1. 为什么小学课堂教学中要正面的表扬 激励学生
小学阶段 孩子年龄都处于敏感期 批评 谩骂会导致孩子心理阴影很深 时间长版了孩子心理会扭曲权，性格形成也基本受影响， 多鼓励，让孩子有信心，也就更愿意去多想，多干，多表现自己，对孩子处理问题上还会有帮助，性格好的学生不会发生一些看起来匪夷所思的事情，因为孩子做什么事你根本猜不透，鼓励可以避免这些孩子经常发生这些事情。
2. 浅谈如何在小学教育中批评与激励学生
激励就是通常所说的调动积极性。在班级管理中能否建立一个良好的班集体，激励起着非常重要的作用。在现实班级管理中，如果找不到新的激励方法，便只有少数人能受到激励，而大多数人则被排除在激励目标之外。这里谈谈班级工作中激励的几种方法。 一、制定共同的奋斗目标。 班集体必须有共同的奋斗目标，这样的目标是在老师指导下制定的。当班集体目标与学生个体目标产生共振时，班集体目标便会激活学生进取、发展、成功的需要。班集体活动是学生个体为实现共同目标而参加活动，在这些活动中，教师必须引导学生自己设计、组织、管理、评价，通过诱发、培养、满足学生参与、表现、发展等需要，来达到激励的目的。比如，前不久学校组织的歌咏比赛，每个学生都有力争上游的信念，有了共同目标，通过大家齐心协力，终于获得年段第一名，进而激发每个学生的集体荣誉感。 二、设立健全的组织。 健全组织机构包括职权结构和角色结构。职权结构指正式组织，如班委会、团队组织等。这些组织在教师指导下，通过纪律、活动、规章等手段调整学生个体行为，以实现教育目标，角色结构指非正式组织，所激励的方面比较广。如：设立值日班长；设计各科状元榜；每月评选一次“班级之最”，班级之最里可设有最有礼貌的同学、书写最认真的同学、上课最认真听讲的同学、劳动最积极的同学、最有责任心的同学、最受同学爱戴的班委、最敢抓敢管的同学、表现进步最快的同学、学习进步最快的同学、最乐于助人的同学等等。这些岗位激励学生产生积极的角色行为，以实现由理想向现实角色的转换。 三、多表扬，少批评。 要细心观察，广泛接触学生，准确地把握学生的心理特点，实事求是地赞扬学生。班上有一名学生，从学籍档案上看，该生基础差、年龄大、纪律散漫，面对他，我采用了多种教育方法，一直不见效果。后来在运动会的报名工作中，我发现他体育很好，就鼓励他参加校运会，在运动会期间，脚受伤了，但仍坚持跑完并取得了名次，在班会上我表扬他为班级带伤参赛。通过表扬，他树立起自信心，后来虽然在学习上进步不大，但表现上好了很多，在后面的一次“班级之最”评选中，同学们投票评他为“表现进步最快的同学”。 要及时把握时机表扬学生的每一点进步。班上有个很调皮的学生对英语很“感冒”，很讨厌上英语课，爱搞小动作，批评了几次，效果甚微，后来我与英语老师联系好一起表扬他的每一点进步，慢慢地这个学生转变了。后来在《请规范你的行为》的主题班会上他还发了言，谈到受到老师表扬的感受，对全班同学的影响很大。 老师在表扬学生时，不但要称赞他们已经表现出来的明显优点，还要善于挖掘学生身上潜在的优点，从而给予及时的表扬。 四、有时不防也试试用批评的方法激励学生。 批评与表扬一样，也是教育学生的手段，也是激励的一种方法，在一定程度上也可以调动学生的积极性。表扬是从正面强化所肯定的品德行为，使之不断地出现，而批评则从反面强化刺激，降低和阻止不良品德行为，从而达到教育的目的。学生犯了错误后，不能责骂，更不能体罚，批评重在讲方法，下面谈谈几种方法： 1．沉默式批评。教师的沉默对学生是一种无言的批评，该法适用于性格内向，自尊心极强的学生。当教师发现其缺点和错误时，应该应用各种体态语言给予暗示，使学生通过自我反省认识到错误。这种方法，可强化学生的自我教育，能取得较好的效果。 2．渐进式批评。强调批评的进度要有层次，要逐步深入，不一下子把批评信息全部输出，这样才不至“谈崩”，不至使受批评的学生背上沉重的思想包袱。 3.参照式批评。面对学生的缺点，教师如果过多地正面批评，效果不会很显著，如果借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，使学生感受到客观的某种压力，促其自我反省，那样就会取得好的效果。 五、发挥家长的激励功能。 通过一次家庭教育问卷，发现很大一部分家长很少表扬他们的子女，而其子女又很想受到家长的表扬。通过一些途径，让家长明确教育孩子应该以奖励为主，对于中学生，尤其是初中生，他们正处在半幼稚半成熟的成长过程，首先要告诉他们事应该怎么做，路该怎么走，才会有明确的方向，其次，才是告诉他们事不应该那样做，路不该那样走。实行以奖励为主的家教方针，通过给予肯定，有利于鼓励他们沿着正确的方向走下去，也有利于培养孩子开朗、活泼、勇敢、自主、自强的品行和性格。 德育的方法和途径很多，“激励”不是唯一的方法，但是，它是一种重要的、行之有效的、比较常用的方法，它可以集声、情、景、形于一体，造成立体效果。研究和运用这一手段，可使德育工作取得更佳的效果，达到育人的目的。
3. 课堂教学中对小学生有效奖励措施有哪些
课堂教学中对小学生有效奖励措施：
1、精神奖励。口头赞美、点头和微笑、掌声鼓励、轻拍肩膀、颁发喜报、光荣榜、发奖状、发奖章、用校信通给家长发公告表扬等。这样的奖励是对小学生的自身价值很好的确认，对学生来说都可能意味深长。与玩具和食物相比，更被许多孩子所看重。特别到了中高年级，对学生的影响更加明显。
2、作业奖励。作业每按时上交一次加1分，作业全对一次加4分，视作业干净整洁程度一次加1——5分，把所加的分数直接批在当天的作业上。如果累到100分，可以获得一次选择家庭作业内容的机会。如果累积到500分，可以获得一次免写家庭作业的权利。让学生享受因个人努力而获得的特殊待遇。坚持一段时间以来，学生的作业质量提高了不少。
3、时间奖励。如果教学任务完成得非常顺利，可以留出一定的时间，让学生来做游戏、讲故事、看课外书等。但学生们必须靠集体的努力去争取这个时间，而某一个人的违规会使他们都失去机会。这样可以培养学生的集体观念。
4、奖励做一天教师的小助手。
5、奖励在班里推荐自己喜欢的故事。
6、奖励做“学困生”的小老师。
7、奖励作业优先批改。
8、奖励一个拥抱。
9、奖励把照片贴在教室的墙上，并写上鼓励的话等等。有时也能收到较好的效果。
强调：利用奖励的手段还要注意一些问题，如：奖励要及时，迟到的奖励是不会起作用的。奖励要循序渐进，一次只聚焦一个行为，目的是坚持一段时间后形成好习惯。奖励要公平、公正、公开，许诺了的奖励一定要兑现。重视激发学生的内部动机，最终达到“奖励是为了不要奖励”等等。
4. 浅谈小学语文教学如何进行激励教育
所谓“激励教育”，就是一种具体针对当前青少年心理特点，借助各种手段对其加以激发、鼓励，使之逐步提高学习的兴趣、树立学习的信心、完成学习目标的教育理念。在教学实践中，教师激励性的话语、行为与表情，能够给予学生勇气与自信，能够帮助学生确定努力的方向，能够为学生更真切地体会到成功的喜悦搭建平台。为此，作为一名合格的教师，应该知晓激励模式在教学中的应用价值，并将其落实到教学中，确保其应用价值的发挥。一、遵循个体差异，恰当激励伴随社会经济的迅猛发展，现代人生活水平也在提升，加上计划生育的普及，现在大多数学生都为独生子女，备受长辈宠爱，大多形成了唯我独尊的性格，而这就在一定程度上影响到教学的顺利展开。故在小学语文教学中，教师应充分结合学生的特点，在遵循学生个体差异的基础上，恰当展开激励教育，确保每个学生都能不断进步。如对性格外向的学生，因其比较热情，也比较好动，较重视教师的评价，对此，教师应在鼓励其积极参与课堂活动的同时，时常给予其相应的奖励，以资鼓励;而针对内向、较自卑的学生，教师应该主动寻找其发光点，并给予其及时的表扬，以此来鼓励该类学生继续努力;针对那些躁动不安且学习不稳定的学生，教师要重点引导其参与到班级日常活动中，如鼓励其参与到手抄报、黑板报设计活动中，以挖掘其个人特性，展现其特长，从而渐渐爱上语文学习。同时，对于学生的激励表扬，不可仅停留在知识学习方面，也应涉及其他方面，如对那些原本可表现得更好，但却出现退步思想的学生，可对过去成就加以表扬，让学生意识到自己的问题所在;而对那些性格较内向却主动回答问题的学生，不论学生回答正确与否，教师都要给予相应的表扬，使之感知来自教师的关心，从而逐步树立学习信心，健康发展。二、巧设语文活动，巧妙激励在教学过程中，教师还应该通过各种语文活动的展开巧妙地进行激励教育，从而引导小学生主动参与到各类语文活动中，主动参加实践练习。如组织学生展开课文朗读比赛、写字比赛与演讲比赛等，让学生在比赛过程中逐渐发现自身的优点与不足，调动学习的积极性与主动性，为后期的学习制订相应的目标与计划，以此不断提升学习效果。同时，对于那些在比赛中表现突出的学生进行分层次奖励，以资鼓励，让学生在比赛中逐步形成互帮互助、团结奋进的友爱精神与力争上游、努力拼搏的竞争精神，让学生在比赛评比中意识到自身表现将直接影响到小组与个人的荣誉，让学生在比赛中主动学会协调集体和个人的关系，树立高度责任感与集体荣誉感，让优胜者获得精神上的满足，让表现不足者看到今后努力的方向，最终让每个学生都能获得进步，都能有所成长。如有些教师每周都会组织一次“阅读之星评选活动”，结合学生的情况制定相应的评比标准，并利用每周的读书课对学生的课外阅读时间、阅读方法与阅读书目等加以指导，积极引导学生展开课外阅读。同时，在阅读过程中，教师也可以组织一些类似于读书卡展示、知识问答竞赛与手抄报展览的活动，用以激发学生的课外阅读兴趣，提高课外阅读的有效性，最终在班级中营造一个良好的阅读氛围。三、发挥榜样力量，适时激励榜样的力量是无穷的，而且与一般教育相比，榜样教育对于孩子的成长效果也是显而易见的。学者菲尔丁就曾说过：“典范比教育更快，更能强烈地铭刻在孩子心理。”因为一个有志向的、有想法的孩子，会主动在榜样中寻找自己以后的影子，并从中发现自己所需的能量或精神。为此，在小学语文教学过程中，教师不仅要树立自己的榜样，也需积极树立学生榜样，让其他学生能够从中受到激励、鼓励，努力学习。如，在讲授《珍珠鸟》时，教师可先组织学生自主朗读，后分组评选出朗读较优秀的学生，使之作为榜样来引导训练其他学生展开有感情的课文朗读，让学生能够将榜样作为自己努力的目标，逐步提升自身的朗读水平。通过这样一种竞争形式来展开课文朗读训练，不仅能加深学生对文本的理解，还能激发学生的好胜心理，使之不断努力，不断进步。同时，对正处于品格形成初级阶段的小学生而言，教师的榜样作用也是相当重要的，对学生品格、性情的形成有着潜移默化的影响。因此，在教学实践中，教师本身也要注意自身言行举止，进行自我约束，因为教师的每个动作、每一句话、每一个表情都将成为学生模仿的对象，故教师必须为人师表，严于律己，不可为了哄学生而乱承诺，要说到做到，言行一致，以此来鼓励学生逐渐成长为一个信守承诺、严于律己的人。总而言之，在教学实践中积极展开激励教育，不仅可以确保学生学习活动的有序展开，还能更好地迎合学生的心理需求，充分挖掘其潜力，从整体上提升教学效果。因此，在小学语文教学中，教师需从各方面入手，给予学生恰当的、巧妙的、适时的激励，以此来促使每个学生都能获得长远的发展。
5. 2. 如何完善中小学内部管理和激励机制
一、激励机制在小学管理中的重要地位
在小学学校管理中，激励机制是十分重要的。它有以下三个优点。
1.教师积极性的调动
通过各种激励方式，教师能在学习实践中不断提高自身素质。
激励机制能调节教师的行为，让教师在钻研教学模式的过程中由被动变为主动，让教师具有自主热情的教学态度，自觉锻炼自身的能力，提高教学效率。
2.提高教师教学能力
科学研究表明，大多数工作人员在工作中为了保住职位，一
般只会发挥出20%~30%的个人能力，而在受到激励的时候，员工会将工作能力发挥到80%左右。由此可以看出，激励机制在其中造成了50%~60%的差距。这个研究说明了如果激励水平较低，教师在缺乏动力的状态下一般不会有良好的教学态度，而在建立完善的激励基础之上，教师则会在教学过程中产生热情，并不断提高自身的教学能力。
3.增强校园凝聚力
在小学学校管理中，教师既是学校的管理对象，又是学校的依靠对象。只有当教师全面发挥自身能力的时候，校长才能办好学校，完善学校的思想氛围建设。这就要求校长明确对教师地位的定位，不能只将教师和学校之间的关系仅仅定成雇佣关系，更不能将教职工岗位的改革作为对教师的一种管理手段，否则会造成教师的工作积极性涣散。因此，管理者应该及时和教师进行心理沟通，争取和教师共同制定激励机制方案，让教师体会到被理解的感觉，增加对教师的感情激励，让教师之间团结一致，构建和谐的文明校园。
二、小学管理中的物质激励与精神激励
对于物质激励和精神激励的主次方面，在学校管理中一直存在着争议。一方认为当前的学校物质待遇不够高，向教师发放物质奖励更加具有现实意义和实用性；另一方则认为，知识分子更注重情感方面的投资，尤其是对于教师职业来说，有着安贫乐道的高尚品格，所以在管理中应该以精神激励为主。
然而，在小学学校管理中，一定要做到物质激励与精神激励并重，将二者综合全面地看待。学校管理者常采用的激励方式多为物质激励，但是在重视物质激励的同时，绝对不可以忽略精神激励的重要性。精神激励是满足教师自尊心、激发教师奋力拼搏的重要方式之一。精神激励的实行需要以物质为载体，物质激励中需要贯彻相应的精神内容。因此，在学校管理中应该采取物质激励与精神激励相结合的方式，激发教师的教学积极性，促进教师的不断发展和提高。
三、把握激励机制，提高时效性
1.准确把握激励时机
激励时机指的是，人在完成某项任务的过程中，选择恰当的时机采取激励措施所能得到的最好效果。激励时机共包括三个方面：前期激励、中期激励和后期激励。而在学校管理中，最常采用的方法是前期激励，这种方法能够帮助教师树立一个明确的奋斗目标，在完成任务的过程中积极主动地进行活动，发挥自身的创造性与能动性，提高工作效率。
2.根据不同教师制定不同的激励行为
因为在小学中，教师的年龄和心理需求都不尽相同，所以，小学管理中对于教师的激励制度应该是因人而异的。教师的需求是有多样性的，是多因素结合而成的复杂结构。例如，年龄较大的教师对于安全保障和尊重情感较为看重，学校就应该对其采取荣誉和情感方面的激励机制，而对于年龄较小的教师来说，他们对于个人提升及获取成就方面比较重视，这时学校就可以采取理想和目标激励的方式鼓励其努力发展。
3.在激励机制中确保公平实施
在获得奖励的时候，人们都会习惯性地把自己的报酬与取得相似成果的他人的报酬作比较。如果都差不多，就会产生公平的心态；然而如果双方获取的报酬差距过大，获取少量报酬的一方就会产生不公平感，质疑激励机制的完善程度以及管理者的素质，最终导致消极失落的心理。因此，只有在激励机制中实现公平化对待，教师才能调动起内在的积极性。
在小学学校管理中，管理者应该运用适合的制度及科学的手段争取调动教师的教学积极性和创造力，因为学校的发展离不开教师素质的提高，所以，学校应该在管理中建立良好的激励机制，在多种机制的综合运用下建立适应学校校风、教师需求以及时代要求的激励体系，让教师在完成教学任务的同时满足自身的需求，保证小学教育的成功。
6. 激励小学生学习的方法
方法一：鼓励为先
如果孩子已经为学习成绩不好感到沮丧，那么过度的版批评只会导致孩子更沮丧权，男孩更需要来自家长的鼓励。可以有意识地强调男孩子身上的优点，让孩子将这种成功感扩展到其他领域，感受成功的同时发现自己的不足。
方法二：规范习惯
研究证明，很多男孩存在学习障碍并不是由于学习本身造成的，而是由于一些男孩过度沉溺于网络、游戏或看电视，这些活动会对男孩的大脑造成一定的影响。
摄入过多糖类食物也会造成“低成绩抑郁症”。因此，父母应注意改变孩子的饮食结构和其他不良习惯。
方法三：陪伴学习
家庭作业在孩子的教育过程中扮演着重要角色。父母在陪伴孩子学习时，可以和他一起学习整理纸张和文件夹，给他演示如何使用学习用具，测试孩子的拼读能力等，父母的帮助对提高孩子的学习效果能起到重要作用。尽可能每天花一个小时陪伴孩子做作业，并规定好做作业的时间。
7. 小学教育案例怎样鼓励学生进步
不仿参考 苏霍姆林斯基的《给教师专的建议属》
http://www.jysls.com/down-118036-262126.html
8. 如何在小学体育教学中利用评价来激励学生
【内容摘要】在体育教学中
,
我们教学的对象是学生
,
而他们感情丰富
,
有很
强的自尊心
,
还有一部分不愿参加体育锻炼的学生
,
因此在实际教学过程中
,
充分
调动学生参加体育活动的积极性
,
运用鼓励教学方法提高学生参加体育锻炼的自
觉性
,
能收到意想不到的效果。教师在借鉴这些常用语时，应该针对不同问题、
不同情况、不同对象和不同风格，抓住时机启发、赏识、激励和反思。这样，才
能充分发挥课堂教学语言的积极评价功能。
【关键词】体育教学
激励性
语言
运用
教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。
作为
一名体育教师来说，
语言在准确的前提下，
还要注意它的激励性。
在教学过程中，
教师的一句激励性语言可以激发学生学习的内在动机，
提高学习的积极性，
使其
朝着正确的方向迈步。
同时，
它还能纠正学生学习过程中的偏差，
使其调整学习
的方法，
纠正不良的学习习惯。
因此，
在体育教学中有效运用激励性语言是非常
有必要的。
下面，
我就结合平时的教学实践谈谈我对激励性语言运用的一些体会。
一、小学体育教学中要“适当”运用激励性语言。
“适当”就是准确无误，“适当”就是变化多样，“适当”还是恰如气氛。
“你
非常聪明
!
”“你一定能成功
!
”“你是最棒的
!
”等类似的激励并不能让学生明
白他哪里聪明，
为何能成功，
怎样才是棒。
这类模糊的激励性语言如果经常出现，
还很容易让学生觉得不真实。
所以，
激励性语言一方面一定要具有真情实感，
让
学生真正体验到成功之乐。
另一方面，
避免模糊，
应当让学生明白他究竟哪个地
方受到了激励。如当学生完成了教学内容，教师不能只是简单地说“你真棒”，
而是指出棒在哪个方面——“你的动作真标准”、
“你的模仿能力真强”等，明
确的激励性语言，才能发挥效用。
二、小学体育教学中要“适量”运用激励性语言。
在平时的教学中，
教师激励性的语言一般会偏少，
而在上公开课时，
教师一
般都比较注意调动学生学习的积极性，有时在运用上会偏多，少数教师会“滥
用”。
我认为，
只要在真正需要的时候使用，
只要激励性语言在使用之后能够起
到较好的效果，那么这就是学生真正需要的激励性语言。
教师在教学过程中，
尤其是教学评价时善于使用激励性语言，
可以使学生更
加清楚自己的努力方向。比如：
“做得好极了！因为你们学会了用自己的眼睛去
观察，用自己的头脑去思考，用自己的肢体去模仿”，这就是用激励性的评价语
言表达了教学的目标，使学生在体验成功的乐趣中，明确了努力的方向；“
XX
同学能第一个尝试，真勇敢！”，这是激励学生勇于表现自己的学习态度；
“你
能自己找出问题、进行改进，真了不起！”，这是在鼓励学生不断超越自我。这
样，
在激励性评价中，
使学生及时感受到学习群体的认同和鼓舞，
获得积极的情
感体验，进而按照课程目标的方向展现自我，形成可持续发展的动力。
三、小学体育教学中要“适时”运用激励性语言。
教师要把握激励的时机，
及时恰当地表扬学生，
让他们通过自身的情感体验，
树立坚定的自信心，从而在愉悦的体育学习中体验、享受学习的成功。
（一）在学生闪现智慧的火花时激励。
“哇！某某同学做的真好，大家怎么还不鼓掌！”
“大家鼓励鼓励他（她），给他（她）些掌声！”
“你又想出了新动作，真会动脑筋！”
“你的进步给老师和同学带来多大的惊喜呀！我真为你感到高兴！”
“你真聪明，一下子就看出了老师心中的想法„„”
每当学生有一点进步时，教师就必须对他（她）的行为给予恰当的肯定、表
扬和鼓励，
从而收到较好的学习效果。
在教学中要及时抓住学生一、
二人闪光点，
鼓励学生，激发学生学习动机和积极性！
（二）
在学生质疑时激励。
“你的问题难住老师了，
希望大家帮助老师，
我们回去一起查资料，
共同解决这
个问题，好吗？”
“把你的好方法（好主意）告诉大家，让你做一次小老师好不好？”
子曰：“三人行，必有我师也！”给学生创设发挥“为师”潜能的环境，使他们
由一贯当学生的角色转化为教师的角色，
这会使学生大受鼓励，
促成利于学习的
氛围，
让学生发现学习也是一件令人愉快的事情，
同时创设出轻松愉快的学习班
氛围，激发学生主动参与、主动学习的热情。
（三）在学生思维多样时激励
依赖性较强的小学生一般不善于动手或动脑，
当教师提出问题或做完示范后，
他
们总习惯性地问别人。
针对此情况，
教师应故意在教学中设疑，
用疑问式和反问
式激励性语言鼓励他们独立思考。
9. 小学生激励机制方法
对小学生加强激励是非常有帮助的，在吉利作用下，学生可以有更强的动力去学习和做好自己的事情，所以可以对他们进行一些激励机制，最常见的就是奖励和鼓励。