A. 小学三年级语文的生字应该怎么讲学生
应该闲着在黑榜上 然后给学生组词 然后让孩子们自己体悟最后在听写
B. 如何进行小学语文的写字课教学
语文课程标准指出：“识字写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，进行识字,注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境进行识字”。 识字教学，向来是启蒙教育阶段的教学重点，如何在识字量较大的情况下，贯彻新课程标准的先进理念，体现新课标的会认，会写两个方面的内容呢？作为学生的引路人，教师首先认真学习新课程标准，建立新的教育理念，努力寻求适合学生发展的教学新思路。
一、 更新理念，激发学生兴趣
识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，在教学过程中，教师要注意提高学生学习汉字的积极性，激发学生主动识字、写字的愿望。学生的识字兴趣重在鼓励，在教学中关注每一个有利于激发学生识字和写字兴趣的闪光点，根据低年级学生的特点，可以利用游戏、故事、儿歌、擂台赛等识字方式以及使用多媒体、字卡、黑板报、展示栏等辅助手段，使学生体会到识字、写字的乐趣，感受到识字、写字的成功。只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。具体方法有：
1.图画记忆法
比如：教学“伞”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的伞，然后画一画。不一会儿，学生画出了雨伞，太阳伞，然后与伞字作比较。不知不觉中，学生已经将这个“伞”字深深的印在了脑海里。
2.儿歌识字
儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中我注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王大妈，白大妈，同坐一块大石头”； “坐”字，编成“两人背靠背，坐在土地上”；“告”字，编成“一口咬掉牛尾巴”；等。如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。
3.故事联想识字记忆法
我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。例如：“休”字，让学生想象：一个人去外地，走了好长时间很累，看到路边有棵树，于是停下来靠在树上休息。这个字就是休息的休。
二、讲究方法，提高学生水平
现在的高年级课堂上，教师在授课时往往对于识字的教授是一句带过的。这就导致了学生在写字时往往出现较多的错别字。新课标增加了这一建议，就是要求我们任课教师在教学中，应该把识字教学放在一个重要的位置上。此外，对于不同学段的识字教学新课标也有所规定。可以说，在每一个学段，学生的学情以及教学的要求是不一样的。在长期的教学中，老师们创造出多种多样的识字方法，如：比较标色法、字形分析法、减件法、加件法、换件法、形声字识字法、会意归类法等等。在教学中，我把这些识字方法博采众长，综合运用多种识字方法组织教学，根据识字内容教给学生识字方法，让学生在生动活泼的教学中，轻松愉快地多认字，从而让孩子们掌握自己喜欢的或适合自己的识字方法，主动识字，学会独立识字。在识字教学上做到有的放矢，则能够达到事半功倍的效果。
三、注重细节，培养学生的写字兴趣
写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让学生喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。汉字是一种形体优美的文字，书写时讲究结构、笔势和神韵。实践证明，写字是一项十分精细的活动，它要求学生写字时神情专注，注意力集中。因此要求学生写字时要坐端正，心神平静，把全部心思都用在写字上。
1、 培养正确的姿势。正确的坐姿和握笔姿势，对写字有着十分重要的意义，小学阶段正是孩子生长发育的重要阶段，不正确的坐姿会影响他们的身体发育。因此学生在写字之前，必先给他们调整好姿势，要求学生坐姿达到：头正、身直、臂开、足安。长此以往，学生自然养成了良好的写字习惯。
2、 认真训练学生写字的基本功。要让学生明确写字要求：写字态度要认真，笔顺要规范、字迹要端正，做到“提笔就是练字”。首先，基本笔画笔笔过硬，才能组配成好字。因此，低年段写字教学的起始阶段，应尤其注重基本笔画的教学。教师首先要引导学生认识笔画的名称，观察笔画的外形，掌握每一个基本笔画的书写要领和书写技巧。其次，汉字笔顺的基本规则是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从内到外，从外到内后封口，先中间后两边等。所以教学中教师要要求学生严格按规范书写。而基本笔顺的指导既要结合识字教学进行，又要在写字时加以提醒。最后，汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。
3、培养学生的注意力、观察力。有些汉字只有细微的差别，不仔细观察就容易认错，闹出笑话。如：已、己、巳，经常有学生分不清，因此在认识其中一个时，就把它们放在一起比较、观察，一下记住三个，避免以后出现问题。
4、培养学生的想象力。汉字的构成有一定的规律，为了帮助学生正确记忆，有时会让学生展开想象的翅膀，给生字编一个小故事。例如在指导学生写“喝”和“渴”时，让学生想办法记住它们。有一个学生说:今天上体育课，我口渴，如果有点水该多好!下课后回到教室，我张大口喝水。需要水是“渴”，喝水要用口。这么一说，学生印象深刻，使用的正确率挺高。学生既认识了生字，又积极展开想象，还锻炼了学生的表达能力，真是一举三得。
5、将识字与阅读联系起来，发展学生的综合能力。儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某一个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力。教学中要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思维能力和实际需要，正所谓字不离词，词不离句，让学生用字组词，用词造句，让学生读短文，学说话，学写话，写观察日记等等。这些训练可提供学生和字词反复见面的机会，在发展全面的语言能力的同时也发展识字能力，学生只有在语言环境中才能完成好识字任务。
四、写字教学与美育
学会欣赏字形美。 鲁迅先生说过，我国文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”字形美对小学生而言就是写字的结构要规范、正确。其次，帮助学生领悟字的韵味，总结出“字如其人”的欣赏理念，从而对美的追求得到更深层次的飞跃
总之，学生的识字写字能力培养是语文课程标准的一个明确目标，学生在小学阶段奠定扎实的写字基础，无论是对学生感受汉字的形体美和艺术美，继承传统的书法艺术，还是对学生踏入社会后的实际应用，都起着不可估量的作用，值得每位教师去认真对待。
C. 小学三年级上册的语文生字教学，该怎么上最好
三年级的孩子还小，理解能力还不太OK。所以对于那些很深的字，要一笔一划的再黑板上教比如说：‘是’ 字.作为老师（家长）可以把笔画一边写一边念出来，让学生们恍然大悟：哦，原来这是“横折”，不是“横折勾”。这样可以让他们记忆犹新，我记得我三年级的时候老师也是这样教的。之后写好了可以带领他们呢读多几遍，也可以用一个有趣的词来组成词语。下节课上课前，可以抽查一下学生对上一节课生字的认识程度。又不会的再教几遍就行了，千万不要用骂，可以说：好，虽然读得不是很恰当，可是老师相信你有认真去看书，下次再认真点就一定会了，加油哦。那么学生会从心里喜欢上你这个老师。就这么多了，该怎么上终究靠你。
D. 如何进行三年级的识字写字教学
识字多少、快慢，直接关系着读和写的成败，所以识字教学法是语文教学的一个重要部分，识字的目的是为了读文、写文，因而写字教学法也显得尢为重要。但是，三年级的识字、写字教学肯定不会与一、二年级的识字、写字教学等同，因为孩子已有了一定的识字写字方法和经验，何况，三年级的写字量比一、二年级时多了许多，三年级的重要训练又是进行段的训练，这就要求我们要提高识字、写字教学的效率。 现在我就将我如何进行三年级的识字、写字教学的几点做法与大家交流，如有不当，恳请指正。在识字教学中，我努力做到以下几点，从而提高识字的效率和增强识字的效果。一、课前布置孩子们进行预习。 这是我从一、二年级就在逐步培养的。预习要求孩子们初读一下课文，把生字、字和不懂的地方做出记号，或圈或点都可以。然后思考一下，你用什么方法能记住这些字？对记住有困难的字可通过问父母、查字典等方法来解决，实在不能解决的在上课时注意从别的孩子处学习经验。所以我班绝大部份孩子已养成了课前预习的习惯，能初步给生字扩一到二个词，并能给一些字找到自己喜欢的记忆方法，一些自己不能说出部首的字，他们大多还会通过问、翻工具书等方式来弄明白。其实也就是让学生自主识字。二、课中，我会进行认真的检查、指导。 但检查、指导不能做得太呆板、太严肃，要注意不要让孩子觉得真是枯燥无味，毫无乐趣，要激发孩子识字的热情，激发孩子汇报的积极性。因而，我常在课堂上设置一定的情境，让孩子在兴奋中不吐不快，交流汇报。如设置：男女生比赛场景，向老外介绍汉字的场景等。 孩子通过预习，有自己独道的识字方式方法，我们要把讲台让出来，让学生汇报自己最得意的识字方法。他愿汇报哪个就汇报哪个，在汇报中，生生互动，师生互动，相互得益。但生字那么多，是每字都汇报吗？不能，我们老师要做到心中有数。要明白哪些字学生一看一读就能明白，哪些字比较特殊，不太好理解，不好记。就要让学生充分开动脑筋智慧，积思广益，把不好理解不好记的字让学生汇报自己的方法，使大家得到启发，触动。有的孩子喜欢当教师教大家认字，有的喜欢找好伙伴一起识字，有的喜欢编儿歌，做动作，在语言环境中识字，有的善于想像，有的喜欢抄写……只要能尽快记住汉字，方法不求统一。 我们要鼓励激励孩子自创各种各样的识字方法，如加一加、减一减、编谜语、编儿歌、归类、联系上下文理解记忆、利用形声字形旁、声旁来记忆、造句来帮助理解记忆等等。在多次的方法的应用汇报中，相互启发中，孩子一定会积累很多识字的方式方法，同时又促进自主识字的能力进一步得到提高！对孩子好的识字方式方法，我们要多加鼓励，一颗星、一个眼神、一个微笑、一个大拇指……对他们来说都将是多么大的激励。我们的课堂上千万不能吝啬这些对我们来说是举手之劳的事。 汇报展示过后，我们还不应忘了巩固所学生字。我常采用的方法有两种，一种是在丰富多彩的游戏中巩固，如找朋友、开火车、猜字谜、做动作让孩子猜、送字宝宝回家等。一种是在读文中巩固。我们识字的目的是什么？无非就是为了更好地去读文，理解我们的文本。而读文、体会文又反过来巩固了这些字的认识。课堂上，学了生字后，我常让孩子把有生字的句段找出来，让孩子们再去读，做到读通顺、读流利，如果孩子在学了生字后，读文的准确流利度比没学前有了进步，有了长进，那我们的生字教学应该说成功了一大半！ 当然，对孩子的进步，我们老师要用充满激情的语言去鼓励他，对成功的孩子表示祝贺。我想，很多孩子为了取得成功，就是不布置读书、读字，他为了在课堂上大显身手，也会抽时间去读读书、认认字的，有了这种自觉性，主动性，我们的课堂效率必定会提高。 三、为了更好的识字，我们要建立大语文观的教学观念，提倡鼓励孩子以社会为课堂，以生活为老师，尽量多的识字，巩固字，这对学习也是很有帮助的。如：常布置一些实践性的作业，到街上去看看，你会认哪些字，哪些不会，多向别人请教，争取识会，到超市、书店转转等，并做成图片、剪报等，拿到班里展示、汇报，这样既提高了学生识字兴趣，又培养了学生敢于当众表现自己的能力，以及收集资料的能力，在活动中又能享受到自主识字的成功的乐趣。以后教学某个字时，也许孩子早会认会写了，从而对课堂效率的提高有所帮助。 四、多鼓励孩子读书、练笔，在大量的阅读、练笔中与所学的字词见面，将会更加巩固所学。在写字教学中，我有三点与大家交流： 一、我们要时时关注孩子的写字姿势，让孩子养成良好的写字习惯。现在，有很多孩子由于提前从幼儿园就开始写呀画呀，形成了错误的写字姿势，趴得近，把笔捏得死死的，食指的第一节紧紧贴住笔杆，甚至使得两个关节之间，形成了90度的角。错误的姿势不仅影响了孩子的书写速度、美观度，也影响了手指健康，甚至导致做其它事手指不灵活，脊柱弯曲、近视等。现在三年级开始用钢笔，以前姿势不对，这是一个很好的转变契机，我们要时时强调写字的姿势，让孩子做到：写字时全身心的放松，抬头，挺胸，两手两脚自然放平，不紧张、不拘束。执笔我用一个简单的方法来教他们检查自己是否对，那就是看虎口是否是个圆圈，手指、手腕是否能活动自如。收到良好的效果。二、要有的放矢指导孩子写字 每一课要写的字十三、四个，我们不可能再像一二年级那样一个个的观察，一是时间不允许，二是孩子已有了写字观察的经验。通常，我是和孩子们一道找出最不好写的字，如易错的字、笔画多的字、笔顺特别的字等来指导。一般分为四个步骤： 第一步：观察字的特点。以书上田字格中的字的摆放为准，让孩子观察，整体结构怎么样？哪一笔又该在什么位置？观察后汇报，我依他的汇报作范写，并对观察仔细的孩子大加赞扬。让孩子明白，写字前，观察要用心，这是很重要的一步。 第二步：临写练习。让孩子明白字的写法特点，注意事项后，再观察字的整体，做到胸有成竹，然后再下笔。告诫他临写时要做到一气呵成，切忌看一笔写一笔，每临完一个字，叫学生一定与范字再对照一下，看哪笔写得好，哪儿还有不足，然后再临一个，争取一个字比前一个有提高。老师巡回指导，发现典型问题及时纠正。 第三步：评价欣赏。我一般先让孩子自评，对照范字自己找优缺点，然后师生共评，选一些写得好或写得差的字展示，让生再看范字，提出优点和不足，然后让写得差的上台再练写，对他的进步及时表扬鼓励。 第四步：再练提高。通过评价欣赏，学生认识到自己书写的不足，再练写几个字，可以有效的进行巩固、提高，再练，完成后可把成功的字展示给孩子们，进一步使孩子体验成功的快乐，进而对其他的孩子也是一个激励！三、 评价写字 难点的字（一般两三个）指导完，其它的字让孩子观察临写，我再巡视个别指导。为了激发孩子写字的兴趣，促使他们成功，我还注意对他们的字采取灵活的短语性评价，如本子上给他评价：很漂亮、漂亮、非常棒、好、你的字让人看了很舒服、再努力、你快成功了等等。每次检测，我还根据书写好坏加分。这样，大大地促进了孩子们把字写好！ 当然，要把识字写字教学真正落到实处，而又要提高效率非一日之功。
E. 小学三年级怎样高效识记生字
一、每天巩固,少量多次,细水长流.为了巩固学过的生字词.老师每天都利用语文课的课前几分钟将上节课学习过的生字词进行听写.习惯养成后,学生有备而来,每天不用我多说都能在家里自觉温习了.老师还让学生和同桌结对子,互相找比较易错难写的生字词,一起听写,互相纠正.学生提前根据听写的情况和同桌互相温习.这样做,目的是为了让学生养成习惯,明白今天的事情要今天完成.采用这样的记忆方法,所有的生字都进入运用状态.
二、天天见面,定期更换,加深印象.为了能让学生对新学的字加深印象.老师可在教室里开辟出生字专栏,将难记难认的生字定期展示在教室后面的公告栏上,到学生达到一定的熟练程度后再更换.为了刺激孩子去主动记忆,老师还应在生字卡片上增添一些与字词有关的鲜艳色彩和生动图案,或者干脆就把生字做成美术字,或者把与生字有关的句子展示出来.有时无意记忆的效果并不比有意识记差,尤其是对儿童来说,他们更乐于在快乐与轻松中喝下知识的乳浆,用这种“随风潜入夜,润物细无声”的方法,效果很明显.
三、广泛收罗,逐步聚拢,集中攻关.为了纠正学生的错别字,平时老师专门为孩子们准备了一本“纠错本”,专门收集孩子们易错易混淆的字.在平时的听写和批改作业中,发现学生经常发生同音替代的错误.为此,老师专门拿出一个作业本收集学生易错易混淆的字,并在平时有意识地反复听写这些字词.在反复听写、订正的过程中巩固,直到扫除所有错别字.
四、现卖现唱,全部上阵,派上用场.识字的目的是为了更好地阅读、写作.为了让孩子对生字的记忆更加深切,在学完所学的生字词后,老师每天晚上都会布置一个特殊的作业,那就是运用今天所学的生字词造句或连成几句话写一个小故事.能够马上在作文中运用所学的生字词,学生兴趣盎然,在写作过程中他们对所学的生字词加深了记忆.
F. 如何进行三年级的识字，写字教学
识字多少、快慢,直接关系着读和写的成败,所以识字教学法是语文教学的一个重要部分,识字的目的是为了读文、写文,因而写字教学法也显得尢为重要.但是,三年级的识字、写字教学肯定不会与一、二年级的识字、写字教学等同,因为孩子已有了一定的识字写字方法和经验,何况,三年级的写字量比一、二年级时多了许多,三年级的重要训练又是进行段的训练,这就要求我们要提高识字、写字教学的效率. 现在我就将我如何进行三年级的识字、写字教学的几点做法与大家交流,如有不当,恳请指正.在识字教学中,我努力做到以下几点,从而提高识字的效率和增强识字的效果.一、课前布置孩子们进行预习. 这是我从一、二年级就在逐步培养的.预习要求孩子们初读一下课文,把生字、字和不懂的地方做出记号,或圈或点都可以.然后思考一下,你用什么方法能记住这些字?对记住有困难的字可通过问父母、查字典等方法来解决,实在不能解决的在上课时注意从别的孩子处学习经验.所以我班绝大部份孩子已养成了课前预习的习惯,能初步给生字扩一到二个词,并能给一些字找到自己喜欢的记忆方法,一些自己不能说出部首的字,他们大多还会通过问、翻工具书等方式来弄明白.其实也就是让学生自主识字.二、课中,我会进行认真的检查、指导. 但检查、指导不能做得太呆板、太严肃,要注意不要让孩子觉得真是枯燥无味,毫无乐趣,要激发孩子识字的热情,激发孩子汇报的积极性.因而,我常在课堂上设置一定的情境,让孩子在兴奋中不吐不快,交流汇报.如设置：男女生比赛场景,向老外介绍汉字的场景等. 孩子通过预习,有自己独道的识字方式方法,我们要把讲台让出来,让学生汇报自己最得意的识字方法.他愿汇报哪个就汇报哪个,在汇报中,生生互动,师生互动,相互得益.但生字那么多,是每字都汇报吗?不能,我们老师要做到心中有数.要明白哪些字学生一看一读就能明白,哪些字比较特殊,不太好理解,不好记.就要让学生充分开动脑筋智慧,积思广益,把不好理解不好记的字让学生汇报自己的方法,使大家得到启发,触动.有的孩子喜欢当教师教大家认字,有的喜欢找好伙伴一起识字,有的喜欢编儿歌,做动作,在语言环境中识字,有的善于想像,有的喜欢抄写……只要能尽快记住汉字,方法不求统一. 我们要鼓励激励孩子自创各种各样的识字方法,如加一加、减一减、编谜语、编儿歌、归类、联系上下文理解记忆、利用形声字形旁、声旁来记忆、造句来帮助理解记忆等等.在多次的方法的应用汇报中,相互启发中,孩子一定会积累很多识字的方式方法,同时又促进自主识字的能力进一步得到提高!对孩子好的识字方式方法,我们要多加鼓励,一颗星、一个眼神、一个微笑、一个大拇指……对他们来说都将是多么大的激励.我们的课堂上千万不能吝啬这些对我们来说是举手之劳的事. 汇报展示过后,我们还不应忘了巩固所学生字.我常采用的方法有两种,一种是在丰富多彩的游戏中巩固,如找朋友、开火车、猜字谜、做动作让孩子猜、送字宝宝回家等.一种是在读文中巩固.我们识字的目的是什么?无非就是为了更好地去读文,理解我们的文本.而读文、体会文又反过来巩固了这些字的认识.课堂上,学了生字后,我常让孩子把有生字的句段找出来,让孩子们再去读,做到读通顺、读流利,如果孩子在学了生字后,读文的准确流利度比没学前有了进步,有了长进,那我们的生字教学应该说成功了一大半! 当然,对孩子的进步,我们老师要用充满激情的语言去鼓励他,对成功的孩子表示祝贺.我想,很多孩子为了取得成功,就是不布置读书、读字,他为了在课堂上大显身手,也会抽时间去读读书、认认字的,有了这种自觉性,主动性,我们的课堂效率必定会提高. 三、为了更好的识字,我们要建立大语文观的教学观念,提倡鼓励孩子以社会为课堂,以生活为老师,尽量多的识字,巩固字,这对学习也是很有帮助的.如：常布置一些实践性的作业,到街上去看看,你会认哪些字,哪些不会,多向别人请教,争取识会,到超市、书店转转等,并做成图片、剪报等,拿到班里展示、汇报,这样既提高了学生识字兴趣,又培养了学生敢于当众表现自己的能力,以及收集资料的能力,在活动中又能享受到自主识字的成功的乐趣.以后教学某个字时,也许孩子早会认会写了,从而对课堂效率的提高有所帮助. 四、多鼓励孩子读书、练笔,在大量的阅读、练笔中与所学的字词见面,将会更加巩固所学.在写字教学中,我有三点与大家交流： 一、我们要时时关注孩子的写字姿势,让孩子养成良好的写字习惯.现在,有很多孩子由于提前从幼儿园就开始写呀画呀,形成了错误的写字姿势,趴得近,把笔捏得死死的,食指的第一节紧紧贴住笔杆,甚至使得两个关节之间,形成了90度的角.错误的姿势不仅影响了孩子的书写速度、美观度,也影响了手指健康,甚至导致做其它事手指不灵活,脊柱弯曲、近视等.现在三年级开始用钢笔,以前姿势不对,这是一个很好的转变契机,我们要时时强调写字的姿势,让孩子做到：写字时全身心的放松,抬头,挺胸,两手两脚自然放平,不紧张、不拘束.执笔我用一个简单的方法来教他们检查自己是否对,那就是看虎口是否是个圆圈,手指、手腕是否能活动自如.收到良好的效果.二、要有的放矢指导孩子写字 每一课要写的字十三、四个,我们不可能再像一二年级那样一个个的观察,一是时间不允许,二是孩子已有了写字观察的经验.通常,我是和孩子们一道找出最不好写的字,如易错的字、笔画多的字、笔顺特别的字等来指导.一般分为四个步骤： 第一步：观察字的特点.以书上田字格中的字的摆放为准,让孩子观察,整体结构怎么样?哪一笔又该在什么位置?观察后汇报,我依他的汇报作范写,并对观察仔细的孩子大加赞扬.让孩子明白,写字前,观察要用心,这是很重要的一步. 第二步：临写练习.让孩子明白字的写法特点,注意事项后,再观察字的整体,做到胸有成竹,然后再下笔.告诫他临写时要做到一气呵成,切忌看一笔写一笔,每临完一个字,叫学生一定与范字再对照一下,看哪笔写得好,哪儿还有不足,然后再临一个,争取一个字比前一个有提高.老师巡回指导,发现典型问题及时纠正. 第三步：评价欣赏.我一般先让孩子自评,对照范字自己找优缺点,然后师生共评,选一些写得好或写得差的字展示,让生再看范字,提出优点和不足,然后让写得差的上台再练写,对他的进步及时表扬鼓励. 第四步：再练提高.通过评价欣赏,学生认识到自己书写的不足,再练写几个字,可以有效的进行巩固、提高,再练,完成后可把成功的字展示给孩子们,进一步使孩子体验成功的快乐,进而对其他的孩子也是一个激励!三、 评价写字 难点的字（一般两三个）指导完,其它的字让孩子观察临写,我再巡视个别指导.为了激发孩子写字的兴趣,促使他们成功,我还注意对他们的字采取灵活的短语性评价,如本子上给他评价：很漂亮、漂亮、非常棒、好、你的字让人看了很舒服、再努力、你快成功了等等.每次检测,我还根据书写好坏加分.这样,大大地促进了孩子们把字写好! 当然,要把识字写字教学真正落到实处,而又要提高效率非一日之功.
G. 小学三年级怎样高效识记生字
在三年级语文教学中，有老师发现大量的生字记忆是孩子们面临的头等难题。尽管老师在课堂上采用了许多形象的记忆方法，如联系实物记忆、分析造字法等等，但因为字数很多，每个字都赋予形象的记忆手法不切实际。孩子们记得吃力，老师教得辛苦，效果却不太明显。有老师尝试遵循遗忘规律，多练多用，及时巩固，收到了比较好的效果。
一、每天巩固，少量多次，细水长流。为了巩固学过的生字词。老师每天都利用语文课的课前几分钟将上节课学习过的生字词进行听写。习惯养成后，学生有备而来，每天不用我多说都能在家里自觉温习了。老师还让学生和同桌结对子,互相找比较易错难写的生字词,一起听写,互相纠正。学生提前根据听写的情况和同桌互相温习。这样做,目的是为了让学生养成习惯，明白今天的事情要今天完成。采用这样的记忆方法，所有的生字都进入运用状态。
二、天天见面，定期更换，加深印象。为了能让学生对新学的字加深印象。老师可在教室里开辟出生字专栏，将难记难认的生字定期展示在教室后面的公告栏上，到学生达到一定的熟练程度后再更换。为了刺激孩子去主动记忆，老师还应在生字卡片上增添一些与字词有关的鲜艳色彩和生动图案，或者干脆就把生字做成美术字,或者把与生字有关的句子展示出来。有时无意记忆的效果并不比有意识记差，尤其是对儿童来说，他们更乐于在快乐与轻松中喝下知识的乳浆，用这种“随风潜入夜，润物细无声”的方法，效果很明显。
三、广泛收罗，逐步聚拢，集中攻关。为了纠正学生的错别字，平时老师专门为孩子们准备了一本“纠错本”，专门收集孩子们易错易混淆的字。在平时的听写和批改作业中，发现学生经常发生同音替代的错误。为此，老师专门拿出一个作业本收集学生易错易混淆的字，并在平时有意识地反复听写这些字词。在反复听写、订正的过程中巩固，直到扫除所有错别字。
四、现卖现唱，全部上阵，派上用场。识字的目的是为了更好地阅读、写作。为了让孩子对生字的记忆更加深切，在学完所学的生字词后，老师每天晚上都会布置一个特殊的作业，那就是运用今天所学的生字词造句或连成几句话写一个小故事。能够马上在作文中运用所学的生字词，学生兴趣盎然，在写作过程中他们对所学的生字词加深了记忆。
H. 三年级下册语文书第一单元第一课生字组词的视频
三年级下册生字组词 第1课 燕子燕yàn 燕子燕雀 海燕 劳燕分飞 聚jù 聚集 聚会 聚精会神 物以类聚 增zēng 增添 增高 增强 与日俱增 掠lua 掠过 掠影 掠夺 掠取 稻dào 水稻 稻草 稻草 稻谷飘香尖jiān 笔尖 针尖 刀尖 尖嘴猴腮(sāi) 偶 ǒu 偶尔 偶数 木偶 玩偶沾 zhān 沾光 沾水 沾湿 沾沾自喜 圈quān 眼圈 圈地 铁圈 圈圈点点 漾yàng 漾起 荡漾 漾出 漾奶倦juàn 疲倦 厌倦 诲(huì)人不倦 孜孜（zī）不倦 符fú 音符 符号 符合 护身符 演yǎn 演奏 演戏 演变 演练赞zàn 赞成 赞助 赞同 赞不绝口
I. 新课标小学三年级语文上册怎样进行识字教学
三年级的识字教学，不同于一、二年级，低年级段主要以生字的逐个讲解为主要方法，而三年级则主要把生字带入课文中去理解，语文课堂的重点已逐渐转为对词句的理解了。所以，识字教学也必然要有所转变，我们不可能在课堂上把每一课的生字都一一加以讲解，因此，教给学生们学习生字的方法，让他们在课后的时间自学生字，逐渐积累属于自己的学字识字方法是极其重要的。 1、熟字加偏旁法
在三年级的教材中，有很多的生字可以利用这种方法来识记，一个学过的字，加上不同的偏旁，就变成了新的生字，而且完全可以根据偏旁的不同来让孩子们进一步体会不同偏旁赋予汉字不同的意义，还大大拓展了识字范围，可以说是识字教学的良方之一。
在三年级上册中，有很多这样的例子，如认识《我们的民族小学》中的“坪”字的时候，可以以学过的“平”字为出发点，请孩子们给它加“外衣”，看谁加的多，并说一说加上不同的“外衣”后，新的字又多了哪些意义，并分别给他们找朋友加以区别，这样，学生们不仅兴趣浓厚，更在无形中把生字“坪”认识并牢牢记住了，不仅如此，还记住了“评”“苹”等字，一字带多字，集体识字识记起来更有系统更有方法了。 2、熟字换偏旁法
这种方法是识字教学中最常用的方法之一。利用以往已经掌握的 2
偏旁和一些熟悉的字，就像变魔术一样，通过换不同的偏旁来加深记忆，这样，新的字在以往所学的基础上对比记忆，很快就能把生字给记住了。只要稍加点拨，孩子们就能掌握此种方法。比如在《金色的草地》一课中出现的“瓣”字，在字形上很有代表性，并且与之相关的字也很容易记混淆，我就利用多媒体做好课件，让学生们先认识花瓣，再把瓜字换掉，出现辩论场景认识“辩”，出现思考图片认识辨别的 “辨”，出现小姑娘的发辫，认识“辫”。这样下来，图与字紧密联系，使学生们牢牢地记住了这四个容易记混的字。在三年级阶段，还有很多这样的字，只要引导得当，就能使学生很快地掌握生字。 3、形声字识字法
中国的形声字具有形旁表义声旁表音的特点，相同偏旁的字有一定的归属性，比如带有木字旁就是和树木有关的字，带有三点水就是和水有关的字，带有月字旁大都与身体相关等等，掌握了此种规律，再出现带有学过的偏旁的字时，我就引导学生想想这个字大概与什么有关，学生理解了字义，再引导学生利用形声字的特点记住字形和字音，学生们掌握了识字的规律，记忆起来也就不困难了，只要刚开始的基础打牢了，以后的教授新字也就变得简单易行了。
识字学习是枯燥乏味的，孩子们自觉性差，在教学中要积极创设情境，调动学生的积极性，比如把枯燥的生字与优美的图画结合起来，让学生在美的享受中记住字形，理解字义。赞赏是最好的老师，孩子们最喜欢听到赞美的声音。除了以上识字方法，孩子们还会通过“编顺口溜”“猜谜语”等方法识字，在教学中要充分肯定孩子们的识字 = 3
能力，不要吝啬你的赞美，赞美会让孩子们体验到成功的喜悦，让他们变得自信并主动积极地参与到学习中来。识字教学不仅仅是为了识课堂上那几个字，关键要让孩子们喜欢学习汉字，有主动的识字愿望。孔子说过“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”其实，通过一二年级的学习，孩子们已具备一定的识字能力，在教学中我们要积极创设情景，激发学生的识字欲望 ，以情境引路，以兴趣导航，充分调动孩子们已有的识字经验，将他们的识字经验系统化，让他们乐于在课后识字，减轻课堂负担顺利实现教学重点的转折。
(一)基本原则概述
人教社实验教材对于识字写字的安排，遵循课程标准提出的“认写分开，多认少写”的原则。这个原则体现在实验教材中，就是在低年级认字1800，写字1000；具体到每一课中，则是认字数量多于写字数量。在中年级的三上教材中，认字200，写字300，
与低年级的生字相加，则是认字2000，写字1300，总体还是体现了“认写分开，多认少写”的原则，不过，具体到三上的每一课中，则是认字的数量少与写字的数量。这样安排有三方面的考虑：第一，低年级会认了许多生字，从中年级开始，这部分生字需要转化成要求会写的生字；第二，由于小学阶段的大部分识字任务已经在低年级解决，中高年级不再需要过多安排认字内容；第三，学习任务与要求有所调整。识字写字教学是低年级语文教学的一个重点和主要任务，从中高年级开始，阅读教学和习作教学变得愈来愈重要，因此，在坚持总量上的“多认少写”的原则之下，每课多写少认有助于习作的展开。
(二)识字方面
1、识字的位置与数量。本册教材的识字内容主要安排在两个不同的位置：课文部分、语文园地。一课里面，要求学生会认的生字最少的有2个，最多的有10个。本册教材要求学生会认200个生字。
2、识字的指导。教师在三上教材的教学过程中，应该继续引导学生复习、运用低年级所接触的途径和方式认记生字，保持、加强识字的兴趣，在生活中、课外阅读中主动识字。
3、注意生字的巩固。我们上面已经谈到，到三上为止，学生应该认识2000，随着认字数量的加大，识字的巩固便显得越来越重要。巩固识字的方法，无外乎重复见面、多次接触，特别是需要通过大量的阅读来加深记忆。这里讲的大量阅读包含两层意思：一是注意课文的阅读。学生学习一篇新的课文，既是接触新知、扩大视野、提升修养的过程，同时也是迁移、复习以前所学的过程，特别是可以巩固要求会认的生字。因此，教师在教学课文时，要注意引导学生进行自主阅读。二是注意课外的阅读。学生已经认识了大概2000汉字，这个数量完全可以满足一般的阅读要求，或者说，阅读一般的文字作品，学生不会有太大的障碍。借助课外阅读，学生同样也可以将课内所学进行适当的拓展，丰富积累，提高修养；与此同时，还可以将认字与生字的运用对接起来，复习巩固生字，增强学生学习生字的兴趣和动力。 (三)写字方面
1、生字的性质。本册教材要求会写300个生字。每课要求会写的几个生字，有的是本课新认识的字，有的是以前已经认识的字，不论属于哪种情况，都力图保证它们在结构上具有一定的规律，在笔画或笔顺上有某些共同点，也就是通常所说的典型字。比如，《我们的民族小学》中，“坪、坝”同属于左右结构，都含有“提土旁”；“蝴、蝶”同属于左右结构，都含有“虫字旁”。这样的偏旁和结构相对集中的设计，便于学生感悟和教师的指导，为学生进行自主学习提供了适宜的平台。如果没有上面提到的共同点，字与字之间没有联系，则指导起来、学习起来都会很困难。教师可以引导学生感悟体会、自主发现带有同样笔画、部件、结构的汉字之间的共同之处、写字时应该注意的问题。写好典型字的安排是与传统的毛笔书法练习相关的，练过书法的老师们都还记得，绝大多数字帖中的字都有一定的规律，或者是结构相同，或者是偏旁一样。
从生字表二可以看出，二年级下册每课要求写9－12字，三年级上册每课要求写10—14个字。写字数量的增加，是为学生的习作做好字量的储备。 2、写字的指导。
（1）从一年级上册开始，人教版实验教材就开始重视学生写字习惯的培养。教师在具体的教学过程中，仍要关注学生的写字姿势和执笔要领，时常提醒学生注意写字卫生、爱护和保管文具。与此同时，还要留心纠正学生不良习惯的养成，譬如，有的学生习惯于看一下书上的字，然后添加一笔，这种习字方式不利于学生对字形的整体把握。（汉字之所以成为一门艺术，就在于其具有立体的多维结构的整体性特点） （2）在本册教材的使用过程中，应该加强生字的书写指导。
在写字教学过程中，教师一定要通过自己的板书示范，详细指导不易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、美观（科技的发展，多媒体的运用利弊谈）。随着年级的升高，学生要写的字也越来越多，形近字、同音字也大量出现，为了使学生避免写白字、错字，教师在写字指导时应该特别提醒学生注意。教材当中安排了这个方面的内容，譬如，“语文园地二（32页）”的“我会填”，“语文园地四（64页）”的“我的发现”，但是，教材的容量是有限的，同时还需要老师在教学过程中常常运用这样的方式帮助学生准确区分字音、字形、字义，不断提醒学生在平时的书写活动中不要写白字、错字。此外，也可以通过写字与学词的结合，使学生尽量少写白字、错字。因为在实际的语言环境当中，很多生字是以词语的形式出现的，由于多了另外一个生字作为参照，学生可以获得更多的区别信息，减少出错的机会，在写字的同时积累词语。为此，我们在教材之后安排了《词语表》供大家参考。
（3）写字的质与量。对于一年级的学生来说，在一节课中写字不宜太多，为避免学生疲劳，学生动笔写字不应集中安排在一节课上进行，而是要分散到每一堂课里面去。在写字的量的把握上，也不是有人所认为的写得越多就越好，在具体的操作过程中，教师应视学生写字的质的情况决定量的多少，如果学生已经记住了字形并且写得比较美观了，那么写字的练习就要体现出弹性的要求了，他可以少写几个。换句话说，写字练习，在达到质的要求基础之上，学生在量上有选择作业的权力。
（4）写字的评价。大家知道，评价的主要目的是考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。虑及于此，教师对于学生写字的评价要有不同的侧重，可以就单个的生字探讨重点笔画、笔顺，以便引起学生的注意；也可以着重与形体接近的其他生字的联系，从生字之间的关联之中复习巩固生字、进行有效迁移。此外，应该注意评价主体的多元化与评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行测评。