⑴ 中小学作文教学现状及对策的论文怎样写提纲
论文提纲可分为简单提纲和详细提纲两种.简单提纲是高度概括的,只提示论文的要点,如何展开则不涉及.这种提纲虽然简单,但由于它是经过深思熟虑构成的,写作时能顺利进行.没有这种准备,边想边写很难顺利地写下去.
简单提纲举例
以《关于培育和完善建筑劳动力市场的思考》为例,简单提纲可以写成下面这样：
一、序论
二、本论
(一)培育建筑劳动力市场的前提条件
(二)目前建筑劳动力市场的基本现状
(三)培育和完善建筑劳动力市场的对策
三、结论
详细提纲举例
详细提纲,是把论文的主要论点和展开部分较为详细地列出来.如果在写作之前准备了详细提纲,那么,执笔时就能更顺利.下面仍以《关于培育和完善建筑劳动力市场的思考》为例,介绍详细提纲的写法：
一、序论
1．提出中心论题；
2,说明写作意图.
二、本论
(一)培育建筑劳动力市场的前提条件
1．市场经济体制的确立,为建筑劳动力市场的产生创造了宏观环境；
2．建筑产品市场的形成,对建筑劳动力市场的培育提出了现实的要求；
3．城乡体制改革的深化,为建筑劳动力市场的形成提供了可靠的保证；
4．建筑劳动力市场的建立,是建筑行业用工特殊性的内在要求.
(二)目前建筑劳动力市场的基本现状
1．供大于求的买方市场；
2,有市无场的隐形市场；
3．易进难出的畸形市场；
4,交易无序的自发市场.
(三)培育和完善建筑劳动力市场的对策
1．统一思想认识,变自发交易为自觉调控；
2．加快建章立制,变无序交易为规范交易；
3．健全市场网络,变隐形交易为有形交易；
4．调整经营结构,变个别流动为队伍流动；
5,深化用工改革,变单向流动为双向流动.
⑵ 如何走出小学作文教学的困境
一、开发生活中的作文资源，引导学生留心生活，积累素材。
《语文课程标准》提出：“作文教学应贴近学生实际，让他们易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
我认为，老师应适当引导学生积极开放各种感知器官去观察、体验、感受生活，观察生活中的动物、植物、人物；观察家电、日常生活用品；观察自然现象、电视节目、发生在身边的事情……
二、多种渠道激发学生的习作兴趣。
“兴趣是最好的老师”，培养学生习作的兴趣是作文教学的突破口。
要让学生有乐于表达的愿望与冲动，那么习作就必须紧密围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事或物作为习作的内容。要有意识地组织学生开展丰富多彩的活动，充分调动他们的积极性，让他们既体验到了快乐又积累了写作素材。
而玩又是孩子们的天性，是孩子们认识生活和世界的重要方法。游戏玩乐是驱赶学生习作恐惧的良药，要学生对作文有兴趣，首先要玩得有趣，老师要尽可能地组织学生玩，把玩乐与作文训练结合起来，以下几种尝试就挺有效的。
（1）玩玩说说写写。组织学生玩盲人拍皮球、踩气球、给人或动物头像贴鼻子等游戏，然后引导学生说说游戏中的感受，再把游戏的经过与自己的感受写下来，与老师同学分享、交流。
（2）做做说说写写。组织学生尝试做小制作、小手工，如用易拉罐做笔筒、做贺卡、布贴画、叶贴画等，引导学生做做科学小实验，然后引导学生互相介绍过程，讲述当时的感受，再写下来。
（3）吃吃说说写写。农村的孩子零食不一定有城里的孩子那么丰富，但当地的食物也不少，如红薯、花生、玉米、桔子等，引导学生一边有滋有味地品尝这些他们所熟悉的食物，一边将感觉到的相互交流，先说后写，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。
（4）想想说说写写。提供没有文字说明、互不联系的图画或词语，引导学生合作进行创造性的说话、写话训练。
通过这一系列的写话训练，在作文中，学生肯定不再愁眉苦脸，而是兴趣盎然。我们肯定会看到学生的习作中少了那份刻意的模仿和生搬硬造，更多的是清纯自然的富有个性的有创造力的美文佳作。
三、读些结合，渗透写作方法。
阅读与作文应是相辅相成的，阅读提高作文，作文促进阅读。正如一句名言说的：“读书破万卷，下笔如有神。”
首先要培养学生阅读的兴趣，增加学生的阅读量，引导学生博览群书。
其次，在阅读教学中注重读写结合，使阅读与写作之间架起一座桥梁，让教材成为一篇篇习作的范文。我们应该在教学中发挥创造性，创造更多的机会让学生动笔。而在阅读教学中渗透作文练习不失为提高写作能力的好渠道。根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而提高学生运用语言的能力，同时在无形中渗透了写作技巧的点拨。
如学教学语文S版中《秋天的怀念》这篇课文后，我引导学生写写自己对父母的感情；教学《故宫》这篇课文后，我引导学生学习作者按空间位置的顺序来介绍故宫这种表达方法，介绍自己熟悉的校园或一处风景名胜；有的课本中有许多言已尽而意未完的耐人寻味的课文结尾，利用这些材料，让学生或顺着或逆着文章的思路，结合自己的生活实际，展开想象，续编故事。如学习《穷人》这篇课文后，渔夫和桑娜收养了邻居的两个孩子，他们的生活会怎么样？我引导学生结合生活实际打开思路，进行合理的想象，让学生在学完课文后接着续写这个故事。这样既巩固和加深了对课文的理解，又使学生得到了写话的训练。
以上这些训练，不仅促进了学生的读、写、思有机结合，还促进了学生阅读理解和运用语言能力的提高，同时在无形中渗透了写作方法。
四、搭建多种平台，让学生展示自己的习作，体验成功的喜悦。
教科书十分重视习作后的交流、展示，编排中多处提到“写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐”“把习作贴在教室里，让大家欣赏”“写完后，可以读给你写的那个人听听，请他评评你写得怎么样”“读给同学听”“读给大家听”等等。其目的在于引导学生逐步认识到习作是一种交际的工具，是生活的需要，它不是应付老师的任务。同时，学生之间很容易形成互相欣赏、互相评比、你追我赶的写作气氛。
所以，教师要善于提供让学生表现成功的机会，如同桌互相读、听；在小组内汇报、交流；找你最要好的学习伙伴，把自己的作文读给他听；在教室里开辟展示台，把学生的作文贴上去；组织创办作文手抄报，不定期举行作文竞赛，开辟习作发表园地，汇编班级作文集，挑选优秀作文去投稿等，让每个学生都有机会展示自己的习作。
这样，孩子们在得到同学们的欣赏、老师的夸奖时，便有了另一种冲动：用语言描述生活！有了那些丰富的生活积累，作文课堂中那种“没话说，紧咬笔头，眉头紧皱”的茫然窘况就会消失得无影无踪。
作文教学犹如一门多彩的艺术，语文教师就是那要拟笔而待的艺术家，无论你如何渲染，都要记住一个宗旨：为学生提供广阔的习作空间，让学生能轻松作文，在作文中体验快乐和成功！才能实现写作的个性化，使学生乐于表达出自己的主观感受。只有这样，才能走出我们的作文教学中的困境！
⑶ 小学作文教学的困惑
[小学作文教学的困惑]写作一直让很多小学生感到苦恼与头痛，小学作文教学的困惑。许多学生拿到作文题后，总觉得没什么可写，脑子里空白一片，或者几句话就简简单单把要写的内容解决了。有的甚至首先想到的不是自己的生活、自身的经历、切身的感受，而是《同步作文》。他们在记忆中搜索曾经看过的类似文章，搜索人家安排的故事情节，以至于作文出现了千题一式、千人一面；不真实，说假话；不具体，说空话；缺真情，说套话的现象。小学生的生活应该是丰富多彩的，他们的内心应该充满童真童趣，为何我们的学生没有感受到童年的乐趣，没有我手写我心的欲望呢？究其原因，说明我们小学生生活经历少，知识储备少，没有掌握写作的技巧与方法，对写作不感兴趣，不善于发现和观察，缺乏写作素材。针对以上困惑，我们不妨试试采取以下几条相应的对策，看看能否改善这些困惑。一、关注课文教学，渗透写作方法。农村学生获取知识主要来源于课本，在我们的小学课本中，课文就是我们学生很好的写作范文，我们在教学中，随时教学生积累好词、好句、好段，并试着背诵、运用到作文中去。以课文为范文，多进行仿写练习和片断练习。叶圣陶老先生曾经指出语文教材无非是例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。因此，语文教学中要充分发挥课文在作文教学中的示范作用，我平时授课时尽量和作文教学同步进行，多进行仿写、续写、改写等不同方式的写作训练。比如在教《我爱故乡的酸枣树》一文时，便让同学模仿此文按春、夏、秋的时间顺序写酸枣的形状、颜色、味道及树的特点的写作方法，来歌颂家乡的酸枣树，让学生以《我爱家乡的……》为题写一段话，学生有了具体模拟的对象后，他们就不感到束手无策了，达到了他山之石，可以攻玉的效应。再如当学习完欧·亨利的小说《麦琪的礼物》，了解到其创作风格之一即在结局出人意料，情理之中，便适时补充阅读欧·亨利的另一代表作《最后的藤叶》，并要求学生按照作家的创作风格续写一个结局。这样，通过关注课文教学，既提高了农村学生的作文水平，又使农村学生千题一式、千人一面的创作现象得以改变，同时也使农村学生的写作潜能得到了淋漓尽致的发挥，小学生作文《小学作文教学的困惑》。二、重视作文教学的指导工作，正确引导学生。反思一下自己的作文教学，以往我对教学生如何写作文时，训练目标不够明确，训练过程没有扎扎实实，对学生如何习作指导得不够全面。听了北京市级教师袁志勇的精彩讲座，我明白了写作文要先教学生如何设计构思，如何写习作语段，要一步一步详细地指导，只有让学生学会了走，基础打得扎实了，才能慢慢走稳，千万别急于求成，让学生没走稳就去跑，去写成篇作文，可想而知，学生的作文能写得好吗？教师对学生作文的指导一定要细，因为教师教给学生的是作文的方法，如我听到的两堂课，都是上《石榴》，也是作文迁移，学习了课文中的有关石榴果的描写后，两位老师同样是教学生写一种水果，一位学习了范文后，觉得时间来不及了，就没多指导，直接让学生模仿课文写自己所带的水果；而另一位老师则从外形、颜色、手感、气味、品尝的感受细细地指导学生，并适当让学生展开想象，进行一些比喻、拟人，两位老师展示的学生习作真可谓大相径庭，后一位教师指导的学生写得作文十分细腻，连剥桔子时，桔子皮散发的香味都写得淋漓尽致。可见后一位老师所教的学生以后不管碰到写什么水果，都能写得像模像样的。从中可以看出学生的作文水平，教师的作文教学指导是至关重要的。三、培养学生习作的兴趣，引导学生开展丰富多彩的活动。兴趣是最好的老师培养学生写作的兴趣是作文教学的突破口，要让学生有乐于表达的愿望与冲动，那么习作就必须紧密围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事或物作为习作的内容，要有意识地组织学生开展一些活动，如：组织开展中国传统文化展示活动、春游、参观博物馆等。并做好相应的习作指导，这样学生就不愁无话可说、无情可抒了。四、要注重引导观察，丰富写作素材。从引导观察入手，帮助学生丰富写作素材。在引导学生观察时，必须把握以下几点：（1）要善于引导学生观察生活中的小题材。在作文教学时，不能脱离学生的认识和生活实际，要求学生写反映社会生活、具有社会价值的大题材，不能企盼学生写出什么惊人之作。 （2）要坚持把定向观察有机的结合起来。 （3）要引导学生将平时观察到的生活素材，定期进行集中归类整理，将源建库，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。五、多练笔，提高书面表达能力。要提高学生作文水平，必须要多多练笔，提高学生的书面表达能力。日记，就是一种很好的练笔形式，所谓日记，顾名思义，就是对每天所遇到的和所做事情的记载。叶圣陶先生曾明示：凡是干的，玩的，想的，觉得有意思就写，一两句也可以。一位作家在谈到日记时说：日记应该是心灵与纸笔的对话，是自由的闲庭散步。可见这种不拘形式，不求长短章法的日记克服了习作教学的诸多弊病，一定会更受学生欢迎，对于小学生来说，这是练习写作的一个很好的方法。最后，对当天优秀的日记或进步较大的日记，一定要在班上表扬或者在全班朗读，让学生体验习作成功之乐。这样学生就会期待收回日记，急于再次表达。一个学生在作文中这样写道我先用扫帚把垃圾、尘土……扫在一起。然后，我用扫帚把灰尘压住，以免被风吹掉。我再把簸箕的后面拿起一点，再用扫帚用力一挥。但是，还有一些灰尘没扫干净，我再扫几下，但还没有扫干净。我发了愁，突然，我想到了一个好办法。我把簸箕放到门口高低处，再轻轻一扫，终于把垃圾扫干净了。我又把簸箕里垃圾倒进了垃圾筒里。总之，在作文教学中，教师要从农村学生写作现状出发，不断更新自己的知识，吸收新鲜的教育经验和理念，充分利用农村特有的教育资源，改进教学方法，提高学生写作兴趣和水平，相信总有一天学生不但会不怕作文，而且还会爱上作文。〔小学作文教学的困惑〕随文赠言：【失败是什么？没有什么，只是更走近成功一步；成功是什么？就是走过了所有通向失败的路，只剩下一条路，那就是成功的路。】
⑷ 农村小学作文教学中存在哪些问题
一、农村小学作文教学的现状和存在的问题
问题一、重视课文教学，轻视作文教学
有一个普遍的现象，在语文教学过程中，许多老师非常重视课文教学，在每一学期初，老师都能根据教学计划、大纲制定详细、合理的课文授课计划，并严格按照计划执行。而对作文教学却没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性，随意性很大，可操作性很差。在作文教学中，老师往往是随心所欲，甚至应付了事。究其原因，主要是课文教学与考试分数关系明显，只要是平时老师讲到的内容，在考试中学生遇到会立竿见影，体现老师的教学水平，因而把课文教学当作重中之重。而对于作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒，学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高，而对于考试成绩来说，无论学生写的作文如何不好，也能得一点分数，更何况现在的考试作文阅卷主观随意性较大，同样水平的作文在分数上可能有较大的差距，增加了作文成绩的风险性，进一步消减了老师作文教学的积极性。
问题二、农村生活空间狭隘,视野狭窄
农村师生生活在乡村,受生活环境的制约和经济条件的限制,一般都走不出校园,走不出学校、家庭这个生活区。出门少、阅历浅、视野窄,对外面的精彩世界缺乏了解,无法感知日新月异的周围世界和新人新事。其结果,导致学生作文的素材贫乏,只能局限于校园师生或学生之间或家庭之中,作文的立意、选材难以出新。
问题三、注重写作数量，忽视写作质量
在过去的一段时间，各科教学都有追求“精讲多练”的趋势，作文训练也不例外，许多老师曾片面地认为，只要不断的增大作文训练量，学生的作文成绩就会提高，因此不断的鼓励学生多些多练，一周交一次作文，天天写日记，读书札记，每天的所见所闻等等，学生拼命的写、凑字数，甚至抄袭，老师拼命的批改，讲解，师生不堪重负。造成了事实上的两败俱伤。究其原因，一是受理科教学的影响，搞题海战术，错误地以为广种就能博收。二是“多读多写”一直被公认为是传统经验而加以推广，教学大纲也要求老师尽可能的给学生以更多的写作机会，许多老师静止的理解了这句话的内涵，没有将“数量”和“质量”结合起来统一考虑，没有认真地研究 作文教学的客观 规律 。
⑸ 对目前小学作文教学的几点看法
摘要复提高学生的写作能力是语文教制学的一项重要而艰巨的任务。说它重要，是因为写作能力是伴随学生终身的能力，它无论在学习、工作中，还是在生活中都发挥着重要的作用；说它艰巨，是因为写作能力的提高不是一朝一夕的事，需要一个漫长的训练过程。学生个性有差异，作文水平有差异，有的下笔如有神，有的却词不达意、语无伦次或千篇一律；学生无兴趣，写作如＂挤牙膏＂。因此写作是学生在语文学习中感到最困难的事情，如何提高学生的写作能力呢？
⑹ 当前小学生作文教学存在的主要问题
小学生作文教学存在的主要问题就是学生在写作文的时候，比较的困难常常是拿到做完以后觉得无话可说。这种情况就需要让学生在平时多去阅读多积累，然后才可能在写作文的时候有话可说。
⑺ 小学语文作文教学的现状及几点建议
写作教学是小学语文教学中非常重要的一个组成部分,学生的写作水平也往往专被当作衡量其属语文水平高低的标准之一。以三到六年级学生为教学对象的小学语文习作教学是整个写作教学的关键阶段,是从写话到写作的过渡阶段。自从新课程改革实施以来,我国小学语文习作教学从理论到实践都有着不同程度的进步。这是许多专家学者和一线教师携手合作,共同努力的结果。但是,通过调查也发现在小学语文习作教学中仍然存在很多问题,这其中有的是陈年痼疾,有的却是新环境下产生的新问题。 本文主要从小学语文习作教学的内涵、目标和基本要求入手,结合国内外习作教学的研究现状,通过分析实际教学中存在的问题,探寻问题背后的原因,并提出相应的解决策略。 论文共分为六个部分: 引言部分主要分析了问题提出的背景,以及研究的意义与方法。 第一部分对小学语文习作教学进行概述。主要说明小学语文习作教学的内涵、目标和要求。 第二部分主要分析了国内外作文教学的研究现状。概括出国外小学语文习作教学理念,并从教学理念、教学实践及教学理论三个方面分析国内小学语文习作教学的研究状况。
⑻ 长期以来,我国小学写作教学的主要弊病是什么为什么
网络搜索如下供参考。
【摘要】鉴于小学作文在教学中出现的种种弊病，摆在教师和学生面前的事实困难。根据现实教学中遇到的几种实例，介以整理推论，从而试意探寻小学作文教学中常见的病例解析，以便于大家共勉。
【关键词】小学作文教学；创新；解析
小学语文的核心教学就是作文，作文不仅整体展现知识的框架结构，还能拓展语言的表达能力。作文是整体知识的融合，是思维与知识的升华。因此，作文教学给
学生和老师都带来的无尽的烦恼。很多学生不愿意写作文，批改作文又成为教师的头疼病。笔者认为出现这样的情况，主要因为新课程的推行，优化小学作文教学的
策略不够完善。我们要反思我们的教学方法，找出教学中存在的不利因素，探索出一套切实可行的教学程序，要科学、正确的引导作文教学。
一、内容虚假夸大
内容虚假、夸大是小学作文中的常见病。很多学生在写作文时，为了吸引老师的目光就把作文内容神奇化、虚假化，以博得老师的青睐。甚至有些学生在作文里故
弄玄虚、无病呻吟。作文是需要夸张，也需要适理的创造。但不能过分的浮夸事情的本质，更不能子虚乌有的生成是非。这样不利于小学生的健康素质成长，离现实
的实践教育脱开了关系。写人就要写实实在在的人，写景就要写目所能及的景物，写事就要写真真切切的事实，抒情就要抒发内心深处的感情。拒绝不现实的事物展
现在作文中，也不能无事生非的叙述事情。
小学阶段的作文应该是比较简单的引导，把学生听到的、看到的、想到的或者亲身经历过的事情，用简单
适当的语言加以表述出来。教师在指导作文时务必强调所写内容与现实生活相符，这样作文才能“活”起来，让人读起来有味道、有感情。小学作文教学是最基础的
实践培养，要教学生说实话做实事，不能口是心非言行不一。努力培养学生的自我认识价值，还原学生一个真实的自我。
二、训练形式单一
孩子在刚接触作文时对其概念感受不深，教师在引导和训练孩子写作时，应采取多种方法多种理念进行全方位的教学。要知道作文根本目的是培养孩子自己的语言
文字能力表达方式，能让孩子做到这些，可以采取多种的训练方式。可以用文字在书面上阐述，用口头语言叙述，当然体裁也是多样化的。这样就不难看出培养学生
的语言表达能力是作文教学的根本目的，那么在现实的教学当中也可以运用多元化的教学方式，对学生进行语言表达能力训练。
在目前的作文教学实
践当中，命题作文教学占有重要的教学地位，口头作文的训练和实用性的作文表达能力训练还没能有效的走进课堂。我们应该反思现代的作文教学模式，考虑作文教
学的实效性。长期以来的作文教学方法都是来应对应试教学，忽略了对口头语言表达能力的训练，致使有些学生只会写而不会说。我们要全面发展学生语言知识表达
能力，不单单表现在文字叙述上，还要让学生能够从口中说出自己想表达的观点。所以我们要从单一的书面命题作文中走出来，训练方法多样化，培养形式开阔化，
抹去学生对作文的厌烦感，让学生积极主动的去学习知识巩固作文的含金量。
三、生搬硬套模仿
多数教师在让学生写作文之前，让学
生寻找类似的作文教材作为参考。教师本是好意帮助学生能够顺利的写出作文，更希望学生能写的有声有色，孰不知很多学生会生搬硬套的模仿范文，这样的作文看
起来似乎通顺，但是细读其本质就有些条理不明生硬枯燥。文章最忌雷同，没有个性色彩的文章，是没有生命力的。
我们要了解孩子的心里位置，他
们的现实生活就是写作的主要来源。学生的写作基础就是他们积累知识的表达方法，把生活上的点滴和平时所积累的知识，再和写作经验紧密的联系起来，这样汇成
写作的素体。让学生注意日常生活中的有趣细节，或者能感动人的某一件事，还有能让人得到启发的故事，这些都是作文写作时的绝好素材。有好的素材之后还要有
恰当的词汇来抒发出作文，这就要在乎学生平时的积累。让学生能灵巧恰当的运用词汇，完全关乎于学生的阅读能力和阅读量。引导学生不断扩大阅读视野，养成做
笔记爱分析的好习惯。基于以上的写作感慧就不必要让学生照本宣科的套写作文，作文的灵活性和延展性都很大，何苦拘于一泥。
四、质量要求过高
有些老师为了让学生的写作能力更上一层楼，常用一些精品作文为范例，过分要求学生超常发挥。用自己的见解歪曲了孩子的稚嫩思维，否定了孩子的天真行为。
小学作文也有一定的范围拘谨，教师也不能无限度的扩张学生的能力，这样不益于学生的自尊心成长，从而怀疑自己的写作水平，打击了孩子的进取心。
九年义务教育全日制小学语文教学大纲对小学作文教学的要求是：能写简单的记叙文，做到有中心、有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康；能写常
用的应用文；书写工整，注意不写错别字；会用常用的标点符号。其实这些建议很明显就能看出来，小学阶段的作文对学生要求并不高，只是初步的训练学生怎么去
写，而并没有要求学生过高的写作标准。小学作文主要在认识阶段，让学生摸索着去写。切合学生的本身生活，考虑学生的实际能力，进行合理的要求和训练，引导
学生用自己的真情实感来表述自己思想行为。
⑼ 小学生写作现状及怎样通过学生的写作能力
一、提高小学生写作能力应做到：
、教给学生积累的方法。
首先，在平时要求学生准备积累本，指导学生多进行课外阅读，搞搞摘抄，积累词语；读读文章，找到“写作的模样”。更重要的是指导学生观察生活中引人深思的现象，抓住细微的“小事”，抓住那些稍纵即逝的美好的一瞬，动脑筋思考，写成日记。这也是平时积累素材的结果。经常练笔写日记，不仅可以增养学生观察的兴趣和习惯，而且可以帮助学生了解生活，积累作文素材，丰富写作内容。
其次，在语文阅读教学中，注重对学生的积累感悟能力的培养是一种指导写作的行之有效的方法。积累自己喜欢的成语和名言名句，积累课文中的优美词语和精彩片段，积累课内外、国内外的优美诗文，积累文学文化知识等，并且经常在课上交流，不定期地对学生积累的内容进行检查，了解学生积累、掌握的情况。经过一段时间循序渐进的阅读、摘记、背诵，学生的语感有了明显提高，而且阅读能力大大提高，表达能力也有较快的增强，学生的写作也得心应手了。
2、写好日记，循序渐进
积累素材，由易到难，写日记是提高小学作文的必经之路。要使学生能够掌握、运用日记，学生形成写日记的习惯，促进学生写作能力的提高，帮助学生学好语文，陶冶情操，还必须遵循以下几点：
（1）持之以恒。
要使学生真正掌握、运用日记这一文体，还需要老师积极地进行日记的训练指导，使学生形成记日记的习惯，帮助学生巩固运用所学语文基础知识，提高学生认识事物及记叙描写的能力，并为作文积累丰富的素材。
（2）．循序渐进。
日记作为学生学习语文及其他方面都有极大帮助的这一文体，要使学生终身享用，我们只有在教学训练中，按照规定的训练要求做到循序渐进。一是在训练中对学生记日记的数量要求达到循序渐进。
3、指导学生自改
自改就是教师要求学生在作文草稿完成后，自己反复地检查文章还存在哪些问题，看看有没有错别字，句子是否通顺，前后语句、语段之间的过渡是否自然，自己要表达的观点是否清楚。许多学生写作文都是敷衍了事，没有养成打草稿的习惯。如教师能引导学生将自己的草稿多修改几遍，问题就会大大减少。
二、提高小学生写作能力应注意：
学生写作的过程是观察、记忆、想象、逻辑、整合等能力的集中的表现。教师应指导学生扎根在社会生活这个“大课堂”，让学生运用自己的生活体验来理解所学知识，将所学知识去实际应用，写出自己的生活感受。教师要善于利用各种手段开阔学生视野，拓宽学生思路，指导学生习作，使学生的写作能力不断提高。