A. 浅谈如何在小学低年级数学教学中进行有效的小组合作
在新课改的背景下，传统的教学模式往往已经不能满足学生的发展需求，为此，教师应树立现代化教学理念，在教学课堂中科学引入各种新型且有益于学生成绩提高的全新教学方式。如小组合作学习。小组合作学习的教学目标是将学生以小组为单位，通过协作与合作，让学生学会交流学习、取长补短、集思广益，最后共同完成学习任务，从而大幅度提高学生学习的成绩。另外，该教学模式不仅可以有效改善课堂内社会心理的气氛，还能促进学生形成良好非认知品质，非常符合学生的发展需求。
一、合理分组，注重问题设计的科学性，激发学生的求知欲
合作学习的第一步在于如何将学生进行合理的分组，教师应充分评估学生各方面的情况，如兴趣爱好、心理素质、知识基础以及学习的能力等，并在分组时注意学生的个体差异性（一般情况下，一个小组里都应该有优等生、中等生、差等生），使组内结构变得合理。另外，由于数学知识点比较抽象，而小学生的思维能力并不强，因此，在设计问题时，教师应遵循由易到难、由简到杂的原则，一步一步的引导学生开动脑经、交流想法并进行组�忍致郏�从而迅速的找到问题的突破口，攻破知识难点，进而共同解决问题。
例如，在教学《加法和减法》一课时，教师可以在学生合理分组后，提问“第一组的人数是多少，第二组又是多少？”从而激发学生的求知欲，当学生回答正确后，教师应对学生的答案给予肯定。教师再问“那么第一个小组和第二个小组的人数加起来一共是多少？”此问题稍微增加了一点难度，学生一般会选择数人数来找到答案，此时，教师可以引导学生学会利用加法算出人数，如“第一组人数是4个人，第二组也是4个人，那么两组的总人数就是4加4的和”，然后教师再在黑板上进行演算，在学生明白4+4=8的时候，教师再鼓励学生数一数，验算答案是否正确。这样的方法教师可以让学生反复练习，并在学生理解能力的范围内，相应的增加难度。
二、分组辩论，共同探索，培养学生的合作意识
传统的教学模式往往都是教师提问，部分学生回答，然后直接公布答案。这样的教学方法往往没有给学生思考的时间，只会让学生被动的接受知识，这对于学习知识较慢，理解能力较差的学生造成了一定的困扰，慢慢的他们就会跟不上教师的学习进度。另外，若是碰上一个问题有多种解法的时候，学生的想法不一样，就会产生激烈的争执，扰乱课堂的纪律，更不利于教学效率与教学质量的提高。为此，教师应让学生明白在问题的解决过程中，有不同的争议固然很好，说明他们在积极的思考，但要学会用正确的态度与实际证明来证实自己的方法，而不是一味的争吵。
例如在教学《认识人民币》时，为了加深学生对人民币元、角、分的的理解，教师可以向学生提出问题“小红去商店买10支铅笔，每支铅笔的价格为3角钱，那么小红应该付多少钱？应该怎么付钱？”然后教师让学生进行讨论，若出现意见分歧的时候，教师可以鼓励学生勇敢提出来。如有些学生认为“应该付3块钱，可以付3张1块钱”有些学生则认为，“在付3块钱的时候可以给2张1块钱和2张5角钱”；这时教师可以让学生分成两组，然后进行辩论并在辩论的过程中适当给予点拨，并找出答案。通过这样的方式让学生明白，这个问题可以有多种解法，而且，两组的解法都是正确的，进而产生一种恍然大悟的感觉。然后教师再鼓励学生共同寻找其他的解决思路，从而培养学生的发散思维。这样一来，学生通过思考并产生强烈的探索欲，然后积极与其他同学进行讨论、交流，辩论、听取不同想法等，从而培养了学生较强的合作意识。
三、适当给予奖励与表扬，激发学生的集体荣誉感
由于低年级学生的主观能动性较差，很容易对新鲜的事物产生好奇心，但也很容易因外界刺激而分心，再加上教师的数学教学模式吸引力不足，学生提不起兴趣，进而在课堂上出现注意力不集中，开小差，搞小动作、打瞌睡等现象，不利于低年级学生学习成绩的提高。为此，教师应主动寻找问题的根源，采取一系列可行性措施，让学生在学习数学的过程中找到乐趣，并喜欢上数学。
如奖励与表扬。小学生往往会有一定的好胜心理，教师可以以这一点作为切入点，让学生进行分组竞赛，然后对于赢了的小组进行表扬，并给予小红花等，同时也要鼓励其他的小组再接再厉等；然后在期末时评出冠军小组，再给予相应的物质奖励（作业本、铅笔等），从而提高学生的积极性并保持这份热情。在竞赛的过程中，教师还应让学生明白不能只有自己一个人优秀，而是与组内其他同学一起合作，共同完成任务，才能有更大的收获。同时，当有些学生对知识点不很理解时，教师则应鼓励已经学会的同学给予其帮助，从而培养学生互帮互助的意识。通过这样的方法，不仅能激发学生学习的斗志，还能激发学生的集体荣誉感。
总之，通过小组合作学习的教学手段，不仅可以激发学生对数学的兴趣与求知探索欲，还能培养学生的发散思维与合作意识，更能激发学生学习数学的斗志，对提高教学效率与学生的成绩有积极的影响。
B. 小学数学如何进行绘本教学设计
数学离不开生活，生活中处处有数学。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和幼儿园活动中生动、活泼、主动地学习。”
绘本，是一种用图画与文字共同讲述一个完整故事的读本，它是通过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术表现形式。绘本数学在幼儿园教学就是通过有趣的童话情景，将抽象的数学知识巧妙地融入孩子喜欢、熟悉的生活情境中，让孩子通过阅读、讨论、探索、操作、比较、推理来理解数学抽象的概念，并应用于生活，最终获得感性的、具体的数学经验。如何在绘本数学活动中发挥绘本的有效价值？如何让孩子从熟读绘本情节，挖掘数学教学资源，品味绘本精髓，并运用于生活实践？本学期我们课题组以绘本为主线，采用一些经典绘本数学活动的教学实践尝试，充分挖掘绘本中蕴含的数学元素，借助绘本使孩子从中听到故事、看到图画，体会到深刻的哲理和巧妙的思维方式，增强幼儿的阅读能力，更有效的激发孩子学习数学知识的兴趣，促进幼儿积极、主动的进行数学学习。
数学相对于其它学科来说比较抽象、枯燥，小班幼儿在认知过程中又容易受外界事物和自己情绪的支配。因此，根据小班幼儿的思维特点，我们从以下几点去挖掘绘本在数学教育中的几点做法。
一、深入挖掘绘本所蕴含的数学元素
作为教师，首先要用心去挖掘数学绘本中蕴涵的丰富教学资源，不断进行探究，通过将“故事” 和“数学”作为两条并进的线索，挖掘其数学教育资源创设数学活动。如绘本《好饿的小蛇》，这个故事讲述了小蛇饿了找东西吃的有趣过程。利用孩子猜测小蛇吃了什么的过程，充分发挥孩子的想象力和语言表达能力，绘本中所隐含的观察、想象、归类等数学内容，不仅让孩子们知道“生活中各种形状的食物、玩具、生活用品的外形特征”等等，还延伸到“帮兔妈妈整理超市”丰富孩子的日常生活经验。借故事载体创设数学活动，让孩子在参与的过程中轻松掌握同一物品归类的方法，帮助幼儿解决生活中的数问题。
二、选择适合的绘本，挖掘潜在数学资源
绘本形象生动可爱，色彩鲜明，对幼儿来说，是认识周围世界的一个窗口。每一本优秀的绘本都蕴含了许多的教学资源，如经典绘本《好饿好饿的毛毛虫》，不仅描写了毛毛虫从卵到幼虫到蛹（或茧）到成虫的整个蜕变过程，还有毛毛虫吃食物的习性与特征；另外还包含时间的概念，让孩子们知道一个星期有多少天以及它们的排列顺序。绘本中蕴涵的丰富教学资源，需要我们用心去挖掘，不断探究并进行相应的拓展、设计活动，才能使绘本充分发挥其多元化的教育价值。
三、利用重复的画面，加深孩子的印象
在小班短短的二十分钟时间内，想让孩子记住每一页是不可能的。因此我们在审视绘本后要深入分析选择画面，有效针对重点和难点讲解。画面尽可能主题鲜明，既保留主要数学元素，又要保证绘本故事的完整性。如在绘本《世界上最帅的猪》活动前，审视绘本后，我们发现不适合小班，但有几幅会面简单情节又最适合小班孩子，于是通过多媒体软件我们把故事画面中同时出现的画面照下来根据小班的目标因材施教。对完成教学重点，分解教学难点起到了至关重要的作用。
四、 围绕数目标，科学设计绘本引发有效提问
在以往的绘本教学中，幼儿看完绘本后，老师总是会问幼儿这样一些问题: 这个故事叫什么名字?故事讲了一件什么事情，说明了什么道理?这样的提问固然对幼儿记忆故事有一定的作用，但太表面化、模式化，没有给幼儿更多的思考、想象和选择的余地。因此，在教学实践过程中，我们应探索如何“围绕本次活动的数目标，科学的设计绘本所引发的有效提问”。如在绘本《图形饼干》教学活动中，围绕“各种形状的饼干”以递进式的主线贯穿进行提问设计。如阿姨口袋里的饼干是什么形状的的?最后个别操作前提示幼儿:想一想把什么形状的饼干分给谁，为什么？形式多样、层层深入的提问方式让幼儿在表述过程中，有更多的机会表达。
五、 精心安排与绘本所相融的教具
在数学教学中，需要必不可少的教师演示和幼儿操作的教学材料的配合。在我们进行的绘本数学活动中发现，教师的教具准备，突显出了与绘本文本的美相配的特点，要真真切切地为教学目标服务。如在绘本数学《好饿的小蛇》活动中，老师通过绘本情节创设了一个活动场景。孩子必须根据小蛇的帽子来给小蛇相应形状的食物。不对就进入不了食物王国门。让幼儿通过模拟的情境，一一对应地找到相同形状的食物，在与材料的互动中主动学习、探究、验证，让孩子们在这样的场景中进行二维分类学习。整个活动生动有趣，孩子们在边玩绘本边学数学，享受着成功与喜悦。用绘本故事创设游戏化的教学情境，不仅可以使幼儿容易掌 握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，孩子在这类活动中也有游戏般的体 验，自然而然地就会自主参与，主动建构，可以使幼儿更好地体验数学内容中的 情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣，在轻松中达到一 定的预定效果。 通过一学期的绘本数学研究，让我们清晰的看到:绘本将生活中方方面面的 最初浅的、最好玩的、最实用的数学知识和数学概念，都蕴藏在美妙的故事中， 用生动有趣的故事情节，优美的画面和简洁的文字，将抽象的数理知识蕴涵在其 中，让孩子们轻松地获得知识。绘本在数学活动中运用，不仅能让我们深刻地感 受到了绘本的魅力，为教师提高数学教学的有效性搭建了一个展示的舞台，也为 孩子们开心、快乐地学习创造了一个更为广阔的空间。绘本，让数学活动更生动， 有趣。但同时也让我们感悟不足:绘本数学教学没有更恰当的与当前主题相结合， 如能和当前主题中的数学相融相应就会更贴切;在当前在功利主义教育观的影响 下，我们教师只注意绘本对于幼儿的显性价值，忽视了孩子的情感和审美层次的 熏陶。今后我们将更大力度钻研主题下的绘本数学，更注重对孩子心灵的构建。
数学绘本通过有趣的童话情景，巧妙地将数学知识融入到绘本故事中，不仅让我们深刻地感受到了绘本的魅力，而且还为教师提高数学幼儿园教学的有效性搭建了一个展示的舞台，更为孩子们开心、快乐地学习创造了一个更为广阔的空间，数学教学活动因绘本更精彩。
C. 浅谈如何在小学低年级开展绘本阅读教学
阅读对人的成长有着深远的意义,一本好书往往能影响人的一生,
教师应该深入认识绘本的自身特点,充分调动学生的积极性,完善教学
策略,提高课堂效果的实效性,从而提升学生的素养,并培养有益孩子一生的阅读兴趣。
D. 浅谈如何在小学低年级数学教学中培养学生的数感
数感是一个人对数与运算的一般理解，这种理解可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断，并为解决复杂问题提出有用的策略。如何在低年级数学教学中培养学生的数感呢？
一、联系生活实际，在生活体验中建立数感
数学知识来源于实践，又服务于实践，它与实际生活联系非常密切。发展学生的数感离不开学生的生活经验，只有从学生的生活经验和己有的知识点出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，才能增强学生学习数学的趣味性，才能更好的学习数学。
如：带学生到操场上去走一走、跑跑、测测量量、让学生感知50米、100米的距离。到商店、超市里看看、掂掂、称称食品的重量，感受克与千克的区别，100克与1千克的实际重量等。这些实践活动深受同学喜爱，在快乐中获得数感的启豪，还激发了学生学习数学的兴趣。
小学生在入学前己经具备了一定的生活经验，同时，他们对周围的各种事物充满好奇。在数学教学中，我从学生的生活经验入手，挖掘生活中的素材，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己的身边，生活中处处有数学。让学生学会用数学的眼光去观察，认识周围的事物，用数学语言来表达和交流。
二、在比较中发展数感
在具体的情景中把握数的相对大小关系，不仅是理解数的需要，同时也会加深学生对数的实际意义的理解，使学生在比较中有了多、少，大一些、小一些，相当于这样的几份、几倍的认识，使数感得到发展。
例如：在面积单位的认识上，在教学中，引导学生把1平方分米与10平方分米比较，估算出桌面的面积，想象出10平方分米的大小；把1平方米与10平方分米比较，再估算出教室的面积，想象10平方米的大小。再通过10平方米与100平方米的比较，体会较大的面积，进而估计校园的面积、广场的面积。用这种比较方法有助于学生体会大数目的意义。
三、在解决实际问题中强化数感。
从学生生活经验中举出例子，有助于他们把学习的概念与日常生活中十分熟悉的事物之间建立起联系来，只有当学生把所学知识与生活经验联系起来，才能更好地掌握知识，内化知识。
因此，培养学生的数感还要让学生更多地接触和理解现实问题，有意识地将现实问题与数量关系建立起联系。
例如：在周末我们出门游玩时，我们会遇到哪些问题呢？同学们很快想出，买车票问题，有根据路程与速度估算时间的，有买商品要用到数学里元、角、分的计算，称商品要用到重量知识。
总之，培养学生数感的过程是循序渐进的过程。我想，随着数感的培养，不仅可以使学生有更多的机会接触社会，体验社会，表达自己对问题的看法，用不同的方式思考和解决问题，而且这也会有助于学生创新精神和实践能力的培养。
E. 例谈小学低年级绘本教学中的“教什么”与“如何教”
在国外，绘本阅读已有100多年的发展历史，而在我国绘本阅读作为早期阅读的一部分正被更多的幼儿园所接纳。但不少幼儿园在进行绘本阅读实践时缺乏正确的理念和科学的课程架构，在教师的角色定位、教学形式等方面出现了一些误区，譬如教师枯燥的教导而不是与幼儿愉快的分享；强迫幼儿乏味的学习而不是引导幼儿用心的感受；教师冷漠的旁观而不去进行有机的指导等等。那么，在推广绘本阅读的今天，我们教师如何走出这些误区，发挥绘本阅读的优势进行有效的绘本阅读教学呢？
一、深情导读，在妙趣横生的故事中激发幼儿绘本阅读的兴趣
不管是日本最久负盛名的绘本阅读的推广者松居直，还是美国教育心理学家杰洛姆布鲁纳，他们都一致认为：教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的绘本阅读教学中，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，阅读的这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，永远地留在幼儿的记忆当中。
如在非常幽默滑稽的《谁的便便开出了花》的阅读中，我运用夸张的语言，演绎各种小动物便便的特点，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。
二、指导看图，通过生动形象的画面教给幼儿绘本阅读的方法
绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出其中大意。手捧绘本，机灵的小猴、憨厚的狗熊、可爱的兔子还有百无聊赖的小猪、色彩斑斓的变色龙一一跃入眼帘。在童话世界里，它们和孩子们一样高兴的时候眉开眼笑，伤心的时候哇哇大哭，愤怒的时候暴跳如雷，烦恼的时候眉头紧锁。生动的形象、鲜艳的色彩、熟悉的感觉一下吸引了孩子的眼球。
三、巧妙设疑，鼓励幼儿大胆地猜想，培养幼儿绘本阅读的能力
好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。
四、创设情境，引发幼儿在游戏中充分感受绘本阅读的快乐
在阅读绘本的过程中，我们应当预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发幼儿主动探究，当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。在游戏的情境中幼儿理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上幼儿的语言、表情、感情、动作，幼儿就能通过多种感官进入故事的情境，充分感受绘本阅读的快乐。
五、迁移经验，感悟内涵，在阅读绘本中得到情感的升华
在绘本里，虽然没有什么深奥的道理在里面，但娓娓道来的却是犹如清泉的关于情感认知以及生命哲理的洗礼。它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心一笑。在这里，孩子们能够找到自己生活中的影子和情感的共鸣点。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。
如在《爸爸》《妈妈的味道》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。在《戴帽子的小熊贝尔儿》的阅读中，让孩子明白友情就在身边。在《当爷爷“长小”的时候》的阅读中，能让孩子在趣味中会心一笑……这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。
“绘本阅读”这种阅读方式正在各地幼儿园逐渐掀起，在推广绘本阅读的今天，我们教师要充分认识其特点与优势，理性地开展绘本阅读实践。通过深情导读、指导看图、巧妙设疑，创设情景、迁移经验，引导幼儿层层深入，体会和感悟绘本阅读的快乐和奥妙，使幼儿学会阅读并爱上阅读。无论是教师还是家长，都应当把握好时机，在绘本阅读中培养幼儿多方面的能力与良好的品质，让幼儿在阅读中快乐成长。
F. 浅谈低年级数学教学中如何恰当的创设情境
数学是一门来源于现实的一门科学。《数学课程标准》中也曾指出，要让学生从已有的经验和知识出发，创设数学情境，让小学生们能够在情境中学习数学知识。笔者认为，只有将数学融入生活才能真正领会到数学带来的乐趣。
从另一方面讲，数学就是解决问题的一门学科。可以说没有问题就没有数学。为了避免数学的枯燥，小学数学的教学中便将情境融入数学中，使抽象的概念具体化，进而引起学生解决问题的欲望。
一、问题情境概述
问题情境是数学理论学习的基本概念。它可以用一种背景来概括。也可以用一种积极的气氛来概括。
将问题情境比作背景，是由于数学来源于生活，许多数学问题都可以找到生活中的情境。例如一次函数，它是由生活中的匀速运动产生的。在进行讲解时，一定要加入生活的情境。如果直接将形如y=kx+b（k，b是常数，k≠0）的形式告诉学生，似乎有点本末倒置的味道。
将问题情境比作一种气氛，是因为，将问题融入到情境之后会使学生更容易学会，进而产生学习的欲望。它代表了一种自由、向上的气氛。
二、创设的原则
（一）趣味原则
在小学生的学习中，兴趣起着非常重要的作用。兴趣是学习数学最好的老师。当学生对某物感兴趣时会唤起自身的积极性，引导学生主动进行学习。
（二）启发原则
可以从侧面对知识进行讲解，引发学生的兴趣后一步步带领学生进入学习的情境，进而引发学生的深入思考。由旧知识引出新知识，增加学生知识的连贯性。
（三）思考原则
创设情境会引起学生对某些问题的思考。通过适当的引导，不触及答案边缘，让学生自己进行思考得出结论。既可以开发学生的思路又可以增强学生的自信心。
（四）挑战原则
小学生是天不怕地不怕的代言词。越具有挑战的问题情境越能够激发学生学习的兴趣。
（五）针对原则
创设的问题情境应该是针对教材的某一部分做出的。没有针对性的教学会造成时间和经历的浪费，进而引起学生学习体系混乱等问题。
（六）创设的依据
数学中问题情境的创设是现在教学中特别重要的一种方法。欲创造有效的问题情境可以从以下几个的方面进行：
三、学生的知识基础
据研究，一个人学习多是从以往的经验，与新认知的事物进行结合而形成的。所以立足于学生的基础知识找经验是有效的一种方法。它可以充分的带动学生学习的热情，进而获得良好的学习效果。
（一）学生的心理特点
研究表明，在小学生开心的时候比较容易达到学习的目的。所以数学老师在课上要充分带动学生的情绪，进而激发学生的学习兴趣。老师要认识到，课堂是一个情感交流的地方。当小学生情感上得到满足其学习状态就会达到最佳。
（二）学生的思维特点
不同年龄段思考的事情不同，所以对于小学生的思维比较简单。他们比较容易得到满足。在教学工作中，要努力做到投其所好，向学生所想，从侧面激励。当学生得到满足后就会产生学习的兴趣。
三、创设的方法
（一）联系生活创设
数学源于生活又高于生活。如果教师能够运用生活中的问题对所学知识进行引导，更容易使学生接受。当抽象的数学问题具体化之后，知识点的难度就降低了。这样可以使学生对数学产生兴趣，唤起学习的积极性和学生的自信。例如，一天，小李把家里的钥匙忘在了小红家，没有钥匙小李没有办法回家。这时小李给小红打电话俩人商量对策。那么小李怎样才能够拿到自己的钥匙呢？同学们想出来了好几种办法：小李到小红家去拿，小红给小李送回家，两个人一起从各自家出发，走同一条路。然后，老师对以上方法的优劣问题进行探讨，和同学们一起找到适合的方式。这样的方法使学生可以自己自由地找出答案，不再觉得数学多么枯燥，进而引起学生学习数学的兴趣。
（二）设置悬念创设
小学生的好奇心特别的强，数学又是一个很有逻辑性的学科。悬念的设置可以在课堂导入以留下思考题的方式设立，在课堂中可以以课堂提问的方式设置悬念，在课堂小结时可以以巧妙地解法来设置悬念。
（三）不同角度创设
在小学数学的教学中，多角度进行问题情境的创设是一个充满挑战的事情。当老师对一个问题进行不同方面的引导时，学生的思维变得比较活跃。例如在认识三角形的过程中，当问到等腰直角三角形是什么图形时，同学们有的回答是等腰三角形，有的而回答是直角三角形。这时老师就应该出来引导一下，引入等腰直角三角形的概念。
（四）借助故事创设
由于儿童对故事充满兴趣，在小学数学的教学工作，教育工作者便可以基于故事对问题进行情境创设。这样不仅可以增加数学课对学生的吸引力，而且可以加深记忆。比如，在对“0”表示什么的讲解时，老师可以讲小王吃苹果的故事。小王本来有三个苹果，洗好之后分给了爸爸和妈妈每人一个。现在小王手里还剩下几个苹果？一个。然后，小王把苹果吃掉了，小王还有几个苹果？一个也没有了。这也表示0个。这样小朋友们通过小王吃苹果的例子就记住了0的含义。
（五）借助游戏创设
小学生是一个比较活泼的群体。他们对游戏特别感兴趣。在学习“元角分”的时候可以让他们扮演售货员和购买者，进而带动学生进行元角分换算的学习。
四、结语
在小学数学中，问题情境的设置来源于多个方面。适当的创设数学情境可以激发学生的学习兴趣，并在丰富的情境中了解数学、理解数学并喜欢学习数学。不同的数学老师有不同的教学方法，但是大多数老师都用设定情境的方法与其他方法相结合，优化自己的教学方法，进而取得很好的教学效果。