『壹』 小学语文记叙文阅读的答题技巧都有哪些
阅读题答题套路主要有3个原则：
先读题然后带着问题去文章中找答案。读问回题时要学会找关键词。答
挑选项时，再回到问题中细读两遍。
读文章时，要学会把握中心句，体会文章中心思想和作者的态度。
再说记叙文阅读答题技巧：（这里给你举几个例子，不只是这些哦~）
1. 如果是分段题：
（1）以写事为主的文章可以按：事情发展的先后时间/总分总/事情的起因经过结果等等
（2）以写人为主的文章可以按：人物所在的地点/感情发展/不同性格特点等等
2. 如何给文章加标题：
看中心句，每段第一句和最后一句多读两遍，总结文章大意。简洁（8字以内）
3. 重点句如何理解：
（1）结合文章中的人物性格，人物行为分析
（2）结合实际生活体会重点句
4. 顺叙/倒叙/插叙的作用：
顺叙：条理清晰/脉络清楚
倒叙：造成悬念，吸引人/生动
插叙：对情节起补充说明的作用/突出中心思想
『贰』 有10篇记叙文阅读带答案的吗
记叙文这个要你自己阅读之后才能知道答案的吧，如果一味的抄袭还不如不写，没有任何意义。这个只能通过自己平时积累多阅读，有输入才能输出。
有一本书就是专门教人写记叙文的，你可以上网搜搜，凡事亲力亲为所收获的可不是别人复制黏贴能比的。
巴尔扎克和他的老师
巴尔扎克是法国著名作家,他成名后,一度过于自信,处理事情有些轻率和武断.有一件事情深深地教育了他.‖
一天,一位满头银发,拄着拐杖的老太太前来拜访巴尔扎克.一进门,老太太就拿出一本陈旧的小学生作文本递到巴尔扎克的眼前,说：“亲爱的巴尔扎克先生,我想请教你一件事,请你仔细看看这本作文本.”巴尔扎克接过作文本看了起来.老太太接着说：“看完,请你告诉我,这孩子的作文水平怎么样?今后的前途如何?”
巴尔扎克很奇怪,看了作文,又看了看老太太,问道：“您是孩子的母亲还是奶奶?”
“都不是,先生.”
“那一定是亲戚?”
“也不是.”老太大连连摇头.
巴尔扎克语气肯定地说：“那么,请让我直言相告,看吧,书写潦草,说明态度草率马虎；文句欠通,可见学习很不用功.这孩子今后绝无成就.”
“当真吗?”老太太十分惊讶,“巴尔扎克先生,可你现在已经是大名鼎鼎的作家啦!你没看出自己的笔迹吗?这可是你当小学生时用的许多本中的一本呀!”
“啊,原来是您呀,我可敬的老师!”巴尔扎克满面羞愧地站在老师面前说：“谢谢,真想不到事隔多年,您竟保留着我童年时代的作文本,今天又为我上了深刻的一课.”
老师欣慰地说：“唉,我只感到过去的工作还没干完,今天也算了了一件心事.”‖
从此,成了名的巴尔扎克无论写作还是待人接物,处理日常小事都不再那么轻率和武断了
『叁』 小学语文记叙文阅读的答题技巧都有哪些
1：内容概括的形式命题：做这类题目，要抓住核心要素----人物和事件。当然，有时候，重要的时间、地点、人物的身份，事件的起因和结果也要体现在答题中，同时，要注意题目是否有字数方面的限制，在字数范围之类，尽可能详细，字数超过要删去次要信息。
2：记叙文的人称及作用：第一人称，便于直抒胸臆，读起来可以增添文章的真实感。第二人称，如同作者和读者对话，读起来给人一种亲切感。第三人称，不受时空的限制，能从多方面自由叙述。
3：记叙的详略：考试中，常以这样的形式考查：“什么内容为何要详写或略写？”，回答的基本格式是“什么内容与什么中心或人物关系不大，所以略写。或者是什么内容与什么中心或中心人物关系密切，能够更好的表达什么中心或更好的表现什么中心人物，所以详写。”
4：记叙的顺序及其作用：常见的有四种：顺叙、倒叙、插叙、和补叙。
顺叙的作用是：按事情的发展为序，使叙事的层次更清楚。
倒叙的作用是：构成强烈的悬念，吸引读者阅读下文。
插叙的作用是：对主要的情节起纯托或补充作用。
补叙的作用是：起补充、丰富、深化叙述的作用，使叙事更严谨，有时也起到突处强调的作用。
5：记叙的线索：记叙的线索可分为：以人为线，以物为线，以事为线，以人物思想感情变化为线（考查的较多），以时空转移为线。（这类题时常以填写题目出现）
6：记叙文人物形象刻画多样性：概括描写和细节描写；外貌描写、心理描写、动作描写、语言描写和神态描写；正面描写和侧面描写等。
一般是以这样的题型出现：怎样的人物形象？对人物刻画的具体方法？并用例句进行分析其作用是怎样的？（比如：“————”句就是通过什么描写刻画了一个什么样的人物形象？）
7:记叙文里的环境描写及其作用：（以自然环境描写考查的多）
自然环境的作用：表现了人物的心理活动；渲染气氛；为下文做铺垫；推动故事情节的发展。（这几种考查的都较多）比如：划线句运用了什么描写？表现了人物的什么心理（表现了人物的什么性格？），渲染了什么气氛？为下文做了怎样的铺垫？）
8：记叙文语言评析：可以从语言本身的风格来评；可以从修辞格来评（这个方面考查的比较多：时常是回答例句用了怎样的修辞？其作用是怎样？
这类题型是：某句话中加点词语为何使用好？答题有三步：第一，这个词表示什么？是表示范围？是限制？或是估计等等；第二，联系本句内容做答；第三，使用了加点词后产生了怎样的效果？如果这个词或是句子好也可能是因为运用了什么修辞？首先回答运用了什么修辞,再回答其作用。如果是比喻或是拟人必须要回答“生动形象的写出了什么内容？）
9：文段的作用：开头段的作用通常是总领下文或是点题；文中段时常是过渡段；文末段是总结全文，或是深化主旨等。
『肆』 小学记叙文读写结合“50个基本功”是哪些
建立一个具有中国语文特色的小学浯文教材新体系，是大家所共同关心并在努力探索的一个重要课题。目前，已有一些较好的小学语文教材，在不同程度上初步或基本形成了自己的教学体系。在我们所了解的各种教材体系之中，我认为丁有宽老师主编的小学语文教材所建立的“读写同步，一年起步，系列训练，整体结合”的综合训练型体系，以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养学生自学自得、自作自改的能力为目标，以提高小学生听、说、读、写能力，促进德、智、体、美全面发展为目的；贯彻了以学生为主体、教师为主导、训练为主线的原则；体现了教书与育人和谐统一、教材与教法同步改革、教与学协调发展的教育思想，是一个具有鲜明的中国语文特色的、有创造性的、崭新的教材体系。在这里，我着重谈谈这个教材体系的基本特点与基本内容。
一、读写同步
当前在语文教师中，对于读写结合的理论与具体实践，还存在不少问题。丁老师在长期的对读写结合的探索实践和研究中，旗帜鲜明地反对那些所谓“多读就自然能写”的自然结合论，“读什么就写什么”的机械结合论和“随意学一点就结合一点”的随意结合论，十分明确地提出“读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写”的主张，在教学实践中，他把作文课和阅读课融为一体，把语言训练和记叙文训练紧密结合在一起，做到读写同步改革、同步发展。我认为，这是丁老师教材体系的一个基本特点。
读写能否同步?答案是肯定的：能够同步，而且必须同步。主要的根据是：
一从历史渊源和内在发展来看，阅读与写作是同时产生、同步发展的。这个观点，可称之为“读写同源论”。因为，作为人的第二信号系统的语言，在人类社会中，是在劳动中，适应思想交流的需要而产生、发展的。语言是人类最重要的社会交际工具，它不仅是表达自己思想的工具，也是了解别人思想的工具。而社会交际、思想交流活动，是双方共同完成的。说者与听者、作者与读者，对于社会交际工具这个传播信息的载体(文章、读物等)的解释和运用，只能同时产生、同步发展，否则，便不可能有共同的认识和一致的理解，因而也就达不到交际的目的。没有写，就谈不上读；没有读，写也就没有意义了。可见，从读写的起源与历史的渊源、发展来看，读与写是同时产生、同步发展的。
二从理论依据来看，读写同步有其深厚的理论基础。首先，读写同步符合系统论的整体原理。整体原理要求在一个系统中不仅要充分发挥各部分相互联系、相互作用而形成的新功能、新作用。系统整体的功能大于各部分功能之和。读与写是小语教学的两大重要组成部分。对小学生来说，读是写的基础和前提，写是读的深化和升华。从整体原理来看，只有把读与写紧密联系起来，相互作用，同步发展，才能充分发挥其整体功能作用，有效地提高语文教学质量。
其次，读写同步也符合学习迁移原理。学习对象之间，在态度、内容以至方法等方面，是可以相互影响的，这就是迁移现象。而这种迁移影响的大小、难易，往往取决于对象之间所存在的共同因素的多寡。读与写虽然有内在的吸收与外在的表达的区别，但它们在目的、内容、方法等方面有许多共同性。这样，就使读与写、读与读；写与读、写与写之间相互迁移成为可能。丁老师的读写对应规律的提出，就是运用了这种学习迁移的原理而达到读写同步的。
第三，读写同步符合阅读教学与写作教学的心理过程。阅读与写作是两个不同的心理过程，但两者之间可以互相沟通。阅读教学过程是个“双向”心理过程：一是由感知文字到理解思想、由感受形式到领会内容、由部分到整体的探究过程；另一是从思想到文字、由内容到形式、由整体到部分的分析过程。这两个过程，关系十分密切，前者是基础，后者是延续和提高。一个完整的阅读教学不仅要实现前一过程，而且更要实现后一个过程。而阅读的第二个过程恰好同作文教学心理相吻合。可见读与写的能力培养是统一于阅读教学的心理过程之中的。
根据原苏联心理学家阿·科瓦廖夫的论述，作文教学的心理过程是个“双向转化”的心理过程。在作文教学中，首先是现实生活、客观事物向学生的“头脑”转化，这是从事物向认识的第一重转化；然后是学生的思想感情向外部语言的转化。作文教学要顺利地实现“双重转化”，关键就在于培养和提高认识能力和表达能力，而这两种能力的培养与提高，都必须以阅读教学作为基础。可见，作文教学本身也要求同阅读教学紧密结合，同步前进。
三从教学实践看，读写同步是符合儿童心理特点与发展水平的。儿童学习语文具有模仿性和较强的发表欲等特点。小学低年级学生的口头表达能力已日臻完善。在这一时期中，小学生已认识了一定数量的字词，在积累了一定语言材料和写作知识之后，就萌生出一种强烈的“发表欲”，要求把看到的、听到的、想到的“发表”出来。丁老师正是根据儿童这一心理特点’坚持读写同步，并以模仿为桥梁，以片断训练为手段，引导学生学习范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，从而满足了小学生这一心理需要，有效地提高了学生的读写水平。
二、一年起步
读写要同步，从一年级开始就得起步。
有些教材，明确提出了“提前读写”。但这与丁老师主编的教材不同。丁老师向来主张读与写结合，提倡读写同步。并明确提出一年级就要起步。我们认为，丁老师的这个“一年起步”的主张是有根据的。其主要依据是，小学一二年级，是儿童语言和思维发展的最佳期。因此，每一位教师都应善于抓准时机，不仅要为听、说打好基础，而且要为读写打好基础，以便在促进学生语言和思维发展的过程中收到事半功倍的效果。同时，随着科技迅速发展，儿童接受信息和学习媒介越来越多，思维空间逐步扩大，求知欲更加强烈，而他们的口头语言的发展又已接近成熟，因此，从小学一年级起步是必要的，也是可能的。如何从一年级起步?根据丁老师的思路和经验’首先是改革识字教学。在教材第一册第一单元“看图拼音识字”中，丁老师依据汉字的构造规律，安排了“笔画笔顺”、“部首结构”、“音形义比较”三种识字方法，从而提高识字能力。丁老师有意把：笔画、笔顺”编排在同一个组里，让学生在学习笔画的同时学习笔顺，以提高识字效率。编进“部首、结构”这一组里的字都是形声字。在学习形声字中，偏旁部首与间架结构的知识是紧密联系的，这样编排，有利于学生根据形声字部首表义的特点，运用部首、结构的知识’触类旁通地学习、掌握生字。在“音、形、义比较”这一组中，主要是通过反义字比较、形近字比较、形声字比较等形式引出生字，这样编排有利于学生在比较中学习区别，不仅提高识字率，还能避免或减少错读、错写等小学生常犯的毛病。从这三组的设计和安排中，可以明显地看出，丁老师改革识字教学的目的，就是要扎扎实实地、多方面地打好识字基础。那么，有了这个基础，再要求进行读和写就不难了。
丁老师主编的这套教材，还有一个明显的特点，就是把识字与写字紧密结合在一起，把写字教学与训练从一年级开始就编进教材中，从而使识字、写字和书法三者有机地统一起来。显然，这是丁老师的独特构思与设计。在写字教学中，他把“点”作为核心笔画，把“横、竖、提、擞、捺”作为定式笔画，而把其它作为变式笔画。这样安排’有“核心”，有主次，有定式、变式，有利于学生掌握笔画之间的联系，有利于进行定量训练，为培养写字、书法能力打好基础，更有利于学生进一步理解、掌握生字，从而减少回生率，提高巩固率。
其次是学习基本句式。在第一册第三单元“看图学词学句”中，让学生集中学习四种基本句式，即陈述句、疑问句、判断句和描写句。在学习这四种句式中，教材以学习陈述句作为重点。这是因为，陈述句是常用的句式，也是学习、掌握“四素(时、地、人、事)句”的基础。
第三是学习“四素句”，渗透记叙文的基本要素。所谓“四素句”实际上就是记叙文的四个要素。在学习基本句式时，丁老师就有意先设计“两素句”(人称、事件)，再由“两素句”过渡到“三素句”(人物、事件、时间或地点)，为学习四素俱全的句子作了铺垫，这样阅读、写作记叙文就很容易上手了。显然，丁老师的教材，从一年级开始’学生在学词、学句中，就同阅读记叙文、写作记叙文自然地有机地联系在一起，学生在学习语言知识的同时，也学习了读、写记叙文知识，这正是丁老师长期实践的成功经验，也是这套教材的独特之处，更是它比别的教材优越之所在。
三、系列训练
这套教材，以丁老师归纳总结出来的小学记叙文读写结合“50个基本功”作为主线，并且设计安排了系列训练的内容和要求。从已出版的五年制教材来看，各年级训练安排如下：一年级，识字法，侧重练好一句“四素”(时、地、人、事)完整的话；二年级，查字法，侧重练好连续、并列、总分、概括与具体四种句群；三年级，读书法，侧重练好连续、并列、总分、概括与具体四种结构段；四年级，读记法，以篇章为重点，侧重练好审题、立意、选材、组材、修改、观察等六种能力；五年级，对应法(读写七条对应规律)，以培养学生自学自得、自作自改的能力为重点，强化综合训练，从而达到全面提高语文能力的目的。由此可见，这个训练系列，克服了小语教学中存在着的目标不明、序列不清、知能割裂、读写脱节等弊病，真正做到目标明确、序列清晰、知能融合、读写同步，能够有效地提高教学质量。
这套教材的系列训练，还特别注意把培养、发展学生语言能力和思维能力统一起来；把语言训练(字、词、句、段、篇)和记叙文(时、地、人、事、景、物)训练统一起来；把阅读教学与作文教学统一起来，这是丁老师教材体系中的又一个与众不同的鲜明特色。
四、整体结合
我们认为，整体结合在丁老师这套教材中，主要体现在下列三个方面：
一听说读写协调发展。整套教材，以读写为主，又重视听说，注意听、说、读、写四种能力全面培养，协调发展，相互促进。
二与其他学科改革同步发展。在设计中，注意同其他学科的横向联系，统筹安排，互相配合，协调一致，从而达到同步发展。
三课内与课外紧密结合。根据语文特点，把课内的语文教学和课外的语文活动结合起来，使课内课外联成一体，学生在课内学到的知识、技能，在课外得到进一步强化，并在实践中学习应用，从而有效地促进学生能力的培养，对发展学生的个性、全面提高学生的素质都起着不可低估的作用。
五、综合训练型
这套教材的又一个突出特点，就是综合训练。教材强调以训练为主，明确提出抓好“三化”，即计划化、序列化、规格化；要求达到“两性”，即可操作性和可检测性。
综合训练型与传统语感型有相同之处，也有不同之处。两者都强调多读多写，重视语言感受能力。但是，丁老师并不停留在多读多写的经验上，不是让学生在一条“暗胡同”里，任学生“自己摸索”，而是在传统语感型的基础上，继承前人的宝贵经验，提出了自己的主张，建立综合训练的体系。其主要特点是：
二重视语言规律、读写规律对学生的启迪、指导作用。丁老师提出的句的结构法、段的结构
法、篇章结构法、记事顺序法、景物描写法、人物描写法等，都是有目的、有计划地把规律、方法交给学生，充分发挥规律的指导作用。
二重视量化。传统语感型，要经过“年深日久之后”，才能逐步摸索出一点方法来。而综合训练型，强调可操作性和可检测性。丁老师提出的基本功五十法，步步都扎实，法法可过关。这样，教学效果如何，便能及时了解，存在问题也能及时解决。可见，综合语感型既易操作又易检测，这是传统语感型与之无法相比的。
三重视规划化，突出层次优化。整部教材分为七个层次，做到有规划有步骤地进行训练。这七个层次是：第一个层次，明确小学语文教学的整体目标——培养学生听说读写的能力。第二个层次，定好每学年的目标和学年之间的衔接过渡。第三个层次，规定学年中两个学期的教学侧重面，即每学年的第一学期着重讲明知识规律，打好基础，第二学期则注重分析、比较、综合。第四个层次，是以单元为训练点，突出训练重点。在单元中，要处理好重点与非重点、主要与次要的关系。第五个层次，是单元分组文(一般分两组)，突出训练要点，着重训练知能。第六个层次，则是组文分课型，即精读、略读，自学、突出训练要点。第七个层次，是课内定习题，每个习题都有个训练点。如果加上综合练习与总复习，实际上有九个层次。丁老师的五年制教材(修订本)，共编40个单元’80个组文’精学400篇例文，安排300题次训练；而六年制教材则共编48个单元，96个组文，精选420篇例文，安排1000题次训练。这两套教材的训练设计，都达到计划化、规格化、序列化，实践效果非常显著。1993年1月29日法交给学生，充分发挥规律的指导作用。
二重视量化。传统语感型，要经过“年深日久之后”，才能逐步摸索出一点方法来。而综合训练型，强调可操作性和可检测性。丁老师提出的基本功五十法，步步都扎实，法法可过关。这样，教学效果如何，便能及时了解，存在问题也能及时解决。可见，综合语感型既易操作又易检测，这是传统语感型与之无法相比的。
三重视规划化，突出层次优化。整部教材分为七个层次，做到有规划有步骤地进行训练。这七个层次是：第一个层次，明确小学语文教学的整体目标——培养学生听说读写的能力。第二个层次，定好每学年的目标和学年之间的衔接过渡。第三个层次，规定学年中两个学期的教学侧重面，即每学年的第一学期着重讲明知识规律，打好基础，第二学期则注重分析、比较、综合。第四个层次，是以单元为训练点，突出训练重点。在单元中，要处理好重点与非重点、主要与次要的关系。第五个层次，是单元分组文(一般分两组)，突出训练要点，着重训练知能。第六个层次，则是组文分课型，即精读、略读，自学、突出训练要点。第七个层次，是课内定习题，每个习题都有个训练点。如果加上综合练习与总复习，实际上有九个层次。丁老师的五年制教材(修订本)，共编40个单元’80个组文，精学400篇例文，安排300题次训练；而六年制教材则共编48个单元，96个组文，精选420篇例文，安排1000题次训练。这两套教材的训练设计，都达到计划化、规格化、序列化，实践效果非常显著。
『伍』 小学六年级记叙文阅读技巧，6月7日考试大家帮
语文解题方法归类
一、表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论
二、表现手法：象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托（正衬、反衬）
三、修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语
四、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果
五、记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙
六、描写角度：正面描写、侧面描写
七、描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌
八、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉
九、描写景物的方法：动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远）
十、描写（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫间接）
十一、叙述方式：概括叙述、细节描写
十二、说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序
十三、说明方法：举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用
十四、小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局
十五、小说三要素：人物形象、故事情节、具体环境
十六、环境描写分为：自然环境、社会环境
十七、议论文三要素：论点、论据、论证
十八、论据分类为：事实论据、道理论据
十九、论证方法：举例（或事实）论证、道理论证（有时也叫引用论证）、对比（或正反对比）论证、比喻论证
二十、论证方式：立论、驳论（可反驳论点、论据、论证）
二十一、议论文的文章的结构：总分总、总分、分总；分的部分常常有并列式、递进式。
二十二、引号的作用：引用；强调；特定称谓；否定、讽刺、反语
二十三、破折号用法：提示、注释、总结、递进、话题转换、插说。
二十四、其他：
（一）
某句话在文中的作用：
1、文首：开篇点题；渲染气氛（记叙文、小说），埋下伏笔（记叙文、小说），设置悬念（小说），为下文作辅垫；总领下文；
2、文中：承上启下；总领下文；总结上文；
3、文末：点明中心（记叙文、小说）；深化主题（记叙文、小说）；照应开头
『陆』 小学写人记叙文阅读答题技巧
记叙文阅读答题技巧及套路
1
、语段阅读题答题总原则：
（1）先读题后读文。读题时注意从题干中找出“题眼”（即答题关键点），带着问题读文，使阅读具有明确的目标。
(
2）、读文时，要注意整体把握文章的主要内容和中心意思。
(
3
)
、准备答题时，必须再次细读题目，找准“题眼”。
(
4
)
、答题时，具体题目涉及到相关段落，要对这些段落反复研读；如涉及全篇，则要再读全文。
2
、文章体裁
：
诗歌、小说、散文、剧本、说明文、相声
3
、
分段的方法：
以写事为主的文章：
①．按事情发生发展的先后时间分析；
②．按事情发生发展的地点转换分析；
③．按事情发展的阶段分析。
（找各个事件：
起因、经过、结果）（
4
）
总分总（掐头去尾）
以写人为主的文章：
①按人物成长的阶段分析；
②按人物所在的不同地点分析；
③按表现人物不同性格特征的不同条件分析；
④按人物感情的变化分析。
4
、
记叙的顺序及作用
：
（
1
）
顺叙
（按事情发展先后顺序）
作用
：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。
（
2
）
倒叙
（先写结果，再交待前面发生的事。）
作用
：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。
（
3
）
插叙
（叙事时中断线索，插入相关的另一件事。）
作用
：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。
5
、
修辞方法及作用
比喻
语言生动、形象。
拟人
使具体事物人格化，
语言生动形象，
亲切有趣。
夸张
突出事物特征，引起联想。
反问
加强语气
排比
增强语气，充分抒情。
设问
提醒人们思考，突出某些内容。
答题模式
比喻：把（）比作（）
+
生动形象地写出了
+
对象
+
特性
拟人：把（
）当作人来写
+
语言生动形象，亲切、有趣
夸张：突出了
+
对象
+
特征
+
引起丰富想象
反问：强调了
+
对象
+
特性（加强了„„的语气）
排比：强调了
+
对象
+
特性（增加了气势，加强了语气）
设问：引起读者对
+
对象
+
特性的注意和思考
6
、
句子在结构上的作用分析：（中心句、过渡句）
1.
（中心句）在文首，作用多是统领全文、或引出下文；
2.
（过渡句）在文中，作用多是承上启下；
3.
（中心句）在文末，作用多是总结全文。
7
、理解词语在选文中的意思和在语境中的含义：
方法：
1.
拆分法
2.
换词法
3.
必须结合文中环境
8
、给文段加标题的方法
：
（1）、看开头、看结尾、看
中心
句、看过渡句、看反复出现的句子。（2）、语言要求简练，一般在6个字左右。
9
、
学会概括段意、层意。
概括段意、层意可采用下列方法：
①抓文段的中心句。
即用表明作者观点的话来概括。
②用概括法。
即是用最简洁的文字说
明各层写了什么或用文中现有的关键词自己组合成句来概括。
③把两个或两个以上意思的段落概括出联合段意
。总之要求：
完整、简洁、明确。
10
、词语的比较（选词填空）：
（1）、比较词义，尤其是意思相近的词，一定要仔细辨别两个词在程度、适用范围、感情色彩的方面的区别。
（2）、选好之后应该将相关句子多读几遍，反复体会。
11
、重点句理解的方法：
（
1
）结合文中的人物行为谈理解；
（
2
）结合生活谈理解（可以是学过的课文、看过的故事）
『柒』 关于《小学语文阅读教学》论文
浅谈小学语文教学的艺术性
http://www.xa01.net/lunwen/54871.html
小学语文有效阅读教学研究
http://www.xa01.net/lunwen/54186.html
还有很多相关的，你可以看一下，希望对你有所帮助
『捌』 小学记叙文阅读课件包括课后问题
1．记来叙文的6要素人物、时间自、地点、事件的起因、经过和结果
2．记叙文的人称第一人称和第三人称。
3．记叙文的线索：1以时间转移为线索2以一人为线索3以一事为线索4以一物为线索
4．记叙文的顺序：顺叙、倒叙、插叙
5．记叙文的划分按事件和发展过程、空间转换、内容变化、人物、场景变化、感情变化、表达方式的变换来划分
6．记叙文的表达方式：叙述、描写（语言，动作，外貌，心理，神态，环境等或正面，侧面）、议论、抒情、说明等
7．记叙文的语言的特点：准确，生动
8．记叙文的表现手法：白描、衬托、渲染、对比、伏笔、铺垫等。