汉字构形原理与中小学汉字教学

A. 汉字教学理论与方法的目录

一、世界文字视野中的汉字
二、汉字的特点
1.语素一音节文字
2.数量繁多但高频字集中
3.结构复杂，信息量大
4.构形构意具有理据性
5.凝聚历史文化，形成书法艺术
三、汉字与汉语的关系
1.字与词的关系
2.汉字是否完全适应汉语
3.汉字的修辞功能 一、汉字的古今演变
1.古代文字
2.近代文字
二、汉字的构形法与构字法
1.笔画
2.笔顺
3.部件
4.偏旁和部首
5.“六书”理论与现代汉字
三、现代汉字的字量
四、现代汉字的字序与检索及中文信息处理
1.现代汉字的字序与检索
2.中文信息处理
五、现代汉字的读音
1.字音规范问题
2.形声字的表音功能
六、现代汉字的简化与整理
1.国家关于语言文字应用规范化的法律规定
2.汉字简化运动与简化字的地位
3.整理异体字
4.简化字的来源
5.简化字的始见时代
6.汉字简化的方法
7.简化字总量
8.对简化字的评价
9.汉字的标准化
10.汉字研究的现状与发展 一、传统的启蒙识字教学
二、中国内地儿童识字教学
1.注音识字，提前读写
2.部件识字法
3.字理识字教学法
4.韵语识字法
5.字谜法
三、内地小学生识字量
四、港台及海外华人的汉字教学
1.中国香港的识字教学
2.中国台湾的识字教学
3.新加坡的识字教学
4.欧关的识字教学
5.东南亚的识字教学
五、对外汉字教学发展与研究概况
1.前期
2.后期 一、“汉字难学”的原因探讨
1.汉字本身的原因
2.教学不当的原因
二、汉字教学的对策
1.确定对外汉字教学的字量和字种
2.认字与写字、用字的分开要求
3.在汉字的结构、理据、语义网络中学习汉字
4.集中识字与分散识字
5.字词比
6.汉字的书写
7.汉字的认知习得特点
8.外国人汉字偏误研究
9.对外汉字教学策略
10.提高教师的文字学修养和汉字教学能力 1.汉字教学的基本方法与技巧
2.解释汉字的技巧
3.笔顺比赛
4.汉字溯源
5.趣解汉字
6.闪现记字
7.添一笔变新字
8.加两点变个字
9.看谁组字多
10.三笔组字
11.挑错改
12.拼字比赛
13.添部首组新字
14.偏旁部首搭配
15.添加部首
16.拆字组字
17.五字成行
18.部件构字
19.拼字扑克
20.部件拼字
21.找字中字
22.记写汉字比赛
23.生字开花
24.联网记汉字
25.方格填空
26.联系旧知找规律
27.确定多音字读音
28.写同音字
29.同音字组词
30.人体字词
31.词语接龙
32.填字成词
33.韵语识字
34.顺口溜巧记形近字
35.巧记多音字
36.形声字的认知
37.形声字归类
38.形旁的提示作用
39.形近偏旁辨析
40.读半边，准没错
41.认字不能读半边
42.声旁“交”
43.声旁示音规律（一）
44.声旁示音规律（二）
45.改错别字
46.选字组词
47.联想法学汉字
48.汉字中的文化例释
49.汉字笑话
50.猜字谜 一、汉字知识
二、学汉字 一、100个容易写错的字
二、一组容易写错读错的字
三、容易读错的字 一、《汉字大纲》与《绿皮书》
二、分析与讨论
三、《基础汉字表》的研制
参考文献
后记

B. 汉字有几种构字方法

六书是汉字组字的基本原理，在周礼中就有提到了六书，只是没有说明具体内容。到了东汉，许慎在《说文解字》中，详细阐述了“六书”这个汉字构造原理：象形、指事、会意、形声、转注、假借。

1、象形：这种造字法是依照物体的外貌特征来描绘出来，所谓画成其物，随体诘诎是也。如日、月、山、水等四个字，最早就是描绘日、月、山、水之图案，后来逐渐演化变成现在的造型。

2、指事：这是指表现抽象事情的方法，所谓“各指其事以为之”是也。如卜在其上写作“上”，人在其下写作“下”。

3、形声：此乃文字内以特定形状（字根）表特有的音。例如：胡，这个字也可为一个字根，结合不同的属性字根，可合成为：蝴、蝴、湖、葫、瑚、醐等等，而以同样的发音(也有的只有声母一样)，表达不同的事物。但形声字，也因古今语言音韵变迁，不少古代同类形声字在今天的官话已无共同音素了。

4、会意：这个造字法，是将两个字根组合起来，使衍生出新的含意。如“日”和“月”组起来，就是日光加月光变成“明”。“人”字和“言”字合成“信”字，意思就是人过去所言；有信，就是这个人都很遵守自己说过的话。

5、转注：这是用于两个字互为注释，彼此同义而不同形，汉代许慎解释道：“建类一首，同意相受，考、老是也。”，这怎么说呢？此二字，古时“考”可作“长寿”讲，“老”、“考”相通，意义一致，即所谓老者考也，考者老也。

6、假借：这法简言之，借用一字，去表达别的事物。一般来说，是有一个无法描述的新事物，就借用一个发音接近或是属性近似的字根，来表达这个新事物。例如：“又”，本来是指右手（最早可见于甲骨文），但后来被假借当作“也是”的意思。

C. 如何在小学语文教学中贯彻汉字文化

如何在小学语文教学中贯彻汉字文化
汉字是中华民族智慧的结晶，承载着几千年的历史文化。每一个汉字都蕴含着一则文化故事，由汉字组成的汉字系统更是一个灿烂辉煌的文化宝库。因此，在汉字教学过程中不应该仅仅局限于教会学生汉字应该怎样读、怎样写，还应该适当地挖掘和揭示汉字所蕴涵的文化信息。这样既可以开阔学生的视野，使其接受传统文化的熏陶，又可以训练学生思维，提高学习兴趣。下面从三方面谈谈汉字文化教育。

一、汉字与传统文化
古人认为“心”是主思维和情感的器官，所以表示思想、情感内容的字大都从心。如：情、忧、悟、恭、慕、怡、忆、怀、怅、快、怯、愫、憟、怖、怏、怡、恨等。
讲授汉字的时候，可以把汉字所蕴含的文化信息讲给学生。根据我的经验，这样教不仅不会增加学生的学习负担，学生反而觉得很有意思，还可以增强学习兴趣和学习效果。
二、汉字与美学
汉字与汉民族审美观念有着天然的联系。文字学家李学勤先生有一段精彩的论述，他说：“中国文字（汉字）是目前世界上使用面最大、人数最多的文字之一，有其自身的特点，就是始终没有走向拼音文字，因而它和书法，开始便相结合。中国文字的早期形态，包括近年发现的种种陶器刻画符号，无不带有艺术的意味。可以说，中国文字的特质促进了书法艺术的产生，而书法艺术的要求，又在相当大的程度上规定了文字发展的方向。离开艺术的观点去看中国文字，总未免有所不足”。
尽管汉字教学不同于书法教学，但是在汉字教学过程中让学生感受到汉字的“美”，书写汉字的时候尽量按照书法美学的规律来书写还是非常必要的。以下从两方面来谈谈汉字之美。
1.用笔
书法中用笔的种类有中锋、侧锋、藏锋、出锋、方笔、圆笔、轻重、急徐等，都是以单纯的点画而成其变化，来表现丰富的内心情感和世界诸形象。古人写真书讲究“八法”。隋代智永和尚对“八法”作了理论总结：侧法第一（如鸟翻然侧下）；勒法第二（如勒马之用缰绳）；帑法第三（用力也）；趯法第四（跳貌与跃同）；策法第五（如策马之用鞭）；掠法第六（如篦之掠发）；啄法第七（如鸟之啄食）；磔法第八（裂牲谓之磔，笔锋开张也）。现代汉字的基本笔画有横、竖、撇、点、折、提、捺、钩八种，这是在书法用笔的影响下形成的。
尽管古时书写用毛笔，现在书写多用硬笔。但用笔基本规律是相通的，教学生写汉字的时候，完全可以借鉴古人的“永字八法”。
2.结体
书法结体也称间架、结字、布白。书法家在书写过程中，往往根据自己的审美经验和审美趣味，对每个汉字的结构作出疏密、欹正、聚散、虚实等处理，使观赏的人从中获取丰富的审美享受。以唐代书法为例，唐代真书特别发达，书法家对真书的字体结构也特别讲究。相传唐代大书法家欧阳询曾留下真书结体排叠、避就、顶戴、穿插、向背、偏侧等三十六条。这和现代汉字表现出的严整、对称、均衡等形式特征非常吻合。
汉字教学中应该让学生体会汉字构形之美，潜移默化地培养他们的审美能力。很多教师只关注学生书写是否正确，而忽视了写得美观与否，这是有失偏颇的。
三、汉字与思维
从汉字的字形上看，汉字基本上是平面团块形，结构紧凑，整体性和格式塔（Gestalt）特征突出。这与拼音文字由字母排列组成而具有“序列性”有很大的区别。心理学研究早已表明，对拼音文字的识别，特征分析是初始的和必经的阶段，换句话说，对拼音文字的识别过程是先局部后整体，而对汉字的识别却存在整体优先性。
汉字具有表意性，这和汉民族思维方式的直觉性、意象性是相一致的。古人把汉字分为文和字，独体为文合体为字。汉字的文就是指“六书”里的象形和指事字，这两种字都是直觉性、意象性思维的直接产物。象形字如古文字中的“莫”，是“暮”的初文，字形象太阳在丛林或草莽之中，古人是通过对于日在丛林或草莽中这样的傍晚景象的直观来把握“暮”这一时间的。指事字如“上”、“下”，是用具体的图形来指示出比较抽象的方位意义。
朱志贤先生说：“小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”汉字所体现出的整体性、直觉性和意象性特征正好与小学生的思维方式吻合。汉字教学的过程中，应该突出汉字的表意性，让学生明白汉字构形的理据，这样便于学生接受。另外还可以有意识地利用对汉字的书写和识读，训练学生的思维能力。

D. 汉字有几种构字方法

汉字都有哪些构字方法
一是象形，画出实物的形状，如“人”字和“木”字。 二是指事，少数指事字只用符号，如“一”字和“五”字。多数指事字是在象形字上加符号，如“本”字，是在“木”字下边加上符号“－”表示“根”的意思；“刃”字，是在“刀”字上加一个“、”，表示刀“刃”的意思。 三是会意，由两个或两个以上的象形字、指事字合成一个新的意思。会意字十分有趣。比如，“家”字上边的“宀”是屋子，下边的“豕”是猪，古时候人们家中大都养猪，所以就用“宀”下有“豕”表示“家”。“看”字是把手搭在目（眼睛）的上边，向远处望。“明”字由“日”和“月”组成，表示明亮。“好”字本来是“美”的意思，由“女”“子”组成。“男”由“田”“力”组成，表示男人，因为过去男人主要在田里劳动。“休”由“人”“木”组成，一个人靠着树，表示休息。另外，还有“不”“正”组成“歪”字，“小”“土”组成“尘”字，“两”“人”组成“俩”字，等等。 有一些会意字是用相同的字组成的。如林、森、晶、双、多、炎、品。两个“木”组成“林”字，表示树林；三个“木”组成“森”字，表示树多。“从”字是一个人跟着另一个人向前走，表示跟从。“晶”由三个“日”组成，和“明”一样，都表示明亮。 四是形声，由“形旁”“声旁”构成。如木材的“材”，“木”是形旁，表示这个字和“木”字有关；“才”是声旁，表示这个字的读音。汉字大多数是形声字。会意字比形声字少，但比象形字、指事字多。

E. 什么时候教汉字结构

摘要：概述了小学识字教学注重汉字的字形结构特点及认知规律的理论依据，综述了以汉字的字形结构特点及其认知规律为基础的小学识字教学方法，提出了以汉字的字形结构及其认知规律为基础的小学识字教学的方法与步骤。
关键词：汉字；认知；识字教学
1 汉字的字形结构特点及其认知规律与识字教学研究的理论依据
汉字的形、声、义三位一体(极个别汉字除外)，对汉字的特点及其认知规律与小学识字教学研究一般应有字形、字音和字义三个方面，但研究者更注重探讨汉字的字形结构特点及其认知规律与小学识字教学，这是具有理论依据的。
1.1 汉字的定义及其表意性
1.1.1 汉字的定义及其表意性苏新春[1]认为：“汉字是汉族人民创造的，作为社会记录和交往工具用的，直接表达意义的，具有象征作用和审美价值的，与汉语结构相适应的书写符号系统”。若把这一定义中的定语去掉，则为“汉字是……直接表达意义的……书写符号系统”。可见，汉字的定义强调的是字的形和义的关系，而忽视了字的音。苏新春进一步指出，汉字的“形”是一个整体，并直接与义发生联系，它与义有着有机的、合理的关系，人们可以根据汉字之形联想到其意义。作为独立具有表意功能的文字基本单位来说，在“字”这个层面，只有汉字的“形”才有表意功能。正因为汉字字形与字义的关系是直接的、紧密的，与字音的关系是间接的、疏远的，汉字才具有一定的超方言性[2]。我国幅员广大，人口众多，长期以来虽然一直存在着方言分岐，却依然可以通过字形大致了解其义。
1.1.2 汉字的“拼形”特点
安子[3]认为，汉字是“拼形”文字，且同音字多。汉字独体字(包括部首)不过几百个，加上少数非字部首，就组成了汉字的构字部件，其它大多数是由这些部件拼合出来的，拼合出来的字可再拼合成其它的字。从这个意义上讲，汉字是拼形文字另外，很多音节的同音字在100个以上(如常用字的“yi”音节的同音字多达177个)。拥有20至9个同音字的音节200多个。这些同音字合起来有8000多个，占5现代汉语词典6中10000多字的80%以上。这么多的同音字全靠字形的微妙差异来区别字义，这就加强了汉字的“形-义”之联系显示出字形识别在字义提取中的重要意义。
1.2 汉字的认知规律
1.2.1 汉字的识别及形、音、义激活的时间进程
认识或学习汉字，首先要识别它的字形。陈宝国[4]的研究表明：无论是高频汉字还是低频汉字其字形都最先得到加工。李祈雯[5]关于小学生的汉字联想研究发现：字形是小学生认字的主要依据。C.A.Perfetti与L.H.Tan[6](1998)关于汉字识别中形、音、义激活的时间进程的研究结果表明字表的激活早于字音和字义，即字形的激活汉字识别具有更重要的意义。
1.2.2 形、音加工对汉字提取的作用
从汉字的形、音对其意义的作用来看，许多研究发现字形的作用大于字音的作用。Sananumaal.[7]认为，单个汉字具有明显的视觉特征，可作为一个整体的图形被识别，不必经过形--音转换，而直接从字形获取字义。艾伟[8]选用释形字、同音字和其它偏旁的汉字为实验材料，比较其形和音在汉字学习上的区别所得到的结果表明：形声联结的消退早于形义联结；若形义联结消退时，则形声联结早已不在，不再引起反应。金志成和李广平[9]通过启动作业和倒掩蔽方法考察了在汉字视觉识别中字表和字音的作用，结果表明：汉字的视觉识别比较符合“直通假设”，即从字形可直接到达字义另外，汉字作为人际关系的沟通媒介，其形意融合特征，使得人们习惯于以形求义，更易从字形上直接把握符号所表示的意义[10]。黄健辉和陈之[11]通过让被试移动鼠标以阅读计算机屏幕逐字呈现之短文的实验作业，发现字形在中文阅读中似乎起着非常关键的作用。
1.3 小学识字教学难点
余贤君等[12]对小学识字教学难点的研究表明：低年级识字教学的难点主要集中在字形，占54.4%；且在常见字形错误分类中，低年级学生的部件错误高达50%。
在1994年8月召开的“首届小学汉字教育国际研讨会”上，李国英明确提出：汉字识字教学法要遵循汉字构形学的规律，探索一条符合儿童接受心理又能提高识字教学效率的新路子。
2 汉字的字形结构生成特点及其认知规律与识字教学
一般而言，独体字主要是通过“象形”和“指事”方式构成的，而合体字大多是由“会意”和“形声”方式构成的。张大成和伍新春[13]据此认为，对于独体字的教学，应依据其象形性、指事性的特点进行形义结合的分析，此时的字词学习主要属言语符号水平，重在建立形与义的联系基础。而对合体字的教学，则应利用其会意和形声的特点，运用语言知识的掌握规律，使学生掌握理性的字词结构知识，尤其是对于约占汉字80%的形声字的构成规律，更应注意在充分直观的基础上，启发学生自觉概括出形声字的“偏旁部首表义、基本字表音”的构成规则，然后引导学生去灵活运用、广泛迁移，使学生建立关于汉字的牢固的形义联义联系系统。其教学过程可举例说明如下：
第一步，直观：让学生感知和识记一定数量的基本字和偏旁部首
1)学习和识记基本字
如水(河水)、心(心里)、言(说话)、日(太阳)、目(眼睛)、表(表色)等。
2)学习和识记合体字
如“水+青=清”、“心+青=情”、“目+青=睛”、“言+青=请”等
第二步，概括：让学生对直观的字词进行认真细致的分析、综合与比较，抽象概括出汉字的构成规则
如“清、情、请、晴、睛”等都包含“青”；但它们各自的偏旁部首不一样，分别是：水、心、言、日、目据此引导学生认识这些字的共同点是：都包含一个“青”，“青”是基本字，它表明各个字的基本读音，即“qing”；这些字的不同点是：它们具有不同的偏旁或部首，各自的偏旁或部首分别表示字的意义范围。由此可概括出构字规则：“偏旁部首表义、基本字表音”。
第三步，具体化：让学生广泛应用上述概括了的汉字构成规则
如呈现“跳、挑、眺”或“菜、踩、睬、彩”等，各组字中都有一个共同的基本字(表音)和不同的偏旁或部首(表义)，从而进一步使学生明确并巩固所习得的汉字结构规则，即“偏旁部首表义、基本字表音”。
2.2 根据汉字的结构重组规律进行识字教学
由于字形教学(尤其是小学低年级)识字教学的难点和重点，应利用汉字的结构重组规律，采用以旧带新，即“在熟字基础上学新字”的方法进行教学。所谓汉字的结构重组规律，是指通过已掌握的字词经验结构的重新组合，在原有字词经验结构的基础上内在地构建尚未学习过的字词的新的心理结构，充分发挥已有字词经验结构的能动性和固着点的作用。在识字教学中，其具体操作如下：1)“加”操作：在熟字教学的基础上通过“加”笔画或偏旁成新字。2)“减”操作：在熟字教学的基础上通过“减”笔画或偏旁成新字。如“公”减一撇成为“么”；“何”减一偏旁成为“可”。3)“并”操作：将两个或几个熟悉的汉字相并列构成新字，如“人”与“人”相并列成为“从”“日”与“月”相并成为“明”。4)“叠”操作：将两个或几个熟悉的笔画、部件或汉字相重叠成为新字，如“口”与“贝”相重叠成为“员”。5)“变”操作：在熟字基础上通过变化字形结构(主要改笔画)成为新字如“井”变成“开”……
结构重组的最大优点在于避免了每一个字词都从头学起，克服了单纯依靠反复感知加深记忆痕迹的做法。由于利用结构重组规律减少了要识记的新部件，甚至不需要识记新部件，简化了记忆程序，缩小了记忆单位的数量，扩大了记忆组块的容量，因此有利于提高识字效率。
2.3 集中识字教学法的字形理据
辽宁黑山县北关学校早在1958年所倡导的“集中识字法”的认知实质也是类似的：它实际上是一种归类识字，强调的也是字形及其结构方式；它是基于汉字字形的构成特征，把形旁或声旁一致的汉字进行归类，指导学生在识字时分析与比较一组字的异同点，概括出一组字的字形规律进行识字。例如，在“青：清、晴、情、精、静”等一组形声字的归类教学中，就是利用形声字的构字规律，使学生知道这一组字的共同点是都有表音的声旁“青”，加不同的表义的形旁就构成了这一组字。在“主：住、柱、往”等基本字带字的识字教学中，就是通过给基本字加偏旁部首的办法引导学生利用基本字学新字、记新字，亦即，利用一组字的相同部分组成字串，突出其不同的偏旁部首，通过分析与比较，强化记忆字的不同部分，以识记新字。
3 汉字的字形结构对称性及其认知规律与识字教学
3.1 汉字的字形结构对称性
着重探讨汉字的字形识别规律与识字教学，还有一个特殊原因：即汉字的字形结构具有对称性特点。
对称性是自然界的一种普遍现象，它同样存在于汉字的字形结构之中。绝大多数的汉字或是全部或是部分是对称的[14]。这是从广义的对称而言析，包括了汉字结构上平衡对称和局部对称，如黄、杜等字。据统计，在特别常用的42个汉字中，有11个是属于两边对称的。高尚仁[15]指出：对称性是最常见的视空知觉的基本现象，这类特征出现在汉字中的例子不胜枚举，如“亚”、“卒”、“申”等。
若进一步细分，对称性还可以分为镜象对称、中央对称和轴对称。它们具有拓朴和格式塔视空知觉的特征，对于汉字的知觉心理，包括阅读及书写活动的分析和讨论，均具有重要的理论及应用上的意义。
3.2 汉字识别中的字形结构对称效应
艾伟早在20世纪20年代考察字形要素对汉字辨认和默写的影响时就曾提出：笔划两边对称的字易于观察，并以此作为对汉字简化的要求之一。曾性初在谈到汉字好学好用证据的时候也指出：完美图形的一个标志是对称，绝大多数汉字是对称的(有的全部对称，有的是部分对称，有的则是对称的重复或再重复)。由于对称本身是一种美，使人看起来感到舒服，又使信息量减少一半或更多，使冗余度相应增加，要学要记的新内容相应地减少，故汉字更易学易记。
陈传锋、黄希庭[16]和陈传锋[17]以结构对称汉字为实验材料，将汉字的结构对称性作为一种实验变量，通过系列实验专门探讨了结构对称汉字识别的加工机制，发现了汉字识别中的字形结构效应即识别结构对称汉字的加工明显快于非对称汉字而且，对称性效应与字频效应、笔数效应具有显著的交互作用；这种结构对称效应在低频字中起作用，而在高频字中不起显著作用；在多笔画字中起作用，而在少笔画字中不起显著作用。显示出，汉字中的字形结构对称性及其冗余信息促进了识别汉字的加工过程。在整字结构对称效应的基础上陈传逢[18]进一步设计了关于部件启动作业和部件识别作业的实验，结果表明：在汉字识别过程中存在部件的结构对称效应，即结构对称部件的启动效应明显大于结构非对称部件的启动效应；对结构对称部件的识别虽反应时和错误率均显著小于对非对接触部件的识别反应时和错误率，显示出汉字中的对称部件具有格式塔效应，它比一般部件具有加工优势，并有助于强化汉字的整体性，促进汉字的识别。此外，陈传锋以不同的倾斜角度呈现汉字，在具有一定识别难度的条件下，考察了结构对称汉字与非对称汉字的知觉恒常性及其差异，实验结果表明：当知觉条件发生变化、知觉难度增加时无论是对称字还是非对称字的识别反应时都随之变化，表现为随着识别难度的增大而延长反应时但是，无论在哪种难度条件(即不同倾斜角度)下结构对称字的识别速度都明显小于非对称字，而且，结构对称字的反应时随着识别难度增加而延长的幅度明显快于非对称字，说明汉字的结构对性可以增强汉字识别的恒常性，从另一角度(即在心理旋转条件下)揭示了结构对称性有助于汉字识别。
3.3基于字形结构对称特点及其认知规律的小学识字教学
3.3.1了解汉字的字形及其结构对称特点
汉字的字形包括3个层次：一是基本要素，即组成偏旁部首与独体字的笔画。基本笔画有5种，常见笔画有28种。二是构字部件，即组成合体字的偏旁部首和独体字。常用偏旁有140个，5新华词典6中的偏旁部首有189个，独体字有数百个。三是结构方式，即基本要素和构字部件组成汉字的结构整体及其组成汉字的结构顺序。结构对称性是汉字的字形结构方式之一，具有特殊性。
所谓汉字的结构对称特点，主要是指汉字的字形结构具有几何学上的对称意义，它的构形笔画或几部件以某个线(面)为轴相互折叠后或平移后可以左右或上下重叠(完全重叠或部分重叠)，具有冗余信息或重复的视觉信息，因此而区别于其它非结构对称汉字。根据对称的种类及层次，结构对称汉字具体可细分为以下几种情况：1)上下部件结构对称：如吕、昌等。2)左右部件结构对称：如比、林、非等。3)内外部件结构对称：如回等。4)部分部件结构对称：如以中间部件为轴对称：如辩、斑等；字形下部的部件结构对称：如丽、翁等；字形上部的部件结构对称：如丛、琶等；字形左边的部件结构对称：如彬等；字形右边的部件结构对称：如琳等。5)部件多层重叠的结构对称：如矗、鑫等。6)独体字中的结构对称：如田、中等。
据作者初步统计，在国家语言文字工作委员会汉字处编的《现代汉语通用字表》(北京：语文出版社，1989)收集的7000个通用的汉字中，上述各类结构对称的汉字达612个，占通用汉字总数的8.74%。
3.3.2 字形对称识字法的教学步骤
字形对称识字法是基于汉字的字形及其结构对称特点，在笔画偏旁教学的基础上，依据结构对称字识别快于非对称字的认知原理，把具有各种对称特点的汉字进行归类，指导学生在识字时分析同一组字的共同点，概括出这一组字的字形规律进行识字，以达到识字快、记得牢的目的。其教学过程及步骤如下：
第一阶段：形象地揭示自然界的对称规律。
大自然中无处不存在着对称现象。因此，可采用实物、图片、幻灯以及录象等各种形象的手段，让学生了解大自然所表现的种种对称性。如雕塑、建筑、植物、动物中的对称。然后让学生到自已的周围去找各种对称的事物。如自己的身体，双耳、双眼、双鼻孔、双手、双脚的对称，从而使学生初步感95知对称的美，并迁移到汉字学形结构对称的感知中来。
第二阶段：直观地识别对称的基本的独体字
汉字的字形形象而多变，但大都具有结构对称的特点。教学时，可采用直观形象的图画让学生体会汉字的结构对称的美。由幻灯或CAI展示实物或景象-展示古时的汉字-展示演变至今的对称汉字-揭示其对称的规律。如教左右对称的独体字“雨”，可首先展示雨景，让学生观察雨点方向，继而展示一个古时的“雨”字，最后展示演变至今的“雨”，引导学生了解从图到字中发现四点的方向是一致的，而如果四点的方向不一，这个字的整体对称美就不能表达出来。实际上，学生在观察和描述中已感受到这种对称美，只不过无法用“对称”这个词表达出来。
有的上下左右都对称的独体字如“田、日”等除了采用以上方法，还可以让学生通过折一折，剪一剪的方法来体会这种对称的规律。把纸对折再对折，画一个空心“口”字，再用剪刀剪出这个字，把这个“口”字打开来，就是“田”字。
第三阶段：分类地识别各种结构对称的合体字。
当学生初步感知对称这一概念，学会了对称的独体字后，可传授各种适合这类对称汉字的识字方法，归类识别各种对称的合体字，并逐步培养学生独立识别各类对称汉字的能力。
①字谜法
适用于上下、左右、内外以及多层重叠对称的合体字。学生对这类字很感兴趣，可让学生编字谜，师生互猜字谜来识别。如“三火是焱，三金是鑫”等等。
②颜色标注法
适用于部分部件对称的汉字。可用彩色粉笔标出合体中的对称部分，如下部对称的“翁”字中的“羽”，右边对称的“琳”字中的“林”等等，对于以中间部件为轴对称的字，如班，可用色标标出其中间部分。
③儿歌分解法
同样适用于部分件对称的汉字。如“丛”——左右两人走钢丝。
另外，当学生掌握了一定的识字方法后，还可鼓励学生新创各种合适的方法来识别各种对称的生字，激发学生字的兴趣。

F. 汉字怎么形成的

汉字起源有种学说：结绳说、八卦说、河图洛书说、仓颉造字说、图画说。

从仓颉造字的古老传说到100多年前甲骨文的发现，历代中国学者一直致力于揭开汉字起源之谜。关于汉字起源的说法历来各家有不同主张，其中比较有影响力的说法有：结绳说、八卦说、刻契说、仓颉造字说、刻划说和图画说。

从考古发掘的出土文字资料来看，中国至少在虞夏时期已经有了正式的文字，如考古工作者曾经在山西襄汾陶寺遗址所出的一件扁陶壶上，发现有毛笔朱书的“文”字。这些符号都属于早期文字系统中的基本构形，可惜这样的出土文字信息迄今仍然稀少。

大约在距今六千年的半坡遗址等仰韶文化遗址的陶器外壁，已经出现刻划符号，共达五十多种。它们整齐规划，并有一定规律性，具备简单文字的特征，可能是我国文字的萌芽。

(6)汉字构形原理与中小学汉字教学扩展阅读

传说仓颉造汉字。《说文解字》记载仓颉见鸟兽的足迹受启发，分类别异，加以搜集、整理和使用，在汉字创造的过程中起了重要作用，被尊为“造字圣人”。

商朝，目前已知最早的成熟汉字甲骨文出现，稍后出现的钟鼎文虽有字数的增加，但形体并无大的变化。

周朝，由于疆域广阔且诸侯割据日久，汉字在春秋晚期明显出现诸侯国之间文字异形，战国时期的文字异形情况更重。

秦统一后为巩固统治，秦始皇令丞相李斯、中车府令赵高、太史令胡毋敬等整理文字，以秦国大篆为基础制定出小篆，作为标准字体，通令全国使用。稍后，普遍又依当时民间流行的字体，整理出更简便的字体隶书，并作为通用文字在全国广为流传。

东汉末期，楷书出现，至此汉字的演化已臻完善。不仅如此，东汉时出现了第一部书法专著《草书势》。

G. 如何在字理识字教学中渗透汉字文化

关于汉字文化，何久盈曾说，“汉字文化学是一门以汉字为核心的多边缘交叉学科”。我们可以理解为，一是从文化的角度来研究汉字并解释汉字现象;二是对汉字在构形中所携带的文化信息进行分析。从文化视角实施汉字教学，心理上要遵循学生的心理发展特点，方法上要符合汉字的字理特点，内容上最大限度地发挥汉字的表意特征，目标上更要侧重于培养学生良好的情感态度和价值观。因此，小学语文教师应当做到：
一、将渗透汉字文化逐学段融入到小学识字教学系统工程中
小学的识字教学是一个系统工程，从初学简单的象形字、指事字、会意字到复杂的形声字，汉字都不是孤立存在的。教师不能简单地将汉字看成是单个的个体，因为识字的过程也是学习、传承中国传统文化的过程。因此，教师教学汉字，既要照顾到字与字之间的文化联系，还要照顾到学生从低年级到高年级的认知发展能力的规律。
1.第一学段(1～2年级)识字教学重汉字形态还原，打识字教学基础。第一学段的学生在认知上擅长形象记忆，对直观、具体的材料记忆深刻。教师可以利用学生的这种感性特点，将看图识字作为识字教学的重要方法，引导学生将汉字和具体事物联系起来。这一学段，教学的重点应放在象形字及指事字上，可以用看图识字或浅析字理的方法进行教学。讲解中，特别是讲到典型的象形字，应当还原汉字的本来面目，让学生有更加直观的感受。苏教版小学语文课本中有些字的编排是根据课文内容出现的，并没有按照由简到繁的规律出现。因此，教师在教学这些字时有必要将简单的字先讲解，做好铺垫。比如，讲到“虫”，可以让学生回忆起前面的“鸟”、“鱼”，同类举例;讲到“友”，可以回忆起前面的“手”、“又”，讲点字理;讲到“乌”，可以让学生回忆起前面的“鸟”，并进行辨别; 讲到“羽”，可以回忆起前面的“鸟”、“毛”、“飞”，让学生连词成句;讲到“寸”，给学生讲讲关于“寸”的故事。又如，象形字的教学，笔画简单的可以直接出示图片;笔画复杂的如“兔”，可以形象地告诉学生哪里是兔头，哪里是兔身，哪里是兔尾。
2.第二学段(3～4年级)识字教学重汉字相互联系，提识字教学层次。第二学段的汉字教学，有了第一学段的积累，识字的教学方法上可以有更多的变化。
(1)教师启发学生找寻具有“亲属关系”的旧字，教授识字方法。比如，讲到“晶”，可以让学生回忆起前面的“品”、“明”，即回忆会意字的造字法;讲到“初、被”，要给学生讲讲“衣”，再延伸带有“礻”旁的字，并进行辨析。
(2)对形声字的批量生产有所提示。可以先找一些学生熟悉的字进行讲解。比如，学生学习新字“汪”，而学生已经学会了“河”、“湖”、“注”、“漠”等字，就可以告诉学生“氵”是形旁，表意;右面的是声旁，表音。学生也许会想到“江”这个字，左面的“氵”是形旁表意可以理解，但右面的“工” 是声旁表音不能理解。这时教师便可以顺势让学生找几个左面不是“氵”而右面带“工”的字，学生会找到许多，如“扛”“缸”“杠”。当学生读完这些字似乎已经悟出了一些道理。
(3)重点讲解具有文化内涵的字。第二学段中，大量出现会意字及形声字。教学上可以借字发挥，举一反三。比如，让学生思考：为何“信”是由“人”和“言”组成?纸张明明是木浆做的，为何是“纟”旁呢?“即”和“既”半边相同，用法不同，它们的区别在哪里呢……诸如此类，教师要勤于提问，激起学生兴趣后顺势讲解。
3.第三学段(5～6年级)识字教学重汉字文化内涵，传识字教学真经。第三学段的学生有了前两个学段的积累，有了一定的阅读量，有了对汉字文化的求知欲，教师需要加大对汉字文化的系统渗透。此学段的教学，不能因为学生的自学能力强，对识字的教学就放松了。而是应当更系统地引导学生深入了解汉字背后的文化内涵。比如，讲到“楚”，可以给学生讲讲“痛楚”这个词;讲到“昏”，可以给学生讲讲“婚”，以及它们的关系;讲到“冤”、“逸”可以给学生讲带“兔”的缘由;讲到“仁”字时，可以给学生讲解“仁”的含义，讲解“仁爱”的思想，等等。讲到多音字时，可以帮助学生辨别一些多音字的不同用法。这样，学生积累的汉字越多，了解的传统文化知识也越多。
这样，我们帮助学生建立一个有效记忆的识字系统，虽然加重了教学任务，但从长远看，教师既教给了学生识字的方法，又激发了学生识字的兴趣，还培养了学生自主识字的能力。这是语文教师应当具备的“授之以鱼，不如授之以渔”的教学理念。
二、建立科学的识字教学评价模式
学校的评价体系直接影响着教师的教学观念和教学行为。成绩成了指挥棒，学生成了考试的机器，教师就唯分数而教学。这种短视的教学评价体系导致教师教学汉字的目的性发生偏离。教师看不清低中高年级的识字教学差别，把更多的精力放在组词、造句等练习上;学生的识字能力、识字兴趣得不到发展，更谈不上语文素养的提高。如果学校能抛开以学生成绩的优劣来评价教学水平的高低和学生学习能力的强弱，给教师以更多的时间用文化渗透的方式进行汉字教学，势必带来可喜的成果。

H. 如何将汉字结构规律应用在对外汉字教学中

1 汉字的字形结构特点及其认知规律与识字教学研究的理论依据
汉字的形、声、义三位一体(极个别汉字除外),对汉字的特点及其认知规律与小学识字教学研究一般应有字形、字音和字义三个方面,但研究者更注重探讨汉字的字形结构特点及其认知规律与小学识字教学,这是具有理论依据的.
1.1 汉字的定义及其表意性
1.1.1 汉字的定义及其表意性苏新春[1]认为：“汉字是汉族人民创造的,作为社会记录和交往工具用的,直接表达意义的,具有象征作用和审美价值的,与汉语结构相适应的书写符号系统”.若把这一定义中的定语去掉,则为“汉字是……直接表达意义的……书写符号系统”.可见,汉字的定义强调的是字的形和义的关系,而忽视了字的音.苏新春进一步指出,汉字的“形”是一个整体,并直接与义发生联系,它与义有着有机的、合理的关系,人们可以根据汉字之形联想到其意义.作为独立具有表意功能的文字基本单位来说,在“字”这个层面,只有汉字的“形”才有表意功能.正因为汉字字形与字义的关系是直接的、紧密的,与字音的关系是间接的、疏远的,汉字才具有一定的超方言性[2].我国幅员广大,人口众多,长期以来虽然一直存在着方言分岐,却依然可以通过字形大致了解其义.
1.1.2 汉字的“拼形”特点
安子[3]认为,汉字是“拼形”文字,且同音字多.汉字独体字(包括部首)不过几百个,加上少数非字部首,就组成了汉字的构字部件,其它大多数是由这些部件拼合出来的,拼合出来的字可再拼合成其它的字.从这个意义上讲,汉字是拼形文字另外,很多音节的同音字在100个以上(如常用字的“yi”音节的同音字多达177个).拥有20至9个同音字的音节200多个.这些同音字合起来有8000多个,占5现代汉语词典6中10000多字的80%以上.这么多的同音字全靠字形的微妙差异来区别字义,这就加强了汉字的“形-义”之联系显示出字形识别在字义提取中的重要意义.
1.2 汉字的认知规律
1.2.1 汉字的识别及形、音、义激活的时间进程
认识或学习汉字,首先要识别它的字形.陈宝国[4]的研究表明：无论是高频汉字还是低频汉字其字形都最先得到加工.李祈雯[5]关于小学生的汉字联想研究发现：字形是小学生认字的主要依据.C.A.Perfetti与L.H.Tan[6](1998)关于汉字识别中形、音、义激活的时间进程的研究结果表明字表的激活早于字音和字义,即字形的激活汉字识别具有更重要的意义.
1.2.2 形、音加工对汉字提取的作用
从汉字的形、音对其意义的作用来看,许多研究发现字形的作用大于字音的作用.Sananumaal.[7]认为,单个汉字具有明显的视觉特征,可作为一个整体的图形被识别,不必经过形--音转换,而直接从字形获取字义.艾伟[8]选用释形字、同音字和其它偏旁的汉字为实验材料,比较其形和音在汉字学习上的区别所得到的结果表明：形声联结的消退早于形义联结；若形义联结消退时,则形声联结早已不在,不再引起反应.金志成和李广平[9]通过启动作业和倒掩蔽方法考察了在汉字视觉识别中字表和字音的作用,结果表明：汉字的视觉识别比较符合“直通假设”,即从字形可直接到达字义另外,汉字作为人际关系的沟通媒介,其形意融合特征,使得人们习惯于以形求义,更易从字形上直接把握符号所表示的意义[10].黄健辉和陈之[11]通过让被试移动鼠标以阅读计算机屏幕逐字呈现之短文的实验作业,发现字形在中文阅读中似乎起着非常关键的作用.
1.3 小学识字教学难点
余贤君等[12]对小学识字教学难点的研究表明：低年级识字教学的难点主要集中在字形,占54.4%；且在常见字形错误分类中,低年级学生的部件错误高达50%.
在1994年8月召开的“首届小学汉字教育国际研讨会”上,李国英明确提出：汉字识字教学法要遵循汉字构形学的规律,探索一条符合儿童接受心理又能提高识字教学效率的新路子.
2 汉字的字形结构生成特点及其认知规律与识字教学
一般而言,独体字主要是通过“象形”和“指事”方式构成的,而合体字大多是由“会意”和“形声”方式构成的.张大成和伍新春[13]据此认为,对于独体字的教学,应依据其象形性、指事性的特点进行形义结合的分析,此时的字词学习主要属言语符号水平,重在建立形与义的联系基础.而对合体字的教学,则应利用其会意和形声的特点,运用语言知识的掌握规律,使学生掌握理性的字词结构知识,尤其是对于约占汉字80%的形声字的构成规律,更应注意在充分直观的基础上,启发学生自觉概括出形声字的“偏旁部首表义、基本字表音”的构成规则,然后引导学生去灵活运用、广泛迁移,使学生建立关于汉字的牢固的形义联义联系系统.其教学过程可举例说明如下：
第一步,直观：让学生感知和识记一定数量的基本字和偏旁部首
1)学习和识记基本字
如水(河水)、心(心里)、言(说话)、日(太阳)、目(眼睛)、表(表色)等.
2)学习和识记合体字
如“水+青=清”、“心+青=情”、“目+青=睛”、“言+青=请”等
第二步,概括：让学生对直观的字词进行认真细致的分析、综合与比较,抽象概括出汉字的构成规则
如“清、情、请、晴、睛”等都包含“青”；但它们各自的偏旁部首不一样,分别是：水、心、言、日、目据此引导学生认识这些字的共同点是：都包含一个“青”,“青”是基本字,它表明各个字的基本读音,即“qing”；这些字的不同点是：它们具有不同的偏旁或部首,各自的偏旁或部首分别表示字的意义范围.由此可概括出构字规则：“偏旁部首表义、基本字表音”.
第三步,具体化：让学生广泛应用上述概括了的汉字构成规则
如呈现“跳、挑、眺”或“菜、踩、睬、彩”等,各组字中都有一个共同的基本字(表音)和不同的偏旁或部首(表义),从而进一步使学生明确并巩固所习得的汉字结构规则,即“偏旁部首表义、基本字表音”.
2.2 根据汉字的结构重组规律进行识字教学
由于字形教学(尤其是小学低年级)识字教学的难点和重点,应利用汉字的结构重组规律,采用以旧带新,即“在熟字基础上学新字”的方法进行教学.所谓汉字的结构重组规律,是指通过已掌握的字词经验结构的重新组合,在原有字词经验结构的基础上内在地构建尚未学习过的字词的新的心理结构,充分发挥已有字词经验结构的能动性和固着点的作用.在识字教学中,其具体操作如下：1)“加”操作：在熟字教学的基础上通过“加”笔画或偏旁成新字.2)“减”操作：在熟字教学的基础上通过“减”笔画或偏旁成新字.如“公”减一撇成为“么”；“何”减一偏旁成为“可”.3)“并”操作：将两个或几个熟悉的汉字相并列构成新字,如“人”与“人”相并列成为“从”“日”与“月”相并成为“明”.4)“叠”操作：将两个或几个熟悉的笔画、部件或汉字相重叠成为新字,如“口”与“贝”相重叠成为“员”.5)“变”操作：在熟字基础上通过变化字形结构(主要改笔画)成为新字如“井”变成“开”……
结构重组的最大优点在于避免了每一个字词都从头学起,克服了单纯依靠反复感知加深记忆痕迹的做法.由于利用结构重组规律减少了要识记的新部件,甚至不需要识记新部件,简化了记忆程序,缩小了记忆单位的数量,扩大了记忆组块的容量,因此有利于提高识字效率.
2.3 集中识字教学法的字形理据
辽宁黑山县北关学校早在1958年所倡导的“集中识字法”的认知实质也是类似的：它实际上是一种归类识字,强调的也是字形及其结构方式；它是基于汉字字形的构成特征,把形旁或声旁一致的汉字进行归类,指导学生在识字时分析与比较一组字的异同点,概括出一组字的字形规律进行识字.例如,在“青：清、晴、情、精、静”等一组形声字的归类教学中,就是利用形声字的构字规律,使学生知道这一组字的共同点是都有表音的声旁“青”,加不同的表义的形旁就构成了这一组字.在“主：住、柱、往”等基本字带字的识字教学中,就是通过给基本字加偏旁部首的办法引导学生利用基本字学新字、记新字,亦即,利用一组字的相同部分组成字串,突出其不同的偏旁部首,通过分析与比较,强化记忆字的不同部分,以识记新字.
3 汉字的字形结构对称性及其认知规律与识字教学
3.1 汉字的字形结构对称性
着重探讨汉字的字形识别规律与识字教学,还有一个特殊原因：即汉字的字形结构具有对称性特点.
对称性是自然界的一种普遍现象,它同样存在于汉字的字形结构之中.绝大多数的汉字或是全部或是部分是对称的[14].这是从广义的对称而言析,包括了汉字结构上平衡对称和局部对称,如黄、杜等字.据统计,在特别常用的42个汉字中,有11个是属于两边对称的.高尚仁[15]指出：对称性是最常见的视空知觉的基本现象,这类特征出现在汉字中的例子不胜枚举,如“亚”、“卒”、“申”等.
若进一步细分,对称性还可以分为镜象对称、中央对称和轴对称.它们具有拓朴和格式塔视空知觉的特征,对于汉字的知觉心理,包括阅读及书写活动的分析和讨论,均具有重要的理论及应用上的意义.
3.2 汉字识别中的字形结构对称效应
艾伟早在20世纪20年代考察字形要素对汉字辨认和默写的影响时就曾提出：笔划两边对称的字易于观察,并以此作为对汉字简化的要求之一.曾性初在谈到汉字好学好用证据的时候也指出：完美图形的一个标志是对称,绝大多数汉字是对称的(有的全部对称,有的是部分对称,有的则是对称的重复或再重复).由于对称本身是一种美,使人看起来感到舒服,又使信息量减少一半或更多,使冗余度相应增加,要学要记的新内容相应地减少,故汉字更易学易记.

I. 怎样理解在汉字构形上体现出来的民族文化精神

一般而言,学校核心竞争力由教育生产力、学校文化力和教育经营力构成,其中学校文化及其所产生的力量正是学校核心竞争力的基础.学校核心竞争力的独特性就在于其深厚的文化底蕴、鲜明的品牌个性和特色的教育模式.教育的本质就在于“文化育人”,即将人类社会的物质文明、精神文明成果,通过显性与隐性的教育途径,再通过师生的积淀、内化,作用于其身体、生理、心理和精神的各个层面,使其获得未来成长和发展以及推动社会进步所需要的素养.学校在长期的办学实践中,经过自身努力、外部影响、历史积淀而逐步形成自身的学校文化,这种学校文化主要凝聚在学校所拥有的理念、制度、管理、行为、校风、教风、学风等深厚底蕴之中,能够促进一种良好的教育氛围和综合力量的形成.这种能够为学校和个人提供可持续发展的原动力和支持力就是学校文化力.
学校精神是一所学校的整体精神面貌,是学校群体在长期的教育教学实践中积淀起来的、共同的心理和行为中体现出来的理念、价值体系、群体心理特征及精神价值传统.它构成了学校文化的内核,决定着学校的思维方式和工作态度,决定着学校的校风、学风和教风,归根到底决定并制约着学校文化系统的取向和性质.这种精神是学校办学传统与办学经验的文化积淀,它植根于其悠久的历史进程与深厚的校园文化内涵之上,是全体师生员工认同的一种群体意识,是学校的一种“教育场”,是学校的“精、气、神”.它赋予学校特有的个性魅力,是学校群体凝聚力、向心力和战斗力的“核动力”.
学校精神,就是一种团队精神.学校精神一旦形成,就会像一面迎风招展的旗帜,展示出强大的内聚力,它能够把学校所有成员都团结在这面精神的旗帜下,真正发挥鼓舞士气、凝聚师生力量的作用；它能使群体的每个成员产生一种精神的认同感和归宿感,为了实现共同的目标,齐心协力,服从群体,服从大局；它能使学校每个成员都产生强烈的义务感和责任感,具有主人翁意识和荣誉感,觉得自己的进退荣辱与群体息息相关,整个群体成员互帮互学,共同进步.
学校精神具有强大的熏陶功能.人民教育家陶行知曾说,熏染和督促两种力量比较起来,尤其是熏染更为重要.俗语说：“铁打的营盘,流水的兵.”为什么一届又一届不同时代、不同经历、不同个性的学生,都能从本校的学校精神、校风教风中受到陶冶和启迪,甚至终生受益,铭志不忘呢?其重要原因就在于学校精神会产生潜移默化的影响力.一个学校的校风决定了该校群体的心理定势,群体中的多数成员在不知不觉中形成了一致的态度、共同的行为方式,通过耳濡目染、潜移默化,对个体的心理和精神领域产生影响.这种影响不是立竿见影、一蹴而就的,而是隐性的、长效的、综合的,常常是“有意栽花花不开,无心插柳柳成荫”.学校教育的真正价值就在于通过这种熏陶和感染,引领学生获取感受、体验情感、理解观点、生成智慧、积淀文化,最终形成自己丰富的精神世界.因此,学校教育的过程,也就是充分发挥学校精神,为师生的精神生命铺垫底子的过程.