1. 论在小学语文教学中怎样培养学生个性发展
摘 要：每一位学生都具有独特的个性特征，教育要以“学生为本”，以促进学生的全面发展为目标，尊重学生人格，发展学生的个性。在小学语文教学工作中，我们要结合教学实践，立足课堂、联系生活、倡导师生合作等方面有效培养学生个性，促进学生全面发展。
关键词：兴趣 感官体验 互动 形式 宽松气氛
学生是学习的主人，新课程改革更加尊重学生的差异性，提倡进行个性化教学，促进学生的全面发展，鼓励学生选择适合自己的学习方式，使学生的自主学习能力、认知水平、性格等在教师的指导与教育下得到充分的发展。小学语文是一门重要的基础学科，在小学语文教学中进行个性化教学要基于学生实际水平，突出学生主体地位，运用多种教学方法提高学生语文能力，从而让学生在课堂上彰显自己的个性，实现个性化发展，
一、以生动的教学情境，引领学生兴趣，发展学生个性
学生对学习产生兴趣，才有强烈的求知欲，主动地进行学习。因此，在语文教学中，我力求做到让学习活动变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《恐龙的灭绝》时，我先在课前精心地打印了各种恐龙的图片，在导入新课时，我采用了电影片段进行导入，告诉学生今天老师为他们把这群大朋友请来了，然后出示图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性。
二、让学生获得全面的感官体验，促进学生全面展现
教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的昀佳学习状态中。如在教学《蜜蜂引路》课文时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在昀大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、拓展学生的思维，让学生在互动中学习
在教学工作中，构建词句的理解、体会，要引导学生大胆的抒发自己的见解，不盲从。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《蜜蜂引路》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都能够顺着文章思路进行回答，可有一个学生却回答的不同，完全是另辟新径，他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的学习方法，昀后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
四、拓展学习的形式，让课堂教学活跃起来
教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的特长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力和写作能力。如：我在教学《金色的草地》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对喜欢的语言进行反复诵读，以悟出文章的道理，同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学活动让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品味中进一步得到升华。
五、营造宽松气氛，唤起学生自信
以往的传统教育中，教师形象过于严厉，致使学生不敢想、不敢说，这种现象显然极不利于创新精神的发扬。因此，我们要唤回学生自信，心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到昀大发挥。所以在语文教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的气氛，放手让学生自由学、思、问，只有这样学生才会在课堂上敢说敢想，潜能得到昀大发挥，从而树立自信。正是在这种自信心的驱动下，他们才能鼓励自己不断努力，昀终获得成功。那么教师怎样营造宽松的课堂氛围呢？首先，教师要意识到每个学生都有他独特的地方，在学生喜欢的领域里活动时他们才会投入、才会自信。另外，教师要放手让学生们进行各种活动，让他们感到自己是有能力的，例如：在教学有关地道战的课文时，我让学生根据课文内容展开想象画出你心中的地道结构图。学生们兴趣高涨，纷纷动手画起来，几分钟后，他们跃跃欲试，老师让学生带着自己的画以“建造师”的身份给同学们讲解，学生先是不好意思，后来觉得新鲜都抢着举手，于是班上涌现出了众多的“建造师”们，听到他们有条有理他讲解，绘声绘色地介绍，相信他们在成功的体验中认识到了自己的长处，相信自己的能力，唤起了他们的自信心。
总而言之，在新课程改革的背景下我们要本着一切以学生为本的原则，以促进学生的个性化发展为目标，运用先进理念，更新教学模式，尊重学生的个性特点，在小学语文教学中有效实施个性化教学，促进全体学生的个性化发展。
摘自中国论文网
2. 浅谈小学数学课堂如何实施个性化教学
一、全面把握学生的基础水平。
数学具有较强的逻辑性，各知识点间不是孤立存在的，而是一个完整、系统的知识体系，是一个递进的过程，也就是前面所学知识是后面学习的基础。因此，要搞好教学就要了解学生的基础知识，即了解学生对前面知识的掌握情况，这样才能加强教学的针对性，不至于使学生出现“知识断层”。
二、了解不同学生的特点，正确对待学生间的差异。
世界上没有完全相同的两片叶子。全班几十个学生，都是一个个活生生的个体，而不是工厂里生产出来的标准零件。他们有着不同的特点，这使得他们的学习方法有着明显的不同。教师只有了解学生的特点，看到学生间存在的差异，才能根据学生各自的特点，制定个性化的发展方案。
三、了解学生的学习需要。
学生在学习中遇到的问题经常就是教学的重点，因此教师要全面了解学生的学习需要，看学生在哪些方面存在问题，不要局限于预设的教案，要根据学生当堂的表现情况随时调整教学方案，要运用教学机智来合理地运用生成资源，造就生成的精彩。
四、充分调动学生的非智力因素。
影响学生学习的因素包括智力因素与非智力因素两部分，其中智力因素主要包括记忆力、想象力、思维能力等，非智力因素主要包括兴趣、爱好、情绪、意志等。在同等智力水平下，非智力因素对学习起着决定性的作用，因此教师要充分发挥学生的非智力因素，激发学生的学习兴趣。正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生在兴趣的驱使下会以一种积极愉悦的心态参与到教学中来，这对其个性化发展有着非常重要的作用。
五、教学实践表明：在全面了解学生情况的基础上进行课堂教学更符合学生的学情，更易激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，促进学生主动参与到学习中来，从而利于个性化教学的实施，为学生的个性化发展奠定坚实的基础。
3. 浅谈小学语文怎样进行个性化阅读教学
一、要确立教师的主导性,更要确立学生的主体地位
（一）教师的主导性不可缺少.阅读活动应是教师指导下的学生自主的阅读实践活动.我们强调阅读活动中学生的自主性并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动的主导作用,而是注重学生的个性化阅读的同时也要发挥教师主导性作用.由于学生自我经验的局限性,在个性化阅读中,学生难免会有一些不正解的理解,甚至是荒谬的地方,对于学生的这些体验,教师要多一些尊重,多一些交流,要发挥教师的主导作用,引导学生形成正确的审美观.
（二）学生的主体地位尤为重要.1、尊重学生自由选择的权利.在进行个性化阅读时,要充分尊重学生的选择,这是对学生最好的人文关怀.让学生选择自己喜欢的学习内容,既给学生提供了一个开放的学习时空,又让学生都觉得自己有用武之地,从而激发了学生的学习兴趣,激活了学生潜在的学习欲望.2、应让学生自主选择学习方式.当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时,他们会学得主动、自觉、轻松、愉快,把学习当作一种享受,而不是被迫的痛苦和无奈.例如学习《黄山奇松》这篇课文,当学生选择学习写迎客陪客送客三大名松这部分内容时,老师问：你准备怎样去领略三大名松的特点呢?学生提出了好多办法：抓重点词句欣赏,读文看图欣赏然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏三大名松的特点.这样教师给予学生充分展示自己才能的机会,学生学得积极主动,读书效率也高了.3、让学生自主选择交流方式.学生在个性化阅读中会有各种各样的体验,那么他们必然希望和别人交流,和别人分享自己的见解,体验成功.教师要避免单一的师生交流,鼓励学生自主选择交流的方式,让学生可以选择和老师交流,下座位找好伙伴交流,也可以回家和家长交流等等.学生在不同的交流方式中,观点相互碰撞,增进理解程度,实现了对课文全面、深入的理解和掌握.
二、努力营造良好的个性化阅读氛围
教师应千方百计地营造宽松的教学环境,给学生充分阅读的时间,让学生正确地读课文,在深入阅读时,要留有足够的时间让学生调动各种感官,读出感觉、读出味道、读出情趣.学生在良好的个性化阅读氛围中,才能积极的思考,去把握、分析和赏析课文,使阅读成为个人化的行为.只有学生主动、自由地个性化阅读,才能在其中形成自己独特的阅读感受.
三、转变教学观念,尊重学生个体差异,让学生进行个性化阅读的交流
充分利用多种教学手段,营造良好的阅读与交流的氛围,引导学生自主探究,建构学生之间的平等对话意识,使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验,畅所欲言,发表见解,张扬个性.学生可以自主选择适合自己的阅读方式,或朗读,或争论,或动手操作,或进行游戏表演,调动多种感官,全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与含义,从而获得独特的体验,生成和创造新的意义.比如教学《大江保卫战》时,引导学生感受人民子弟兵英勇抗击洪水的景象,既可以让学生用自己的语言描述自己想象中的景象,也可以换成别的交流方式试试,如口述、感情朗读,或者根据人民子弟兵英勇抗洪的录像资料设置一个情景,让学生当一回解说员,或写一首歌颂人民子弟兵的小诗,或诉说想对人民子弟兵倾诉的肺腑之言这些个性化的交流激活了学生各具色彩的智慧,他们选择其一,自由演绎,尽情展现个性,从容释放潜能.
四、尊重学生独特的阅读感受,引导学生与文本进行个性化对话
《新课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的.学生由于成长经历不同、兴趣爱好不同、性格特点不同、生活体验不同,对文本的阅读体会往往会有差异.在教学中,教师要尊重、珍视学生不同的理解和独特的阅读感受,
允许学生带着个人情感去表达阅读结果,这样就有可能出现一千个读者就有一千个哈姆雷特的阅读效果,就有可能超越文本,产生出新的阅读创意,拓展出新的思维空间,从而提高阅读质量.比如教学《一株紫丁香》一文,让学生读感谢您时时把我们挂牵.通过学生自读自悟,汇报朗读时会出现不同的朗读效果,有的学生将时时重点强调,因为老师每时每刻都把我们挂在心上；还有的学生将挂牵重读,其原因是他读到此句时想到了老师最关心他的一件事.由此可见,当学生独特体验被充分尊重后,学生就会饱尝个性思维被肯定的快乐,从而充分调动自己的自主意识,发挥自己的个性创造潜能.
总而言之,个性化阅读是培养学生创造力的重要途径,进行个性化阅读教学,会使我们的课堂充满灵动,充满活力.在教学中,我们要俯下身来认真倾听每个学生的声音,用充满赞赏的眼光去看待学生的独特见解,让每个学生在个性交流的舞台上大放异彩.
4. 如何构建个性化的课堂教学模式
对于教师作用来讲，目前正发生变化，权威式的传递知识的办法正在通过花费更多时间来判断学习者的需要，推动和鼓励学生学习,教师们从一心传授知识的工作中摆脱出来，更好的致力于他作为教育家所应负的使命。对于传统学校里那种权威式的传授方式要重新进行估价，这就是说，要减少强加在学生身上的束缚（纪律、练习、考试）。学习者可以在小组中和互相讨论与课堂讨论中，获得知识，解决问题。
学习材料是多种多样的，尤其是通过因特网以及多媒体等信息技术途径获得的学习材料就更加丰富多彩了。现代信息技术，使如此多的人和团体参与到学校的教育中来，越来越多的社会集团深入文化知识“宝库”；使个人的智慧潜力能以至今不可想象的规模得到利用。
未来教育的教学模式是以学为中心的教学模式。学习以对学生发展有意义的基本问题展开，教师讲得少，只是给学生适当的提示、引导，让学生在学习中充分利用现代信息技术和信息资源去主动发现、探索、研究，分析和解决问题。未来教育关注教学内容是否对学生的需要和发展有意义，关注学生对学习过程、解决问题过程的体验，提倡课题学习和合作学习，提倡自主探索和相互协作。
以信息化带动教育的现代化，带动教育的跨越式发展，形成面向现代化和未来的教学模式。教师的从知识的传授者转变为学生学习的指导者和促进者，学生的学习从获得知识转变为学会学习、掌握方法和培养能力，教学的目的从传授和掌握知识转变为培养创新精神和实践能力。教师要把时间和精力放在为学生提供学习所需要的各种资源上，简化学生利用资源的步骤；学生制定学习目标、计划和评价准则，保证学生学有所得并对学习承担责任；
未来教育是以学为中心的教学模式，利用网络教育资源的目的主要是针对学生的学。
第一种语文教学模式，以某一主题为单元的横向加深加宽。
课前围绕主题组织材料，师生共同进行，老师为主学生为辅，老师把收集到的相关资料（诗歌、散文、故事、童话、小说、图片、动画、视频、录音等）整理，整合在一个网页中，通过链接很方便的阅读观看，每一篇文章都配有插图，网页设计美观悦目。这些文章有的适合小学生阅读、有的适合中学生阅读，有的可能有大学生的水平。学生在老师组织学生学习前，学生备学这些资料，能看多少看多少，尽自己所能，把教材中的一篇文章读懂，完成课后阅读要求，能回答课后问题或作业就算完成任务，这叫保底。也可以把老师组织的材料读完这叫不封顶。老师把握要学生掌握最基本的东西。
第二种英语教学模式 ，以教材为主的纵向加快。
在数字化实验班，针对每个孩子的情况，给不同孩子提不同的要求，比如，接受能力强，基础好的学生，把本课的各项内容学完，也可以继续学习下一课，而有的同学要求仅学本课内容的几项内容。学生根据自己的情况，能快就快，不能快就学习最基本的东西。在同一班级，同一节课学的内容可以不同，老师组织学生自主学习，帮助学生制定学习计划，在学生遇到困难时给予适当的帮助。
在这种自主学习中，在同一节课中学习的内容不同，每个孩子都有新的收获，都有成就感。
第三种数学教学模式：以课程标准整合教材，把分散在六年的同一主题相关内容整合在一个单元里，从基础到复杂，从认识到应用，按照游戏规则，一级一级的过，学会一级，进入下一级，也可跨级学。
数字化教学体现个性化学习，保底不封顶，让每个同学都要通过反复的练习，掌握作基本的内容(比如本节课一步应用题)，也让学有余力的同学，有进一步提高的机会(两步到三步应用题)。老师在学生自学中要给与特殊学生指导（学习较差的学生，学习超前的学生），基础的部分学生都要是演员，都要有表演的机会，逐渐提高的部分先让好学生做演员，较慢的学生做观众，随着难度的增加，演员在减少，观众在增加，最后可能只有老师是演员学生当观众。每一节课都根据学生的掌握情况，设计从基础到拓展的内容，牢牢地保住底，做到保底不封顶。
在教学中还以课本为主线，学生在完成本课基本内容后，可以在电脑上资源库中学习其相关的内容，不同的学生不同的要求。这样今后再学到相关内容时，有的学生简单复习后，可以进行下一级的学习。
个别化的教学形式强调对个人的判断和推行自我教育。按照一个学生的要求和才能，给每个学生布置一个学习计划。这个学习计划包括他所要吸收的数据和所要进行的研究和实践工作，这些工作有时在小组进行，有时一个人单独进行，教师也给了学生自己考核自己作业的方法。
5. 浅谈怎样进行个性化阅读教学
（参考范文）
内容摘要:新颁布实施的《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读是一种个性化行为”,进行个性化阅读教学就十分必要。
关键词:语文 课程标准 阅读
长期以来,传统的阅读教学过程中,教师统一的要求,统一的指导压抑了学生个性的发展,忽视了学生的个性差异和学习潜能,使得阅读教学缺乏灵性与生气。新颁布实施的《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读是一种个性化行为”,进行个性化阅读教学就十分必要。那么,怎样进行个性化的阅读教学呢,借此谈一些个人的具体做法,以就教于同行。
一、教师的主导性不可缺少
强调阅读活动中学生的自主性并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动的主导作用,在学生的个性化阅读中,教师一定要注意保持自己的主导作用,要关注学生的阅读审美体验。由于学生自我体验的局限性,在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解,甚至是荒谬的地方,对于学生的这些体验,教师要多一些尊重,多一些交流,要给学生敞开心扉说想法的空间,加强师生、生生之间的互动与交流,从中了解学生理解的方式、水平,给予引导纠正,要发挥教师的主导作用,引导学生形成正确的审美观。
二、树立学生的主体地位
1、让学生自主选择学习方式。学生因个人的知识水平不一,又具有不同的兴趣和爱好,表现为不同的个性。因此,教师在教学中必须尊重学生的个性差异,让学生用自己认为最佳的方法进行学习。当学生自主选择自己喜欢的学习方式阅读时,他们会学得主动、自觉、轻松、愉快,把学习当作一种享受,而不是被迫的痛苦与无奈。
2、让学生自主选择交流方式。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验,那么,他们必然希望和别人交流,和别人分享自己的见解,体验成功。教师要规避单一的师生交流,也可以回家和家长交流等等。学生在不同的交流方式中,观点相互碰撞,增进理解程度,实现了课文全面、深入的理解和掌握。
三、努力营造良好的个性化阅读氛围
传统的阅读课上,教师喜欢喋喋不休的讲述课文背景,介绍作者,分析课文等,把学生统一到教参的标准答案之中,教师的讲解完全代替了学生的自主活动,学生总是处于被动状态,一节课学生没多少时间去阅读,其实教师应千方百计地营造宽松和谐的教学环境,给学生充分阅读的时间,让学生正确地读课文,在深入阅读时,要给学生留有足够的时间让学生调动各种感官,读出不同的感觉,读出不同的韵味,读出不同的情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中,才能积极地思考去把握、分析和赏析课文,使阅读成为个性化的行为,只有学生主动、自主地个性化阅读,才能在其中形成自己独特的阅读感受。
四、转变教学观念,尊重学生的个性体验
传统的语文阅读教学过分强调“同一性”,忽视了学生个体差异。教师在课堂上要求班级所有学生按照教师的意愿进行交流,并主观地期望达到同一目标。学生的答案,不符合的便被无情地否定。这样,学生被引入教师自己的语言思维陷井,严重钝化了学生的个性。
进行个性化阅读,教师就必须转变教学观念,建立师生、生生之间平等交流的平台。教师要从有利于学生个性化阅读的角度改革传统的教学方式,摒弃满堂灌、一言堂的教学方式,充分利用多种教学手段,营造良好的阅读与交流的氛围,引导学生自主探究,建构学生之间平等对话的平台,使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验,畅所欲言,发表自己的见解,张扬个性。
五、要重视学生的情感融入
大家知道,任何读者对文本的理解都不完全等同于作品原来的意义,不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完全一样。所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。而人们又常有这样的体验:当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时,往往会热泪盈眶或黯然伤神。为什么?那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征,阅读进融进了自己的独特情感、理解和体验。
在阅读教学中,教师要善于引导学生对文本进行个性对话,重视学生情感的融入,让学生愉悦地读,快乐地读,从中感悟作者融入的思想感情,与作者进行心灵交流,产生共鸣,让学生享受到审美的乐趣。教师要引导学生,通过文本进入作者的精神世界。
学生与文本进行交流,思想产生碰撞自然会产生一些个人体验,当然,学生个性化阅读得出的结论有时难免有不太成熟或不够完善的地方,甚至包含错误。教师不要轻易去否定,要多一些尊重,多一些交流,要学会“容错”,给予学生犯错误的权利。这对于培养学生的创造意识和探究能力特别重要。正确引导学生创造性地阅读的意义还在于:让学生从小学会从不同的角度看问题,学会用自己的头脑去思考,习惯于倾听不同的声音,见识各种各样的观念,进而造就他们宽广的胸襟,培养他们民主的风格。
总之,只要在教学中执行《语文课程标准》中关于个性化阅读的思想,充分尊重学生的个性,把阅读教学变成学生自我探究、自我体验的活动,学生会在富于个性阅读中提高阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,提高阅读水平。
6. 如何成就教师的个性化教学风格
（一）分析教师教学个性，设计教学发展方向
1、定性——帮助教师分析教学个性
教学个性是指教师个人的兴趣、爱好、情感、意志、才能、性格、气质等诸因素在教学过程中的反映
教师的性格类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质
从教师的思想、思维、语言、性别、年龄等方面总结分析
教学风格因个性而独特
教学风格是教师教学个性化的标志
音质：浑厚雄壮、抑扬顿挫；清脆明快，柔美圆润
表达：有的优美动听、生动形象，富有感染力和鼓动性；有的层次分明、逻辑严密、论证有力；有的干脆利落，语句明快简短；有的柔和委婉，讲话平易流畅；有的出语不凡，善于诱发，好用激将法，常常如同撞钟，令你清音不绝于耳，思绪萦绕不断；有的幽默风趣、妙语迭出，常引得学生忍俊不禁、笑声频繁，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。
语气：常用关切的语气询问学生，易使教学语言风格趋向温婉；常用祈使命令的语气，易使教学风格趋向明快
2、定向——帮助教师确定发展方向
李吉林就是在教学艺术实践中定向发展，逐渐形成自己“情境教学”的风格特色的。她在运用情境教学法促进儿童发展的实验探索过程中，先后经历了四个阶段：
（1）在阅读教学的语言训练中运用。创设情境，把“言”和“形”结合起来，进行句子或片断训练。
（2）在作文教学中的运用。通过“观察情境作文”，引导儿童观察，在情境中加深体验、展开联想；习作时则在再现情境中构思，在进入情境中陈述，促使儿童情动而辞发。
（3）在语文教学的审美教育中运用。摸索出“生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描述情境”六种不同途径，创设和教材有关的情境，对儿童进行美感教育，促使儿童由感受美而入境，到爱美而动情，至理解美而晓理。
（4）在前三个阶段的基础上，运用“形式上的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性”的情境教学三原则，进一步促进儿童整体的发展。运用情境教学法，儿童学语文就会感到“易”、“趣”、“活”，李吉林的语文教学也就形成了自己独特的风格。
确定教学特点和人生走向
帮助教师发现自我、找到自我、超越自我
指导教师制定个人发展规划
善于筹划未来，做必然发生的事情
定向：情感型 诗意语文 专学王崧舟
追求的作课特点：拨人心弦，情思交融
定向：理智型 简单语文 专学薛法根
追求的作课特点：简单质朴，真实自然
3、定法——帮助教师设计发展路径
三段论：模仿——探索——创造
模仿名师：
路径：先专后博，先博后专
重点：在思想，在思路，在风格
方式：专著与课例结合
文本细读：
备法：先详后简，先精后新
技巧：打造亮点，彰显个性
只有简约形式后才能因学而教、顺学而导，才能把自己的教学个性彰显出来
课在打磨中精美
课例打磨：每年打磨一两节精品课
研究教学风格、作课特点
研究教学的思路、方法、技巧和细节处理
分析教学现象、教学行为背后所蕴含的教育理念
用自己的眼睛看，用自己的头脑想，用自己的方法
独创风格：有格品自高，个性是核心
7. 在小学数学教学中如何实施个性化
个性化教学，即以“以人为本”为指导思想，尊重学生的个性差异，如性格、兴趣、爱好，并以此为出发点，使学生的自主学习能力、认知水平、性格等在教师的指导与教育下得到充分的发展。新课程标准明确提出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”“不同的人在数学上得到不同的发展”。可见，近年来不断推进和深化的新课程改革十分重视学生的差异性，重视个性化发展。作为教育工作者，我们应在实际教学中积极推进个性化教学，并改进相关教学行为，提高个性化教学的有效性。
一、准确把握小学生的学习差异性，实行分层教学
小学生的个性差异相当明显，不仅在数学基础、智力水平等方面存在强弱高低之分，而且在学习兴趣、学习习惯等方面也有所差异。随着目前小学入学人数的逐年增长，班级学生结构越来越复杂，差异性表现也越来越明显。为此，教师们想要改变传统的教学模式，就要尽量关注每一个学生的不同点，准确把握他们的差异性，进行有区别的数学教学。教师们可通过课堂观察、课堂提问、课外谈话以及学生自评互评等方式对小学生们进行全面、深入的调查，建立学生档案，并进一步分析学生的数学基础、智力水平以及学习习惯等方面特点。在准确把握小学生的学习差异性的基础上，教师还应充分利用收集、整理所得的信息，在数学课堂中推行分层教学。例如，我在讲解苏教版数学三年级下册的《统计》这一课时，布置了一道练习：2010年玲玲家各季度用水量情况如图1所示，求玲玲家每月用水多少吨？
在教学的过程中，我根据对班上小学生们的数学基础和性格特点的了解，进行有计划的分层提问，按照问题的难易程度分列如下问题：
（1）玲玲家各季度分别用水多少吨？
（2）选择正确的算式：
（15+10+30+25） 4
（15+10+30+25） 12
（15+10+30+25） 365
（3）算出玲玲家每月用水的吨数。
由于不同层次的问题符合了不同学习基础和兴趣的学生的特点，他们在回答问题的时候显得比以往更加积极主动，活跃了课堂气氛。实践表明，准确把握小学生的学习差异性是实现个性化教学的必要前提和基础，教师们应在深入了解学生的基础上进行合理的分层教学，引导学生发展其良好个性。
二、加强师生友好教学交往互动，开发个性化思维
教学交往即在教学情境中师生之间、学生之间交流信息、思想和情感和共享信息的人际沟通活动。教学交往不仅影响着师生教与学的积极性，而且在很大程度上影响着学生的课堂参与程度，是提高个性化教学有效性的客观条件。为此，教师们应加强教学交往，以实际行动提高个性化教学的有效性。一方面，教师在进行评价时应宽容对待学生的各种差异，让基础不同、性格不同的小学生在交往中能感受到支持和鼓励，并体会平等、尊重和自由，营造健康的环境以其让他们形成积极的人生态度，在师生交往和同学交流之中发展自己的个性。另一方面，教师应鼓励小学生们对一些数学问题进行大胆的猜想，激发他们的学习热情，开发其数学思维潜能。例如，在讲解四年级下册《找规律》时，教师可以让学生两两组合进行剪刀石头布的小游戏，并让他们在游戏中数出剪刀、石头、布一共有多少种搭配方法。教师不应先入为主地传授“正确、权威”的思考方法，更不应在小学生们提出错误规律时表现出不耐烦的消极情绪，而应当引导他们发现规律的错误之处，并鼓励他们发现“A数量×B数量=种数”这一规律，进而体会思考问题的方法。只有宽容、和谐、友好的关系和气氛才能为学生的个性发展提供空间，才能形成学生的健康个性，教师们应重视师生交往和互动，以期真正实现个性化教学。
三、开展探索性实践活动，突出小学生的主体地位
新课程改革标准提出：尊重学生的主体地位，将学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂的主体、学习的主人，促进学生的主体参与，最大限度地发挥学生的主观能动性，实现学生的个性化发展。为此，教师应改变过去控制课堂的做法，以学生学习的指导者和合作者的身份参与到课堂教学中，让小学生们能够拥有更多的主导机会，充分参与到课堂活动之中。例如，在讲解四年级上册《角的度量》时，教师引导学生认识量角器的中心点、0°刻度线、90°刻度线、180°刻度线以及掌握量角器的基本用法之后，引导小学生们以小组为单位合作度量橡皮、书本、课桌等物件的角，让他们在实践活动中按照自己的个性习惯去探索和掌握度量器的使用方法，观察生活中各事物的角。在活动结束后，教师可以让学生汇报测量结果，如有多组学生测量同一物件，则对这些组的测量结果进行比较，看哪一组的测量最准确，并让该组学生分享他们的测量经验。在这一过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，在保证人身安全的前提下让他们自由选择想要测量的物件以及进行测量的方法，促进学生积极参与，主动思考，从而使个性化教学能够有效进行。
面对新一轮教学改革，教师们应摒弃“填鸭式”的教学模式，吸收新的教学思想，通过准确把握小学生的学习差异性、加强师生友好教学交往以及开展各种教学实践活动等途径实现个性化教学。我们只有尊重学生的个性差异，提高学生的数学自主学习能力，才能真正地增强学生的数学思维能力，为他们学习数学奠定坚实的基础。
8. 如何实施语文个性化教育
应从两个层面着手：
其一，教师教学个性化。
语文教育要发展学生的个性，语文教师必须具备良好的个性素质。这种个性化素质一方面表现在研读教材的过程中，另一方面又呈现于个人教学的艺术风格之中。
语文教师个性化素质的表现：1.研读教材的过程。语文教材中所选范文均出自于富有个性特色的作家笔下，可以说，语文教材本身就是一个丰富的个性化资源库。但是，它的作用能否充分发挥，关键还在于我们的教师是否善于发现、善于挖掘。语文教师只有敏锐地体察到这些个性特色，并将自己独特的感悟与理解融入其中，进行深加工，才能在课堂上与学生交流时产生心灵的碰撞，学生才能从中寻找到认同、理解、滋养等。2.语文教师良好的教学艺术风格的形成和保持。语文教学是一门科学，也是一门艺术。不同的教师各有所长，个性化的教学艺术可以形象而直观地感染学生，带给他们审美的享受、心灵的愉悦和情感的熏陶。
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有的教师激情洋溢，触景生情，使学生在诗一般的意境中得到陶冶教益，从催人泪下的情感中受到熏陶洗礼；有的教师沉静稳健，明思善辨，把色彩斑斓的课文内容沉着而有哲理地剖析给学生；有的教师擅长旁征博引，妙趣横生，以知识性、趣味性、条理性相结合的开放式教学，让学生在潜移默化中得到知识面的拓宽和思维境界的升华。中小学生模仿性强，可塑性大，语文教师富有个性的艺术风格必然会引发学生在某个领域产生浓厚的兴趣。兴趣是成功的先导，也是个性发展的重要引发点，它会给学生的成长烙上深深的印记。
此外，语文教师的个性化素质还表现于能够针对不同学生的个性特点，因材施教。
其二，学生学习个性化。
让学生富有个性地学习语文，必须改变学生被动接受学习的方式，唤醒学生的主体意识，变被动接受为主动参与、主动获取。
1.引导学生制定个性化的学习目标和评价方式
由于每个学生的特点不同，个人的语文基础和接受能力存在很大差异。在教学目标基本达标的前提下，让学生发挥主体性，参与制定切合个人实际情况的个性化学习目标就显得尤为重要。能力强的学生可以为自己制定较高的学习目标，超出一般水平，通过课外自学弥补课堂内容的不足，以激励自己向更高的水平迈进；而能力差一些的学生，可以制定一个略低于一般水平又稍高于本人现有水平的目标，这样既可以通过努力看见自身的进步，以满足个人的成就动机，又能正视与别人的差距，在学习中保持良好的心态。
个性化的评价方式是建立在个性发展目标基础之上的。每个个体的发展目标不同，评价也就不同。期望理论告诉我们，适切的目标产生最佳动机水平，激励作用最大。因此，制定个性化的评价要与适切的目标相吻合，才会收到最大的激励作用。评价的最主要目的也无外乎于促使每个学生在原有水平上尽可能大地得到发展。
2.允许学生在一定范围内自主选择学习内容
在语文教学中，教师要为学生的学习活动提供有效的服务，而不是让学生为教师完成上级规定的教学任务服务。教师应少一些指令，给学生一些选择的权利，让学生根据个人的喜好和需求，在一定的范围内自主选择学习内容。满足学生自主选择学习内容的愿望，有利于调动学生学习的积极性，有利于学生从自身的实际情况出发，富有个性地学习。
3.帮助学生选择适合自己的方法学习
最有效的学习方法是适合自己个性特点的学习方法。在语文教学中，教师应引导学生根据个人的性格、气质、认知风格和学习习惯、学习能力，采用适合自己的学习方法来学习，避免生搬硬套他人的学习方法。例如，就认知风格而言，同样是背诵一篇课文，视觉型学生宜以默读为主，听觉型学生宜以大声诵读为主，动觉型学生还须动手抄写；同样是识字，独立型学生适合于集中识字，依存型学生适合于分散识字。当然，教师在引导学生扬长的同时也要注意避短。例如，在学习时冲动型学生要力求仔细，反省型学生要力求快速。
现代社会需要的是高度个性化、自主化的人，所以，个性化教育是时代的要求、历史的必然。小学语文教学个性化地实施富有个性的教学，既是教师个性在教学中的自然流露，又是培养学生优良个性的重要手段。因为，教师的教学个性一旦和学生的个性培养联系起来，就能显示出不可忽视的作用。适合自己的学习方法往往要在具体的学习实践活动中探索、总结，因此，教师应当经常引导学生反思自己的语文学习过程，总结自己在语文学习方面的经验、教训，从中归纳、提炼出一些行之有效的个性化的学习方法。诚然，个性化教育不能一蹴而就，需要我们坚持不懈地潜心实践探究。
9. 教师如何进行个性教育
说新课程为教师提供了一个创新的平台，提供了一个可以施展示个人才华的大舞台，说新课程是教师和学生共同走过的一段生命历程，是师生共同创造的天地。这些理想的境界怎样来抵达呢?要靠个性化教学设计。
一、个性化教学设计是适应教师创造性劳动的需要
教师上课是一种独立支配的运动过程，所以，它必然受下列因素的制约：
教师性格气质、教师思维意识、教师实践体验、教师知识结构、能力水平、情感态度价值观等。这些因素在教师教学过程中自然而然地流露显现，发挥作用，天长日久，一班学生便都染上了教师的个性特征。这个现象在基础教育启蒙阶段是显而易见的。
所以，备课要提倡个性化，这是尊重教师，尊重教育过程的表现。
二、个性化教学设计是新课程教学理念的体现
下面我围绕着课堂教学设计的一个大理念和四个小理念，谈谈，教学设计的个性化。
一个大理念是：教师、学生、专家、教材等所有课程资源相互适应。
四个小理念是：
1、课堂教学设计主体的多元性;
2、教学过程的确定性与不确定性相统一;
3、为不同的学习设计不同的课堂教学;
4、教学设计贯穿课堂教学的全过程。
教学设计的个性：
第一是指教师的价值选择和价值预设，教学风格等;
第二是指学生的学习方式，学习能力，个性特征等;
第三是指师生关系。
个性是相对共性来说的，教学设计既然是个性化的，为什么又不放开了让教师随意去备课，还要有教科书，教师教学用书，课程标准，还要有教案检查的标准，还要有统一的教学目标、教学要求、呢?这是因为教学同时要遵循一个共性。这个共性的东西是什么呢?
首先应该是新课程必须遵循的一个大理念：教师、学生、专家、教材等所有课程资源相互适应。
也就是说，教师教学设计的过程中必须要考虑，新课程的教学标准，新课标实验教材的编排目的，以求与新课程设计专家适应，目标一致完成新课程改革的大业，还要考虑新课程的教学理念，学生观，以求与学生相适应。
这些共性的东西教师必须遵循。不然就会流于无目的，无政府状态。
新课程关于如何处理课程与教学的关系曾经有过三个隐喻，分别是：
设计图纸与工程实施的关系;
球赛方案和比赛过程的关系;
一曲乐谱和演奏过程的关系。
这三个隐喻诠释了新课程教学设计的内涵，告诉我们，正如演奏家根据自己对乐谱的理解体会去演奏，运动员根据自己对赛场动态的判断把握来踢球，建筑工人根据建筑材料的特性质量来合理搭配一样
，在教师进入具体的教学设计过程中后，教师的育人观念，价值选择，价值预设，教师的兴趣、需要，个性特征，教学风格都参与进来，在整个教学设计的过程中得到实质性的体现。而且，学生也开始在教学设计实施中开始参与再设计，在与教师进行直接的交互作用中，与专家，教材进行间接的交互作用中。表现自己的学习个性、学习意志和学习爱好。这一切都是个性化设计的客观体现。
所以说，相互适应取向的教学设计是基于教师实践智慧的，同时也是基于学生实践智慧的，是一种师生、专家、教材互动生成的动态发展的设计过程。这个过程绝对是个性化的。但是个性化并不崇尚个性，藐视专家，而是以一种辨证唯物主义哲学思想去看待教学设计，个性里面包含共性，共性必须潜藏渗透在个性里得到表现。因为共性是规律的、原理的、宗旨的东西，是个性化必须遵循的东西，失去了共性的支撑，个性的东西就会走向异端，走向偏颇，甚至走向谬误。这是我们讲个性化的前提认识。
教学设计中的个性和共性是相辅相成的，辩证统一的。
下面具体谈谈教学前、中、后全过程中设计的个性化。
(一)前设计中的个性化
前设计就是教师在对学生实施教学任务之前进行的方案式的设计。这个设计是教师根据教育资源所进行的教学设想，是相对主观的东西。在这主观的方案里活跃着教师个人的知识观、价值观、教育观、学生观、活跃着教师的教学风格、兴趣、需要、情感、态度等等个性化的东西。《教育学原理》告诉我们：说教育是一种价值引导，即是指教育是投射着、蕴涵着教育者的主观意趣的引导活动;这种主观意趣内含着教育者的价值选择和价值预设——诸如：什么是高尚的?什么是美好的?什么有价值的?怎样做才是正确的?等等。价值引导体现着社会的意志，体现着教育者的人生追求和教育意向。价值引导只有建立在对人类历史发展轨迹深切的了悟上，对人类社会发展趋势高屋建瓴的洞察上，对学生成长的潜能和对他们充满期待的内心世界的关注和激励上，才能真正以教师的个性引导学生走向真善美的境界，才能为主体性人格的确立提供基石。
前设计中的个性化，基于教师对新课程的深刻理解，基于教师知识、能力、态度三维整合的教学目标意识，整合意识，也基于教师的文化底蕴，人生观和世界观。
因此，要实现教学前设计中个性与共性的统一，展示个性化的魅力，教师个人必须要有教育学理论的修养。必须要有接纳新课程的宽阔的胸怀，必须要有从理智到感情都能够树立起来的崭新的教学理念。也就是说，你要有专业的素养和文化的积淀。
(二)中设计中的个性化
中设计是指教学过程中根据学生的需要、情境的需要，课程资源各因素相互适应的需要，对前设计方案所做的调整和改变，为课堂创新和教学生成所设计的的临场应变的策略。教学中设计不仅包含着教师的个性化创造，而且包含着学生的个性化创造。
中设计中的个性化。师生互动，生成了一个又一个出乎预料的学习成果，真正体现新课标三维目标设计中过程与方法的创造性，体现了师生智慧的交互点燃，生命的碰撞成长。这基于和谐民主的师生关系，基于教学相长的课堂积淀;基于教师创新思维对学生创新思维的影响。
教学中设计考验着教师的个人经验、知识积淀，考验着教师的创新精神和创新能力。考验教师观念转变了没有，新课程的教学观念在你的意识里稳固不稳固，坚定不坚定?是不是已经从思想落实到行动，是否真正矫正了自己的教育习惯，改变了自己的教学行为?也考验着学生的知识积累、个人经验，学习的兴趣爱好、个性化倾向等学习所必备的内在因素，最重要的是考验师生关系。因为只有民主和谐的师生关系，才能构建富有弹性的课堂，才能发生互动和创新。
(三)后设计中的个性化
后设计是指教学过程结束后，教师对于自己教学方案实施有效程度，受挫程度，改造程度，创新程度，一句话，就是对教学过程中课程各因素相互适应的程度做一个回顾、反思。这个回顾与反思是为了下一步的教学怎样跟本次教学承接、递进，下一堂课怎样能够比这一次上得更成功。
后设计中的个性化，体现在教师在每一课时，每一个教学环节之后积极的反思，进行再设计，对教学发展起到了推波助澜的作用，使得整个教学过程高潮迭起。这基于教师对学生的了解，基于教师的职业热情。同时，后设计中还存在一个弥补的问题，尽管从理论上不提倡，但是实际教学中是存在的，也就是教师对课堂上失策，失误的地方进行补救方案的再设计。这也是教师个性化的体现。因为个性化不全是优势，总有自己的弱势，在课后与同伴交流的过程中发现了，就要赶快进行后设计以补救。这基于教师的责任心，基于教师的专业发展愿望。
后设计中还有一个很重要的任务就是发现问题，留待自己再思考，再实践。曾经在福州师范大学附小学习时，人家的校长讲过一句话：“我不知道新课程是个什么样子的，但我相信，我们每解决一个问题，就是离新课程靠近了一步。”这话是真理啊!新的教师培训资源包里，提出了新的教学设计理念，倡导我们要把教学设计贯穿到教学过程的始终。就是要我们重实践，在实践中发现问题，研究问题，解决问题。教学后设计是要我们教师经营一个教学过程之后，沉静下来反思的港湾。在这个港湾里发现问题，思考问题，用科研的态度去面对问题，去把问题酝酿成课题，进行研究。逐渐朝着专业化方向去发展。
(四) 怎样来反思呢?
1、反思自己的观念转变和行为习惯问题
新课标的一个基本理念就是要建构自主的、开放的，有活力的课程，这是我们每堂课后都应该反思的问题，今天的课堂够不够自主，够不够开放，有没有活力。另外，我们还要根据具体的教学状况进行反思：
精心设计的教案没有实施下去，什么问题?
提出的问题学生不会答，什么问题?
设计的作业学生不好好做，什么问题?
思维与学生发生了偏差，什么问题?
这是一个痛苦的过程，有的时候，是自己的问题，就要翻过来，倒过去地反思，直把自己从行为到意识翻个底朝天。有的时候可能不是自己的问题，如：是这个班历史遗留的问题，那就想，怎样去改善。是考试出题的问题，那就给自己一个评价，做一个长远的打算。总之，反思，不仅要找出自己的问题，还要发现客观的问题，最终该怎样做，该怎样对待，真正的反思是会让自己经历痛苦之后平和下来，自信起来，沉稳起来。
面对新课改,无论我们是刚入门的新教师，还是有了一些经验的中老年教师，都要反思，反思自己过去的教育行为，教学方法中，科学的含量能站几成;反思自己苦心孤诣的准备与行动是否有利于学生的发展;从长远利益来看，是否头重脚轻耗费了学生可持续发展的宝贵资源;审视自己所处的教育环境和生员实际，是否忽略了特殊而违背了实事求是;归根结底，就是反思自己出落于传统教育之后还剩下什么;哪些可以作为经典继承下来，哪些在与现代学生的碰撞中需要改造。
只有反思，能够超越过去，只有反思，能够赋予我们理性的思维，赋予我们做教师大气的胸怀，让自己从容。
2、反思自己的教学体验
今天的教学很成功，课上得很快慰，很舒服，这就是一个良好的体验，这个体验让它高兴一阵就过去吗?怎样才能真正积淀在自己的教师生命了，变成教学的智慧，也需要反思，反思成功背后科学的进步的东西是什么，反思这种教学的价值意义是什么。放大幸福，给自己成就感，促进智慧的自我内化。
我们做教师的，只要经历过课堂，经历过学生，那就是踩着经验在走自己的教师之路，这些经验有别人的，也有自己的，但是归根结底还是自己的，因为，即便是从别人那里学来的经验，也得通过自己的加工内化，变成自己个性化的东西，才能有效使用。而每一次的使用，都凝聚成了一个切身的体验留在了自己的教师生命里。体验不同于经验，体验是主体把握和理解事物从本意到引申意升华的心理过程，它超越经验，是经验中见出深意、诗意和个性色彩的高级认识。是十分有价值的。这些有价值的体验怎样转化为自己的教学智慧?就靠反思。
3、反思自己的专业化程度：
今天的课堂上有一个意外，有一个节外枝，有一个预料之外的生成，我处理得怎样，够不够专业，仅仅是应变能力强与弱的问题吗?支持我解决这个问题的思想意识是什么?制约我临场发挥的因素是什么?我究竟还缺少什么?还有什么因素我没有考虑到，今后再遇到类似的问题该怎样来做。
教师作为专业技术人才，应该有他无可替代的专业地位。如：教师能够解决学生的学习问题，心理问题，以及许许多多成长问题，这是任何人都无法替代的。这就是我们的专业地位。就像给病人动手术一样，只有医生行，其他人都不可以。在教育领域内，许多家长对于自己孩子的问题，困惑，无奈，教师只要有一定的专业素养都能够解决，至少可以改善。这就叫专业水平。这种专业水平是在不断实践，不断反思中提高的。
综上所述，新课程需要个性化教学设计，个性化教学设计能够成就教师的风格，成就教师的个人价值，而反思则能够成就教师的思想和境界。
10. 如何实施小学语文个性化教学法
一、树立崭新的教学观念
教师崭新的教学观念是发挥学生的主体作用，发展学生个性的前提条件。只有教师的观念真正转变，即：不再把课堂看作是灌知识给学生的地方，不再把教师看作是权力的代表，不再认为学生是不会学习，来教学习，不愿意学习，来强迫学习的对象。而是把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人。教师只有真正确立学生的主体地位，学生主体作用的发挥，个性的发展才有实现的希望。也就是说，要让学生发出疑问的声音，发出讨论的声音，发出研究的声音，甚至是争得面红耳赤的声音，真真切切地表达出自己的心声。
二、营造和乐融融的教学氛围
和乐融融的教学氛围是发挥学生主体作用，发展学生个性的重要保证。学生只有在一种和乐融融的教学氛围中才会才思敏捷，也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。
教师只有尊重学生，把自己摆在与学生平等的位置上，关心学生，爱护学生，尊重差异，崇善个性，让孩子们言论自由，让课堂成为百家争鸣的场所，这样师生间和乐融融的教学氛围才能形成。也只有这样，学生才能感受到被别人尊重的幸福，从而在自己的个性中也培养一些尊重别人的品质。
投入情感。霍姆林斯基曾经指出，应该让的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活。为此，笔者认为一堂成功的语文课，应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。这里所说的倾注感情，并不是说把语文课上成是教师慷慨激昂的演讲课。这里所谈的感情是教师对教材的理解，对学生的理解。只有在一堂课中注入那涓涓的情感细流，让教师、学生和作者的情感产生共鸣，使课堂教学充满生命的活力，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，此时学生的感情，人格也才会受到感染，情操也才能得到陶冶。他的爱、恨才会自然流露，学生的个性也才能得到体现。只有师生全身心的情感投入，学生才能在课堂中感受到生命的涌动和成长。
三、灵活的教学方法
灵活的教学方法是发挥学生主体作用，发展学生个性的关键。灵活的教学方法，首先表现在教师站在整个语文教学的全局上审视教材，根据学生的年龄特点把握教材，精心地重组教材，不是被教材牵着鼻子走，不是把教材看成是一些支离破碎的知识点，而是灵活使用教材，懂得教材的内在联系性，看到教材向课外的扩展。如《将相和》一课，教师既要看到它在本单元中所担任的训练重点事物的前因后果，又要看到文中所渗透的文道统一的思想，还要看到《将相和》一文中写人的方法也值得借鉴，更要看到古代像这样动人的故事还很多，要引导学生从课内阅读向课外阅读扩展。其次表现在教师精心设计教学，这里所谈的精心设计不是想着要怎样去牵学生鼻子，而是根据教材内容，学生的年龄特点，兴趣爱好，个性特点去思考：设计什么样的问题最能激发起学生的研读探究兴趣，用怎样的学习方式才能调动学生的积极主动性，发挥学生在学习中的主体作用，使学生能全体参与学习，全程参与学习。