会 教育政策与法律研究分会
复式教学专业委员会 中小学劳动技术教育专业委员会 教育机制研究分会
中小学信息技术教育专业委员会 教育管理分会 中小学整体改革专业委员会
特殊教育分会 工读教育分会 教育督导分会
少年儿童校外教育分会 教学仪器设备分会

Ⅵ 高中学校组织教学方面存在哪些问题

没有研究该操作由于20世纪90年代初的继任教育行动研究，行动研究成为了小学和中学教育和科学“存在于学校教育科研八个问题”最常用的词，几乎每一位教师，进行每一所学校的设计研究，研究一个将被提到了他们使用的是行动研究的研究方法之一。事实上，行动研究破除了一定程度的教师在小学和中学的研究和神秘的心灵，让大家注意到，专利研究，而不是一个专家，但可以“嫁”的中小学教师成为一个专业的开发工具。但在另一方面，我们也注意到，在一些学校，一些老师那里，只要动作做行动研究成为一个借口，行动研究被替换，也没有研究行动的现象也越来越明显。

最近，我有机会见到了一些教育和研究成果的表现形式，仔细检查表的设计问题，也发现有类似的问题。一些执行问题，只有工作的组织协调，人员调配和管理，制度建设和实施，努力学习的作用;;设计工作仅背景资料，工作流程分析，工作覆盖面，努力学习，以追查某些主题有科成绩，只有效益分析，工作经验的积累，改善劳动条件，很难找到研究价值。所有这些通过实证研究仍然主导自己的行为，表现出缺乏科研意识。

研究应满足三个要求：目标，过程和方法。教育研究也不例外。如果我们的所谓的研究，目前还没有明确的研究目标点，还没有研究实施过程中不使用正确的研究方法将不会成为学习。这本来是一个很简单的道理，但不幸的是，一些研究从设计成果已经忽略了这个常识。

行动和研究结合起来。研究和行动起来。是小学和中学教育科研的基本立场应该坚持。持续不断地进行，以反映在行动上，而这些过程的反思，提出的方法，反射，提高行为的有效性体现动作摆脱经营自己的老习惯，自觉地在研究行动的基础和前提，而的研究和行动紧密结合起来，研究摆脱其原始状态无效的执行情况;！这样的研究是中小学教育的研究机构应该是没有结果的研究

如果从上世纪80年代初算起，那么，小学和中学教育，科研，到目前为止已经有20年的历史。在此期间，学校教育科研，提高实践承担学校，解决学校的问题，增强责任学校的水平，不少研究项目确实起到了这样的作用。同时，我们还应该注意的是，有大量的学校和科研解决质量的实际问题，是不相称的。项目成立以来，该基金已投资，但结果并没有真正反映出来。教育科研的一些学校仍处于“塑胶花”的状态。

在这里谈论学校教育科研，并不是指是否出版科学著作，无论是编写的结果集。事实上，很多学校一段时间的调研后，总是能想出一个像模像样的，由细正规出版社的作品。但也仅限于本研究？科研理念的物化----书反映的内容并没有真正体现在学校日常生活，但在符号的语言反映了它的结局。这样的学校的研究，当研究项目是直接写这样或那样的著作，而不一定是真的想改变学校的做法。

这种情况的原因是对科学概念，研究和组织方面的原因的原因有很多方面，都是有原因的方面的研究方式呈现，现有的科学评价机制的原因。现在来看，如何评价科研课题的成果，已经成为一个需要很高的关注度。如果现有状态继续，虽然学校申请科研计划将持续一段时间，但随着逐渐发现研究学校不直接与学校生活的改善相关，那么，不仅是研究计划将减少，而且还用于研究的态度会产生变化，即，从接纳拒绝。这个问题值得深思！

春华秋实，如果在过去20年所有的学校没有转化汇集的研究将是一个天文数字，真正称得上是汗牛充栋。与此形成鲜明对比，缺乏我们现有的研究，在实际教学中的运用缺乏的改造。有些学校是一个大问题，一个教育思想的校长。一旦总统的变化，会改弦更张，选择一个新的话题，因为他们的“成就”的研究项目在他任职期间，原研只会是文本的结果。

面对现在很多学校学校科研和难点问题。重点研究，有收获，但不能转化为实际的教学，科研也失去了它应有的意义和价值。

科研成果转化不仅应该考虑之前什么科学研究科研项目开头的未来，你需要有一个全面的设计和安排形成的。在学校层面要考虑的科研成果转化或没有帮助的研究项目成员的组成，研究是否将有助于塑造后期实施过程的研究和更多的教师的转型涉及理解等话题的相关情况。什么是区域组织层面考虑的研究项目在他们的学校，可在该前提下广泛的推广，普及和应用程序中使用的结果，与在达到目的的推广应用形式。在转换机制，以考虑是否需要设立或支持有关机构，以促进区域教学和科研人员成果的转化，教育研究人员需要建立什么样的学校接触，使所获得的结果的主题炼油与销售，等等。

学校教育科研，研究的目的是，所有的应用程序。一个简单的事实今天重申，有必要以适用为前提去研究，去点，采取避难。可在项目依赖于它的应用价值所在的主题。待评估标准，看是否改进实际工作。不能只是远离学校与所谓的“创新”为项目基础上的实际状态。只有几本书被接受出版作为一门学科的基础。

有中国的定性和定量审查不上学二十多年的研究和开发过程中一般遵循的轨迹可以看出：在20世纪80年代强调定量研究，各种教育研究冠“实验“之名，一时间，似乎没有实验，没有统计的措施，它不能称之为教育研究，20世纪90年代提出了行动研究的旗帜，研究的身份不再是高贵的，研究成为一个共享的行为，但研究也是在这个时期是单身，缩小;突出叙事研究进入21世纪，关注教育事件的叙述，定性研究方法的具体情况来顶替量化成为“学习的学校”，一个优秀的性能是目前它是很难找到找到一个定量研究。

通过该课程的西方教育研究似乎是我们的小学和中学教育科研在上演，但时机是在我们的后台，他们有不小的差异。周五，20世纪六十年代初，西方偏重于定量研究，教育统计测量实验心理学的研究是非常大的，在定量方法广泛用于研究和教育教学再一个突出的地方，20世纪50-60 80年代，强调的是质的研究中，研究人员都深刻地认识到教育的远远超出了自然科学研究范式扣除定量解释和说明的意义是很难工作到教育，定性依次进入研究的主要方向;自20世纪80年代，西方逐步走向教育研究定性和两个完全不同的现象定量一体化正在逐渐淘汰。

我们的教育研究似乎在不经意间重复西方教育研究的演进在某些方面，但不完全是这样。例如，本研究的目的是不同的，研究的一个不同的对象，研究的不同方面，将需要使用不同的方法。但这一基本事实，但大家忽略了！这确实是一个值得认真探究的问题。

和西方研究者不同，因为在文化传统差异的教育场景，成长经历，我们缺乏一个明确的重点在意识和激情方法的研究方法，因此并没有形成一个壁垒森严的定性研究团体，如他们和定量的研究小组，辩论，两者之间也出了问题。这种情况下，我们可能会在很大程度上限制融合这两个方面。没有明确自己的立场，它缺乏深入的分析独树一帜，融合分析的基础上，也变得困难。话虽这么说，在整合的定性和定量的时代迎来，我们还有很多事情要做，还有很长的路要走！

炼油近年没有叙事的叙事教育一直是我们广泛的研究方法和关注的表达文体形式，它是行动研究的旗帜更紧密地研究教育与学校教师之间的关系下。许多依靠叙事教师反思自己的教学行为，教育叙事自身的专业成长和发展的重要手段。然而，几年后，我们越来越多地面临着尴尬的新局面：叙事达到了汗牛充栋的地步，但是没有按照教学跳跃的智慧，各种教育叙事并没有带来理性思考教育的升华，叙事是唯一叙事。

耙教师写关于教育叙事，不难发现，内容日益趋同，越来越多的单一主题，越来越多的相似甚至主题。叙事并没有带来预期的变化，不论教师理论家专业成长，它未能产生预期的作用。

叙述只是一种手段，而不是目的。我们希望老师能够帮助自己的叙事实践行为进行梳理，叙述自己的教学经验，改进自己的教育智慧，是不断变化的角色和学生发展的新时代的要求，目前发生;专业帮助研究人员更好地叙述认识到，教育和教学实践，不断从营养学的实践学习，使理论不再是一堆空洞的道德说教和行话，达到改变教学形态。现在看来，这些目标尚未实现。我们心太急，不是吗？真正的智慧是需要时间的积累和检验长期实践。不排除这样的理由，但也有一个原因不能忽视，那就是叙事本身就是一个问题。

没有指导理论，叙事，但叙事，是唯一的教育活动围绕忠实地反映它，就会改变自己的写作技巧，叙事形式会有所调整，但仍走不出事件本身的局限性，不走个人经验的狭小空间。合作没有其他方式，叙事只能反映教育现象的某一方面，我们不能完全理解的现象本身，而不能真正“看透现象的本质”的研究目的。

走出叙事研究的困难简单的重复，同时提高了叙事模式需要加强参与理论，无论是理论作为一个重要的参考和依据的叙述。关闭叙事理论升华，提取智慧重要的一点。教育“的叙述后时代”，它应该是多种研究方法和叙事“苹果和桔子”来添加其他成分文体的合成，使教育研究不再是白开水没有味道相同的行为，没有行为在学校的做法是“鸡肋”，但真正成为一名助理教师成长，保障学校的发展！

有没有相关的主题

问题和困难的问题，应该说是比较简单的。第一个问题，在此基础上，通过对“事实”，“应该”，“可能”，“可能”的思想形成的研究。这是思维的所有主题形成的基本路线。事实----学校发展或教学中如何实践的现象，事实上，国家是;应----从整个国家的角度应该以实际的学校，它是从这个角度看就会发现，学校的存在这样或那样的问题，可能----改进学校选择哪条路径实际上学校已制定或优先考虑教育的具体问题，并教导如何做一个分类，这将是在不同的形式不同的时序;可行----从实际资源来分析一下这个问题可能是研究，研究它已经支持还有什么需要找的基础上学校，这样的支持才能真正得到，等等。这种分析往往产生的受试者开始的一个结果。

不幸的是，许多小学和中学教育和科学研究，包括研究的专业人士，并没有真正做到这一点。立项评审过程中，论文建议书评估，我们常常是由一些简单的问题困惑：什么是最终要解决的问题;文献雄辩，可行性报告结构完整，到底要说明什么，问题是什么受主要问题的解决？该研究在何种程度上可以解决之后。

研究或论文写作，研究人员总是需要有一个明显的感觉：本研究是解决该问题展开。什么样的研究应重点方向。研究可以提供什么样的帮助，以解决这个问题。没问题，或者说，问题不集中，研究的价值和作用也将大大减少，不仅会导致研究实施过程中不同的方向，线索不明，但研究结果不能令人信服。

实施素质教育，促进，给中小学课程改革的实践提出了许多挑战，但也催生了一系列的问题需要克服。在整个小学和中学教育科研在这些问题上应该开始注意理清问题，分析问题，然后从自己的现实，将其转化为研究。研究形成后，它并不意味着你可以忽略眼前，突然的问题，研究人员仍然可以关注这些问题，想想他们是否可以包含在问题的范围之内一直是未来的研究方向的课题在相同时间思考和解决可能形成。

有没有划分的学校

“学校”是在中国使用的词，或者90年代初的事情。我是在一篇题为“世纪基础教育改革与发展”中提出，学校是对基础教育发展的一个大趋势，这将是21世纪一个显著的变化将是值得关注的。十年后，确实是广大中小学校本教师的身份，教育管理也认为中国的改革和校本小学和中学事件的发展。不过。如果你仔细分析各中小学为主，并以学校为基础，有些一致，一些不那么当前的行为。教育科研存在类似的现象。基础的研究，以研究为基础，以学校为基础的校本培训研究，虽然这些概念是指不同的含义。但他们强调蕴涵的学校。

学校，三件事情应该是紧密相连的理解：去学校。在学校里，学校为基础的。三者缺一不可相辅相成。可以被称为校本活动应侧重于学校的做法，解决了学校的实际问题的改善，学校的教育水平，提升教师的教学，能够调用校本活动，解决问题应该是学校管理者和教师的主体，解决问题的过程，主要体现在学校的场景是，能够调用校本活动时，应注意充分认识并挖掘存在于学校各方面资源，这些资源将被改造从显著潜在的状态，真正从学校实际的状态。如果我们同意这种观点，并以评估是否当前学校教育科研活动，它可能会发现，教育研究的一些学校也只限于处级，并没有达到校本水平。

这是老师的一个部门，老师是每个人的研究，每位老师也是合适的研究课题，他们可以从自己的教学情况发现问题，搞自己的研究，同时也没有一定是正确的，以自己的研究在学校发展，学校的扩建，分享智慧和经验。在这些学校不提倡基于研究或教师的大部分性能，在这项研究中老师进行的研究为基础，自学。即使是在倡导和推行校本研究或研究为基础的学校，虽然有些有形态为主，但研究仍是个别教师的真实，有教师之间没有合作。没有老师和学校通过推动形成智力水平教育研究的改革和发展。仍然不能称之为学校。

这是校本老师的基础。在一所学校，教师在本研究涉及面广，参与人数在研究和更多的教师，从事校本研会方便很多。学校行政人员或教育科研的组织者，学校应充分认识的情况下研究的分工，要考虑如何在过去这些资源融入学校为基础的研究，而在同一时间推动学校基础，也是为了保护教师的积极性在这项研究中，留下的划分，学校也难以为继之后。有没有分析

元素分析元素分析，元研究，元评价等，根据现有的分析，研究，评价研究，这是超越了具体的分析，研究，评价水平，俯瞰监测和分析，如适当性，合理性，使研究更加坚实的基础。小学和中学教育和科研方面积累了大量的材料分析。大量的研究成果的出现。但是，元素分析或荟萃缺乏系统的研究，由此带来的后果仍有许多问题做重复的研究，在研究活动进行了研究，大的所谓的简单循环的水平，效果低。

元分析的角度来看，首先在每个研究落实。它应该有。喜欢思考教育需要渗透到教学相同的全过程。元素分析也需要反映在教育和科研方面的准备。在选题，分析方法，产生的问题是主体的合理的表示是适当的，符合关键词的通用逻辑规范的定义;在方案设计，分析程序的结构是否齐全，是否接触的部件紧密地如何方案实施等的可能性;实施过程中的问题，来分析所获取的信息是否完整，是否有执行不力或错误的，参与执行学习的影响等研究人员，当结果出现在主题为分析对象的结果，其实就是从主体，是怎么形成的过程的结果符合的研究和分析工具的一般要求，如选择的恰当的可靠性和有效性的结果。在这种分析中，有可能进一步提高研究水平。
学校教育的研究和发展至今，积累了非常丰富的数据结果，这些数据较为系统的荟萃分析被认为是必要的。遗憾的是，到目前为止，我们还没有形成一个有效的元分析工具，甚至意识甚至很少元分析，这是学校研究的原因之一，教育质量不高。为了解决这一问题，既需要工作从业者和理论家需要带领，因为元素分析技术是一个比较困难的一套技术，没有专门的学习和研究，是很难真正掌握和灵活运用。我们期待着引进教育理论家，因为它是行动研究，叙事研究，充满激情地介绍了元素分析技术，实用的教育和科研中去，让元素分析作为学校教育科研的新工具，以提高学校教育科研的安全级别。

Ⅶ 中国中小学教育学会是个什么组织

没听说过这个机构，教育学会倒是有，很正规的，教育学会分支机构如下：
中国教育专学会分支机构管属理办法
教育学分会
比较教育分会
学校教育心理学分会
教育统计与测量分会
中青年教育理论工作者分会
杨贤江教育思想研究分会
教育史分会
教育经济学分会
教育理论刊物分会
教育实验研究分会
中学语文教学专业委员会
历史教育专业委员会
地理教学专业委员会
外语教学专业委员会
物理教学专业委员会
中学数学教学专业委员会
化学教学专业委员会
生物学教学专业委员会
中小学德育研究分会
体育与卫生分会
音乐教育分会
美术教育专业委员会
小学语文教学专业委员会
小学数学教学专业委员会
科学教育分会
书法教育专业委员会
中小学劳动技术教育专业委员会
中小学信息技术教育专业委员会
教育管理分会
特殊教育分会
工读教育分会
少年儿童校外教育分会
教学仪器设备分会
教育督导分会
中小学整体改革专业委员会
教育机制研究分会
教育政策与法律研究分会
小学教育专业委员会
初中教育专业委员会
高中教育专业委员会
家庭教育专业委员会
舞蹈教育专业委员会
中小学安全教育与安全管理专业委员会
基础教育评价专业委员会
教育行政专业委员会
农村教育分会
教育出版研究专业委员会
学校文化研究分会
脑科学与教育研究分会

Ⅷ 2015年国培计划农村中小学实践与研修方式与内容

教师厅〔2015〕2号
教育部办公厅 财政部办公厅关于做好2015年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知
http:// sxzxwxyz2015.e.px.teacher.com.cn/
各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、财政厅（局），新疆生产建设兵团教育局、财务局：
为进一步推动教师培训综合改革，提升培训质量，现就做好2015年中小学幼儿园教师国家级培训计划（以下简称“国培计划”）实施工作提出如下要求：
一、明确工作重点，做好整体设计
2015年起，“国培计划”主要面向乡村教师，采取顶岗置换、送教下乡、网络研修、短期集中、专家指导、校本研修等有效方式，对教师进行专业化培训。各省要按照“国培计划”——中西部项目和幼师国培项目实施方案要求，分批遴选项目县，分步扎实推进项目实施工作。
各省要组织力量深入地方教育行政部门、各级教师培训机构和乡村中小学幼儿园一线，采取实地考察、问卷调查、座谈与访谈等方式进行全面细致专项调研，重点把握本地乡村教师队伍整体状况、乡村教师培训工作开展情况、乡村教师能力素质水平、乡村教师学习方式和乡村教师发展路径等。通过专项调研，明确乡村教师培训工作的薄弱环节，找准乡村教师发展短板，摸清乡村教师培训需求，明确2015年中小学教师培训和幼儿园教师培训的覆盖范围、培训规模、重点任务、推进步骤、管理举措和保障措施等，做好项目整体设计。
二、优化项目设置，精心研制规划方案
“示范性项目”以培训团队打造、骨干教师高端研修、紧缺领域教师培训为重点，创新培训模式，加强优质资源建设。“中西部项目”和“幼师国培项目”主要针对乡村中小学教师和幼儿园教师需求，实施培训团队置换脱产研修、送教下乡培训、教师网络研修、乡村教师访名校培训、乡村校园长培训等五类项目。要加强紧缺领域和薄弱学科教师培训，开展书法等中华优秀传统文化和校园足球师资培训。
各省要根据本地实际，进一步细分培训对象，细化项目设置，精心研制项目规划方案。明确各子项目的培训目标、培训对象、培训内容、培训方式、实施要求等内容，规范指导院校（机构）及区县的项目申报、实施和考核评价等工作。
三、择优遴选培训机构，提升培训实效
为确保项目落地，由高等学校、具备资质的公办民办教师培训机构、县级教师发展中心和优质中小学幼儿园协同申报国培项目。高等学校须整合校内培训资源，建立与县级教师发展中心、优质中小学幼儿园的合作机制。县级教师发展中心应实现与教师培训机构、教研和电教等部门的整合。改革完善项目招投标机制，将周期招标与年度报审相结合，对绩效考评优良的单位实行2-3年周期招标制，同时实施年度末位淘汰，调整比例原则上不少于20%。
培训任务承担院校（机构）要科学诊断教师培训需求，分类、分科、分层设计递进式培训课程，以提升教师教学能力为重点，开展主题鲜明的培训。将师德教育、法治教育、心理健康教育和信息技术应用作为培训必修内容。有效利用教师网络研修社区，切实推行集中面授、网络研修和现场实践相结合的混合式培训，促进教师学用结合。
四、加强监管评估，确保培训质量
国家完善国培机构资质标准，采取大数据评估、学员网络匿名评估、专家抽查评估和第三方评估等方式对各地项目实施过程及成效进行监管评估。各地要依据相关标准，细化培训方案与培训课程评审，严把入口关。依托现有资源，建立项目实施过程监管与绩效评估信息化管理系统，全面监控培训过程，有效开展培训绩效评估。建立培训绩效公开制度，将评估结果作为项目县和培训机构遴选及调整的重要依据。
要根据国家要求，结合本地实际，合理配置“中西部项目”和“幼师国培项目”经费。加强经费使用监管，完善项目预决算，严格经费报销，确保专款专用。培训食宿安排要厉行勤俭节约，要切实落实中央八项规定的要求，严禁使用培训经费安排与培训无关的参观考察活动。各地要落实工作经费，确保项目顺利实施。
各省级教育行政部门应于本通知印发后30天内在教育部网站教师工作司网页发布招投标通知。相关省（区、市）应在60天内完成“中西部项目”和“幼师国培项目”规划方案研制、培训院校（机构）及项目县遴选工作，按相关要求报送教育部、财政部评审。对经核实在项目实施过程中存在培训组织管理不力、参训学员满意度低、培训经费使用不当等类似问题的省份，中央财政将核减该省份当年“国培计划”专项经费。
附件：1.“国培计划（2015）”——示范性项目
2.“国培计划（2015）”——中西部项目和幼师国培项目

教育部办公厅 财政部办公厅
2015年4月7日

附件1
“国培计划”——示范性项目

2015年“国培计划”——示范性项目以培训团队打造、骨干教师高端研修、紧缺领域教师培训为重点，创新教师培训模式，大力推行混合式培训，着重推进跨年度递进式培训，加强优质资源开发建设，积极探索教师常态化培训机制。
一、推进综合改革
设骨干教师能力提升高端研修和优秀青年教师成长助力两个项目，分别面向2000名特级教师和2000名发展潜力大的优秀青年教师，采取集中面授与网络研修相结合的方式，以任务驱动为主线，通过诊断测评、行动研究、总结提升和成果推广等阶段，进行跨年度递进式培训，帮助优秀教师提炼教学经验，塑造教学风格，凝练教育思想，生成标志性成果，提升教育教学创新能力和培训本地骨干教师的能力，为各地培养一批教育教学改革的引领者和培训专家。
二、注重紧缺领域骨干教师培训
对500名法治教育、3000名体育美育、1900名特殊教育、2000名学前教育、1000名班主任和1300名优秀传统文化教育等紧缺领域的骨干教师，采取集中面授与网络研修相结合的方式，进行专项培训，帮助教师解决教育教学实际问题，提高教育教学能力和培训能力，示范引领各地加强紧缺领域教师队伍建设。
三、创新网络研修
在各省遴选项目县，建设示范性教师网络研修社区，实施网络研修与校本研修整合培训，分级组建培训者团队，推动专家指导校本研修，建立校本研修良性运行机制，对80000名中小学幼儿园教师进行专项培训。在各地建立示范性教师工作坊，将集中面授与网络研修相结合，培养400名教师工作坊主持人，引领40000名地市和区县骨干教师教研员进行工作坊研修，打造信息技术环境下的教师学习共同体。
四、加强培训团队建设
主要面向7000名高等学校和教师培训机构的专职培训者、担任兼职培训者的一线优秀教师教研员，采取集中面授与网络研修相结合的方式，进行培训能力提升专项培训。专职培训者培训重在提升培训需求诊断能力、方案设计能力、课程开发能力、教学实施能力、教师工作坊主持能力和绩效评估能力等。兼职培训者培训重在提升培训课程开发能力、活动设计能力、教学实施能力和教师工作坊主持能力等。通过专项培训，为各地建立省级教师培训团队奠定坚实基础。
五、开展骨干校园长培训
主要面向边远贫困地区农村校长、中小学骨干校长、幼儿园骨干园长、特殊教育学校校长等，采取集中培训与网络研修相结合的方式，进行专项培训，帮助校长更新办学理念，提高治校能力，为各地培养一批引领教育改革发展的带头人。

附件2
“国培计划”——中西部项目和幼师国培项目

中央财政支持中西部省级教育、财政部门组织实施“国培计划”——中西部项目和幼师国培项目，按年度分批遴选项目县，主要面向乡村中小学和幼儿园教师，进行2-3年的周期性培训，持续提升乡村教师能力素质。
一、项目设置
实施置换脱产研修，建立乡村教师培训团队；实施送教下乡培训和教师网络研修，建立乡村教师专业发展支持服务体系，形成区域与校本研修常态化运行机制；实施短期集中培训，支持村小和教学点教师、乡村幼儿园教师和乡村校园长培训。
（一）教师培训团队置换脱产研修
遴选培训成绩突出的高等学校、网络研修绩效居前的国培远程培训机构、能发挥示范作用的县级教师发展中心和校本研修特色明显的中小学幼儿园协同承担，组织高年级师范生顶岗支教，置换出拟承担送教下乡和网络研修培训任务的中小学幼儿园骨干教师教研员，进行为期4-6个月的脱产研修，各地可跨年度分段实施。培训主要包括院校（机构）集中研修、县级教师发展中心和中小学幼儿园“影子教师”跟岗实践、返岗培训实践和总结提升等四个环节，跟岗实践时间不少于1／3。须建立工作坊，将网络研修贯穿始终。省级教育行政部门要组织专家统筹设计课程，合理配置理论课程与实践课程，系统整合网络研修课程，坚持教研类课程与培训类课程并重，培训类课程须涵盖送教下乡培训、网络研修和校本研修的实施方法与技能。通过研修，全面提升骨干教师教研员的教育教学能力和培训指导能力，打造一支“用得上、干得好”的县级教师培训团队。
（二）送教下乡培训
省级统筹，项目县组织，高等学校、县级教师发展中心、乡镇片区研修中心协同承担，以本地教师培训团队为主体，整合全省（区、市）专家资源，分学科组建送培团队，开展送教下乡培训。省级教育行政部门指导项目县建立完善的送教下乡培训模式，将送教下乡与校本研修指导并重，以任务驱动为主线，按年度分阶段实施主题式培训，应包括诊断示范、研课磨课、成果展示、总结提升等阶段，切实提升乡村教师课堂教学能力。原则上同一乡镇同一学科每年送培不少于4次，每次不少于2天。县级教师发展中心要将送培课程及生成性成果进行再加工，形成培训资源包，支持乡村学校开展校本研修。
（三）教师网络研修
遴选具备“国培计划”远程培训资质的高等学校和教师培训专业机构承担网络研修任务，组织实现网络研修任务承担机构与项目县对接，每县对接1家机构，支持双方协同开展2-3年周期性培训，建立县域教师网络研修社区，形成区域与校本研修常态化运行机制。项目县要建立网络研修任务承担机构与本地教师发展中心、中小学校的协同机制，有效利用“个人空间—教师工作坊—研修社区”一体化网络研修体系，开展网络研修与校本研修整合培训和教师工作坊研修。实施教师信息技术应用能力提升专项培训，安排网络研修经费50%左右。网络研修与校本研修整合培训重在遴选有条件的中小学幼儿园，建立基于网络的校本研修常态化运行机制。教师工作坊研修重在依托本地培训团队，分学科（领域）建立骨干引领全员的教师常态化学习机制。
网络研修与校本研修整合培训。依托网络研修社区，将网络研修与校本研修相结合，对具备网络学习条件的乡村中小学幼儿园教师，每年开展不少于120学时的专项培训，第一年应进行不少于50学时的信息技术应用能力提升培训。网络研修任务承担机构要为每个学员开通“个人空间”，为每个培训者成立“教师工作坊”，建立“学校社区”，形成“区域社区”。项目县要建立县级和校级培训团队。网络研修任务承担机构要与县、校密切合作，系统设计培训课程，坚持整体规划与突出特色相结合，以任务驱动为主线，分类设计培训者培训、区域研修和校本研修课程，有机整合线上与线下研修课程，预设丰富适用的优质课程，加工汇聚生成性课程，建立本地课程资源库，确保培训的针对性和实效性。
教师工作坊研修。依托教师工作坊，采取集中面授与网络研修相结合的方式，以任务驱动为主线，通过诊断测评、实践反思、总结提升和成果推广等阶段，进行跨年度递进式培训，建立教师常态化学习机制。统筹设计两级培训，省级教育行政部门采取工作坊研修方式，重点遴选信息技术水平较高的项目县专职培训者和教研员进行专项培训，培养成为工作坊主持人并不断提升其培训能力。集中面授每年不少于15天（分2-3次进行），网络研修每年不少于60学时。项目县依托工作坊主持人，利用县域教师网络研修社区，分学科（领域）组建教师工作坊，遴选具备网络学习条件的乡村教师进行工作坊研修，不断提升乡村教师教育教学能力。每坊学员原则上不少于50人，集中面授时间每年不少于4天（分2次进行），网络研修每年不少于80学时。
（四）乡村教师访名校培训
分批组织本省（区、市）教学点教师到一线或东部中心城市高水平院校，村小教师到本省（区、市）省会（首府）或东部中心城市高水平院校，进行为期10天左右的集中培训，针对教育教学突出问题，采取专题讲座、案例研讨与名校观摩等方式，帮助教师开阔视野、更新理念、提升能力。组织“特岗教师”到城市优质中小学校进行为期15天的跟岗实践研修，提升课堂教学能力。各地要结合本地实际，开展乡村学校足球教师培训。
遴选高等学校和城市优质幼儿园，采取集中研修和跟岗实践相结合的方式，主要面向乡村新建幼儿园教师和幼儿园转岗教师，开展为期15天左右的专项培训，其中，跟岗实践不少于10天。通过培训，提升乡村幼儿园教师保教能力，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。
（五）乡村校园长培训
遴选高等学校和城市优质中小学幼儿园，采取集中培训与跟岗实践相结合的方式，对乡村中小学校长和幼儿园园长进行为期15天左右的专项培训，内容主要包括乡村教师发展政策、校本研修设计与实施、乡村教师发展支持策略与方法等，全面提升校园长专业能力。
二、有关要求
（一）加强项目统筹管理
省级教育、财政部门要根据国家总体要求，重点做好项目规划设计、项目县与培训院校（机构）遴选、项目实施过程监控和培训绩效考核评估等工作；推进项目规范化管理，以落实项目县管理责任和推动各方协同为重点，建立健全项目管理制度；建立专家全程指导机制，进行项目设计，跟踪项目实施，强化项目指导，做好项目评价；全面推进项目精细化管理，依托专门机构做好项目协调管理的具体工作，确保项目有序实施。
（二）做好项目县遴选与管理
要本着公正、公平、公开的原则，采取材料评审和专家实地考察相结合的方式，择优遴选项目县，进行2-3年的周期性支持。申报县（区、市）应具备以下条件：重视教师培训工作，实现教师培训机构、教研和电教等部门整合，县财政足额落实本级培训专项经费，学校按不低于公用经费5%列支培训经费。制订评估标准，切实做好对项目县乡村教师培训工作的考核评估，重点评估培训支持服务体系建设、本地教师培训团队建设、教师网络研修社区建设、区域与校本研修运行机制建设等工作，综合工作成效，实行年度末位淘汰，比例原则上不低于10%。
（三）建立乡村教师培训团队
省级教育行政部门要加强教师培训团队建设，按照专家与本省中小学幼儿园教师比不低于1：500建立省级教师培训专家团队；指导县级教育行政部门按照培训者与本地乡村教师比不低于1：30建立县级教师培训团队；建立两级培训团队的管理机制，统一认定，强化激励，细化考核，动态调整。
（四）推进项目信息化管理
要依托现有资源，建立完善项目信息化管理系统，实现项目申报、项目评审、学员选派管理、培训过程监管和绩效评估全过程的信息化管理。依托信息化管理系统，落实国培学分认定登记制度，建立参训学员电子档案，有效记录学员学习过程及参训成效，激发学员参训动力。信息化管理系统应与项目县、培训任务承担院校（机构）和中小学幼儿园对接，实现信息便捷有效查询。

Ⅸ ntet考试机我已经安装在电脑上了，运行时要输入管理机地址，管理机地址是什么呀急。求各位帮帮忙。谢谢

全国中小学教师教育技术能力水平考试（NIT－NTET）简 介=qn9

&;中国歌王俱乐部论坛 -- 中国男生女生的超级论坛，歌王俱乐部成员的天地 iy@;+i
一、什么是全国中小学教师教育技术能力水平考试？oh
为了贯彻经国务院批准的《2003-2007年教育振兴行动计划》，配合基础教育课程改革和“农村中小学现代远程教育计划”的实施，教育部设计了以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的全国中小学教师教育技术能力水平考试。它是中小学教师教育技术能力建设计划中“培训、考试和认证”体系的重要组成部分。Hl
二、为什么要举办全国中小学教师教育技术能力水平考试？W
举办全国中小学教师教育技术能力水平考试目的在于全面提升中小学教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用，逐步将教师应用教育技术的能力水平与教师资格认证、职务晋升等相挂钩，形成鼓励广大教师不断提高自身教育技术应用水平的动力机制。/`hQ!J
三、全国中小学教师教育技术能力水平考试由什么机构组织实施？[3S
全国中小学教师教育技术能力水平考试在教育部师范司指导下，由教育部考试中心组织实施。fTA
其中，各部门职能如下：{%>>5
1．教育部师范司:负责宏观管理，制定相关政策，组织审定考试大纲，组织考试的评估、检查工作。l#j)
2．教育部考试中心:负责组织拟订考试大纲；组织命题；组织考务管理；负责印制、颁发合格证书。sJ
3．考试委员会:由教育部师范司、教育部考试中心有关领导和有关知名专家、学者组成，负责业务咨询和指导。xL,cZ
4．省级教育考试管理机构:负责本地区的考点设置、考务组织与培训、考风考纪、阅卷、成绩审核、数据汇总与报送等工作。-k=e
5．考试点:根据省级教育考试管理机构的要求接受考生报名，组织实施考试工作。+Fmjac
由此可见，该考试是一项级别很高的考试，有些接近于大学英语的四、六级考试。SA:
四、哪些人具有全国中小学教师教育技术能力水平考试的报名资格？m3
依据《全国中小学教师教育技术能标准（试行）》，只有完成不低于50学时的教育技术培训的中小学教师才有资格参加国家级教育技术能力水平考试，并取得不同等级的教育技术能力水平证书。i@;F
该项考试采取完全的教考分离或训考分离，同时采用“双证书”制，即参加考试者必须先期获得培训合格证，然后凭培训合格证上的证号才能在网上报名，参加考试并合格后，才取得考试合格证。CV0Ldx
五、过程性评价是如何实施的？Kf;"O'
开展过程性评价是新课程改革的要求，是教师教育技术能力形成和提高的重要条件，体现了本次培训重视教学过程，强调广大教师的参与和体验，关注学员在学习过程中的表现、特别是动手能力的形成与提高，使学员的应用能力和创造性得以体现。过程性评价与终结性考试相辅相成，是本次培训的特点之一。UuCz
1、过程性评价系统的特点=hd|
各地使用的《质量监测与过程性评价系统》具有下列特点：1.网络实施。系统可以在局域网中运行，各培训点需将系统下载到本地服务器。2.账户分级授权。系统要求用户以真实姓名登录，用户分超级管理员、高级管理员、培训点管理员、教师和学员，下级用户只有得到上级用户的授权才能进入系统。3.数据集中管理。评价数据由教师和学员产生，管理员只能查看不能进行修改。原始信息和评价数据最终汇总到项目办，由项目办与教育技术水平考试实施单位教育部考试中心进行数据交换。Q
系统由质量监测和过程性评价两个子系统组成。质量监测子系统记录学员培训前的信息技术和教育技术程度、学员对培训点和培训主讲教师的主观评价以及培训后的收获。过程性评价子系统记录教师对每位学员、每个学习小组的评价分数、学员对小组内同伴及班内同伴的评价分数，经后台加权运算，教师和管理员可以即时查看每个学员的当前分数。_r
教育部师范司组织审定、推荐全国使用的两套教材的评价时间略有差异。采用何克抗主编、高等教育出版社出版的教材，要分别在模块三、模块六、模块八结束后和最后作品展示时进行；祝智庭主编、北京师范大学出版社出版的教材，要分别在模块三、模块五、模块七结束后和最后作品展示时进行。q9M
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一级指标 二级指标 权重=wyxU(
A学习态度 A1出勤情况 30%q
A2课堂表现 30%^
A3完成任务情况 40%A~z;
B教学设计能力(阶段成果) B1完整性 50%s_-
B2规范性 50%h6`Nz
C合作学习情况 C1个人贡献 60%o7=
C2沟通情况 40%q/"%ey
D最后作品展示 D1作品完整 60分vl)3
D2创新性 20分s^%wb
D3可实施性 20分\6u"?m
D4科学性错误减分 5分0i9
D5积极参与评价加分 5分\}@
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2、过程性评价的流程.H
对于培训点而言，进行过程性评价的流程如下：]:
(1)下载系统并安装到本地服务器；获得注册码；1
(2)管理员进入系统，输入培训点信息、班级信息和教师信息，输入学员姓名和初始信息，对学员进行分班；8kK
(3)教师进入系统，补充或重新输入学员姓名和初始信息；$c
(4)教师对学员进行分组；WKW
(5)学员进入系统，编辑(添加、修改)自己的详细真实信息；00ac'a
(6)学员填写调查表(前测)；w/
(7)学员在教师要求下对同学或小组进行评价；<4
(8)教师对学员、小组进行评价；E,.Hp
(9)后台运算，形成每个学员的成绩档案；k#k2
(10)学员填写调查表(后测)?#PdWt
(11)管理员导出学员数据、形成报表，向项目办发送数据或存盘寄送。W#h1
六、证书有哪几个等级？m{~=._
1．根据《全国中小学教师教育技术能标准（试行）》和《中小学教师教育技术能力培训大纲》，考试大纲相应设置教学人员、管理人员、技术人员三类。每类又分为初级、中级、高级3个级别。y}
2．考核结果设不合格、合格两个等级，考试合格者由教育部考试中心统一颁发证书。证书由教育部监制，有效期为5年。R4YX9
七、全国中小学教师教育技术能力水平考试的形式XSj
1．全国中小学教师教育技术能力水平考试以教学任务的方式设计和实施，将考核内容设计划分为教育技术能力（60%）和信息技术操作（40%）两部分。VdU
2．首次全国中小学教师教育技术能力水平考试包括上机考试（占90%）和过程式考核（占10%）两个部分。|#
3．试点考试科目为教学人员（初级），考试时间150分钟。GX>`G
4.过程式考核在培训过程中完成,教育部考试中心负责制定评价标准、核定考核成.~K{f-K
5．考试主要使用基于互联网的全国中小学教师教育技术能力水平考试平台。2\2
八、考试时间？~
该考试全国首次考试初步决定于2006年11月开始实施，以后每年开考2次，每次历时5天。考试形式与计算机等级考试相似。u.!
十、如何报名？6
报名方式为网上报名。具体报名的流程、手续、日期见全国中小学教师教育技术水平考试网上报名流程图。}B
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Ⅹ 西安中小学教育机构怎样注册

一、设置教学点的基本条件：
经教育行政部门批准正式设立的民办教育培训机构，办学年限在一年以上，且在校学生人数在150人以上的，具备申请设置教学点资格，可根据学校教学需要设置教学点。民办教育培训机构申请设置教学点必须经教育行政部门核准。
二、 设置教学点应提交的材料
1、申请报告；
2、《西安市民办教育培训机构设置教学点备案表》（以下简称“备案表”）；
3、由民办教育培训机构签章、法定代表人签名的教学点场所使用协议书（租赁合同）及产权证明；
4、教学点场所建筑、消防部门安全审核、验收有效证明；
5、所设教学点负责人的身份证、学历证书及其它相关资格证件。
三、设置教学点的基本要求
1、教学点应设有行政办公室，其面积不得小于15平方米。教学点环境应符合教育教学和安全的要求，向中小学租赁的校舍设施必须处于闲置状态并经学校主管部门同意。
2、每个教学点须配备有2人以上的从事教育教学管理的专职人员，各项规章管理制度健全。
3、教学点应配置有固定电话、电脑。
4、民办教育培训机构教学点可在西安城区内跨区设立或在本县（市）范围内设立。不允许跨县（市）设立教学点，如需跨县（市）设立则按新设立民办教育培训机构的规定办理。经核准设立教学点的民办教育培训机构，市教育局将在西安教育网民办网页上予以公示。今后，市教育局将每年定期向社会公布具有教学点设置资格的民办教育培训机构名单。民办幼儿园不允许设置分支机构。
5、租赁中小学校舍设立的教学点必须确保不影响中小学校正常的教育教学秩序，严禁以民办教育培训机构名义进行变相集体补课。
6、民办教育培训机构教学点的设置须符合布局要求，附近已设有同类培训学校或己设有教学点的地方，原则上不再核准设置教学点。
四、设置教学点的审批程序
一在本县（市）区内设置教学点的审批程序
1、根据属地管理原则，在本县（市）区辖区内申请设置教学点的民办教育培训机构应向所在地教育行政部门提出申请，填写设置教学点备案表，并提交相关材料。
2、民办教育培训机构所在地教育行政部门负责对申办材料进行审核，根据设置教学点必备的办学条件组织人员进行实地核查，重点核查教学点的安全设施情况，在30个工作日内作出是否同意设置的意见，并在七个工作日内将备案表报市教育局备案。
二跨区设置教学点的审批程序
1、需跨区设置教学点的民办教育培训机构应向所在区教育行政部门提出申请，填写备案表并提交相关材料。
2、所在地教育行政部门负责对培训机构申请跨区设置教学点的资格进行审核，符合跨区设置教学点条件的，在备案表上签注意见并加盖公章。跨区设置教学点所在地教育行政部门在接到民办教育培训机构申请设置教学点的有关材料后，按设置要求进行审核，组织有关人员对教学点场所进行实地查验，并在30个工作日内作出是否同意设置的意见。经核准设立教学点的，应在七个工作日内将备案表报市教育局及民办教育培训机构所在地教育行政部门备案。跨区设置教学点的教育行政管理工作由设置教学点的教育行政部门负责监管。
五、工作要求
1、各县（市）区教育局要严格按照本文件通知精神，认真做好民办教育培训机构设置教学点的审核、核准工作，切实负起本辖区内民办教育培训机构的教育行政审批、管理职责。对民办教育培训机构不申请或擅自设置教学点，经教育仍不整改的，应根据《民促法》及其实施条例的有关规定责令其停止招生工作；情节严重的，吊销民办学校办学许可证。
2、民办教育培训机构教学点经核准设置后，应按民办教育培训机构在价格部门报备的收费项目和标准收取费用，不得另行制定收费标准。