A. 小学生语文学习困难的原因（社会原因、家庭原因、教师原因）有哪些
个别孩子学习困难是因为接受能力较低，而导致学习语文困难，也就是人们常常说的智力因素。智力因素又分为以下几种情况：
有些学生观察的目的性不够明确，自觉性不够，观察的条理性不够强。比如在观察课文插图或者看图说话时，学习困难的学生，常常抓不住中心，或不能围绕中心来观察，而把注意力集中在无关紧要的地方，尽说一些与图无关的话，或者干脆不知道从何下手，从哪里说起。有些学生在说话时不能按照一定的顺序来说，在看图说话时东拉西扯，东一句，西一句，没有条理性，更别说层次性了，别人也听得一头雾水，而且在语言表达上也不够完整。在汉字学习方面，主要表现在观察不够精细，常常随意增减笔画，有些学生在书写汉字时随意改变字的结构，让自己在书写方面落后于人，还有学生对形近字或者同音字不能很好地区分，常常写别字，如：代—伐、兔—免、带—戴、在—再等等。随着年龄的增长，所学习的知识增多，所学的知识很容易泛化，把眼前新学的知识和过去所学的知识混合在一起，引起混淆。比如二年级上学期学习的《汉语拼音字母表》，学习困难的学生很容易与一年级所学的《汉语拼音声母表》混淆，认为音序就是声母。
学习困难的学生逻辑思维能力差，尤其是低年级学生，记忆方式上，机械记忆优于意识记忆，只会死记硬背，而不会寻找规律进行意识记忆，而且记忆速度慢，记忆的品质差，常常不能完整记忆，通常会记了前面忘了后面，或者出现丢字漏字现象，往往使记忆的知识连不成串，你说不会吧，他也知道，你说会吧，他又不是全会，更别说运用了。
学习困难的学生不能将所学知识和表象联系起来，尤其是一些较抽象的词语，理解起来较困难，比如说“看图说话”方面，这类学生主要表现在篇幅短小，语言贫乏，毫无新意，更别说创意了，有些学生甚至不知道该如何依照土话去想象，只会把图中具有的景象象记账一样罗列出来，语句还不一定通顺。
有些孩子在平时的语文学习中，过分依赖现成的答案，不能独立完成作业。在课堂上，老师只要反问一句“是这样的吗？”或者用疑问的眼神看着他，他就不知道自己是对是错了。学习困难的学生思维缺乏深刻性，尤其是低年级学生在学习中，仅能接受老师提供的直观材料加信息，例如图画、课件动画的演示，对于课文内容深层次的理解不到位，更别说教学抽象的课文内容了，这些甚至会让他们不知所措，这都是他们没有真正理解所学课文内容的表现。学习困难的学生思维敏捷性较差，反应迟钝，思维不灵活，思路容易产生定式，不能举一反三，将所学的知识延伸拓展。
这种类型的孩子课前不预习，课堂上注意力不集中，作业书写马虎，正确率低，且边玩边写，别人只需要二十分钟完成的，他却要二、三个小时才能完成。学习不踏实，对于所学的知识总是一知半解。因而学习成绩下降，而不往上升。针对这些学习困难的孩子，教师首先要耐心的分析他们学习困难的原因，而后制定相应的解决策略，从而使他们不断进步，达到合格的要求，甚至成为一名成绩优良的学生。
1、关心、尊重学生。作为一名教师，关心、尊重每一个学生是最基本的职业道德。对于学习有困难的学生，教师更应该多一份关心，少一份漠视；多一份尊重，少一份歧视。尤其是低年级学生，教师更应该注意自己的工作方式，平时应多和学生谈心，了解学生的心理动态，知道他们想要什么，然后端正学生的学习态度，矫正学生的不良行为习惯。再提出学习的要求和目标，根据孩子的年龄特点，采用游戏的方式，帮助学生提高学习兴趣。课堂上多把注意力集中在这类型的孩子身上，不要只是让他们成为课堂的陪衬者。只要他们举手了，就尽可能地让他们回答，并对他们的回答做出恰当的评价，适时的给与表扬及正面引导，激发他们的学习兴趣，增强他们学习的动力，让他们体验到学习语文的快乐，从而愿意投入到学习当中去，认真学习语文。
2、遵循因材施教的原则。所谓因材施教，就是根据学生不同的学习状况、思想动态、接受能力等，采取相应的教学方法，以达到最好的教学效果。由于导致学生学习语文困难的原因主要有：智力因素和非智力因素两种，因此在教学中，不能简单地用同一种方式对待。如果是智力因素，那就要帮助学生排除智力障碍，然后再帮助学生学习。如果是非智力因素，就要分析学生学习困难的具体原因，对于不同原因的学生，要提出不同的学习标准，运用不同的教学方法，帮助学生克服困难。教师还应该加强个别辅导的力度，让学生增强阅读的广度。生活中多观察、多积累，做个有心人。遇到困难时，教师要对学生多鼓励、多支持、多帮助，增强他们克服困难的自信心。
3、改进教学方法。作为教师本身，应不断提高自身的素养，改进教学方法，让自己的课堂变得轻松、活跃起来，使学生真正意义上的学习的主人，与学生形成平等的师生关系，让学生在愉快的情况下乐于学习。特别死现代教育技术的运用，为我们的课堂注入了一股新的生命力，教师应努力学习新的教育理念，在现代化的教育技术的帮助下，为学生创造良好的学习氛围，尤其是低年级的课堂，更应该是活泼的、有趣的，让学生从小就养成爱语文、爱学习的好习惯。
B. 教师行业的职业分析
“凡事预则立,不预则废。”为进一步开掘自身潜能，主动、积极健康地发展，实现自己的人生价值。更好的做好一名人民教师，特制订我的职业规划设计书。
一.个人现状分析
了解并认清自我是教师职业规划的首要步骤。认识自己很难，要清醒地认识自己，这是追求教师人格力量的前提。
1.优势方面
忠于教育事业，热爱教育事业，尊重、信任、理解学生，相信每个学生都能成才。工作之余不忘充实自己，喜欢阅读与研究，包括理论知识和先进的教学理念。较容易接受新事物。勇于探索，能吃苦，有上进心。
2.不利因素
平时忙于准备活动材料及上课班级较多，在一定程度上造成了对学生和教材深入研究的时间不够宽裕。
在授课过程中，对教材外延度的把握不够，因而在课堂教学上或多或少出现一些小差错，不能那么得心应手。借鉴他人和外地教学经验不够。
对于科研还是停留于表面，没有能够深入的实施，还走在科研型教师的起点上。
二.职业发展目标
1.总体目标
教书育人，为人师表，加强师德修养；立足岗位，终身学习，提升专业素质；学以致用，转边教育教学方式，利用3—5年时间，成为研究型教师。
2.具体目标
A.教育理念：学习先进教师的教育教学观念和先进的事迹，真诚对待自己所从事的职业，把教育教学真正作为事业，踏踏实实奉献教育，诚心诚意关爱每一个学生，用“爱”塔起教育的基石。用自己的学识及人格魅力，赢得学生的信任，点燃学生的兴趣，促进学生的健康、快乐成长。
B.探索合适自己的课堂教学模式。用新的理念指导自己的课堂教学，使自己在课堂上活跃起来，成为学生施展才华的主阵地。 通过课堂教学实践，形成自己的教学风格，探索自己的课堂教学模式，大胆创新，总结经验，不断求索。通过自己的教学艺术，吸收学生的追求，使课堂上的学生个个成为爱学习，对学习有探索欲的学生。
C. 树立终身学习的态度，切实提高自身业务素质。科学学习专业理论知识，提升自我的专业水平和处理教育、教学实际问题的能力。教育教学过程中，不断反思、创新、总结、积累知识，自我发展，不断自我充实与更新。同时，多听别的老师授课，学习他人的优点，克服自己的不足。可谓教学相长，就是要与学生一起成长，这样才能成为学生的教师。
D.增强科研意识，为专业化发展提供强大的源动力。
时代在创新，对教师的要求也在不断创新。在以后的工作中，不仅要提高能力，积累经验，总结方法，还要培养自身的创新意识，真正实现创新教育，做一名优秀的新教师。
C. 教师社会地位的影响因素
1、教师的社会地位是由经济地位、政治地位、文化地位等多因素构成的总体性范畴。
①经济地位专决定了教师属的职业声望、职业吸引力以及教师从事该项职业的积极性和责任感；
②政治地位体现了社会对教师的评价以及教师在政治上应享有的各种待遇；
③文化地位体现了教师在社会文化、观念、道德等构成的综合形态中的地位。
2、1986年颁布的《义务教育法》明确规定：“全社会都应当尊重教师。国家保障教师的合法权益，采取措施提高教师的社会地位，改善教师的物质待遇，对优秀教师给予奖励”。我国的《教师法》专门就教师的权益、待遇作了具体规定。这为提高教师社会地位提供了重要法律保障。
3、教师地位的提高既受政治经济制度的制约，又受生产力水平等因素的制约。由于我国生产力水平还较为落后，加之教师队伍的庞大等因素，我国教师的经济地位和物质待遇等方面还有不尽人意之处。与国民经济的其他行业相比，工资收入还有待提高，教师工资被拖欠的现象也较为严重。要从根本上解决教师经济地位问题，需要社会各界的共同努力。
D. 影响教师的心里因素有哪些
【中图分类号】G443 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）04-0021-02
心理健康作为一种良好的适应生活的状态，越来越受到人们的关注。教师对学生的成长、对学校的稳定和发展、对学校的教育教学质量的全面提高都有着重大影响。因此，关注教师心理健康有着重要意义和价值。最近我课题组通过抽样调查、座谈，对我区教师心理健康状况进行了了解，发现影响教师心理健康的因素主要有以下几点：
一 社会因素
1.社会对教育的高期望
随着社会的进步，人们对教育的关注度也在提高，尤其是现在独生子女家庭增多，一个孩子就是家里的全部，父母对孩子受教育程度的期望值在与日俱增，而家长把这种期望实现的责任更多地赋予教师；社会的进步需要文明的同步发展，文明的进步离不开教育的进步，而社会把教育进步的责任交给了学校，教师成了这个责任最直接的承担者。因此，无论家庭还是社会都让老师感到了空前的心理负担，这种压力除了带给老师继续努力工作、继续学习的动力外，带给老师更多的是焦灼感，使得老师有了沉重的精神压力。社会赋予教师“万能”神力，使得许多教师感到力不从心，承受着巨大的心理压力。
2.社会价值感的缺失
在这个以创造社会财富多寡作为评判一个人价值、地位高低的时代，人们更多地以显性的物质财富的多少作为评价一个人成功与否的标准。与社会其他职业相比，教师的工资在当地工薪阶层中一般不是很高，教师只能过当地人中最普通的那种生活，“穷酸”是人们在评价教师时使用频率最高的一个词。教师职业社会认可度差，寒窗苦读的学子中，从事教师这一职业成了迫不得已的选择。在社会人眼中教师并不在成功人士的行列，教师的这种成功缺失，使得教师尤其在读书上学时成绩优异的教师，有着极大的挫败感，这种挫败感使得教师心态失衡。
3.高房价
中国近年楼市掏空了人们的钱袋，绑架了中国人的幸福，而在被绑架的人群中，教师是很大的一个群体。在我们这样一个西部的小地方，超过80%的老师在城区购买了商品房，省吃俭用买一套房子要用10年甚至20年的时间还房贷，巨大的债务压力使得教师苦不堪言，再加之从古至今人们认为老师就应该安贫乐道，老师谈钱就是堕落，所以一些教师将这种压力藏在心里默默承受。房贷、孩子教育、医疗支出等等，教师的经济收入捉襟见肘，入不敷出。巨大的经济压力使得教师很难诗意地活着。
4.各种政策、制度对教育的束缚
为了提高全民受教育程度，保护青少年儿童健康成长，国家相继出台了许多政策、法规。这些政策、法规在保护孩子们受教育权利的同时，也为教育“戴上了镣铐”。孩子们懂得用《未成年人保护法》保护自己，却不知道应该遵守什么，尤其九年义务教育的全面推行使得一些学生在犯错时有恃无恐，这些都使得教师对学生的管理往往进退失据，深浅不得，有时候说服教育显得苍白无力。教师往往在管与不管之间痛苦徘徊，承受着良心和政策的双重挤压。
二 职业因素
1.职业特点
“十年树木，百年树人。”教书育人是个长期而艰巨的工程，教师要备课、上课、批改作业、课外辅导，还要管理学生、维持纪律、处理、化解学生之间的矛盾冲突、关注班里学生思想动态；班主任还要管理班级值日、学生出勤、班级卫生等。学生丢东西了，教师要进行“侦破”，查明真相，给全班同学一个交代；学生早恋了，教师要及时进行劝导，端正班级风气；学生出现心理问题了，教师要及时发现并进行心理疏导……职业对教师多元化角色的要求，常常使教师疲于奔波，心力交瘁。
新课改不仅要求老师要成为一个好的“教书匠”，更要求老师要成为一个研究型、学习型、探究型人才。教师不仅要教好书，还要承担课题研究、校本教材开发、联片教研交流等工作；为了给老师充电，每学期的继续教育都会如期而至，假期的各种培训也必不可少；僧多粥少是职称评定时的一个突出矛盾，为了能在职称评定中脱颖而出，教师不仅要教学质量过关，在个人教研方面也要有所作为，所以老师除了要教学成绩突出，还要发表论文、承担课题、参加各类比赛等等，而一旦评职称不能如愿，负面情绪将会如火山爆发。这些都使得老师身心俱疲，促生更多的不良情绪，一些教师常常是手里干着活，嘴里表达着各种不满，而这样一种消极情绪具有传染性，一旦蔓延开来，将会严重影响学校的教育教学质量的提高。
2.竞争机制的重压
聘用制、末位淘汰制、教师试讲学生选聘制、教师自由组合制等各种竞争机制在学校竞相登场，教师在前所未有的竞争中感受到了从业的压力，很多人当初选择教育是因为虽然清贫，但清净！可是随时可能被淘汰的危机感使得教师再也感受不到为人师表的那种内心祥和，更多的人在现实面前不能超然物外、无动于衷。面对现实的失衡，给教师造成了极大的心理冲击，更多的老师表现出茫然、焦灼、无所适从。
而各种竞争最终主要体现在教学质量的评比中，教师之间竞争也主要体现在对学生成绩的较量中，所以每次考试老师都承受着心理压力，一旦学生考试成绩不理想，老师则会产生对学生的不满意情绪，同时也会对自己的能力产生怀疑，深深的挫败感增加了教师的精神负担，使得他们不能冷静地分析问题，无法正确面对和处理问题；如果有同事采取不正当的竞争手段，一方面加剧了同事之间的矛盾，使得老师对他人产生不信任感；另一方面也往往使秉性正直的老师对自己所从事职业的意义和价值产生深深的怀疑，而这种怀疑的情绪促使了教师不健康心理的产生。
3.学生新特点对教师的挑战
独生子女作为中国特有的群体，挑战着现代的教育，他们有独立的思想、极强的个性，要求被尊重、被认可，从小在众人簇拥中长大的他们接受不了批评、承受不了失败。他们有时会率性而为，置纪律而不顾，教师不管他们则更肆无忌惮；教师若是管理，他们动辄以出走、弃学、甚至是以死相要挟，学生的这种行为特点，使得教师处理问题时，往往瞻前顾后、畏首畏尾。
在新时代，教师的身份被“商业化”，学生成为“上帝”，教师在这个身份转变中心理承受着极其痛苦的煎熬，这种痛苦促使老师重新定位自己，重新审视自己的教育对象。
三 教师内在因素
1.自我思维方式的局限
教师的工作重复、单调、枯燥，且生活的交际圈往往很窄，生活方式也较单一，老师思维囿于自身所限，思考问题的思路单一，解决问题的方式粗糙，所以他们在碰到问题时，不会开解自己，想问题爱钻牛角尖。同时，受生活环境的限制，教师的眼界较窄，容易在一些小问题上斤斤计较，显得不够大气。一旦碰到心理问题，不能很好地调整自己的状态，也不能积极寻找解决心理问题的有效途径。
2.自我减压能力差
一些教师心理承受能力差，缺乏自我疏导意识，遇到心理问题，不能找到很好的宣泄途径，也不能采取有效的自我减压方式，而受自身的职业约束，老师不能也不愿随意将心中的不满发泄出来，各种不满积压在心理，久而久之，就容易形成心理问题。
3.独生子女教师
“80后”“90后”教师的心理健康也不容忽视，他们有独生子女的共性：自尊、独立、承压差。当独生子女教师碰上独生子女学生，矛盾会更加剧烈，家里曾经的宝贝，在单位却要受学生的“窝囊气”，心理的落差容易生成独生子女老师对职业、对社会的抵触情绪。
关心教育过程中的教师心理健康问题，了解分析影响教师心理的各方面因素，缓解教师压力，解决教师心理问题，提高和改善教师的心理健康水平，是提高教育教学质量、建设和谐校园必须关注和解决的问题，因此，有必要查找症结，积极寻找解决教师心理问题的有效办法，使得教师能够更好地为教育教学服务。
E. 影响教师社会地位的因素有哪些
1、教师抄的社会地位是由经济地位、政袭治地位、文化地位等多因素构成的总体性范畴。
①经济地位决定了教师的职业声望、职业吸引力以及教师从事该项职业的积极性和责任感；
②政治地位体现了社会对教师的评价以及教师在政治上应享有的各种待遇；
③文化地位体现了教师在社会文化、观念、道德等构成的综合形态中的地位。
2、1986年颁布的《义务教育法》明确规定：“全社会都应当尊重教师。国家保障教师的合法权益，采取措施提高教师的社会地位，改善教师的物质待遇，对优秀教师给予奖励”。我国的《教师法》专门就教师的权益、待遇作了具体规定。这为提高教师社会地位提供了重要法律保障。
3、教师地位的提高既受政治经济制度的制约，又受生产力水平等因素的制约。由于我国生产力水平还较为落后，加之教师队伍的庞大等因素，我国教师的经济地位和物质待遇等方面还有不尽人意之处。与国民经济的其他行业相比，工资收入还有待提高，教师工资被拖欠的现象也较为严重。要从根本上解决教师经济地位问题，需要社会各界的共同努力。
F. 影响中小学年轻教师专业发展的社会因素
1、环境因素。社会心理学认为，一个人的发展，在很大程度上取决于社会心理环境。社会经济文化的发展水平，全社会对于教育与教师的地位与价值的的认识和看法，教育改革与发展对学校教育和教师的要求，教育行政部门对教师培养和发展的政策导向、奖惩机制等，作为社会环境因素影响着教师的成长，特别是教师的专业发展。可以肯定，良好的经济发展水平，政府对教育的宏观重视，全社会尊师重教的良好氛围，新一轮课程改革对教师提出的挑战和要求，教育行政部门重视和鼓励教师成长发展的良好政策导向，将为教师专业发展创造良好的环境空间。
2、学校因素。学校是教师进行教育教学工作的主要场所，更是教师专业发展的主阵地。学校的工作氛围，领导的管理水平，学校的制度建设等，对教师的专业发展起着重大的影响作用。学校是否营造一个宽松、开放的成长氛围，是否制定目标规划、明确教师的培养要求，是否实行民主管理、激发教师的自我发展需求，是否建立多种渠道、关注教师的成长，等等，将直接影响着教师的专业发展水平。
3、群体因素。教师不是孤立存在的，他生活、工作在一定的教师之中，群体组织对于个体成长的影响和作用是十分明显的。能否建立一个学习型组织，教师群体的工作作风、人际关系、修养水平，教师之间的相互学习、交流、合作和竞争的状态，直接影响着教师个体成长的心理环境，影响着教师的专业发展。
4、个人因素。个体因素是影响教师专业发展最直接、最主要、也是最根本的因素。教师对于职业价值的认识和追求，教师自主发展的需求和动力，教师应对教育改革挑战的态度和能力，教师自身的专业结构如专业信念、专业能力、专业自觉等，是从根本上影响教师专业发展的关键因素。
制约教师专业化发展的因素无疑是多样的，我觉得缺少发展空间和发展追求，可能是问题中的问题。促进中小学教师持续专业发展，是学校教育改革与发展的重要组成部分，我们应积极探索促进教师专业化发展的基本策略。
G. 教师职业环境分析
收入稳定，环境良好，工作压力一般
H. 教师职业压力来源是什么
（一）学校因素
学校因素主要包括担心学生考试排名太差、别差生的工作难做、担心教学生的考试成绩不理想、担心所班级学生的升学率、工作得不到的重视、学校形式主
的活动或检查太多、校或教育行政部门的各种要求太多、校用学生考试成绩衡量教师工作水平学校根据学生考试成绩评定教师的职称、奖金。学生的思想和行为不易
被教师所控制,这种矛盾易对教师形成压力威胁.学生中的矛盾,不良行为,厌学情绪,较差学业成绩想和行为不易及对教师的不良态度,
学生不遵纪、不完成作业，缺乏理想和学习目标等等,这一切都是教师每天都必须要面对的,并加以解决的问题.面对并解决这一切问题的过程常常使教师产生厌倦
感,感到有压力。另一方面，学校管理机制的不合理管理人员的不称职学校管理机制的不合理是教师产生压力的重要因素。在学校内部，领导最关心学生成绩。为了
提高学生成绩，便制定出许多针对教师的加压性制度。如升学奖励制度，学生评教制度，评优制度，职称考核制度，这些无不与学生成绩挂钩。
(二)社会因素
社会因素主要包括收入低、与家长关系难处理、家庭不支持等。教师没得到应有的尊重和理解，社会公众认为教师待遇提高了，就应该加倍努力和付出，教师
成功了是理所当然的，失败了则归咎于教师的不努力和无能。教师在他们眼中好像应该是无所不能的，家长的不理解和不配合以及过度的期望使教师产生了压力。全
世界各国对于教育越来越重视，也十分重视教师，但是对于教师的要求也越来越高，不仅要求各级教师必须有教师资格证，而且要有精湛的专业知识，懂的教学规
律，并且受过教育学、教育心理学方面的专业培训，各级教师还必须达到相应的学历要求。同时，由于我国的教育制度在进行全面、深入的改革，比如，教师的职称
评定、职务聘任、岗位的末位淘汰、按绩取酬、在核心刊物发表的论文篇数等等，都使每一位教师感受到有一种无形的压力。另一方面，国家与社会都普遍认为，教
育质量的提高关键在于教师素质的提高，一旦出现教育质量下降，学生问题增多，人们就会将责任归咎于教师，认为是教师教育不当造成的。虽然一部分教师能够迎
难而上，化压力为动力，但是也有一些教师会感到压力过大，产生失落感，不能够适应新的要求而觉得有些力不从心，无奈,内疚等情绪就产生了.因此,这看似简
单又合理的要求实际上会给教师带来巨大的心理压力。
（三）个人因素
来源于个性特质方面的压力，它与个体的世界观、耐挫力、心理调适水平等因素有关，又因为职业原因，作为教师群体的共同特征，比较敏感于周围的评价，
教师甚至会为转学他校的学生考了一个不好的成绩而担心他人指责自己从前的教学质量；教师还比较容易失衡于多重社会角色的适应不良，一方面是为人师表的垂范
者定位，一方面又是具有本体欲望的普通人，之间的冲突较难处理；另外，还有过多于内省自责等等，都使教师的心理压力高于一般人群。
I. 心理学上，教师压力的个人原因和社会原因。
呵呵呵呵，很简单。教师首先是人，他（她）们也有七情六欲，有自己的喜怒哀乐。身为教专师的这个属行业，他（她）们有教改的压力，有升学的压力，有为人父母的压力，有为人子女的压力，有生老病死的无奈；在社会上的压力更是没法说。所以，不管是什么人，生活在这个世界上，各有各的压力，我们的国家要发展，社会要前进，生活的节奏越来越快，人活在这个世界上的负担也越来越重。这个压力是随着社会的变化，生活的变化而变化。
呵呵呵呵，一家之言，希望能对你有所帮助。