㈠ 如何活用初中语文课文中的作文资源
一、内容提要
本课题在课程改革理论的指导下，积极开发语文课程资源，深入挖掘教材中的写作资源，运用行动研究法和案例研究法，在平时的教学中，认真研读文本，精心设计课堂教学，寻找适当的方法和途径，具体研究活用课文中的作文资源进行写作指导的策略和方法，促进学习者主动探究和建构，不断内化所学知识，运用到自己的写作实践中去，规范和提高写作水平。根据实施的情况和反馈的结果，及时调整活用的策略和方法，形成了以下基本操作策略：①研读文本，渗透写作指导；②在模写中提升，在提升中模写；③从文章中来，到文章中去。运用这些教学策略，不仅有效提高了学生的写作兴趣和水平，也提高自己研读教材、使用教材的能力，促进了专业发展。
二、课题的界定
课文中的作文资源：主要是指教材中的课文。①“课文”即“美文”，习作的典范。课文中隐含的丰富的人文精神和独特的情感魅力，以及优美生动的语言、灵活精致的表达、独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供了习作的范本。②“课文”即“源泉”，习作的舞台。课文中的情境、课文中的“空白”、课文中的插图等等都是学生习作练笔的好材料。③“课文”即“宝典”，习作的秘笈。课文中蕴含着丰富的写作方法，老师在阅读教学中可以根据学生年级特点让学生有目的、有计划地学习这些方法。
活用：是指教师灵活使用教材中的课文，挖掘作文资源，根据学生的特点进行写作方面的指导和训练。
本课题的内涵是：在初中语文教学中，教师灵活使用教材中的写作资源，引导学生关注教材中的写作资源，并根据学情进行写作方面的指导，从而提高学生的写作水平的实践。
三、课题研究的政策或理论依据
1、课程改革理论。《语文新课程标准》指出，实行课程改革要增强课程的资源意识，教师应该努力挖掘教材自身的课程资源；“新课程标准”还指出，语文教育具有很强的实践性，语文课程的目标主要在于学生的语文实践能力，即读写听说的能力，而写作是重要的语文能力，教师要活用资源加强写作指导，努力提高学生的写作能力。
2、人本主义教育理论。尊重学生的发展需求，发挥学生的写作特长，做到因材施教，因生施教，提高学生的写作水平。
3、建构主义理论。学习者对知识的接收只能由他们自己的建构来完成，从这个意义上讲，教学过程应该就是在教师的正确引导下，学生积极参与、自主探究、体验感悟知识的形成过程，通过鲜活的文本中的作文资源，获得积极的情绪情感体验，从而提高写作的兴趣和能力。
四、课题论证
（一）相关研究的文献综述
2008年10月，我确立了这个研究的课题，并搜集整理国内外与此相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，在充分论证的基础上，形成课题研究方案。
我首先对文献资料进行学习，如我阅读了《写作与阅读的关系》《语文资源的开发与运用》等文章，还阅读了《余映潮老师讲语文》《黄厚江老师讲语文》《听余映潮老师讲课》《胡明道老师讲语文》等名师系列书籍，了解到本课题的研究早就有人进行，不少名师早就关注教材中的写作资源并在平时的教学中加以运用，也总结了他们自己的一些操作方法。但是一般老师这方面缺少考虑，不少教师把阅读教学和写作教学人为地分割开来，在课文教学中只顾讲授阅读理解，而没有注意到和写作教学的有机融合；在作文教学时又撇开教材中的佳作例文，另起炉灶，花了很多气力去查找合适的优秀范文，使可贵的文本教学资源没有能够很好地发挥其应有的作用，非常可惜。
（二）课题的重要性及必要性
新的课程标准强调师生与文本对话，与作者对话，这个对话的目的不仅是让学生感悟文本的内容，同时也要让学生在感悟理解内容的基础上，理解作者所采用的写法，理解文本所蕴含的写作资源。这就要正确理解并处理好阅读与写作的关系。阅读和写作是互为因果的关系，学生阅读能力提高了，会促进写作水平的提高；学生写作能力提高了，又会促使阅读能力的提高，因此加强阅读、学习文本对提高写作能力显得尤为重要，两者要注意密切结合、互为补充、相辅相成。
新课程改革鼓励教师开发课程资源，不少语文教师重视了生活中的语文资源，而忽视了教材中的语文资源。在平时的教学中，不少教师把阅读教学和写作教学人为地分割开来，可贵的文本教学资源没有能够很好地发挥其应有的作用。
语文课本中所选的课文大多是文质兼美的好文章，这些文章可读性强，语言规范优美，写法灵活多样，是学生习作的典范，在语言的表达上、段落的衔接上和全文的谋篇布局上有很多值得学生借鉴的地方。教师在进行教学时若能充分挖掘文中的写作资源，可以为学生寻求到仿写的好基点，发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，有效提高学生的写作能力。
（三）课题研究的目标
通过该课题研究，我的研读文本的能力得到很大提高，教学观念从“教教材”转变为“用教材”，开发运用课程资源的意识加强了，在平时的教学中能把阅读教学和写作教学有机结合起来，活用课文中的写作资源进行作文指导和写作训练，学生的写作水平提高很快。
五、研究内容、研究方法和研究主要过程
本课题研究的主要内容是：
1、初中语文课文教学中渗透作文教学的现状分析
2、初中语文教学中活用课文中的作文资源进行写作指导的内涵、特征
3、初中语文教学中活用课文中的作文资源进行写作指导的方法及操作策略。
研究的关键问题是：如何活用课文中的作文资源进行写作指导？
本课题的研究，通过提出问题、分析思考，实施研究、探究策略，总结反思、指导教学等几个环节，研究初中语文课文教学中运用课文中的作文资源进行教学的现状，结合自身教学实践，活用教材中的写作资源，探究写作指导的方法及操作策略。
（一）提出问题，分析思考
课题申报立项后，我首先进行现状分析，通过听课、访谈、案例研究等方法，了解初中语文教师运用教材中的资源进行作文指导教学的情况，探究语文教学中活用课文中的作文因素进行写作指导的方法及其操作策略。
㈡ 怎样指导学生进行作文升格训练
余映潮老师： 先回答刘老师的提问。 可以这样试一下： 首先，我们要关注初中语文课标教材单元综合性学习中所规定的作文教学点。我认为，综合性学习中的这些作文教学点并没有关照到对学生文技法训练，但它们起到了开阔学生知识视野、开阔学生观察视野和增加学生知识的作用。 其次，我们要根据初中语文课标教材单元综合性学习中所规定的作文教学点的内容，提炼出初中三年中学生所一定要接受的文体文类写作训练。比如记叙文，初中学生是一定要接受叙事性文章、写人的文章、游记类文章、写景类文章和咏物抒情类文章的写作训练的。 然后我们还要根据初中生书面表达的需要和中考应试的需要，提炼出若干种适合于初中生学用的文章表达模式。 如果我们能将课文中开阔学生视野的作文教学点、我们提炼出来的初中生所一定要经受的文体文类训练点和文章模式训练点这三者有机地编织起来，形成初中作文教学的序列和网络，那就可能真正是用好的系统训练的方法对初中学生进行三年的训练。 只是目前基本上没有人这样去做。 现在的实际教学中我们只能是根据初中语文课标教材单元综合性学习中所规定的作文教学点进行教学，这样的教学肯定只是半边户。 另外，刘老师还问到对学生的作文进行升格训练的问题，我想这是要做很多潜移默化的工作才能达到有一定效果的，那就是指导学生多多地阅读千字美文。单纯的课堂作文升格训练一是没有时间做，二是也不可能篇篇做。 问题二：我也任教初三，这个问题我希望得到余老师的指导。余老师辛苦了！余映潮老师： 再回答苏老师的提问。 中考作文训练的过程设计。历来是难题。 这里介绍一个比较简单但也要求做得比较细腻的教学过程。 即：20个作文题复习法。 要求：细细研究本地多年以来的中考作文命题，再来设计20个作文题。 1）这20个题的设计，要求涵盖考生中考作文应试的各个基本的生活侧面，要求涵盖中考卷中可能出现的各种文体的写作（一定要以记叙文为主），要求涵盖中考作文的各种题型（其中包含各种导语形式）。 2）这20个文题，有机地分为两个部分。一部分10个题，为必做的大作文题，教师要进行细腻的写作技法指导，在整个中考复习期间指导写成10篇文章，并指导学生认真修改。这10个文题中，一定要有一个比较偏怪难的题，一定要有一个写烂了的平俗题。 3）另外一部分10个题，指导学生构思出作文提纲并进行反复修改。拟提纲的训练重点放在文章的结构上，即指导、要求任何考生在考场上都必须写完自己的作文。
㈢ 余映潮八种写作基本方法
写作不用基本方法来套路
只要掌握基本体裁就可以了
把写作归结为几种几种的
可能是一种八股文的写法
㈣ 考场作文
作文二类卷评析（三） 作者:唐惠忠 来源:唐惠忠 博客 时间:2004年7月21日
专家博客：
余映潮博客：从我离开教研员岗位一直到现在，我一天都没有休息过
唐建新博客：今天怎么教语文之六——用惊喜的眼光去发现与关爱学生
胡明道博客：新课标启示——看漫画写作文也要创新
—— 精彩导读 ————————————
《名师讲语文》丛书，全套18本，特价优惠7.7折,免邮费!……百所名校语文教育成就展
•本期首页人物：余映潮
•新中国60周年语文教育档案库
•语文教学研究专家唐建新
•初高中第三单元备教全攻略
欲望——心的隔离区
一考生
问世间私欲为何物，直叫人邪心四起，沟壑百出。
魏征有言曰：见可欲，则思知足以自诫。然而能自诫者又有多少呢？欲望可以变朋友为敌人，化绵羊为豺狼；可以使人虽身处人群却心置孤岛，虽笑脸相迎却暗箭四起。欲望是心泉的污染源，是心灵的隔离区！
欲望源自可欲之物（至少大多数人这样认为）。有道是“不见可欲，则心不乱”。人的一切罪恶似乎都和金钱有关，于是金钱成了万恶之源，成了玻璃后面薄薄的银子，让人们只知道自己的需要，自己的利益；让人们仅仅为了满足自己的欲望，不惜伤害别人。到了最后，却总结出一句自解脱的话：全都是因为银子，才让我只看到了自己。于是有了一大堆贪官、奸商等唯财是贪者。
我们不能否认可欲之物的力量，但这决不意味着欲望就是不可抗拒的黑洞，就连真理之光也不能逃脱它的束缚。理智应该是真理的强大后盾，因为理智，才会有璀璨的现代文明。因此，我们不应该把心隔离在充满欲望的孤岛，而应该让纯洁的心灵在花圃中绽放。
没有人会相信，人与人彼此之间会被金钱阻挡。因为上帝都曾说过：人间充满了阳光与花香。看清别人，认识别人其实很简单。放下私欲，解放心灵，让心灵沐浴在爱的阳光中。想想别人的善意，听听别人的心声，擦亮自己迷茫的双眼，抛开世间的物欲，打破心灵的阻隔，于是你会发现，天是那么蓝，水是那么清，情是那么切，爱是那么真，笑是那么甜。
让那些欲望都见鬼去吧！视那些可欲为污垢，别让它们污染了你的手和心。生活原本是如此美丽多彩，只是由于心被污染而没有发现；生活原本是如此绚丽多姿，只是因为心被隔离而迷失在荒野。
可欲之物是“非典”，欲望是心的隔离区。不要老站在镜子面前眼盯着自己憔悴的脸，不要老是在黑暗中听自己脆弱的心跳。打开窗户，你才会发现外面春光灿烂，真爱永恒！
[点评]
这篇文章围绕“欲望——心的隔离区”展开抒情性的议论，语言优美，首尾呼应，看得出来作者具有扎实的写作基本功。
但是，此文有一个致命的失误，那就是并未扣住话题拓展开来。事实上，这位考生是从材料中另行提炼出一个观点（对金钱强烈的占有欲会造成心灵的越隔越远）在作文。这个观点与话题虽有关联，但毕竟不是一回事。好在第五、七段等还是涉及了“看到自己与看到别人”，文章得了一
㈤ 于永正怎样把作文写得有声有色
——精彩导读————————————第四届第五届课堂教学大赛光盘3折特价……教师社区注册可获得点卷加入名师资源库获得50元点券《走进余映潮》期刊第二期提供课件，赢点券，得光盘2010各学段暑假作文专题求真求新于永正一、呼唤：向最成功者学习1、时代呼唤名师。2、青年教师的成长需要名师。3、名校呼唤名师。二、传奇：求新求真于永正1、一枝独秀知春秋——名师于永正老师档案2、教海泛舟立潮头3、五重三本，求真新4、德艺双馨真情留三、思考：脚踏实地搞教研求真求新于永正—关于全国著名特级教师于永正个案研究与思考尊敬的各位专家与语文同仁：大家好！今天，我向大家汇报和分享的题目是＜＜求真求新于永正＞＞，的副标题是＂关于全国著名特级教师于永正个案研究与思考＂。我为什么选择这个题目与大家分享呢？于永正的名师成长历程与教学思想对我们有何启发呢？下面我就从三个大的方面来作以专题汇报与大家分享。二、呼唤：向最成功者学习俗话说的好：“下棋找高手，弄斧到班门。”选择真正的名师之首的于永正老师做个案研究，总结其教学思想，体会其教学艺术，感受其人格魅力，在教育教学工作科学性殛待加强的今天，尤其有着特别的意义！这主要体现在三个方面：1、时代呼唤名师。当前，全国上下全面落实新课程标准，基础教育课程面临重大变革，信息技术给人们的学习方式、交往方式带来深刻变革，知识经济对教育创新能力也发出了亲切的呼唤。教师从事教育教学科研能力急需提高。时代呼唤具有综合素质的人才，呼唤具有创新能力、健康人格、德艺双馨的名师的出现、示范，立于改革潮头，亲教改风气之先。2、青年教师的成长需要名师。教师往往有三种：知识传授型、经验技术型、科研艺术型。而目前我们市绝大多数青年教师距离科研艺术型教师还有很大的差距。古今中外，教育家群星璀璨，像陶行知、苏霍姆林斯基等饮誉世界的一流教育家留下了宝贵教育思想，积累了丰富的教学经验。我国小学语文的特级教师们，在自身的教学实践中，也形成了许多各具特色教育教学思想，他们不仅为国家教育事业付出了辛勤的劳动，也为现代教学论思想发展作出了重要的贡献。他们的影响是长久而永恒的。他们在引导、帮助青年教师成长上作出了极大的贡献。年轻的教师可以从他们身上汲取营养，不断提高，可以减少个人摸索的无效劳动，少走弯路，因此我们认为：向教育家学习，效仿名师向最成功者学习是青年教师成长的光明坦途与捷径。3、名校呼唤名师。目前，我市各小学都求真务实谋发展，大大重视了名校名师工程的落实，已有相当一批中青教师脱颖而出，成为教学的骨干力量，如在座的各位名牌学校的精英们，都具有高尚的师德、强烈事业心，具备将来成为名教师的基础和条件。综上所述，向小语界最成功者学习应该成为每一位小学语文教师的真心呼唤，因此，选择真正的教育名师研究，才有典型意义，这对我们选择并不太出众的教师作为研究对象，无论如何研究都没有多大意义。套用我们苍山一句老话：跟着木匠学打铁，一辈子都学不会。二、传奇：求新求真于永正全国著名特级教师于永正老师，在我们小语界是一个想当当的名字，他求真求新敢为人先的教改事迹和厚重大气的人格魅力，为小学语文素质教育带来了一缕清新的风。下面，我就从三个方面来谈谈求真求新的于永正老师的教育传奇人生。1、一枝独秀知春秋——名师于永正老师档案
㈥ 浅谈如何实现阅读与作文教学的有效对接
作者：盐城市亭湖区教研室 徐金国 各位专家、各位老师： 大家好！非常高兴有这样一个机会，能跟大家一起聊一聊作文教学的话题。教改几十年，新课改十多年，语文教学遇到的问题最多，遭受的诟病也最多，而其中的作文教学尤甚。所以，就作文教学展开研讨，不仅意义重大，而且也很迫切。所以，得到组委会的邀请，我就非常愉快地答应了。但后来，在准备报告材料的时候，我以“作文教学”为关键词，在网络搜索了一下，相关词条足足有106万条。这足以说明作文教学研究的人之多。那么多的人都在关注与研究作文教学，取得了那么丰硕的成果，我想，我实在也讲不出什么新的内容。所以，我想来想去，干脆就聊一聊我最近所听、所看的一些作文课堂吧。因为作为教研员，最大的优势就是能够四处去听课，把我所听到的、看到的和想到的、做到的或没有做到的和在座各位做个交流。 我先说说上学期，我听的几节作文课。 第一节：议论文如何分解观点。这是一堂市级高三专题复习研讨会上上的一节公开课。写好一篇议论文，要让自己的思想观点具有非常强的说服力，围绕一个观点把问题说深刻、说透彻，常常需要多角度对观点进行阐述。我们看看这节课老师是如何进行教学的。（PPT） 因为我们老师是这样教的，所以，我们看看高考作文的一些情况。下面是2013年江苏高考作文中的一些比较典型、相当普遍的考生作文。 比如：写“重视细节”的，主体论证思路就是“细节是一种智慧；细节是一种勇气；细节是一种自信。”再有写“学会适应”，主体思路就是“学会适应，要求我们要敢于直面困难；学会适应，需要调节自我的心态；学会适应，需要有坚强的毅力”；还有，写“改变环境”的，思路就是：“改变环境是一种心态；改变环境是一种智慧；改变环境是一种升华。”写“小细节，大影响”的，思路就是：“细节成就良好的品格；细节体现非凡与卓越；细节决定国家的兴亡。”写“注重细节”的就是：“注重细节，寻找成功的机会；注重细节，能实现自己的理想；注重细节，实现自我价值；注重细节，关乎成败。”像上面这些伪三段论式的作文在高考作文中，可以说占了相当大的比例。 议论文是最强调思辨与逻辑力量的，我们看看上面这些作文，无论在思维的逻辑性还是思辨性方面究竟有没有可取之处。这个我实在不敢肯定。这样看来，为什么每年几十万分高考作文，要想找出一些真正有思想、有个性的好作文总是相当的难，这也就在情理之中了。 再看第二节：高考作文的模式化结构。(PPT)写文章当然要讲究结构，但是不是每一篇作文都要有统一的结构模式，我想凡是写过文章的人心里都清楚。但我们的老师，为了应付考试，偏偏这样教我们的学生，甚至还有些老师还专门研究发明出了所谓的“万能作文法”。什么是“万能作文法”呢？就是开篇先来一段排比，然后点题；接着主体部分就是上面的所谓三段论，最后再来一段精彩的名言哲理，首尾呼应扣题。 再看第三节：考场作文如何点题扣题。(PPT) …… 像以上这样完全被应试绑架的作文课堂，基本成了当前中学作文教学的主流，而且似乎不可逆转。这样的作文教学对提升学生的作文能力究竟有没有效，我不敢简单地下结论。如果上面这些完全是为应试而教的作文教学，那么平时的作文教学又会是怎么样的呢？笔者也曾经在一些学校和老师中做过一个调研，相当一部分老师回答，自己不会教作文。所谓的作文教学，要么就是讲讲写作知识，比如如何审题，如何立意，如何选材等等；要么就是根据教材上的写作指导，简单地给学生布置一个作文题；还有干脆连作文题也统一，干脆放手让学生去写，美其名曰“自由写作”等等。当然也有学校编写了专门的作文训练教程，但大多数还是以写作知识为线索贯穿起来的，少有对作文能力训练点的分解和训练指导。 窥一斑而知全豹。透过上面的这些作文课堂，大概我们能够知道当前中学作文教学的一种基本的状况。那么作文教学究竟“怎样教”才能真的有效？我也确实没有什么高论。想到的还是一些老生常谈的东西。 记得文章圣手苏东坡在给他的朋友《答俞括书》中，曾经讲过如下一段话，讲述了他写文章的秘诀。“物固有是理，患不知之。知之，患不能达之于口与手。辞者，达是而已矣。”把这段文字剖析开来，苏轼其实主要讲了两个方面的内容。一是天地万物都固有其自身的道理，要写文章首先要能够弄清楚、搞明白这些人事物所蕴含的道理，也就是“达理”。二是弄明白了事物固有之理，还要能够运用恰当的言词把它表达出来，也就是“达辞”。 从大文豪苏东坡的经验之谈中，我们可以知道作文教学其实最主要的应该在两个方面着力：一是达理，二是达辞。所谓“达理”就是要着力提升学生对生活中基本道理的认识。为什么学生在作文中经常会遇到自己很想写，但又写不下去的情形呢？主要是学生对所写的内容认识很不清楚、不全面、不深入。亦即“以己之昏昏而欲使人之昭昭”这是根本不可能的事情。同样，为什么同一素材，不同的人来写，有的人写得具体生动，思想深刻，有的人写得单薄而又平庸，这关键是对道理的认识存在差异。“语言是思维的外壳，文章是思维的果实。”所以，作文教学首先要做的是对学生进行思维的训练。再说所谓“达辞”，言不达意的困境是自古至今所有人都存在的难题，就像苏东坡都有言不达意，不能我手写我心的担心，大诗人陶渊明也说过“此中有真意，欲辨已忘言”的感叹。 那么，怎样训练学生的思维和表达呢？其实无非两条路，一条路就是要努力丰富学生的生活。“生活是写作的源泉。”只有生活丰富了，学生对自然、社会、人生的体验才能丰富，体验丰富了，对生活背后蕴含的道理认识才能深刻，才能写出内容丰富，富有真情实感的好文章。另一条路就是我们手头的语文教材，把我们的语文教材用足用好，来训练学生的思维和表达。第一条路其实我们有许多老师已经关注，而且好多老师都进行了实践，比如，王栋生老师一直倡导的自由状态下的写作，董旭午老师倡导的生活化写作等等，并取得了非常好的效果。我这里主要谈谈第二条路，如何用足用好教材，对学生进行思维和表达的训练。 语文教材不仅是我们阅读教学的重要内容，同样也是写作教学的重要武库。但遗憾的是，长期以来，我们对教材的写作资源的挖掘和利用做得很不够，许多直接可以指导学生学习写作的资源被白白浪费了。 有人说，写作指导有三个最难，让学生产生自己的思想最难，帮助学生打开写作思路最难，指导学生用准确的语言来表达自己的思想最难。不错。单纯在写作课上，去指导如何廓清思路，如何选择最精确的语言去表达，确实很难。就连鲁迅都说“思路是条暗胡同，没有哪一个，不需要经过一番痛苦摸索才能走到那一头。”那么，我们把这些写作的指导结合到具体的阅读教学中，会不会就能够化难为易呢？ 先说，如何让学生从阅读中感悟深刻的道理。一个人的思想一定是由其自身对世界万物感悟而产生的，绝不是我们教师可以像知识一样传授给学生的，但也并不意味着在提升学生认识方面，我们就无能为力，至少我们可以做学生思想诞生的“助产士”。举个简单的例子：南唐中主李璟有一首词《山花子》，开头两句“菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间。”一般来说，我们教学中主要就讲这两句主要是写景，主要写了“清冷的秋风不断从池中吹过，荷花凋零了，荷叶也残破了。”至多，再抓一个“愁”写出了主人公看到眼前“众芳芜秽”之景，不由得顿生“美人迟暮”的忧愁。不过，如果我们深入下去，比较词人的用词，我们就会发现，一首小词其实包含着非常丰富的思维含量。词人选用“菡萏”而不用“荷花”，用“香销”不用“凋零”，用“翠叶”不用“荷叶”，词人把这一切都赋予了最美好的意蕴，而一切美好的生命终将走向消亡与残破，这难道不是一种最本质的人生之理吗？我想在平时的阅读教学中，我们都能这样深入到文本的细部，引领学生充分感悟文本深处作者所表达的道理，我想，我们的学生自然就会达到“看山不是山，看水不是水”的境界，学生理与辞之间的思维就会打开，就会被激活。思维激活了，学生对道理理解深刻了，写作表达起来自然也就会顺畅起来。 再说，怎样教学生从阅读中学会用语言进行表达。教材是我们用得最多的阅读材料，同样，只要我们精心研究我们的语文教材，可以用来指导写作训练的材料是俯拾皆是。比如，教学生描写，要讲究有层次的、多角度，虚实结合、正面侧面相结合、调用多种感官等等。 我们不妨看老舍的《济南的冬天》中描写雪后小山的那一段： 最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气! 作者精心安排景物的层次，在空间上，从山上、山尖、山坡一直写到山腰，层层写来，笔下生花。在时间上，从白天，再写到快落日的时候，在全段的结构安排上又是采取“总——分——总”的逻辑结构。把这些剖析开来，对学生进行写作的思维训练，学生自然而然就会打开写作的思路。同样，在语言表达上这一段也非常有特色，比喻、拟人等多种修辞手法的运用，正面、侧面描写相结合，再有准确精当的炼字，像“顶”、“镶”精准形象地写出了白色的山尖连接着蓝天，就像是一道银边围在蓝天边缘的景观。“忽然害了羞”用拟人的方法描绘了夕阳斜照下雪色娇美的情态。这样，既符合叙述的逻辑顺序，又适应读者的视觉需要，生动形象，情景交融。 再看朱自清的《春》中描写春花的段落： 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞光，白的像雪。花里还带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。 先是在表达上运用拟人、比喻、排比等多种修辞手段写得形象生动。接着正面写完了，作者觉得还没有兴尽，于是，笔锋一转，又由实及虚。像这样虚实结合的例子。教材中很多很多，像《沁园春雪》上阕中对雪景的描写等等，如果我们平时阅读教学中就注意从写作的角度去进行挖掘，我想学生写作自然就会从中受益。 继续看茅盾《白杨礼赞》中的一段： 当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你觉得它只是树，难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民；难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵！难道你又不更远一点想到这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡用血写出新中国历史的那种精神和意志。 这一段中，作者从傲然挺立的白杨树外形联想到白杨树内在的品质，由白杨树朴质，严肃，坚强不屈的品质，进一步联想到敌后抗日的军民，再进一步由白杨树的紧密团结，力求上进，拓展联想到用血谱写出新中国历史的那种民族精神和意志。而且在表达上作者巧用三个“难道”的反问句式，逐层递进，步步深入，由现象到本质，由物及人，由具体到抽象，使文章内容不断丰富，思想内涵逐步深刻，立意也更加高远。 像以上这些，可以用来直接指导学生如何立意，如何表达的写作材料，只要我们在阅读教学中用心去研究，真正可谓比比皆是。所以，余映潮老师从读写结合的角度专门总结出了十几种读写结合的方法与策略。（PPT）我们完全可以借鉴来使用。再有像浙江绍兴的“微格作文”，湖北荆门的“微点作文”教改实验，也是从读写结合的角度进行的作文教学改革。 读写结合并不是一个新的话题，大家都在讲，也都在做，但如何让读写结合得更好、更有效，恰恰是一个很值得研究的问题。以上，只是我个人在读写结合方面的一点做法和粗浅的思考。权作一个交流。谢谢各位！
㈦ 余映潮的精华录作文，谁有
题目：作文范本，别样风景
作者：余映潮
教材中，有一些课文是可以作为学生作文的范本的。
如果有这样的看法与做法，教材的利用价值就会进一步提高。
如果有这样的看法与做法，阅读教学设计的理念与手法就会发生新颖、微妙的变化。
不仅如此，教师研读教材、提炼教材的技能还会因此得到更好的锻炼。
变读为写，这种做法是可行的。
我有时候就选用小学教材中的课文给初中毕业生上中考作文指导课。
有一次我教学《散步》，第一节我上的是阅读赏析课，第二节我上的是“读《散步》，学作文”的指导课。
有一次我教学《观舞记》，主问题就是请同学们发现课文中能够给大家以启迪的“微型记叙文”。
用“学习写作”的方式来教学阅读课文，一是能表现出“侧面入手，正面解读”的手法，二是能表现出“以写带读，读写结合”的手法。
从教学效果看，它表现出来的是一种综合效应，一种高效教学。
所以说它是“别样风景”。
下面是我的一次利用课文指导作文的备课笔记，它也许可以表现出一点“变读为写”的“别样风景”。
学习《行道树》的“拟人自述”构思法。
人们常常将拟人手法用于对文章的整体构思，如寓言、童话、知识类的说明文，还有儿歌等等。
也有用这种手法来整体地构思叙事散文的，如课文《行道树》（人教版七年级上册）。
《行道树》运用的是“拟人自述”构思法，既“拟人”，又让“人物”“自述”。
全篇文章，从开始到收束，都是以树们的自述来形成文章的基本内容，以树们的自述来表现一种生活，以树们的自述来表现一种思想境界。
那么，从学作文的角度看，这篇短短的精致美文在构思方法和具体写作上能给我们哪些启迪呢？
第一，观察力求细致一点。
选用“行道树”来作为文章的主人公，通过不起眼的“行道树”的自述表达一种心声，实在是非常美妙。行道树是默默无闻的，是朴实无华的，是坚守岗位的，是制造清新的，它们就是社会上那些勤勤恳恳、乐于奉献的一类人的象征。作者很细心细致地观察到了“行道树”的这种特点并展开了美妙的联想，于是就有了这样的表达：
我们唯一的装饰，是一身抖不落的烟尘。
这种命运事实上是我们自己选择的，否则我们不必在春天勤生绿叶，不必在夏日献出浓阴。
神圣的事业总是痛苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深沉给予我们。
我们这座城市总得有一些人迎接太阳！如果别人都不迎接，我们就负责把光明迎来。
或许所有的人都早已习惯于污浊了，但我们仍然固执地制造不被珍惜的清新。
这分明是在以树喻人，这分明是在表现人的精神境界，但由于这些话是树们的“自述”，它们的表达就非常自然，十分容易让人接受。
这，就是巧妙构思的魅力。
第二，手法力求新颖一点。
作者为了让文章表达的角度更加精美一些，采用了先“拟人”再“自述”的方法。
构思之初，作者可能就考虑到了运用“拟人”的手法。但“拟人”手法也可以有不同的表达方式，如“对话法”就是一种。但作者没有运用“对话”而是运用“自述”的方法，就让文章内容的表达更自然，更从容，更简洁，更容易让“人物”吐露心声。
请听下面的话语：
我们唯一的装饰，正如你所见的，是一身抖不落的烟尘。
在这个充满车辆与烟囱的城市里，我们的存在只是一种悲凉的点缀。
这种命运事实上是我们自己选择的，否则我们不必在春天勤生绿叶，不必在夏日献出浓阴。
我们苦熬着，牙龈咬得酸痛，直等到朝霞的彩旗冉冉升起，我们就站成一列致敬。
神圣的事业总是痛苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深沉给予我们。
因为这是树们的自述，所以这些话语即使是直接地表达出来，也撼动着我们的心灵。
第三，表达尽量精美一点。
课文中的精美表达，表现在三个方面。
一是文章主旨的表达。
作者只突现了一点：神圣的事业总是痛苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深沉给予我们。这就是作者明确的表达目的，决不芜杂，决不旁逸，所以感人至深。
二是故事味道的表达。
尽管是在“拟人”前提下的“人物自述”，作者还是有血有肉地写出了故事的味道，这种故事的味道是通过树们的忧与乐表现出来的。
可以说，如果不写树们的忧，不写树们既不能“吸露”，也不能“玩凉凉的云”，不写树们唯一的装饰是“一身抖不落的烟尘”，不写树们“在寂静里”、“在黑暗里”、“在不被了解的孤独里”的那种苦境，那文章内容可能就是专门写“乐”，那就是在说大话，那就没有什么意境，没有什么味道了。
三是语言的表达。
这篇文章的语言很美，很简洁，很生动，很动听。这也是文章感人的重要原因之一，仅从“修辞手法”的角度看，我们就能够感受到文章丰美的文采：
拟人——全篇文章的构思和表达的手法。
对比——“我们的同伴都在吸露，都在玩凉凉的云”，而“我们唯一的装饰……是一身抖不落的烟尘”。
比喻——直等到朝霞的彩旗冉冉升起，我们就站成一列致敬。
对偶——不必在春天勤生绿叶，不必在夏日献出浓阴。
排比——我们在寂静里，我们在黑暗里，我们在不被了解的孤独里。
回文——我们是一列树，立在城市的飞尘里。立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。
精警——神圣的事业总是痛苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深沉给予我们。
……
这样美的语言，这样美的表达，文章就有吸引读者的力量。
所以，本文在构思与写作上能够给我们以启迪，它告诉了我们一种写简单的“以物喻人”抒情短文的方法。
㈧ 余映潮 中考作文要练习哪些话题
余映潮——作文层级训练；作文层级训练一：文题审读训练；一、教学创意；1.题型梳理版；二、教学过程；1.微型讲权座，题型梳理；记叙文文题目从内容上来看，常见题型有：；（1）以人物为题，如：我最好的朋友；（2）以主要事件为题，如：我因_______而自；（3）以文章线索为题，如：妈妈的手；（4）以事件发生的时间或地点为题，如：晨；从结构上来看，常见的题型有：；（1）
余映潮 ——作文层级训练
作文层级训练一：文题审读训练
一、教学创意
1.题型梳理。 2.典例精析。 3.实战演练。
二、教学过程
1.微型讲座，题型梳理。
记叙文文题目从内容上来看，常见题型有：
（1）以人物为题，如：我最好的朋友。（2007年湖北荆州市）
（2）以主要事件为题，如：我因_______而自豪。（2007年浙江嘉兴市）
（3）以文章线索为题，如：妈妈的手。（2007年吉林省）
（4）以事件发生的时间或地点为题，如：晨。（2007年江苏苏州市）
从结构上来看，常见的题型有：
㈨ 中学语文作文教学名师现代的都有哪些人
于漪、钱梦龙、魏书生、李镇西、宁鸿彬、余映潮、程红兵、蔡明、陈军、内邓彤、史少容典、熊芳芳、程少堂、黄厚江、肖家芸、胡明道、李卫东、赵谦翔、褚树英、李海林、李胜利、沈江峰、严华银、尤立增等等等等。中华语文网有几百个名师博客，有很多的特级教师在那开博，不过我不知道哪些是作文名师