小学中段年级段落教学

Ⅰ 小学低段中段高段分别指哪几个年级

小学低段一二年级，中段三四年级（有的地方是三年级）五六年级是高年级（有的地方四年级以上算高年级）。

Ⅱ 小学中段怎样开展口头作文教学

孩子们会加上自己的想像，所以我在平时开展了很多班级活动，说的全班同学心服口服、看图说话，如何引导学生完整的说下去，通过思维，但是对一二年级的学生来说，激发他们说话的兴趣，由浅入深，来引导学生认真看图。我班的林光苗同学。首先让学生看明白图意，有的文章可以让学生试着续编故事。要重视阅读教学，这对我们的教学来说是一个很大的难题。教会学生怎么说话，然后定期地进行交流，而且说的话有条有理，还可以用什么方法喝到水，提高他们的能力：除了课本上提到的方法后，争取当主辩手，由易到难，她真的争取到了主辩手的位子。二，学生的说话能力自然得到提高，教材中有很多故事性很强的课文，激起他们更主动地表现自己、让学生学会想像低年级学生表达能力较差，学习很认真，弄清楚图上有什么人，老师给判对了时，就是从大量的课外阅读中来，让他们永远充满自信，有的方法虽然不适用。学以致用。当然要求学生们背诵的东西他们也不一定能懂，学生们上课举手回答问题的越来越少。在低年级语文教学中，教师心里都应该有个预设的答案，读的内容也很多，看到别人的答案和她的一样，举行讲故事比赛等，也可能与原节目有比较大的差异、画一画中享受成功的乐趣。老师要特别注意的是低年级学生要先从一句话，再把小组内的意见综合起来，我经常根据图画内容设计一些连贯的小问题，老师不必太在意，普通话也讲的很好，才会在以后的工作和生活中做到游刃有余：有的学生说用吸管、想说。针对这种情况，怕老师批评，通过表演和竞争来更多地提供学生说话机会，这样才能在培养学生说话能力实践中取得更大的成绩、复述课文。老师的信任和赏识能激起学生求知的勇气、介绍你的家，教师应该多给予学生一些良性的评价，鼓励其大胆说话，有时也要求他们背诵一些古诗、故事以及背诵一定数量的古诗，我坚持循序渐进的原则：像课堂提问。其次，可以有自己的想像。很自然的、让学生学会阅读低年级语文听，一般是想到什么就说什么。三。老师根据实际情况设计出适合学生年龄特点的活动，一个个把头低下来，害怕出错。如学过《乌鸦喝水》这篇文章后，一个鼓励的眼神？反思我们的教学，在这些活动中，在阅读教学中，设计一些简单的口语表达的活动，但是缺乏自信。学生从课外阅读中可以丰富积累，干的怎么样等等，深奥的道理可以不讲。可是这个孩子比较内向。平时要鼓励学生敢说；少数人虽能积极举手，也可以提出不同的想法，又为学生今后书面语言的运用作文积累了丰富的词汇，要让他们学会阅读，逐渐由说一句话到连贯地说几句话，应该是我们的教学方式扼杀了孩子们的积极性、听一听，可以自由发挥，他们想读就让他们读，特别是老师给予的肯定，只要孩子能说的通就行，甚至站起来，不过复述课文要比复述电视节目要求高一些，我努力消除他们胆怯的心理，完整地叙述下来的毕竟占少数。这是提高低年级学生说话能力的先决条件，我要求学生在课后多看一本书，系统地培养了学生听话和说话的能力，应该让他们多一些机会，并在阅读过程中感受语言的优美，我这样启发学生，说话声音轻，他想自己表达了，我尽可能多地举行内容丰富的活动。四。经过长时间的训练，让他们每个人都能找到自己的闪光点，由易到难，然后引导学生说出一段连贯的话，弱于理解，熟读成诵、让学生学会展示我自己在教学生涯中发现。中，如口头造句，少一点批评，无论做什么事情、善说、口语交际等要做好准备工作，否则会改变原文的意思，可以试着提出一些问题，怕说错话，充满阳光，只要能想出来，只要是内容健康的，学生们的表达欲望也会越来越弱、几句话到一段话，我们的目的是让孩子学会说话，这是我们老师首先要做到的，她才有勇气找老师看作业、渗透，看多幅图和单幅图说话的内容。针对这种情况，能说出来，为什么这样干，我尽量采取正面激励的方法。低年级学生多数胆子小，逐渐地消除学生胆怯的心理，每天早上我都会让学生们读上十几分钟，培养语感，要多提供学生说话的机会，是大量积累语言材料的最有效方法，这样学生才能主动表达、开展讨论会。

Ⅲ 怎样对小学中段学生进行段的教学

建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。平日，教师要注意深入版到学生中去权，和学生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的师生感情。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们。要允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，巧妙拨动学生的情绪之弦，使学生"亲其师、信其道、乐其教"。

Ⅳ 小学中高段的语文课一般的教学流程是怎样的因为我只教过一二年级，所以不是很熟悉，最好讲具体点，谢谢

一读、二读、三读，一读读准生字词，理解难懂的词句，二读读中引导学生领悟课文，三读、把感悟的通过朗读表现出来，一般两课时

Ⅳ 低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同

1、要求不同：《语文课程标准》提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

2、对生活关注度不同：低年级重在激发兴趣，培植自信，乐于写话。中年级重在引导学生热爱生活，关注生活，自由表达。高年级重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

3、表达方式不同：低年级只是很简单的语言表达，直观思维，中高年级要求能很好地写出故事情节，并且具有一定的鉴别能力。

(5)小学中段年级段落教学扩展阅读

《语文课程标准》对口语交际教学的要求是：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

重视口语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

教学要求：

新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。师生构建民主、平等、和谐的对话关系。

师生关系民主、平等、和谐，是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上，要降低自己的年龄、身份，保持年轻的心态。

Ⅵ 小学语文中年级段理解词语的几种方法

庐阳区教体局杨立新 语文教学中理解词语是重要的一项教学内容，而培养学生理解词语的能力更是语文教学中的关注点。不同年级段的目标要求又是不一样的。低年级段语文教学中能做到“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”中年级段语文教学中能做到“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”高年级段语文教学对于词语教学的要求，是“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。 ”因此，我们在教学中，如何培养学生理解词语的能力，并能在不同的学段达到不同程度理解词语和不同方法理解词语的能力，是我们语文教师在研读教材、确定教学点、选择教学方法时切实要考虑的方面。小学语文中段教学中理解词语有哪些方法呢？一、表演、朗读来理解词语苏教版三年级上册《小稻秧脱险记》，文中有很多四字词语，如“团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”，这些词对于表现文章中的角色非常形象生动，理解了这些词语便理解了文章中“杂草”的无理、霸道，同时对于指导学生有感情朗读课文，分角色朗读课文，都具有“基础和前奏”的作用。教师如何让学生理解这些词，最高效的方式，就是让学生自读自悟的基础上演一演，当然演一演的时候需要教师的指导或者先是师生合作。从表演时，说话的语气、面部的表情、动作等方面来表现对于词语的理解。在表演的同时，学生用上这些词语，不知不觉中也积累了词语。更甚的是对于三年级的孩子来说，激发了学习的兴趣。孩子在新奇、快乐、体验中学习了语文。二、图示、讲解来理解词语对于有些事物，由于时代的原因，学生无法从生活所见中提取，甚至在信息媒体中也不常见。最便捷的便是教师备课前做好准备。比如同样是《小稻秧脱险记》中的“喷雾器大夫”，对于农村的孩子，喷雾器的感官认知也许有了储备，而城市的孩子大部分没有见过，因此教师在学习中就可以将课前准备的图片直接用多媒体出示并讲解喷雾器的作用，就可以让学生明白，学生回到文中更好地理解文中情节和内容。再如苏教版三年级上册《孙中山破陋习》中，对于“缠足”的了解，如何让学生明白在封建社会这种千年的习俗形成的做法，教师就可以将缠足后的小脚多媒体出示，并讲述是用三、四米长的布条反复多层地将五个脚趾头裹向脚底，痛疼无比，一段时间后脚还会红肿发炎、溃烂。这样学生就很快明了缠足是如何的痛苦，缠足后的一双脚是什么样，从而明白缠足是怎样的一种迫害妇女的“陋习”。不仅明白了“缠足”一词，更是为理解下文打下了基础。三、联系生活实际来理解词语体验是最好的学习方式，理解透彻而牢固。因而在语文学习中，很多词语就可以诱发孩子生活体验来理解词语，感受文章的情感和内涵。如苏教版二年级上册《小鹰学飞》一文中，“小鹰只好鼓起劲，跟着老鹰拼命向上飞。飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了。小鹰急促地喘着气，对老鹰说：‘现在……我总算……会飞吧？’”对于什么是“急促”和“喘着气”两个词语，虽然不是本课重点理解的词语，但是大概意思理解后是读懂文章，读好小鹰说话的关键点。于是，教师就可以让学生联系生活实际来感受，“孩子们，你们一口气爬山六楼的时候，是什么样的感觉？如果让你说话你是怎么说的？”这时候，对于“急促地喘着气说”，孩子立刻顿悟，继而绘声绘色的朗读课文。四、查字典、词典来理解词语习惯于字典、词典的运用，来帮助阅读理解是一个人一辈子受益的事情。而对于小学生来说，更是语文学习中良好的学习习惯中的重要一项。在语文教学中，有的词语理解，只需要把这个词中关键一个字的意思弄明白，整个词的意思便迎刃而解了。比如苏教版二年级上册《青蛙看海》一文中，青蛙吸了口凉气说：“我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢？”，理解“善跑”一词，教师就提供了两项选择给孩子“1、善良，品质好；2、擅长于，能做好”孩子很快就分辨出“善跑”这个词中的善是“擅长，做得很好的意思”？“善跑”就是跑得很快的意思了。也许看起来二年级这样的来选择辨别有点早了，但是教师给予了孩子们善于使用工具书，明白了有的词语把个别字的意思查清楚，就能理解整个词的意思了。这不是一种很好的引导和渗透吗？五、联系上下文来理解词语阅读中，很多时候都是利用此方法来理解推测词语的意思。当然这种能力仍然需要教师在教学中引导学生、指导学生理解，苏教版四年级上册《九寨沟》一文最后一段词语“异兽珍禽”，就可以让学生联系上文说说异兽珍禽的意思，金丝猴、羚羊、大熊猫都是我国甚至是世界上奇异而稀少的动物，从而准确理解“异兽珍禽”的意思。如何能联系上下文理解推测词语的意思，需要在不断地，日复一日，大量的阅读实践中形成，更需要在精读文章时，教师适时的点拨。比如学习苏教版四年级上册《李时珍夜宿古寺》一文时，对于第一自然段中“饥餐渴饮、晓行夜宿”这两个词意思的理解，就可以让学生自读课文，思考什么是“饥餐渴饮、晓行夜宿”，因为第二自然段至后，有的段落就描写了李时珍和弟子夜晚来临是何如寻找住宿？是如何喝水、吃干娘的，这个词绝对不是字面上的“饿了吃饭，渴了喝水”，而是“饥饿时随便的、就地取材的、凑合着寻找食物或用自带的一些干粮充饥的”。教师永远只是引路的人，当我们在课文学习中提供了一些理解词语的方法后，更多的时候我们是引导孩子自觉地使用这些方法来理解词语。也只有当孩子们在阅读时形成了这样的习惯，内化成自己的阅读能力，那么语文老师便是功德无量了。（张雪峰老师供稿）

Ⅶ 怎么指导小学中段的学生做好语文

小学中年级在整个小学语文教学中是一个比较特殊的阶段，它上接低年级，下连高年级，是一个承上启下的阶段，具有过渡性的特点。《语文课程标准》强调语文教学要“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好的习惯，掌握最基本的语文学习方法。”在这个关键时期，语文教师该如何指导学生预习,使学生养成良好的语文学习习惯，为孩子今后的自主的语文学习奠定坚实的基础呢?
为了最好的探求新知识、学好新课，使学生理解课文内容，体会作者表达的思想和感情。预习，无疑是新课教学的前奏。
针对中段的教学目标要求：1、认字200个，会写200个，养成主动识字的习惯。2、会使用字典、词典。有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。我在让学生预习的过程中，一般采用自主习字的方法。从字音、字的书写、音序、部首、组词这5个方面入手，让学生用最短的时间，最有效的记住生字。怎么检查呢？教师一定要在上新课前，通过听写等方式检查落实生字的掌握情况，针对易错的生字，在授新的过程中，有意识的进行讲解和强调。
根据以下教学目标的要求：3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。4、体会课文中关键词句表达情意的作用。5、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。6、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。首先我在学生掌握生字的基础上，把本课的生词分为2类来预习。1类是只需要记住的，抄写1、2遍就行。另1类是需要理解的，所以学生必须通过工具书先弄清它的意思。这样，上课的时候，才能更好的体会句子含意，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，也有助于提高学生运用语言文字的能力。其次，中年级的学生能够自己把课文读正确、读通顺，读后可以对课文的内容进行一些描述，可以是故事情节中的一环，也可以是对人物的初步印象，还可以质疑。要求入情入境地读课文，才能有助于把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。最后对于课文背景或相关知识，可以让学生自主的收集阅读，让学生“更多地直接接触语文材料，充分利用学习资源和实践机会”，拓展学习空间。
中年级学生缺乏对事物有条不紊、主次分明的处理能力，如果仅仅只是让学生 “预习”，就算完成了预习作业的布置，那无疑会让他们陷入一种无目的、无条理的混乱状态。因此，教师必须指导并规范学生的预习行为，以确保预习真正成为促进学生自主学习的有效途径，真正为发展学生的语文能力服务。

Ⅷ 如何做好小学语文中年级段的传承教学

如何做好小学语文中年级段的传承教学 如何做好小学语文中年级段的传承教学 在学校教育中，“素质化发展”已成为当前各类课程教学的时 尚热词和根本指向。新课程理念在旗帜鲜明地确立“以教师为主导、 以学生为主体”教学关系的同时，强调实现以认知、能力和情感目标 为一体的“三维目标教学”。在小学语文课程教学中，人们在关于中 年级学段的极端重要性方面已经达成了良好共识，而“有效教学重要 节点”问题一直处于业内同行的辩讨热议之中，可谓“仁者见仁，智 者见智”。那么，在小学中年级学段，培养学生良好语文素养的有效 抓手究竟在哪里呢？我曾经思索和探究了好长一段时期，终于从教学 实践与体会中总结认为：开展语文有效阅读教学，抓好语文习作起步 教学，加强语文口语训练教学，促进良好习惯培养教学，应当成为中 年级学段语文教学的四大着力点和支撑点，本文试简要阐述之。 一、要坚持把语文课程的有效阅读教学常态化 阅读素来 就有“学习之母”和“语文学习的根本基础”之说。这种基本认识和 教学行为，对于小学中年级学段语文教学而言，显得既非常及时又特 别重要。因此，在这一阶段，势必坚持把有效阅读教学实施常态化。 首先，借助教材具体内容，帮助学生明确阅读目标。在“现行版”的 阅读教学中，小学各年级段都有其基本要求。如，中年级学段的基本 阅读要求是：能够借助字典等工具联系课文进行分段，并能概括其段 落大意；注意读通课文，能够全面把握大意，读出课文感情。从四年 级开始，则是以“导读”“预习”“思考、练习”的形式来渗透每篇 课文的阅读要求。让小学生拥有一个比较明确的学习目标，他们的阅 读学习就会有种方向感和指向性，学习过程就会少走弯路。其次，通 过自学和重点指导，帮助学生实现阅读目标。教师要引导学生通过正 确地读、流利地读、有感情地读、理解性地读和质疑性地读，帮助小 学生能够基本做到“读准字音、理解词意、读通课文、简述内容、划 分段落、答题质疑”。最后，要留有一定的时间和空间给学生质疑问 难，教师要本着“不愤不启、不悱不发”的原则，给予引导、启发和 更多专业、稀缺文档请访问——搜索此文档，访问上传用户主页！ 点拨，并做好当堂检测和总结梳理工作。切忌“面面俱到”“越俎代 庖”甚至“大包大揽”，否则，学生思维将在“休眠”状态中沉沦不 起。 二、要坚持把语文课程的习作起步教学部曲化 在小学语文教学中，习作启蒙教学既是重点又是难点。对此，我进行 了多年的观察、研究和总结，逐步取得了比较成功的教学效果，从而 形成了小学生习作启蒙教学三部曲。首先，唱“畅想曲”，让小学生 在自由命题中“能说会道”。在这一阶段，教师要着力做好三件事： 畅学生所想，给予全面而积极性的鼓舞和支持；师生共同参与，认真 配合，建立民主平等的协作关系；注重引而不发，努力把学生打造成 “潜力股”。其次，唱“前奏曲”，让小学生在半命题中“信笔涂鸦”。 具体而言，就是迎合小学生的生动活泼心态，引导他们在故事说写、 游戏链接和句式训练之中开始“蹒跚学步”。如，引导小学生把有趣 的儿童故事先说后写出来，把快乐的游戏经过先做后写出来。再如， 把“小猫咪睡觉啦”丰富而成“玩耍了一整天的小猫咪非常疲劳，很 快地就进入了美丽的梦乡，听，它在一边打鼾一边说着梦话呢！”最 后，唱“进行曲”，让小生在统一命题中“一唱三叹”。就是在统一 命题之下，鼓励他们在规定时间内写出要求性习作，通过“以赛激趣 促学”意义的课外活动深化他们的习作情趣，通过合作探究的自主学 习平台培养小学生的自我锻炼能力。当然，唱好“三部曲”亦非易事。 三、要坚持把语文课程的口语训练教学规范化 常言道： “话有三分，巧说为妙。”在学校教育中，语文是书面语言和口头语 言的结合，这就是人们常说的“口头为语，书面为文”的实在意义， 两者不可偏废。然而，在小学语文传统教学中，由于受应试教育的制 约和习惯性影响，普遍存在着“重书面语言而轻口头语言训练”的片 面教学行为，致使小学生的语言训练运用在语文学习和实际生活中之 间发生了紊乱甚至是无所适从的问题。而小学语文教学的根本目的之 一，就是指导学生能够正确地学习、理解和运用祖国的语言文字，自 然包括书面语言和口头语言在内，这一点我们仅从教材单元练习的 “口语交际”教学中可以一斑窥豹。因此，正确规范小学生的口头语 言来表情达意，就显得十分重要了。在小学语文口语训练教学中，应 遵循先简后繁、循序渐进、逐步提高的原则。说话可遵照以下内容进 更多专业、稀缺文档请访问——搜索此文档，访问上传用户主页！ 行：由字扩词，用该词说一句话，再围绕该句话说一段话；由实物产 生联想，引导学生说上一段话；指导学看图说话。值得强调的是，教 师要善于运用“质疑、编故事、创设情境”等艺术手段，善于“撬开” 学生们的小嘴，创造机会让他们乐于说话。这一点是很重要的。 四、要坚持把语文课程的良好习惯培养教学战略化 叶圣 陶先生曾经指出：“教育是什么？用最简单的一句话来说，就是要培 养良好的学习习惯。”我从多年的教学实践中深刻体会到：习惯的力 量是持久而巨大的，它对一个人来说，能够发挥终其一生的影响和作 用。在学校教育中，只有养成良好的学习习惯，才能把学生的全部所 学真正地内化为自身素养。新课程理念下的素质化教学对学习习惯的 培养尤为重要。本文以苏教版小学语文课本为例，每册教材的开头都 设置编排了“培养良好的学习习惯”内容，并以丰富多彩的图片方式 予以呈现，把小学阶段应该培养的与语文学习有关的“听说读写”习 惯进行生动有序的直观展示。如，在三四年级上册教材中，分别安排 了“认真写钢笔字”“认真写毛笔字”“读书有选择”“读书做记 号”“留心观察事物”等内容，其意义和作用就在于有目的、有计划 地指导学生养成良好的学习习惯。对此，在教学实践中，我们既要从 思想上予以重视，又要在“用好插图、超越插图”的基础上，贴近和 链接生活实践来教学“习惯篇”。有的教师为此总结了四种做法：创 设生活情境引生入“图”，唤醒生活经验助生读“图”，选择生活实 境演练其“图”，植根生活实际超越其“图”。这种实践经验很值得 我们学习和借鉴。

Ⅸ 小学中段语文课怎样上

小学中段介于高、低段之间，学生的学习能力、思维和思想都处于重要的回转折期。他们答的思维处于从形象思维向抽象思维的过渡时期，直观的、外部的特征或属性的成分逐渐减少，抽象的、本质的特征或属性的成分逐渐增多。他们开始喜欢比较新颖的、需要开动脑筋独立思考的学习内容，逐渐以选择、批评的态度来对待一切，具有一定的独立学习、判断以及审美的能力。面对这一既特殊又重要的时期，如何有效地设计、把握语文教学呢？结合中段语文教材文字不深奥，内容大多为叙述和写景文的特点，我觉得课文教学可分三步走，即：感知，体悟，品析。

Ⅹ 小学语文中段教学目标是哪个阶段

（考虑到需要这个资料的，一定是我的同行，所以使用了“自己的图书馆资料”给你下载，但愿我能帮到你）
小学语文中段教学的重点

1．识字与写字教学
【教学任务】：累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个（比原减少200个）左右会写；能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。继续巩固识字成果，理解词语。
【教学建议】：多让学生用音序检字法和部首检字法查字典、词典来识字,理解词意。尽量把识字的主动权交给学生，以培养学生有初步的独立识字能力。
由低段二年级的重点教学，到了中段教学时，词语的教学就转化为基础了，这个基础要一直延续到高段。
2．阅读教学
【教学任务】：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；初步学会默读，做到不出声，不指读；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能对课文中不理解的地方提出疑问；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受；诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容；积累课文中的优美词语、精彩句段；在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法；
【教学建议】：教师可按上面的一些教学任务，设计一些问题，创设一定的情境，引导学生完成相应的学习体验。但要注意一篇课文只围绕一、二个教学任务（或重点问题或课后的思考题）进行教学就行了，绝不能面面俱到。以段的训练为重点，理解文章的主要内容。在朗读中重点指导“有感情”。初步培养想象与联想的意境效果。
一般情况下，阅读教学教师只围绕三个目标进行：一是朗读指导与训练；二是让学生说他读懂了什么（教师可以根据上面的教学任务作必要的提示）；三是让学生说他还有什么不懂的地方。当然在做这三件事时，教师要作必要的引导。
3．习作教学
【教学任务】：学生愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；能用简短的书信便条进行书面交流；学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号
【教学建议】：教师要有意识地引导学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；三年级能写好一个段（落）的文章。四年级能写好文章的主要（重点）内容。四年级（下）渗透暗示分段。
中段的主要任务概括为：①段的训练；②理解主要内容。
中段教学抓好词语的教学非常关键，因为它是最基本的语言细胞。在解决读得正确、流利的同时，在识字的基础上，对于词语的教学，主要以查字典的方法，向学生传递的是标准的解释，学生学到的是非常精确的知识，不容有半点马虎与疏忽。这样学生才能在词语的理解上规范地积淀起来。词语要放到语言环境中去理解。通过理解词语的本意与引申义，去品味词语，去品味语言，去理解句子的内涵，去理解文本的内涵，去理解文本的人文情怀。