❶ 如何扩大初二学生英语词汇量的教学案例
买本词汇手册开始背吧，里面单词词组句子都有，反正迟早都要背的
❷ 如何进行有效的英语词汇教学案例
小学英语教学的主要任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自专信心,养成良好的学习习惯,使学属生掌握一定的听说读写技能,形成一定的综合语言运用能力,从而为学生的终身发展打下良好的基础.在英语教学中,我发现学生随着学习英语的时间
❸ 在幼儿英语词汇教学案例中,教师所采用的教学活动有那些优点和不足之处
如果是写在文件里的，可以结合自身在实际教学工作中采用的具体教学方法带来的感受来写，若实在不知从何下手，可以写些比较普遍的优点与不足。
举个例子：
幼儿英语词汇教学案例中，老师所采用的教学活动是游戏教学法。
优点：1.符合幼儿年龄特点；
2.容易吸引幼儿注意；
3.趣味性强且易落实；
4.词汇记忆效果较好；
不足：1.游戏与知识的融合难度高；
2.游戏过程中的秩序易混乱；
3.占用的课堂时间相对较长；
如果是其他类型的案例，也可以结合案例本身的特点及幼儿的特点来讨论其优点与不足之处，模式与所举的例子类似。
❹ 用有关教育学原理分析下列教学案例，王老师：问学生们，我们先把这上面的词语分析一下，（指着冉冉二字）
冉冉的基本解释：
①缓慢地：香气冉冉飘来。
②柔软的样子：柔条纷冉冉，叶落何翩翩。
具体解释：
冉 : 冉 rǎn 龟甲的边。〔冉冉〕a.毛、枝条等柔软下垂
冉冉做副词用。
❺ 如何进行有效的英语词汇教学案例
小学英语教学的主要任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯,使学生掌握一定的听说读写技能,形成一定的综合语言运用能力,从而为学生的终身发展打下良好的基础.在英语教学中,我发现学生随着学习英语的时间的增长,学习内容的增多,学习任务的加重,学习的兴趣会随之减弱,学习成绩在中、高年级会逐渐出现两极分化.低年级的英语学习主要以听说为主,学生的学习兴趣比较浓厚.到了中、高年级,英语学习需要听说读写,需要课后完成书面作业、记忆单词、背诵句型,需要学生课后及时操练和巩固所学的知识.有些孩子惰性的一面呈现出来,不愿意动手写,不愿动脑记.有些孩子没有掌握科学的记忆英语的学习方法,单词前面记住后面忘记.有些孩子没有养成良好的学习习惯,作业不能按时完成、作业书写马虎并不能及时订正.目前小学英语学科每周只开设两三节课,课时量少,间隔时间长,学生容易遗忘.久而久之就会形成恶性循环,渐渐地学习就失去了兴趣.如何激发学生的学习兴趣并持久保持下去,如何帮助学生养成良好的学习习惯,是摆在我面前的问题.
教学不仅是教与学的关系,同时也是师生双方思想与感情的交流过程.教师应注重师生情感的沟通.师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志,影响学生的认知活动.古人云：“亲其师而信其道.”学生学习英语的兴趣跟英语教师有很大的关系.他们喜欢英语教师,也往往会喜欢英语课,并能主动接受英语教师所传授的英语知识.教师平时要重视感情的投入,以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣.所以可以经常在课外与学生交谈,主动关心和爱护学生,这些都能够缩短师生间的距离,使学生真正把你当成亲人,愿意同你亲近,在教学过程中能够产生共鸣,激发学习兴趣.在平时课堂教学中教师应坚持多表扬少批评的原则,避免挫伤学生的自尊心和学习积极性,要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的感情信息,使得学生敢于开口说英语,乐于开口学说英语.老师的每一句表扬和鼓励都会在学生的心灵中激起信心和勇气,反之,老师的挖苦和讽刺必然会使学生丧失信心.
教师应积极开展丰富多彩的课外活动.教师设计与组织的活动要充满趣味性,要有生活气息,能够为每一位学生提供一个展示他们才华的机会,这样才有利于激发与培养小学生学习的兴趣,有利于学生运用英语的能力的提高.活动在训练学生的听说读写能力的同时,也训练了学生的动手动脑的能力,培养他们的创新意识,为学生的终身发展奠定了良好的基础.学生们不仅好奇心强,而且好胜心也强.表演、竞赛等活动形式深受他们欢迎的,为了在活动中取得较好的成绩,大多数学生会积极地作好准备工作.活动应注重学生的参与过程,淡化比赛的结果.教师可以根据学生的不同情况设计各种竞赛活动,如朗读比赛、听写比赛、作业书写比赛、英语讲故事比赛等,评选出“英语小老师”、“英语小明星”、“英语进步之星”、“英语单词擂主”、“英语朗读能手”、“英语模仿秀”、“作业全优生”等.教师还可以组织学生利用课余时间编排英语课本剧,并用数码相机拍摄下来,在校小电视台播放.每年的寒暑假,教师可以布置学生办英语手抄报,有条件的同学办英语电子报.挑选出优秀的英语报,在班级的黑板报上和学校的宣传栏上进行展出.通过开展的一系列活动,让学生取得成功,建立自信,产生我肯定能学好英语的信心.
教师应加强对学生学法的指导.教育不只是要教给学生知识,更重要要教给他们自主学习的方法,培养学生养成良好的学习习惯.在学生一开始学习英语的时候,就要告诉学生：要学好英语,课堂上必须做到五“到”,即眼到、耳到、手到、口到、心到,认真听、仔细看、大胆说、用心记.除了课堂以外,课后应坚持每天听、读、背.老师应有一张婆婆嘴,不厌其烦地反复提醒学生做到.记忆单词是英语学习的一大重点,也是一大难点.为了突破记忆单词这一难点,教师在教学中有意识地向学生渗透一些巧记单词的方法：如动物圆zoo看上去像数字200,让学生通过单词的形状形象记忆.铅笔盒pencil case是由铅笔pencil和case盒子两个单词合成的,让学生通过构词法来记忆.衬衫shirt 和短裙skirt这两个单词只有一个字母之差,嘴mouth 和老鼠mouse这两个单词的读音相似,让学生通过比较来记忆.老师应多鼓励学生想办法巧记单词.学生们的思维非常活跃,想象力非常丰富,充分发挥学生的聪明才干.往往同一个单词,每个孩子记忆的方法不一样,组织学生相互之间交流单词记忆的方法.通过各种方式充分调动学生自主学习的积极性和主动性.
❻ 结合具体案例,谈谈您在高中英语词汇教学中有哪些科学的教学方法
帮您找了一点，看看能不能用得上吧~
词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重 要任务之一。也是许多学生学不好英语的关健所在。本文就中学英语词汇教学的艺术谈谈我个人的看法。
一、在初学英语阶段，利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各 个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联 系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形 模式联系，如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
二、结合具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情 景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词，容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵 活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。其实，许多学生一直抱怨英语词汇太多难记，今天背明天忘，天天背天天忘，就是因为他们没有结合具体的情景来记忆词汇。
三、教新词的方法艺术
一）介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）
1.翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级 学生。这也正是许多教师过去常常采用的方法，但是到了高年级学生会觉得厌烦无味。
2.直观法。
1)利用实物介绍新词汇。如:A：what’s this ? B:It’s a watch.(教师课前准备好一块新手表)。
2）利用图片或简笔画介绍词汇，如：pick摘 dig 挖 wash 洗 sew缝 make做 cook做饭，简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。学生对于英语词汇的记忆就有了兴趣。
3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:A：what is lucy doing? B:she is opening the door?(叫学生lucy去开门)利用手势、动作指导学生模仿做。
总之，用直观法教词汇，生动活泼、高效迅速，激发学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
3.用举例的方法介绍词汇。如：教lazy 这个词时，就可以说:All of you study hard, but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
4.同时使用几种方法介绍词汇。如:Look,he is smiling. Now look at me.I am smiling,too.（用面部 表情）We smile when we are happy（作手势让学生重复），学生:smile.老师:Good,what does it mean?（学生说出汉语意思“微笑”）
5.使用划线介绍新词。如:I go home on foot . He goes to school on foot.在划线旁给一个句子或一个 词，目的是划线上的词放在有意义的情景中，来区分词的用法上的差异。
6.利用诱导的方法介绍新词汇。
7.利用下定义法。如：breakfast-----the first meal of a day.
8.利用各种关系解释词义。
1）利用事物的特征：
Ice is cold.Water turns into ice in winter.
2)利用因果关系：
Xiao Li has not taken his lunch,so he is hungry.
3)利用先后关系或自然顺序：
Spring comes before summer
Sunday comes before Monday.
二）如何操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而 迅速地说出新的词汇。
1.操练的方法：
1)教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。
2)让学生互相说（一问一答）人人参与，人人开口，不让每个学生掉队，从教学体验看，差生就是在这时缺少训练，导致英语越学越差。
3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学 们先纠正。
2.使用新词汇。如：学习look这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用 这个词，使学生在具体语言环境中掌握这个词。如：
what are you looking at？
I am looking up a word.
Lucy is looking after her sister.
Lucy is looking for her wallet.
三）词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了 自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：
1.利用关联词群或称联想词群。如：教meat时，指出这是肉的总称，为让学生联想到有关肉的词，教师在 黑板上表示关联词群：beef,pork,fish,chicken,ck.
这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。
2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：
1)利用拼读规则：学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm,art, part, party, dark, argue等词。
2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：
A－A－A型：cut－cut－cut
A－B－B型：build－built－built
i－a－u型：begin－began－begun
3)利用构词法知识来记忆词汇。
a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful,useless, user的词义来。教师就 可以说:"useful" comes from"use". It means "of use". "Useful" comes from "use", too. It means "of no use"or "not useful".
b.利用分析前缀的方法。如教retell,rewrite时学生已掌握了tell,write，要向他们解释前缀re－的含义 是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。教师就可以说"Retell" comes from "tell". "Retell" means "to tell again."
c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推 测出Chinese, Japanese的意思来。
d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting－room, reading －room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
4)利用归纳、对比法。
a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快 的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子 中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。How are you? I’m well. The man works well.句中的两个well虽是同意词，但不可互相代替。
b.利用反义词。在英语中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指 出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如:tall-short,long-short,heavy-light.
c.利用同音异义异形词的对比。如：sea,see.
5)利用联想找规律。如由tree联想到branck, leaf, green,yellow, colour, flower等。
四、要用顺口溜来突破词汇
面对纷繁复杂的词汇，要在短时间内记下他们的确是有点困难的，即使记住了也容易忘记，因此不妨自己编写顺口溜来引导学生记忆词汇，使词汇记忆有章可循，学生不讨厌。下面几个顺口溜是笔者自己编写的供参考。
1、be的用法口诀：
我用am，你用are,is连着他，她，它；单数名词用is，复数名词合用are。变疑问，往前提，句末问号莫丢弃。变否定，更容易，be后not莫忘记。疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。
2、时间前所用介词的速记歌：
年月周前要用in，日子前面却不行。遇到几号要用on，上午下午又是in。要说某日上下午，用on换in才能行。午夜黄昏须用at，黎明用它也不错。At也用在时分前，说“差”可要用上to，说“过”只可使用past，多说多练牢牢记，莫让岁月成蹉跎。
3、F(e)结尾的名词复数：
妻子持刀去宰狼，小偷吓得发了慌；躲在架后保已命，半片树叶遮目光。
4、非谓语动词的一些特殊用法：
1）.只接不定式作宾语的一些常用动词。
动词后 不定式want，hope和wish，agree，decide，mean，manage，promise，expect，pretend，且说两位算在此，要记牢，要记住，掌握它们靠自己。
2）.后接动词不定式做宾语补足语，省略不定式符号“to”的一些三动词：一些动词要掌握，have,let和make,此三动词是使役，“注意、观察、听到”see,还有feel和watch，使用它们要仔细，后接“宾补”略去“to”此点千万要牢记。
3）.除此之外，还可以掌握“八字言”，一感feel，二听hear,listen to,三让have,let,make,四看see,look at,observe,watch。
后只接动名词做宾语的一些常用动词。
4）、特殊动词后接“动名词”，使用它们要记清，
“放弃”“享受”可“后悔”
“坚持”“练习”必“完成”
“延期”“避免”非“介意”
5）动名词在句中的功能及其它：
1.“动名”语法其功能，名词特征有动、形，主宾表定都 可作，“动名”、“现分”要认清，“现分”不作“宾”和“主”，动名作“状”可不行。二词皆可作定语，混为一谈不允许，主谓关系是分词，“动名”一词无此义。
2.现在分词形式及在句子中的作用（包括过去分词的作用）；现在分词真好记，动词后面它的作用真不小，可以充当定状表。还有宾语补足语，忘记此项不可以。
1）分词做定语的位置及其它
“定分”位置有二条，词前词后定分晓。
单个分词在词前，有时此规可颠倒。
分词短语在词后，“定从”和它互对照。
“现分”动作进行时，“过分”动作完成时。
（注：“定分”：做定语的分词；“定从”：定语从句；“现分”：现在分词；“过分”：过去分词。）
2）分词做状语在句子中所表示的意义。
分词做状语，概有七意义。
“时间”和“原因”，“结果”与“目的”。
“方式”加“伴随”，“条件”常 出席。
且谈其主语，谓语头前的*。
欲要记住它，必须常练习。（*指句子的主语）
3.独立主格结构。
独立结构要认清：名、代之后副或形。或是分词或“介短”，with结构不可轻，名代二词是其“主”，句子结构必分明。独立结构好掌握，句中作用只一个：千变万化皆件“状”，其中意义也不多。“时间”“条件”和“原因”，“方式”“伴随”没别的。（英语周报初中教师版2005：32期）
掌握它们今必行。面对杂乱无章的英语，通过编写顺口溜将所学的英语活灵活现地记在脑子中，永生不忘。可见顺口溜的重要性，学生对所学的英语也向诗一样记在了脑中。
五、要培养学生创造性思维学习英语词汇的能力
在讲解练习或讲评试卷时，我时常注意引导学生学会捕捉其中的语境，不仅知其然，而且知其所以然；不仅知道为何对，还要知道为何错。例如，讲评单项选择题，通过不断变换语境让学生体会答案的相应变化，使学生的语言运用能力得到培养。试看下题：
A：Why did you ask Jack for help instead of Jim?
B：He is ＿＿helpful than Jim, I think.
A. no more B. any more C. not more D. some more
答案为D。
但一旦语境发生变化，则结果就随之而变（下列题选项同上题）：
（1）A：Why didn’t you ask Jack for help instead of Jim?
B：He is＿＿helpful than Jim, I think.
答案：C
（2）A：Why didn’t you ask Jack for help instead of Jim?
B：Is he ＿＿help than Jim?答案：B
（3）A：Jim is unable to help you. Why not ask Jack to help you?
B：He is ＿＿helpful than Jim would be,I’m afraid.答案：A。
另外，讲评时，教师指定其中的某一干扰项为正确答案，要求学生发挥创造性思维，合理改变题干，这不失为培养学生分析问题与解决问题能力的有效途径。例如：
This is the farm ＿＿they’ll visit tomorrow.
A.to which B.where C.不填 D.what
答案为C。
如教师指定B为正确答案，学生可将题干可改为：
This is the farm ＿＿they’ll work tomorrow.
指定A为正确答案，题干可改为：
This is the farm ＿＿they’ll pay a visit tomorrow.
若指定D为正确答案，题干可改为：
The farm is ＿＿they’ll visit tomorrow.
心理学知识告诉我们，民主和谐的课堂气氛是培养学生优良的思维品质、拓展其思维空间的前提条件。课堂上师生间的信息交流往往是在情感氛围中进行的，知识的授受以及学生技能的培养是发自师生间心理的相互影响为背景的。教师对学生的理解信任、热情鼓励以及耐心期盼，都可能转化为学生的自信、对知识的渴求及对课堂活动的主动参与。反之，教师哪怕有一丁点儿的焦躁、嫌弃与失望，也会影响学生创造力的发挥，缩小乃至封闭学生的思维空间。因此，教师要努力培养自身良好的心理素质，从而使学生在宽松的心理环境下不断处于主动亢奋的状态，养成乐思、善思、敢思的思维品质。（中小学英语教学与研究2000：2期）
六、总之，利用以上方法教词汇，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不了；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词汇和书面形式时，不感到杂乱，学生学习英语的积极性大大提高了。学生的英语成绩自然就提高了，然而词汇教学也是一项艰巨复杂的课题，以上五个方面的论述，仅仅是我个人的一些看法或小结，若有不妥，请见谅！
❼ > 你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗_沪教版四上：《跳水》教学案例
失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子专也难以转身属走回来、脚底下就摇晃起来等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。 （2）出示电脑课件，指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的氛围。 引导：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗 ？（万分危急、千钧一发、危在旦夕） 指导朗读：读出孩子的气愤及他处境的危险。