小学科学研究磁铁教案

Ⅰ 小学科学实验需要哪些记录单

小学科学演示实验记录单三上 课题 实验内容 实验器材 完成效果 时间 一般 良好 校园里的小动物 蜗牛对刺激有什么反应 蜗牛、醋、酒等 神奇的水 会爬的水 植物花茎、红水、蓝水、烧杯等 金属 金属导电性、延展性 各种常见金属、电池、导线、铁锤等 选择能够研究的问题 吹泡泡 铁圈、肥皂、甘油等 小学科学分组实验记录单三上 课题 实验内容 实验器材 完成情况 时间 一般 组数 良好组数 科学是???? 动起来的小人 白纸、铅笔、小人图 做一名小科学家 站立的鹦鹉 鹦鹉卡纸、回形针 校园里的小动物 蜗牛吃什么 蜗牛、蔬菜、水果等 生命离不开水 小草每天喝多少水 小草、试管、植物油等 挤西红柿里的水 西红柿等 神奇的水 毛细现象 水槽、红水、餐巾纸 水的表面张力 硬币、回形针、平口瓶 水的压力 可乐瓶、针、水 水的浮力 烧杯、法码、橡皮泥 水的溶解 糖、盐、水、烧杯等 纸 纸的性质 各式各样的纸、滴管、放大镜、滤纸等 纺织材料 棉布与尼龙的不同 火柴、棉布、尼龙、水、蜡烛等 金属 金属光泽、导热性 各种常见金属、砂纸、热水、冷水等 选择能够研究的问题 吹泡泡 铁圈、肥皂、甘油等 乒乓球反弹高度和什么因素有关 乒乓球、米尺 小学科学演示实验记录单三下 课题 实验内容 实验器材 完成效果 时间 一般 良好 了解土壤 了解不同土壤的渗水性 杯子、漏斗、水、纱布等 肥沃的土壤 做一个肥料袋 塑料袋、吸管、土壤、果皮、蔬菜等 果实和种子 探究种子萌发需要的条件 四只一样大小的透明瓶子、薄纱布 根和茎 认识茎的作用 一株有根、茎、叶的植物、瓶子、红墨水、小刀 叶和花 认识叶的蒸腾作用 一株宽大的叶片、2只塑料袋 认识固体 认识固体混合后重量无变化体积有变化 黄豆、玉米粉、天平、量杯 把固体放到水里 认识固体的溶解与分离 适量面粉、盐、水、搅棒 认识液体 知道同样多的液体不同样重 天平、量杯、水、蜂蜜、油等 把液体倒进水里 了解液体在水中的沉浮情况 水、蜂蜜、油 把液体倒进水里 知道热水会浮在冷水上 盆、冷热水若干、墨水、带盖的小瓶 把液体倒进水里 认识液体倒入水中后重量无变化体积有变化 水、酒精、墨水、量筒天平 雨下得有多大 自制雨量器 塑料瓶、剪刀、透明胶带、标尺 小学科学分组实验记录单三下 课题 实验内容 实验器材 完成效果 时间 一般 组数 良好 组数 了解土壤 研究土壤的成分 土壤、杯子、水、搅拌棒、纸巾 了解土壤 了解不同土壤的渗水性 杯子、漏斗、水、纱布等 肥沃的土壤 做一个肥料袋 塑料袋、吸管、土壤、果皮、蔬菜等 果实和种子 认识种子的构造 浸泡过的蚕豆等种子镊子 叶和花 认识花的构造 花朵、镊子、放大镜 认识固体 认识固体的性质 四种固体材料 把固体放到水里 认识固体的沉与浮 一个苹果和一块苹果、一截蜡烛和一支蜡烛 认识液体 认识不同液体的形态特点 油、水、蜂蜜、牛奶 认识液体 知道同样多的液体不同样重密度不同 天平、量杯、水、蜂蜜、油等 认识液体 知道不同的液体流动的快慢不同黏稠度 木板、油、水、蜂蜜、洗涤剂 认识液体 知道液体表面都有表面张力 蜡纸、油、牛奶、水、滴管 把液体倒进水里 知道热水会在冷水中上浮 盆、冷热水若干、墨水、带盖的小瓶 使沉在水里的物体浮起来 怎样才能使沉在水里的物体浮起来呢 水、橡皮泥、铝箔、垫圈或硬币 使沉在水里的物体浮起来 减轻重量使沉在水下的物体上浮 小潜艇、一盆水 使沉在水里的了解往水里加盐、水、鸡蛋 物体浮起来 盐可以使一些物体浮上来 或土豆块 气温有多高 测量不同处所的气温 温度表、纸、笔 雨下得有多大 自制雨量器 塑料瓶、剪刀、透明胶带、标尺 今天刮什么风 自制风向标和风力计进行测量 木条、木片、大头针、泡抹塑料板、量角器、长线、泡抹塑料小球、2个小珠子 小学科学演示实验记录单四上 课题 实验内容 实验器材 完成效果 时间 一般 良好 空气的性质 水和空气压缩性对比 注射器、橡皮、水 热空气和冷空气 等体积的冷热空气轻重对比 细木棍、纸杯、细线、火柴 对流实验 集气瓶、玻璃杯、线香、火柴等 空气中有什么 三支蜡烛随线熄灭 三支相同的蜡烛、二只大小不同玻璃杯 制二氧化碳 集气瓶、烧杯、球形瓶、玻璃管 二氧化碳的性质 烧杯、集气瓶、金属条、二氧化碳气、蜡烛、火柴等 证点明空气中有水蒸气 玻璃杯、玻璃片、冰块等 冷热与温度 正确使用温度计的方法 温度计、冷温热三种水、烧杯等 水在加热和冷却后 造霜 深色铝易拉罐、试管、温度计、盐、湿毛巾 声音的传播 烧瓶中的小铃 烧瓶、小铃、酒精灯、水、橡皮塞、玻管、皮管夹等 我们是怎样听到声音的 耳膜模拟实验 鼓锥、纸瓶及悬挂泡沫小球 小学科学分组实验记录单四上 课题 实验内容 实验器材 完成情况 时间 一般 组数 良好组数 空气的性质 空气占据空间 水槽、注射器、透明塑杯等 空气有质量 平衡支架、相同气球二只、铁夹二只、细线 压缩空气有弹性 塑料袋、针筒或气球等 热空气和冷空气 借助物体观察热空气流动 蜡烛、火柴、纸蛇 对流实验 集气瓶、玻璃杯、线香、火柴等 空气中有什么 空气的成份 水槽、玻璃钟罩、塞子、红色水、蜡烛、玻片、火柴等 制二氧化碳 集气瓶、烧杯、球形瓶、玻璃管 二氧化碳的性质 烧杯、集气瓶、二氧化碳气、澄清石灰水、玻璃片 冷热与温度 正确使用温度计的方法 温度计、冷温热三种水、烧杯等 热的传递 研究固体热传递方式 蜡烛、金属汤匙、竹夹子、火柴、酒精灯 正确使用酒精灯的方法 酒精灯、火柴 小学科学分组实验记录单四上 课题 实验内容 实验器材 完成情况 时间 一般 组数 良好组数 热的传递 探究液体的热传递方式 烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、木屑或茶叶沫等 加热或冷却 固体热胀冷缩现象 固体体胀器、酒精灯、火柴等 设计液体和气体热涨冷缩现象 自备设计材料 吸热和散热 水和油的吸热和散热性能 油、水、温度计、烧杯、酒精灯、三脚架等 同物质不同颜色吸热和散热性能 同样大小纸杯黑白、温度计 水在加热和冷却后 造雨 烧杯、水、石棉网、酒精灯、盘子 造雾 水杯、冰块或雪糕、玻璃片 水蒸发快慢的因素 大小不同的盘子二只、水、抹布或纸巾等 声音的产生 制造声音感受发生方法的多样性 鼓锥等、自备发生器材 声音的传播 声音在固体、液体、气体中传播的效果差异 塑料袋、沙土、水、空气、橡皮头铅笔 小学科学分组实验记录单四上 课题 实验内容 实验器材 完成情况 时间 一般 组数 良好组数 声音的传播 发现声音的传播方向 听诊器、水盆、二根塑料棒 不同的声音 认识音调高低与弦松紧长短粗细的关系 空盒子、长度相同粗细不同的橡皮筋 我们吃什么 检测食物中淀粉和脂肪 土豆、罗卜、花生米、碘酒、滴管、白纸等 小学科学演示实验记录单四下 课题 实验内容 实验器材 完成效果 时间 一般 良好 苹果为什么会落地 离心力 塑料瓶、绳 摩擦力的秘密 研究如何减小水的阻力 橡皮泥、油、塑料瓶、秒表、物体 我们来抽丝 学习抽丝 小锅、热水、小苏打、竹丝刷、蚕茧 小学科学分组实验记录单四下 课题 实验内容 实验器材 完成情况 时间 一般 组数 良好组数 骨骼 拼一个完整的人体骨骼 人体骨骼图纸、剪刀、硬纸、胶水 关节 体会关节运动受阻的活动困难 木棍、夹板、胶带或绳子 肌肉 做一个手臂活动模型 硬纸条、铆钉、剪刀、胶带、绳子 肌肉 做一个膝关节运动模型 气球皮、木片、软管、木棒 养蚕 养蚕 蚕卵、鞋盒、桑叶 运动的快慢 测一测走路的速度 秒表、米尺 运动的方式 分析一物体在运动过程中的复合运动 易拉罐、竹蜻蜓 小车的运动 探究小车快慢与什么因素有关 计时器、小车、尺、垫圈、绳子 摆 探究摆快慢与什么因素有关 夹子、钩码、棉线、量角器、计时器 力在哪里 发现力的大小 弹簧秤、钩码、苹果 物体的形状改变以后 研究拉力与弹簧拉伸长度之间的关系 标准弹簧、钩码、实验记录表 苹果为什么会落地 重力赛跑的游戏—抓尺子 尺 摩擦力的秘密 研究如何减少摩擦力 弹簧秤、重物、尺、圆杆铅笔、油 降落伞 探究降落伞下降快慢和哪些因素有关 线段、塑料袋、胶带、夹子、秒表 预测 预测是有根据食盐、勺子、 的推论 玻璃棒、玻璃杯 调查 按要求开展现场调查 校园昆虫调查表 小学科学演示实验记录单五上 课题 实验内容 实验器材 完成效果 时间 一般 良好 一/4 看月亮 观察月相盒内月相变化的模拟实验 月相盒、手电筒等 小学科学分组实验记录单五上 课题 实验内容 实验器材 完成情况 时间 一般 组数 良好组数 一/1 太阳和影子 观察记录阳光下物体影子变化的实验 橡皮泥、牙签、铅笔等 一/3 昼夜交替 研究地球自转形成昼夜交替现象的模拟实验 地球仪、手电筒等 二/1 光的行进 学会做光沿着直线传播的实验 长方形透明容器、香、清水、红外线电筒、细直筒等 学会做小孔成像的实验 蜡烛、火柴、底座、纸屏等 二/2 照镜子 学会做光的反射实验 光源、镜子等 二/3 研究透镜 研究透镜放大物体、会聚光线、使物体成像的实验。 透镜、光源、纸屏等 二/4 七色光 学会做日光的色散实验 三棱镜、太阳、平面镜、水槽、清水、喷壶等 学会做色光的合成实验 七色陀螺等 三/1 简单电路 学会连接各种简单电路的实验 电源、小灯泡、电线、开关等 三/2 导体和绝缘体 学会利用检测器检测物体的导电性能的实验 检测器、各种金属、非金属物品、验电球等 三/3探测暗盒里的电路 能利用检测器检测暗盒内的电路实验 检测器、电路暗盒等 三/4研究磁铁 探究磁铁有关各种磁铁、大 性质的实验 头针、泡沫块、清水、细线等。 三/5电磁铁 研究电磁铁磁力大小变化因素的实验 电池、电线、铁钉、大头针等 研究电磁铁磁极变化因素的实验 电池、电线、铁钉、大头针、指南针等 四/2 肺和呼吸 学会做呼出、呼入气体成分不同的实验 石灰水、塑料袋、水槽、集气瓶、火柴等 小学科学演示实验记录单五下 课题 实验内容 实验器材 完成效果 时间 一般 良好 什么叫机械 机械 起钉锤、带钉子木块、啤酒瓶、起子 拧螺丝钉的学问 轻松拧螺丝钉 木头、螺丝钉、大小不同的螺丝刀 折形状 纸托红砖 纸、红砖 折形状 蛋壳的承受力 鸡蛋、握力器、木板 认识常见岩石 分辨岩石 砖、水泥块、土块、瓷砖、鹅卵石、玻璃、砂岩、切割好的花岗岩等 认识常见岩石 模拟变质岩 不同颜色的橡皮泥、塑料垫板 小学科学分组实验记录单五下 课题 实验内容 实验器材 完成情况 时间 一般组数 良好组数 怎样移动重物 杠杆省力的秘密 平衡尺、铁架台、钩码 斜坡的启示 测量斜面坡度与拉力大小关系 弹簧秤、斜面板、钩码、小车 斜坡的启示 螺旋斜面 纸、铅笔、螺丝钉、红酒瓶起子、 拧螺丝钉的学问 轮轴能省力 轮轴、固定支架、线、钩码、弹簧秤 国旗怎样升上去 定滑轮特点 固定支架、定滑轮、钩码、弹簧秤 国旗怎样升上去 动滑轮特点 固定支架、动滑轮、钩码、弹簧秤 自行车车轮转动的奥秘 链条传动 底板、转轮、钉、链条 自行车车轮转动的奥秘 皮带传动 底板、转轮、钉、皮带 自行车车轮转动的奥秘 齿轮传动 底板、齿轮、钉、 折形状 比较不同形状的承受力 相同大小的纸、多盒钩码 搭支架 研究哪种形状最稳固 纸棍、线透明胶 搭支架 搭高塔 纸棍、吸管、线、透明胶、剪刀、 建桥梁 比较平板桥、拱桥、斜拉桥的特点与承受力 支架、卡纸、线、木棍、钩码 建桥梁 建造“瓜皮桥” 瓜皮、水杯、重物 不用种子也能繁殖吗选1 茎繁殖 土豆、杯子 叶繁殖 宝石花叶子、杯子 根繁殖 胡萝卜、杯子 认识常见岩石 观察比较花岗岩、砂岩、石灰岩、大理岩 花岗岩、砂岩、石灰岩、大理岩标本、 放大镜、小锤子、稀盐酸、滴管、水盆、 镊子 观察矿物的颜色、透明度、光泽、硬度、形状 赤铁矿、石墨、方解石、白云母、方铅矿、石膏、滑石、小刀、钥匙、石英、萤石、放大镜 神经 皮肤神经的敏感性 铅笔 身体不同部位反应的快慢 橡皮 感觉 味觉和嗅觉的联系 牛奶、醋、雪碧等不同味道的液体 小学科学演示实验记录单六上 课题 实验内容 实验器材 完成情况 时间 一般 良好 水滴里的生物 制作小水塘 塑料瓶、树叶、泥水 登月之旅 制作环形山 托盘、沙子、大小不同的石头、手电筒 地表的变迁 石头的热胀冷缩 石头、镊子、酒精灯、火柴、烧杯 地表的变迁 水流的作用 小石子、塑料瓶、水 变色花 自制检测试剂 紫甘蓝、喷雾瓶 看星座 观察星座 课外观察 小学科学分组实验记录单六上 课题 实验内容 实验器材 完成效果 时间 一般 组数 良好 组数 水滴里的生物 观察小水滴 显微镜、小水滴 做酸奶 体验细胞繁殖速度 纸杯8个、黄豆 馒头发霉了 观察不同的霉 显微镜、不同的霉 搭建生命体的积木 观察细胞 显微镜、洋葱表皮和人体表皮的细胞 地球的形状 模拟帆船航海实验 地球仪、自制小帆船 地球的内部 模拟地球内部构造 不同颜色的橡皮泥 火山和地震 火山喷发实验 铁盒、土豆泥或黏土、番茄酱、酒精灯、三角架 蜡烛的变化 蜡烛燃烧实验 蜡烛、烧杯、蒸发皿、火柴、夹子 铁钉生锈 铁钉生锈实验 铁定、试管、水、油 变色花 自制指示剂 紫甘蓝、喷雾瓶 登月之旅 制作环形山 托盘、沙子、大小不同的石头、手电筒 太阳系大家族 探究行星与太阳之间距离和行星公转周期之间的关系 1.5米长细绳、6厘米长塑料管、有孔橡皮塞、秒表、砝码、垫圈 看星座 课外观察 小学科学演示实验记录单六下 课题 实验内容 实验器材 完成效果 时间 一般 良好 我在成长 测量自己的身高和体重 身高体重仪 化石告诉我们什么 制作印记化石模型 黏土、叶子、骨头、贝壳 生态平衡 模拟生态平衡1 可封闭的鱼缸、池塘水、鱼、水草、沙子 生态平衡 模拟生态平衡2 带盖的瓶子、湿润的土壤、小草 各种各样的能量 火箭怎样发射 剪刀、橡皮筋、米尺、胶带、彩笔、三根塑料吸管、卫生纸的卷芯 能量的转换 花生米的燃烧 火柴、缝衣针、花生、水50毫升、小烧杯、橡皮泥 能量的转换 飞旋的扣子 一个大扣子、一根长100-115厘米的线绳 能源 制作太阳能灶 铝箔、瓷碗、剪刀、挂钩、土豆块 能源 制作小水轮 四个塑料片、软木塞、钉子、塑料瓶、两根牙签、玻璃盘、漏斗、橡皮泥 节约能源与开发新能源 白炽灯和荧光灯哪个效率高 一只白炽灯、一只荧光灯相同的瓦数、温度计 拓展 玻璃瓶中的金鱼 鱼缸、酒精灯、火柴、试管、试管夹 拓展 瓶子也会“吹”泡泡 空塑料瓶、吸管、橡皮泥、玻璃杯、水、颜料、大盘子 应用 我的自动车 气球、卡纸、两根一次性筷子、四个车轮、剪刀、胶带 小学科学分组实验记录单六下 课题 实验内容 实验器材 完成情况 时间 一般组数 良好组数 我在成长 测量自己的身高和体重 身高体重仪 踏上健康之路 统计全班同学的身高 身高体重仪 化石告诉我们什么 认识化石 化石图片和化石实物 化石告诉我们什么 制作印记化石模型 黏土、叶子、骨头、贝壳 寻找生物的家园 生物家园 一把长柄雨伞 有利于生存的本领 仙人掌的外形特点 一盆仙人掌、记录纸、笔 有利于生存的本领 仙人掌耐寒的原因 三张纸巾、三张锡箔纸、一张蜡纸、一杯水 有利于生存的本领 海洋生物适应环境的本领 橘黄色的透视纸、黄色水笔、白纸 生态平衡 模拟生态平衡1 可封闭的鱼缸、池塘水、鱼、水草、沙子 生态平衡 模拟生态平衡2 带盖的瓶子、湿润的土壤、小草 各种各样的能量 火箭怎样发射 剪刀、橡皮筋、米尺、胶带、彩笔、3根塑料吸管、卫生纸的卷芯 能量的转换 花生米的燃烧 火柴、缝衣针、花生、水50毫升、小烧杯、橡皮泥 能量的转换 飞旋的扣子 一个大扣子、一根长100-115厘米的线绳 能源 制作太阳能灶 铝箔、瓷碗、剪刀、挂钩、土豆块 能源 制作小水轮 四个塑料片、软木塞、钉子、塑料瓶、两根牙签、玻璃盘、漏斗、橡皮泥 拓展 盖上玻璃杯后的小草 小草、玻璃杯 拓展 报纸的不同反应 报纸、尺 拓展 气垫汽车 剪刀、纸盒、餐盒、笔 拓展 瓶子也会“吹”泡泡 空塑料瓶、吸管、橡皮泥、玻璃杯、水、颜料、大盘子 应用 我的自动车 气球、卡纸、两根一次性筷子、四个车轮、剪刀、胶带

Ⅱ 《小学科学课中如何提问》

我认为要解决这个问题，教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
科学问题的产生不外乎两个途径：一是教师自己事先设计好的；二是引导学生自己提出问题。在传统的教学活动中，教师往往根据教学内容，学生具体情况、自己喜好事先设计好问题。课堂中向学生连环抛出问题，这种“一问一答”的问题设计程序体现了教学以教师为中心的理念，学生只是被动地思考问题。没有参与到科学的学习当中，没有得到解决问题能力的锻炼，没有投入到科学的实践研究中去。现代教育强调的是以学生为主体，充分发挥学生的自主性和创造性。为此，我们应该鼓励让学生自己来提问，积极倡导学生好问的学习态度。只有多问，多想，学生才会积极思维，深入研究。一个个心中的问号最终变成萌发创新意识的源泉。科学探究的问题究竟该从何而来？具体如何操作？下面谈谈我个人在科学教学中的一点体会。
一、教师创设情景，学生自主发问为主。
自主提问教学能较好处理上述问题。信息加工理论认为，学生要成为积极理解和独立思考的主体，就必须自主提出问题来，引导注意力和促进思维活力。而教师的提问则无法达到相同的刺激强度和效果。因此，学生自主提问优于教师提问。
在鼓励学生质疑提问时，教师要善于抓住学生心理，创设情境，培养学生的好奇心，引导学生自己发现问题，提出问题，解决问题，改变以往“师问生答”的传统提问方式为“生问生答”的开放性提问方式。例如：在教学《下沉的物体会受到水的浮力吗》这一课时，在共同研究了在水中浮着的物体受到水的浮力后，我出示钩码，先让学生猜测它会不会受到水的浮力？有猜测可能会，但大部分同学猜测不会，可当他们通过实验之后，发现结果并不是像他们刚才猜测的那样，这时就产生了矛盾冲突。这一现象引起了学生的思考，我见机提出“对于这种现象，你有什么想说的，有什么想问的呢？”绝大多数学生都举起了手，“为什么在水中下沉的物体也会受到水的浮力呢？”进而引发学生深层次地思考：怎样使浮在水面的物体沉下去，沉在水底的物体浮上来?而这个问题正是教材中提出的问题，现在已经转化为学生内心需要探究的问题。在这种真正的探究动机的作用下，学生以高涨的热情投入到后面的探究活动中。
现在教师启发、引导学生提出问题的意识已明显增强。但在实施过程中，我们不难发现另外一种现象，教师往往完全由着孩子走，只要学生提出的问题都叫好，而不敢做任何的评判。于是在我们的课堂中经常有这样的问话“关于某某问题，你想研究什么？”学生非常热情地提出各种问题，我曾听过一节课中学生提了20多个问题。现在的问题是，学校教育毕竟是学校教育，学生必须在教学计划的规定和在教师的指导下学习，且不说不可能让学生离开教学计划来“自由”，即使可以，甲生要“自由”地向东，而乙生偏要向西，教师也就无所适从，课也难上下去了。针对这种情况，通常教师会说：“这节课我们先研究XX问题”，然后把学生其他问题放在一边，或者说：“这些问题我们以后再研究”。而到底什么时候，我想教师也不能给一个明确的答复。那么我们该如何看待并有效地解决这些问题呢？
１、激发探究问题的欲望。
仔细分析一下学生提出的问题，发现这些问题主要有三种类型：一是所提问题有研究价值，并与教学目标紧密相关；二是有研究价值，但因各种原因在课堂上无法研究的问题；三是没有研究意义，已知答案或没有答案的问题。例如《磁铁的磁性》一课中，在出示磁铁并给它命名后，为了突出开放性，教师这样提出“关于磁铁你想研究哪些问题？”有想研究磁铁的成分的，有想研究为什么能吸铁，有的则想知道磁铁是怎么来的，有的为了配合教师把课上下去提出自己已知答案的问题“磁铁能吸铁吗？”有的学生提出磁铁能吸引哪些物体？仔细研究这些问题，发现不外乎上面三种类型。
２、创设学生探究问题的氛围。。
第一类问题往往是教师所期待的，由于材料准备充分，一般都能解决。如上面的磁铁能吸引哪些物体？第二类问题由于场地、材料、时间等因素的制约而无法进行研究，大多不了了之。如磁铁是怎么来的，为什么能吸铁？学生提了问题，就想知道，这就是兴趣的表现，这就是求知欲。如果我们常常忽视这些没有解决的问题，学生就会形成不求甚解的习惯，对科学的兴趣就会降低，因此，不管这些问题是否能在课堂上解决，我们都不应该让它消逝，不然这是最大的课程资源浪费，也是对学生求知心的伤害！对学生情感的伤害！第三类是学生为了提问题而提的问题。关于这一类问题只要教师注意引导学生对自己提出的问题进行必要的分析，组织学生对问题进行归纳整理，找准真正适合学生开展科学探究的问题，这样就能减少由于这些问题而浪费的时间和带来的探究难度，但也要注意对提出问题的学生应予以肯定和鼓励，激发和保护提问题的积极性。
二、在课堂中把握时机，教师提问为辅。
我们说学生自主提问优于教师提问，并不是否定教师提出问题。其实，问题的提出不仅可以由学生提，有时也可以是教师直接给出任务“今天这节课我们研究……”，开门见山，直奔重点，而绝大多数我们研究的正是教材中提出的问题。教师恰当的提问对启发和推动学生积极思维，加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。提问有许多讲究，在课堂教学中，正确把握提问时机显得十分重要。
１、教学新课前提问，搭桥铺路。
科学知识具有很强的系统性，每一单元的每一课并不是彼此独立的，它们之间有着或多或少的内在联系。一般来说，每一单元集中学习某一方面知识，而新知识总是从旧知识中引伸发展而来的。因此，在讲授新知识之前，应该先让学生回忆复习与本课有关的旧知识，，从中找准与新知识有关的问题，把学生引进旧知识的“最近发展区”，启发学生运用旧知识去获取新知识，实现知识的正迁移。这样，便为学生学习新知识打下良好的基础。例如在上《蜡烛能燃烧多久》这一课时，先演示点燃蜡烛，罩上玻璃杯这一实验，要求学生认真观察并提出以下问题让学生思考：蜡烛点燃罩上玻璃杯后熄灭的原因是什么？学生有的说是氧气没有了，有的则猜测是氧气不够了。教师在黑板上板书出这两种可能，由此引入新课的第一个活动。这种铺垫式的提问既有利于复习旧知识，又有利于顺利地进入新知识的学习。
２、教学新课时提问，抓住重点。
每节课要想顺利地完成教学任务，必须突破重点和难点。因此，在教材的重点处，教师要设计一定的问题，引导学生思考。例如《动物和植物》这节，在教学中除了引导学生回顾动物和植物的特征外，提出，动物和植物在习性和形态结构上差别这么大，它们之间有什么共同点呢？学生归纳出它们的共同点也就是生物的特征后，围绕着教学重点进一步提出问题让学生思考抢答。通过这样反复的抢答，使学生牢牢地掌握知识点。在指导学生运用分析、综合、比较、概括等思维方法的同时，也教给了学生举一反三，融会贯通的学习方法。再如在《热起来了》这课，“衣服到底能不能生热呢？怎样来证明自己的观点呢？”这是本课的重点活动。教师通过“衣服本身到底能不能生热？你是怎样想的？”这个问题引导学生进行思维推理，学生在假设衣服能生热是正确的前提下，推理出与事实不相符合的结果，从而证明衣服是不会生热的。
３、训练时提问，抓住联想。
联想有助于学生思考，教师的引导是否得当将直接影响到教学效果，教师只要抓住知识的联想点，精心设计，定向质疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在训练学生思维时，要求学生联想已学过的知识，然后将有关知识加以比较、归纳，找出共同性，最后形成概念。例如《形形色色的动物》一课教学，当我问到“关于老师出示的动物你们还知道什么？”的时候，学生们兴致勃勃地说开了“我知道兔子是哺乳动物，蛇是爬行动物。”“我知道蛇是靠身体的摆动和腹部的鳞片往前运动的。”“我知道跑得最快的动物是猎豹。”接下来，我根据学生的汇报进行了适时适度的补充。通过联想、比较、归纳，使学生不但对知识的学习更具深度，而且将他们的思维进一步发散。在这个过程中，我们教师起到了一个穿针引线的作用，一步一步地引导他们主动探索了关于老师出示的动物的其他知识，充分发挥了引领者的作用。
当然，把握提问时机仅仅是提问的一个重要方面。另外还有提问时教师的仪态、语言，以及问题的设计，难易程度的选择等等，这些都将影响到教学效果的好坏。但是，只要教师能立足教材，把握重点，精心设计问题，并选择好提问的最佳时机，就能有效地培养学生良好的科学素养。

Ⅲ 浅谈如何在小学科学学科中进行环境教育

一、如何上好科学课

要上好科学课，首先就要对此课程有个清晰的认识。

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

主要任务是引领学生学习与周围世界有关的科学 知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学，技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处。

二、小学学科的作用

在小学科学课程的新课程标准里面也明确提出通过科学课程的学习，通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯;了解科学探 究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题;保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科 学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。

三、通过以上对科学课程的认识，现在我们就以此为依据，浅谈如何在小学科学学科中进行环境教育

（1）在导入的时候可以设计一些跟生活相关的问题进行导入。

因为贴近学生的生活嘛，比如说磁铁的两极那课，就可以选择一个生活问题：老师有一块硬币掉到沙 发底下了，该怎样拿出来呢?学生凭借生活经验知道吸铁石，此时就可以顺势引入到新课的学习，研究磁铁。

还可以用一些谚语来导入,比如说有趣的食物链那课， 一开始就可以问学生：螳螂补蝉黄雀在后，这句话里有一个什么样的关系，大家画一画。

这是导入，通过学生熟悉的例子，从而引发学生的星期进入新课的学习。

（2）下面到了新课讲授环节，在这个环节中，其实最主要的是老师作为一个引导者教会学生如何去探究科学课程，首先在讲解的过程中注重方法的传授。

比如说在多样的岩 石这一课中，在新课讲授环节，面对探究岩石，老师一开始可以先询问学生，我们应该用什么样的方法去观察岩石呢?

引导学生说出用手摸，眼睛看，鼻子闻这样方 法，然后再继续追问，那用这些观察岩石的哪些方面呢?那通过上面的答案，学生也不难回答出观察颜色，形状，闻气味，摸光滑还是粗糙，软硬度等。

其次教会学生大胆猜想，小心求证的科学思想。比如说空气存在的那一课，一开始可以通过一些现象让学生可以猜想到空气在我们周围，但是此时老师就可以顺势引导说，光有猜想还不行，我们还需要想方法去证明才行。

然后就引导学习去设计实验证明空气的存在。也就是说其实新课教学更加注重的是教会学生学习科学的方法从而培养他们的科学思想。

（3）在巩固提高环节，就是对于课堂的一个升华，可以设置将所学知识运用到解决实际生活的问题。也可以去升华一些情感态度价值观，比如空气的存在 这颗课，在最后讲完空气的存在，可以给学生看看现在生活中的空气质量情况，引导他们认识到自己应该去做一个环保使者，使他们从小就树立一个环保意识。

四、综上所述，要上好科学课，一定要很清晰其设置这个课程的本质所在，这样才能使得所上课程存在其价值意义。

Ⅳ 小学科学研究磁铁教学整体思路是

在教学中采用探究、展示、交流、讨论的方法,学生在教师的指导下,围绕着主题,以类似科学研究的方式,主动的搜集、获取知识资料,在课堂上相互交流、讨论,答疑解惑,理解知识、巩固知识。有助于培养和发展学生探究能力、交流能力和创新精神
一、设计依据
本课以“新课标”指导，以“基于概念建构的教学设计与实施”相关理论来设计本课的主要教学活动和教学流程，充分体现出“概念建构”课堂教学的本质和结构特点，力争打造一种学生能自主建构科学概念的有效教学设计和课堂教学。
二、教材分析
1．新《课程标准》对此部分内容呈现的概念有：
（10．）核心概念：磁是能量的一种形式
核心概念下的具体概念：
10.1 某些物质具有磁性
10.2 磁的作用力可以对物体产生作用
10.3 磁体总同时存在着两个磁极，相同的磁极相斥，不同的磁极相吸
2．教学内容分析
（1）本课在教材中的地位：
本课是苏教版第五册三单元《电和磁》的第4课，与本单元的最后一课《电磁铁》紧密相连。所以本课学生概念的建构和发展，直接就关系到学生建构“电磁铁”的概念。所以教师在教学设计和课堂教学中，要从单元整体来考虑本课的重要性，并为后面“电磁铁”的教学打好坚实的基础。为此，我在本课的教学设计中，突出主要概念磁铁的“磁性”的同时，还要帮助学生自主建构磁铁的另外两个性质，一是磁铁有两个磁极，磁铁的两极可以指示南北方向；二是同极相斥，异极相吸。忽略或略化本课中的附属概念：各种形状的磁铁、磁化现象等。
（2）教材分析：
我在本课的教学设计中，主要设计了这样的几个探究活动来承载和监控学生建构“磁铁性质”的概念：
活动1：通过教师送给学生的礼盒（装有一个磁针、一个纸袋装一些铁钉，四块糖），让学生用磁针去接近铁钉这样的活动，学生就会自主建构起本课的核心概念：磁铁有磁性。同时学生还会发现磁铁的磁性可以传递：隔着纸、空气也有磁性。
活动2：在前一个探究活动的基础上，学生对磁铁越发感兴趣，教师“趁热打铁”，因势利导，指导学生用“磁针”的不同部位去接近铁钉会有什么现象发生，学生会通过自己的实践，看到“磁针”的两端吸铁钉多，中间不吸，学生就会在吸多吸少的现象中建立起“磁性强弱”的概念，学生对“磁极”概念的建构水到渠成。此时，学生探究的欲望会更加强烈，教师的主导作用（追问）就显示出价值所在，为学生提出这样一个问题：如果你把磁针悬在桌面上，你能想出哪些办法来？学生就会各抒己见（水浮法、悬挂法等），学生的思维会更加活跃，然后教师讲解“钢针旋定法（用钢针做底座，把磁针悬起来）”，再让学生把磁针放到钢针尖端，学生很快就会发现磁针的一端指南，一端指北。学生很快就完成了对“磁铁能指示南北方向”这一概念的建构。
活动3：学生再用一块标有“S和N”的条形磁铁，控制磁针的“旋转”和“不旋转”的游戏，学生会发现同一颜色的两极相互接近，磁针会不停地旋转；不同颜色的两极相互接近磁针不会旋转，进而学生就会建构“同极相斥，异极相吸”的科学概念。
活动4：通过教师送给学生的第二个礼物：动画片“猫和老鼠”的故事（有关于磁铁性质的概念应用：隔着物体能吸铁；同极相斥），学生在虚拟的动画情境中，既让学生感受到故事的有趣，又能监控到学生所学概念能否学以致用。
三、学生和学情分析
（1）学生的学习兴趣与需求
对于生活中常见常用的磁铁，学生并不陌生。在本课中学生继续探究磁铁的性质，学生对磁铁还是有一种亲切感，尽管学生对其认识不够全面，但是学生有着强烈的探究兴趣和欲望，需要在课堂学习中，再次对磁铁性质有一个更全面更深刻的认识。
（2）学生已有的认知水平和能力
磁铁在我们的日常生活中比较常见，应用也比较广泛。学生对磁铁有一定的了解和认识，但对磁铁的一些性质还是较模糊。所以，教师就要在这样的一个“研究磁铁”性质的课堂教学中，让学生的模糊认识不在模糊和迷惑，充分利用先前科学课学到的探究技能和方法，提升学生探究磁铁性质的能力，形成和建构更为科学地“磁铁性质”的概念。
（3）学生在建构概念过程中可能遇到的困惑
学生对磁铁的名称称谓不规范，常常叫做“吸铁石”、“ 磁铁石”；磁铁的两极会误认为正负极；“相同的磁极相斥，不同的磁极相吸”的科学概念学生不知道。
四、教学准备
条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、菱形磁铁、铁钉、指南针等。
五、教学目标
过程与方法：
● 能够在游戏活动中探究出磁铁的一些性质；
● 能想办法测出磁铁磁性的强弱；
● 能够对磁铁性质在生活中的用途作出合理的解释。
科学知识：
● 知道磁铁的一些基本性质；
● 知道磁铁磁性强弱的一些测量方法；
● 知道指南针的作用。
情感、态度与价值观：
● 对探究日常生活中的磁现象有浓厚的兴趣；
● 意识到磁现象给人们生活带来的好处；
● 乐于探究、善于发现。
六、教学重点
磁铁的三个基本性质
七、教学难点
通过探究活动（游戏），发现磁铁的性质
八、教学过程设计
一导入（猜物）
1、 谈话：同学们今天老师第一次与大家见面，你们想了解老师最想了解什么？
2、 教师出示（课件）：革镇堡中心小学全貌图片（教师讲解：同学们看大屏幕，这副图片就是我工作的学校，革镇堡中心小学，我的名字叫崔昆。大家记住了吗？现在能否让我和在座的老师听到你们欢迎的掌声？）
3、 点拨：今天这节课老师特地给大家准备了一些礼物，你们想要吗？我们先来看第一件礼物。
4、 教师出示：每个小组一个礼盒，你们猜猜看，这里面可能装的是什么？
5、 教师点拨：怎么才能知道礼盒里面装的是什么？（打开）
二 探究新知
活动1：探究磁铁有磁性。
⑴ 学生观察：礼盒里有磁针，一个纸袋（装一些铁钉）、几块糖。
⑵ 提问：刚才大家看到礼盒里都有什么？现在我们就用这三样物品做两个小活动好吗？
⑶ 教师指导：如果你用磁针去接近这些铁钉，注意接近和接触有什么区别，看看你会有什么发现?并思考这一现象说明了什么？
⑷ 学生分组活动
⑸ 学生汇报：磁针可以吸铁。
⑹ 教师点拨：吸铁石在科学上称作磁铁，这一节课我们就来研究磁铁，板书课题：磁铁能吸铁，说明它有磁性
⑺ 教师提问：你能利用磁铁让一个铁钉在纸袋上自由活动吗？
⑻ 学生操作
⑼ 教师提问：你们还发现磁铁有什么特点？（板书：隔着物体吸铁）
（设计意图：在本课中如何引入概念，直接关系到学生对概念的理解、接受。学生学习概念一般从感知具体事物，获得感性认知开始。因此，我创设一个“猜物”情境，激发学生的思维和学习兴趣，使学生产生积极主动学习新知的欲望，这是学生建构科学概念的前提和开始。在这一环节我利用了礼盒里面不同的物体，让学生猜一猜，调动了学生探究的兴趣，当学生看到小磁针后，有的学生不认识，有的学生可能认识它，教师借机就会了解到学生的前概念，并为下一步探究活动做好了准备。然后引导学生用磁针去接近铁钉，再用磁针控制铁钉，学生在两个自主操作的活动中，学生就会发现“磁性”的有趣现象，学生自然会建构起本课的核心概念：磁铁有磁性。 ）
活动2：探究磁铁有两个磁极，能指示南北方向，磁铁的形状
⑴ 谈话：如果我们现在用这块磁铁的两端和中间部分分别去接近铁钉，还会有什么发现呢？又说明了什么？
⑵ 分组活动
⑶ 教师提问：你们看到了什么现象？
⑷ 教师讲解：板书：磁极，磁极磁性最强。如果现在让你把这块磁铁悬在桌面上，你们会想到哪些办法？
⑸ 学生汇报：水浮法和悬挂法等
⑹ 教师讲解：钢针旋定法（用钢针做底座，把磁针悬起来）”，再让学生把磁针放到钢针尖端，观察会有什么现象发生？
⑺ 学生汇报：磁铁的一端指南，一端指北（板书：S和N）
⑻ 教师提问：磁铁为什么会一端指南，一端指北吗？（学生思考）
⑼ 教师课件出示：向学生介绍地球磁体的作用。
⑽ 教师谈话：在生活中人们往往根据需要，把磁铁制成各种各样的形状。教师出示：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、菱形磁铁（指南针），学生辨认。
活动3：探究磁铁“同极相斥，异极相吸”
⑴ 谈话：现在我们看到桌面上的这块磁铁很不稳定，你能利用老师给你提供的条形磁铁，在不接触磁针的情况下，让它转动和不转动吗？
⑵ 学生分组活动
⑶ 教师提问：在这个活动中，你还有什么发现？
⑷ 教师点拨：同极相斥，异极相吸（板书）
⑸ 小结：磁铁的性质
（设计意图：学生对科学概念的建构过程是和我们有别的。他们不靠教师语言抽象地描绘，而必须通过学生的亲历亲为的操作，才能理解科学概念中的内涵。学生对概念的理解是形成科学概念的中心环节，概念的获得是学生经过分析、比较、抽象的结果。只有在概念引入之后，引导学生主动探索，深化学生思维，学生才能理解和内化形成科学概念。这两个活动的设计，教师把握住了学生的“心向”，用磁针的不同部位去接近铁钉；观察磁针能指示南北方向；控制磁针的“旋转”和“不旋转”的游戏，学生就能顺其自然地完成对“磁极”、“磁铁能指示南北方向”、 “同极相斥，异极相吸”这些具体科学概念的建构。这两个分组活动又恰恰帮助学生加深和内化了“磁铁性质”科学概念的理解。）
活动4：探究磁铁性质的应用
⑴出示（课件）：同学们我们一起来放松一下好吗？请看大屏幕，老师给大家带来的第二个礼物：《猫和老鼠的故事》思考：动画片中，在哪些地方应用了我们这课学过的科学知识？
⑵学生汇报
⑶师生小结：通过本课的学习，大家有哪些收获？
⑷小练习：有关磁铁性质方面（课件）
（设计意图：运用已形成的科学概念解决问题，是学习科学概念的目的之一，也是检验学生对科学概念掌握的情况必不可少的教学环节，更是加深学生对科学概念的理解重要环节。只有通过运用，才能暴露学生对科学概念理解上的缺陷，以便进一步地帮助学生对科学概念的理解。这个活动设计，学生既巩固了“磁铁性质”的概念，又能帮助教师反思在学生建构科学概念的过程中成功与不足。）
三 整理学习材料
⑴提问：怎样把铁钉装到礼盒里最快，最方便？
⑵学生汇报：用磁铁吸
⑶学生活动
四作业：在生活和生产中，哪些地方用到了磁铁？
五板书设计：
研究磁铁 磁性 隔着……吸铁
磁极 指示南北 南极“S ” 北极“N”
同极相斥 异极相吸

Ⅳ 关于如何教好小学科学之浅谈

第一：

要上好科学课，首先就要对此课程有个清晰的认识。

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

主要任务是引领学生学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学，技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处。

在小学科学课程的新课程标准里面也明确提出 通过科学课程的学习，通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探 究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题;保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科 学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。

第二：

通过以上对科学课程的认识，现在我们就以此为依据，给大家说一些科学课程赞美进行。

在导入的时候可以设计一些跟生活相关的问题进行导入，因为贴近学生的生活嘛，比如说磁铁的两极那课，就可以选择一个生活问题：老师有一块硬币掉到沙发底下了，该怎样拿出来呢?

学生凭借生活经验知道吸铁石，此时就可以顺势引入到新课的学习，研究磁铁。

还可以用一些谚语来导入,比如说有趣的食物链那课， 一开始就可以问学生：螳螂补蝉黄雀在后，这句话里有一个什么样的关系，大家画一画。这是导入，通过学生熟悉的例子，从而引发学生的星期进入新课的学习。

下面到了新课讲授环节，在这个环节中，其实最主要的是老师作为一个引导者教会学生如何去探究科学课程，首先在讲解的过程中注重方法的传授。

比如说在多样的岩 石这一课中，在新课讲授环节，面对探究岩石，老师一开始可以先询问学生，我们应该用什么样的方法去观察岩石呢?引导学生说出用手摸，眼睛看，鼻子闻这样方 法，然后再继续追问，那用这些观察岩石的哪些方面呢?

那通过上面的答案，学生也不难回答出观察颜色，形状，闻气味，摸光滑还是粗糙，软硬度等。其次教会学生大胆猜想，小心求证的科学思想。

比如说空气存在的那一课，一开始可以通过一些现象让学生可以猜想到空气在我们周围，但是此时老师就可以顺势引导说，光有猜想还不行，我们还需要想方法去证明才行。

然后就引导学习去设计实验证明空气的存在。也就是说其实新课教学更加注重的是教会学生学习科学的方法从而培养他们的科学思想。在巩固提高环节，就是对于课堂的一个升华，可以设置将所学知识运用到解决实际生活的问题。也可以去升华一些情感态度价值观，比如空气的存在 这颗课，在最后讲完空气的存在，可以给学生看看现在生活中的空气质量情况，引导他们认识到自己应该去做一个环保使者，使他们从小就树立一个环保意识。

综上所述，要上好科学课，一定要很清晰其设置这个课程的本质所在，这样才能使得所上课程存在其价值意义。

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一、 说教学内容:
《磁铁的磁性》是科教版《科学》四年级上册第四单元《磁铁》的第一课时，本课指导学生认识磁铁最基本的性质----磁性。教学内容分为三部分。
第一部分：我知道的磁铁。
这部分是该单元的引入，主要交流我们认识的磁铁的形状以及磁铁的名称。还有交流我们曾在什么地方看到过磁铁，介绍磁铁在生产生活中的应用。四年级学生差不多都玩过磁铁，对磁铁、磁现象有一定的经验和认识。他们有表述自己的经历和体验的愿望。教学时要充分利用学生认知基础和学习基础。通过交流让他们体会到磁铁与我们的生活非常贴近，从而激发起他们进一步研究的兴趣。
第二部分：磁铁能吸引哪些物体？
这部分首先是让学生通过实验感知磁铁能吸引哪些物体，然后讨论能被磁铁吸住的物体和不能被磁铁吸住的物体各是什么材料做的。由此再进一步认识能被磁铁吸引的物体是铁做成的，初步建立起“磁性”的概念。
第三部分：磁铁各部分的磁性强弱都一样吗？
教材介绍两种方法：一种是将磁铁水平悬挂起来，观察磁铁的各个部分分别能吸引多少个回形针；另一种是在磁铁上放一颗小钢珠，观察小钢珠往哪部分滚，以检验磁铁哪部分磁性强。相信学生通过小组合作能设计出一些实验方法来认识、理解“磁铁两端磁性最强”。在探究了磁铁各部分磁性强弱后，教材通过文字告诉学生“磁性最强的地方叫磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。”这时，学生们可能会不断提出新的问题。例如：“每种磁铁都有两个磁极吗？”等等，借助这些问题，就会延伸出学生课内或课外的探究活动。
二、说教学目标
根据教材的编排意图，结合四年级学生的实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标。
基础目标:
1. 通过探索,让学生知道磁铁的磁性。
2.指导学生探索,建立“磁性”的概念及认识磁铁各部分磁性的强弱。
发展目标:
1. 能根据现象进行猜想、推测，并能通过实验验证发现规律,亲历一个完整的科学探究过程，逐步培养学生的科学素养。
2. 能不断地提出一些问题,自己设计研究方案去解决问题。
教学准备:
教师准备：带有磁性乌龟的鱼钩及几条带铁环的塑料做成的鱼。
观察演示准备:条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等形状不同的磁铁。
分组实验准备:磁铁、瓷汤匙 、铁钥匙、回形针、大头针、铁钉、牙签、橡皮、塑料尺、铁尺、纸片、棉花等。
三、说教学策略、方法及过程
“教无定法，贵在得法”。教法的体现必须在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习兴趣，激发求知欲望。本课教学的指导思想是力图体现以活动组织教学,通过营造有趣的问题情境,让学生经历一个发现问题、提出问题、建立假设、设计实验验证、得出结论并解决问题的过程去认识磁铁的磁性。对于本课的教学，我主要安排6个环节。下面，我具体说一下这6个环节。
（一）、创设情境,激发兴趣。
课堂伊始，我会引导学生谈一谈他们的生活经验。“同学们，你们钓过鱼吗？谁能说说你是怎样钓鱼的。”然后请学生谈一谈。接着我会说：“今天，老师也想来钓鱼，只不过老师的鱼杆上绑的不是鱼钩，而是一只小乌龟，可老师还真能把鱼给钓起来。”这时老师演示，让学生仔细观察并猜猜为什么,估计学生能说出是因为磁铁的原因。然后板书: 磁铁
这一环节的设计通过师生就日常生活中“钓鱼”这个话题的交流及教师的表演，激发学生的探究兴趣，充分调动学生思维，为新课做好铺垫。
（二）、交流我们知道的磁铁。
首先老师提问：“在日常生活中,你们知道哪些物品上有磁铁吗?”
学生可能说: 磁性黑板、冰箱门、铅笔盒......
“你们看到的磁铁是什么形状的呢?谁来说?”
估计学生会说: 有圆形、长方形、正方形、环形......
这时教师分别出示条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁。
并请学生拿出与老师手中形状相同的磁铁，让学生根据磁铁的形状给它们取名称。并结合板书：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁
本环节的设计注重让学生联系生活实际，交流自己所见过的磁铁，让学生根据磁铁的形状为磁铁起名称，大大地激发了学生的学习热情，调动了学生学习的积极性，充分体现了学生的主体地位。
（三）、学生猜测并验证磁铁能吸引哪些物体。
首先教师设疑: 桌上有很多物体, 你们猜一猜, 磁铁能吸引哪些物体? 学生各抒己见。这时老师提示学生可以通过实验来研究磁铁能吸引哪些物体。学生可以在桌面上和实验材料区选取不同物体，进行分组实验，观察磁铁能吸引哪些物体,把能吸引的物体在记录单上用“√“表示出来。
瓷汤匙 瓷汤匙 瓷汤匙 大头针 铁钉 牙签 橡皮 塑料尺

铁尺 纸片 棉花

在这里对实验材料区和记录单进行说明（我在实验室设置了实验材料区，放置如：铁夹、玻璃杯等许多物体，供学生实验，记录单第三行的空白部分让学生填写从实验材料区选取实验材料的物体名称。
学生分组实验并汇报结果后，教师因势利导：我们观察到磁铁能吸引回形针、大头针、铁钉、这些物体，它们都是什么材料做成的？
学生回答后老师引导学生进行思考：由此你能得出什么结论？
师生共同探讨总结出磁铁能吸引铁一类材料做的物体并板书磁性的概念。
在这一环节的活动中，先让学生大胆猜测磁铁能吸引哪些物体，估计学生能就磁铁能否吸引棉花或小纸片等这些问题产生认知的矛盾，也就有了探究、验证的需求。这时，教师让学生进行验证也就水到渠成了。同时学生的小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学、有效的。小组活动中，同学们在小组长的安排下，有的到实验材料区去选取实验所需的材料，有的负责记录，有不同的看法互相交流，然后小组长把全组的意见整理、汇报，得出了“磁铁能吸引铁一类材料做的物体”这一结论。最后在教师的引导下，完整的形成了“磁性”的概念，这符合学生的认知规律，又充分的体现新课程的精神。
（四）、研究磁铁各部分磁性的强弱。
老师继续引导: 像刚才老师表演的钓鱼就是应用了磁铁的磁性。那么磁铁各个部分的磁性是不是一样呢？我们一起来研究这个问题。先说一说你们想怎样设计实验来研究这个问题。
学生独立思考，然后小组讨论设计实验方案并交流。
估计学生的方案有:将磁铁水平悬挂起来，观察磁铁的各个部分分别能吸引多少个回形针。或者在磁铁上放一颗小钢珠，观察小钢珠往哪部分滚，以检验磁铁哪部分磁性强等等。
教师认真倾听学生的各种方案,对于合理、易操作、有创意的方案给予肯定，并让他们按照同学提出的方案有选择性的去进行实验、验证。然后小组汇报实验结果，最后得出结论并板书：磁铁的两端磁性最强,磁铁磁性最强的地方是磁铁的磁极,磁铁有两个磁极。
（五）、摆弄磁铁。
首先由老师引导学生继续探索。“同学们，如果我们继续摆弄磁铁，也许还会有更多的发现、更多的问题可以研究。比如我们把两块条形磁铁吸在一起，这块磁铁是不是就有四个磁极，请同学们自己摆弄磁铁，如果有什么发现和什么问题就把它记在记录单上并进行研究。”
学生可独立或小组合作摆弄磁铁，研究发现的问题，最后把他们的研究成果在全班进行交流。
“研究磁铁各部分磁性的强弱”及“摆弄磁铁”这两个环节的设计意为学生创造一个活泼、严谨的氛围，让学生去思索、探究，培养学生的创新精神。“在研究磁铁各部分磁性的强弱”时，先让学生独立思考，然后在小组里交流。除了以上估计的两个实验方案，可能还有的学生想到把磁铁放在离回形针2、3厘米的距离，观察回形针有什么反应……在摆弄磁铁的过程中，可能有的学生发现了环形磁铁的磁极，有的学生发现了两条条形磁铁同极相排斥的现象，还有的学生发现两条条形磁铁连起来变成一条条形磁铁时，它得磁极不是4个而是2个，……学生的这些发现是通过自己的实验来证明的，应该说，在这个活动中，学生思维的开放性和独立性得到充分的体现。
（六）、总结延伸。
课堂结束时我会小结“通过这节课的学习,你有什么收获?”并让学生思考问题“一块磁铁断了,它还有两个磁极吗？”
这一环节的设计，目的是让学生对知识进行系统整理。并把探究活动延伸至课外。
四、说教学评价
科学课程目标的重点在于培养学生的态度和能力，所以评价时，不应过于看重学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训，同时要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。评价可采用多种形式，如书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；教师评价与学生的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。基于这一评价理念，本节课评价方式灵活多样，各种评价方式有机结合。例如：在“创设情境,激发兴趣.” “交流我们知道的磁铁”这两个环节采取教师评价与学生的自评、互评相结合，在“学生猜测并验证磁铁能吸引哪些物体”“研究磁铁各部分磁性的强弱”这两个环节采取书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；让学生在评价中学会实践和反思、发现自我、欣赏别人。
五、说板书设计：
形状：条形 蹄形 环形
磁铁 磁性：磁铁能吸引铁一类材料做的物体
磁极：磁铁磁性最强的地方
（两个）
转载自长沙教育论坛；原文地址：http://www.haoxinli.com/read.php?tid=5487