小学语文教学技能导练

A. 小学语文课堂教学如何导入

提高教学质量的方抄法颇多，我们要因材施教，实事求是地采取适合本校条件、情况的具体措施来完善常规教育教学。然而，提高自我，研究课标，活化教材，融洽师生关系，活跃教学气氛，优化课堂结构，狠抓落实，始终是行之有效的重要方法。只要付诸具体行动，持之以恒，我们的教学就一定会取得事半功倍的效果。

B. 小学语文的教学技能构成包括什么技能

你好，个人认为应包括

一、导入技能
导入技能是教师的学识、口才、智慧的综合体现。
二、专提问技能属
提问技能是指教师在教学中运用提问的手段为达到某一教学目标的行为方式。它是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的主要方式，是试图引出言语反应的任何信号。
三、讲解技能
讲解技能是教师运用系统的口语及教学媒体，通过讲述、解说等形式，引导学生把握教学内容，掌握概念、原理、规律、法则，理解主要事物的行为方式。它是作为课堂教学最基本的技能形式，在课堂教学中有举足轻重的位置。教师有无高超精湛的讲解技能，直接影响课堂教学的氛围和教学效果，也影响教学其他环节的实施。
四、板书技能
板书是教师普遍使用的一种重要的教学手段和表现形式，是师生在课堂上最简易的利用视觉交流信息的渠道，也是反映教学内容的“镜子”，高超精湛的板书艺术是开启学生智慧之门的钥匙，也是教师教学风格的凝练和浓缩。
五、结束技能
课堂教学的结束技能指课堂在完成一定的教学内容和活动后，教师对知识、技能进行归纳总结，使学生对所学的知识形成系统，并转化升华的行为方式方法。

C. 小学语文教学方法有哪些

讲授法：讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。

讨论法：讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

直观演示法：演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。

练习法：练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。

读书指导法：读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

任务驱动法：教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。

参观教学法：组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。

现场教学法：是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。

自主学习法：为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。

拓展资料：

教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

D. 如何在小学语文课堂教学中有意识地进行目标导练

：
教学目标是决定整个课堂教学的指针，对教与学有明确的导向作用。回作为一名教师，从备答课到上课再到评价，要以明确具体的教学目标为依据，才能避免教与学的盲目性和随意性，才能走出“低效率”的教学困境，提高课堂教学效果。那么，如何在小学语文课堂教学中有意识地进行目标导练呢？我认为可分为三个步骤进行，即目标的确定、目标的实施、目标的检测。

E. 小学低段语文教学中如何培养学生的基本技能

一、扎实打好拼音基础。
拼音是识字的基础，如果拼音不过关，就会严重影响识字能力的培养。刚入学的小学生，首先接触的就是拼音，他们对拼音既陌生又好奇。教师要根据儿童的心理特点结合教材实际在拼音教学中抓好以下几个环节：1、结合实物图片，利用录音光盘抓好声、韵母的发音及声调训练。2、利用四线格，认真指导，按要求正确书写字母或音节。3、能熟练分辨音节类型。即两拼音音节、三拼音音节、整体认读音节、韵母自成音节的能力。4、抓好拼音的复习巩固。使学生的拼音能力能达到直呼音节。这样，只要学生的拼音过关了，就为、识字教学、阅读教学打下了坚实的基础。因此，拼音教学是小学低段语文教学的重中之重，千万不可忽视拼音教学。
二、认真抓好识字教学。
学生在掌握了拼音之后识字，拼音为识字教学奠定了自主识字基础。因此，识字教学就让学生根据字音自主学习，教师只做适当的检查、更正就可以了。但学生如果脱离了拼音去识字，那就困难了。这就需要教师在识字教学中既要借助字音、又要借助字形来帮助学生熟练的认识汉字，同学们的识字能力提高了，这就为今后的阅读教学打下了坚实的基础。
三、重视写字技能训练。
写字是一种能力，学生能否对所学汉字正确、熟练的写出来，这就需要教师在开展写字教学时，强化写字训练。写字教学一般要注重笔顺、笔画、字体结构及偏旁部首的搭配等。写字教学中常用到田字格，在写字前教师可先引导学生分析字形结构以及各部件在田字格中的位置，然后教师进行示范、学生练习，教师巡回指导。利用田字格写字要注意写字规范、匀称。在学会正确书写的基础上，再加强学生写字速度的训练。速度训练可定时定量，反复练习、逐步加强，使学生的写字能力逐步达到又快又好。
四、加强阅读能力培养。
学生的阅读能力，最基本的要求是能对课文正确、流利、有感情地朗读出来。在进行阅读教学时切忌一开始教师就范读或教读，这样学生就产生了依赖思想，自学能力就不容易形成。教师要交给学生的阅读方法，充分让学生自读。例如，一句读通顺了，再读下一句，一段读通顺了，再读下一段。长句中要注意词组与词组之间的停顿，句与句、段与段间的停顿。不同的标点停顿的时间长短不同，语气也不相同。在学生自读后，教师再检查指导、适当范读，这样学生的自学习惯才能逐步养成，阅读能力才能逐步提高。
总之，小学低段语文教学要以拼音教学为基础，在此基础上扎实抓好识字教学，在大量识字的基础上抓好阅读教学，层层递进，环环相连，每一个环节都要抓好、抓实。这样，学生的学习能力才能逐步提高。才能为学好语文打下坚实的基础。

F. 如何在小学语文课堂教学中进行目标导练

目标的检测 目标的检测也可称作是“量标”。教学量标，就是教师按版照教学基本目标设计权试 题，对学生进行测试，其目的不在于分数的高低，而是获得教学目标达成与否的反 馈信息，了解学生掌握知识的情况。目标检测可分为课内、课外两种。课内可采用 口试法、笔试法、讲练法及小组评议法等，题型可活泼多样，但题量不宜过大。课 外可与家长取得联系，采用信息反馈法。当然，在评价的同时，应注意到学生的 “闪光点”，哪怕是一点一滴的进步，都应该给予肯定，以增强他们积极进取的信 心。同时注意哪些地方还未达标，以便及时矫正弥补。 结语 综上所述，在小学语文教学中实施目标教学法意义重大，实施起来有难度但是 不是不可能。作为一名小学语文教师，要不断提高自己的综合素质，具备进行目标 教学的能力。在目标导练教学中，只有合理地确定目标，以目标为主线，精心组织 教学过程中的各个环节，才能真正提高小学语文课堂教学的教学效率。

G. 小学语文教师应该具备哪些技能

1、阅读技能

需要教导小学生的，所以你作为老师一定要提前把要上课的文章通读了解，才内能更好的更透彻的解释给容学生听。

2、说话技能

因为是小学的而且是语文老师，所以说话很重要，在很多人的小学时代语文老师都是一个天使的形象，而保持就需要做到：说话轻柔，有耐心，可以一句句的说明学生不懂的问题。还有就是对待家长，也一定要耐心在耐心

3、书面表达能力

一定要有好的书面表达能力，因为小学是基础，基础打好了什么都会很容易的，所以在给学生布置写作或者阅读理解的时候一定要仔细说明每个地方的不懂的问题，在修改学生作业的时候也要把每一个错的点都写清楚写明白。

4、设计和组织教学的能力

在每次上课前一定要做好该课程如何讲解的教案，要让学生在学习中掌握到方法，不能只是死学，课堂气氛也很重要，所谓寓教于乐。

H. 小学语文教学方法有哪几种

有以下五种：

一、巧设导语、创设情境。

成功地上好一节课跟很多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。导语融知识性、艺术性、趣味性于一体。

它像一座桥，架在理解课文内容与获得知识的必经之路上，这座桥架稳了，架宽了，学生就可以轻松愉快的到达彼岸。导语的设计有多种，可以利用语言、故事、歌曲、影片等方式进行。

二、结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣。

我们常说“兴趣是最好的老师”文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。

教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切的感受，以便引起学生的探究兴趣，激发其求知的欲望。

三、结合文章旨意，创设冲突情境，让学生有感而发。

认知冲突的产生，能够迅速激活学生思维，进行积极思考。在教学中可以试着把对立的观点意见提出来争论，让学生在冲突中产生积极的思维，并提供表达感受的机会，进而使之得到人格的熏陶。

四、创设障碍情境，引导学生循序渐进。

从心理学上讲，学生最大的学习动机就是成功动机。因此创设障碍情境，要遵从学生的认知规律。

在教学实践中只有从学生已有的知识经验和要达到的预期目标两方面把握才能最大限度地激活学生的思维，很好地达到预期的目标。

五、运用文本，创设角色情境，体味人物的形象美。

总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。

(8)小学语文教学技能导练扩展阅读

情境教学：

所谓“真情境”,是指它贴近学生真真切切的生活。教育家刘国正指出,生活是整个语文教学的源头,语文天然是与生活联系在一起的。

语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。创设生活化的“真情境”,让学生在“生活”中随时学习语文,把课堂知识与课外知识相结合,这样学生得法于课内,受益于课外。

所谓“真情境”,是指它符合学生真真实实的心理和知识发展的规律。语文新课程标准指出,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。

I. 一名小学语文教师应具备哪些基本素质

1、首先，作为一名小学语文教师，首先朗读水平是必备的。普通话要达到二级甲等水平，也有极少地区可以放宽到二级乙等。
2、其次，小学语文教师要有一手好的粉笔字。语文老师承担着学生文字书写规范的重要任务。语文的课程标准中一个重要的教学目标就是文字的书写，课堂上文字书写的指导，在小学低年级阶段是必要内容。如果一个语文老师不能有一手好的粉笔字，那对小学生的文字学习也会产生不良影响。因此语文教师一定要练一手好字。即便不能在短时间内，改变自己的写字风格，那么也要在面试备考时，横平竖直，认认真真写好板书，并且要注重板书的规范和整齐，用形式来弥补书写的不足。
3、最后，小学语文老师要懂得调节课堂气氛，这也是每个老师都应该注意的。但是语文老师尤其如此，语文承担着人文教育的重要内容，不仅要让学生掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具备识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力，而且要注重语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。因此语文老师要灵活地把握运用教材，在教学的过程中注重对学生情感的培养，对学生生活实践的指导。

J. 小学语文常用的教学方法有哪些

小学常用的教学方法有哪些 ，目前，我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。

一）以语言形式获得间接经验的方法。这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。

它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。 1.讲授法：讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。

2.谈话法：谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。 3.讨论法： 讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。 4.读书指导法 读书指导法是教师目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。

二）以直观形式获得直接经验的方法。这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。

1.演示法 ： 演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。