⑴ 小学生知法守法教学反思
记得我还是在上抄幼儿园的时候，看过一部叫《黑猫警长》的动画片。幼儿时的我只觉得黑猫警长很勇敢、聪明。其实在那时我已经不知不觉的学到了不少法律知识，心中播下了法的种子。
上
了小学后，法在我心中慢慢的萌芽了。我在1818黄金眼的新闻栏目上，经常看到因为酒后开车发生了严重的交通事故，而失去生命的人，也有因为闯红灯和别的
车相撞，发生的惨剧。看到这一幕幕的惨状，让我心惊胆颤。使我对交通意识有了更深的认识。我深深的体会到宁停三分，不抢一秒这句话的含义了。
有
句话叫勿以善小而不为，勿以恶小而为之。其实就是在告戒我们，要从小事做起。虽然我们是未成年人，不用担负法律责任，但我们也必须要遵守法律。从小养成好
习惯。俗话说：小时偷针，大时偷金。可能你今天拿了别人的一枝笔，明天你拿了另一个人的一个本子，日复一日，年复一年，如果这种苗头得不到纠正，发展下去
的后果就不堪设想了。
所以我呼吁大家，要从小事做起，提高自己的法律知识，提高自我保护的能力。不要因为争强好胜，一时冲动，触犯了法律而追悔莫及。让自己成为一个知法、懂法、守法的好公民。
⑵ 小班健康教案开学啦教学反思'
教学目标：
1、知道自己是小学生了，要做个好学生；知道老师爱我们，我们要爱老师，培养学生见到老师能主动问好的习惯。
2、能安静地听老师讲课，听懂老师提出的问题。
3、学会说“老师早”“老师好”；学会回答“你叫什么名字”“你是那个学校的学生”等问题，能作自我介绍。
课时安排：1课时
教学过程：
一、启发谈话。
小朋友，从今天开始，你们是一名光荣的小学生了。你们高兴吗？（鼓励学生大胆站起来说。）
二、我是一年级小学生了。
1、现在老师教你们学会说一句话。（跟着说）
“我是一年级小学生。”
2、跟老师念儿歌。
太阳公公起得早，
花儿点头对我笑，
背上我的小书包，
高高兴兴上学校。
这首儿歌可配上简单的动作，边念边做，作为课中操。
三、看见老师要问好。
1、指导看图，听录音。
（1）图上画的是什么地方？有哪些人？（“师”翘舌音）
（2）丁丁和冬冬是有礼貌的孩子。他们早上来上学，见到老师怎么说呢？（听录音。丁丁：“老师早！”冬冬：“老师早！”老师：“小朋友早！”）
2、练习说话。
（1）你早上到学校，见到老师怎么说？
自由练说。指名说。指名上台表演。
这句话要大面积训练，做到人人会说，用普通话说，声音响亮，口齿清楚。
（2）再听听丁丁和冬冬下午见到老师时怎么说。（听录音。丁丁：“老师好！”冬冬：“老师好！”老师：“小朋友好！”）
⑶ 怎样教育小学生学会应对敲诈的方法教后反思教后反思
反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。
纵向反思和行动研究法
即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。小学教学方思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。
横向反思和比较法
教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。
个体反思和总结法
“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。
⑷ 如何纠正学生作业中的错别字的教学反思
如何纠正小学生作业中的错别字
汉字是中华文化的瑰宝，正确使用汉字，不仅能更好地表情达意，也是一个人文化修养的象征。作为小学语文教师，都深知识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径，课程目标中还规定小学生要认识常用汉字3000个，其中2500个左右会正确书写，并且有一定的速度。教育专家研究表明，在小学学习阶段，错别字的出现呈现正态分布的态势，即随着年级的增高，识字量增大，错别字渐渐增多，中年级即三年级达到顶峰，到高年级又渐渐呈下降趋势。错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”，基本可以概括为以下几个原因：
一、汉字本身的特点
1、结构复杂。
汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。在1952年原教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个；每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如：“未——末”，“酒——洒”。
2、同音字多。
在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。例如，“纪念——纪年”，“业绩——业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。
二、小学生的心理原因。
1、感知不精确，辨析不准确。小学生的知觉还比较笼统，未形成精确的分化能力。如“荆棘”写成“荆刺”，由于孩子空间知觉特别是左右方位知觉不完善，常常将字写的左右颠倒。
2、注意不稳定，粗心大意。学生的注意力还不稳定，往往容易被那些与学习无关的外部因素所吸引从而导致出现错别字，但这些错别字大多数在注意检查的条
中小学视频课程和学习资料大全视频课程
学习资料
公开课
找老师
逛论坛
件下自已能发现并纠正的。
3、记忆不清，似是而非地臆想。由于汉字的音和形分离，有时学生能够读出字音，却记不清字形，于是有的学生进行似是而非的类推，从而造成错误，如“苹”字上面的“艹”；结果把“苹果”错写成“苹菓”，这类错别字在连用的双音节词中经常出现。
4、思维的定势影响。定势又称心向，是人的心理活动的准备状态，在识字过程中表现之一是，前一个字的字型影响后一个字。例如：批评——批抨，眼镜——眼目竟 。这种情况也出现在双音节词中。表现之二是先学的字影响后学的字。“一般”受“船”的影响写成“一船 ”。
针对以上原因，我在教学中采取了一下对策 ： 一、教学前要有预见性。
根据“先入为主”的效应，纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难得多，所以，在识字教学前一定要有预见性。教师在备课和复备时，把本课易错的生字及课文中的字标记出来，根据字形寻找策略，教学时使学生从一开始就会留下深刻的印象，意识到哪些地方容易写错，在写字的时候就会格外注意，可以降低错误率。
那么怎样强化第一印象呢？可以分析字形特点，并在学生容易写错的地方用鲜明的色彩、形象、比喻强化正确的写法，预防学生写错别字。例如教“滚”字这个生字时，把记住“滚”中间部分的“公”字作为掌握“滚”字的关键。先用熟字帮助记忆，三点水旁、“公”、“衣”，再用红粉笔写“公”字，利用色彩引起学生注意，刺激记忆，然后利用儿歌增强记忆。这样做，不仅增加了识字的情趣，而且还加深了对字形的印象，提高了识记的准确性。 二、利用汉字规律联想识字。
中国的汉字源远流长、博大精深，可以利用一些汉字的构字特点、发展及内涵，激发学生学习汉字的兴趣。 1、比较字形。
随着识字量的增加，大量形近字的出现，学生往往把一些字形相近的字认错、写错。如：学会了“放”，再写“游”总爱把右边写成“放”；学会了“东”再写“练”总爱把右边写成“东”。这是由于比较牢固的旧知识对巩固程度不够的新
知识起了干扰作用。针对这种情况，在识字教学一开始，就要强调对字形的差异，多观察、多比较、多分析。比较分析时既要注意细微差别，又要考虑到它们的相互间的干扰作用。在防止干扰作用所产生的消极影响，比较时不要把正误两个字同时出现，这样容易使学生越记越混淆。 2、了解字义。
有一些字学生常常用错是因为不解其义。同音字互相替代而产生的别字属于这种情况。如“再”和“在”、“望”和“忘”、“幕”和“暮”。掌握这类字，就必须让学生把字义弄清楚。如果学生知道了“暮色”的“暮”是傍晚，“暮色”是傍晚昏暗的天色。“夜幕”的“幕”是覆盖在上面的帐篷，在夜间景物像被一幅大幕罩住一样，所以叫“夜幕”，这样学生就不会把字用错了。 3、形义结合。
教师把形近字，根据字形的结构特点，创设语言环境灵活而有效地建立字音、字义、字形的牢固联系，从而使学生把字记准确、用正确。如许多学生“辛”和“幸”分不清，我编了这样一句口诀：“辛苦一点，幸福十分”，用来帮助学生区分。这句口诀根据“辛”和“幸”上半部分的不同，用“一点”和“十分”指导学生抓住字形特点辨别，还用“辛苦”和“幸福”两个词表示出意思，组成的句子也沟通了形义联系。学生读后印象深刻，既准确掌握了字形，又学到了做人的道理。
三、利用口诀、歌词帮助识记难字和轻易混淆的字。
口诀、儿歌、字谜幽默风趣、简单易记，符合学生好奇的特点，对一些比较顽固的错别字很适合。如学生对“未”与“末”混淆时，可根据字义编出儿歌：“未来遥远，上短下长，末日到了，上长下短。”在学习“柜”字时，根据部件就可编出一句字谜：“好大一棵树”（或“参天大树”）。在学习生字“裕”时，用口诀“有衣穿，有饭吃，生活就富裕。”学生对这样的识字方法感兴趣，学得快，记得牢。“碧”字“王大娘和白大娘并肩坐在石头上”等等。 四、建立“错别字医院”。
小学生在学习汉字的过程中，知觉不够精细，注意力容易分散，再加上思维习惯的个性差异，所以学习中产生的错误也不完全相同。因此，要使学生从小养成自己检查自己修改的好习惯，促使学生及时发现问题、纠正问题。我就要求学
生每个人建立一个“错别字医院”， 就是把平时轻易写错的字收集起来，记录在专门的一本小册子里，要写出自己写错、用错的字错在何处，找到病因后再订正、组词、解释。如“旱”读hàn，“早”读zǎo，“旱”下边是“干”，“早”下边是“十”。旱，旱灾，陆地上缺水。早，早晨，太阳出来的时候。另外，对记录下来的字，定期进行矫正训练，要求同学之间互测互评，每人只测自己错过的字。 这样做的好处有两点：一是学生想得深，想得全面，从音、形、义三方面求同辨异，遵循了汉字的字理，识字更牢固。二是针对性强，易于学生自我改正。突出了学生这个认知主体的作用。日积月累，培养了学生思维的批判性和良好的学习习惯，错别字重复出现率会大大降低。 五、培养查字典的习惯。
随着学生年龄的不断增长，阅读量的不断增加，不熟悉的字和不能确定的字经常会出现，假如学生一碰到这种情况，能及时拿出字典查阅，有助于学生识字量的增长和阅读能力的提高。反之，则影响学生识字能力和阅读爱好。因此，让学生随时带着一本字典，对小学识字教学和阅读教学十分重要。另外，当学生碰到两个轻易搞混的字，往往会使学生产生错觉，而这种错觉一旦成为学生的一种行为记忆的时候，就会直接给学生产生一种假象，当第二次碰到的时候，他会对之前的选择产生条件反射。因此，第一次碰到两个轻易混淆的字，一定要让学生做出正确的选择，查字典就是一种十分有效的途径。
养成勤查字典的严谨学风，还可以避免写错别字，当遇到没有把握的字，只要查一查字典就解决了。只要教师经常要求，经常训练，经常检查，持之以恒，学生勤查字典的良好习惯就会逐渐养成，汉字书写的正确率会不断提高。 六、实践体验，变被动为主动。
“表扬如阳光，批评如利剑”，不要让学生因为自己错别字多而感到自卑，不妨变正面消灭为间接解决。可采用各种游戏或竞赛的方式在班级里开展活动，使学生自己自愿强化，比如说走上大街找错别字，同学之间互找错别字，在黑板上展示错别字，互批互改作文等，从中评选出“谁是改错大王”。还可以采用榜样法对于不写错别字的同学进行表扬、奖励，从而来矫正小学生的错别字现象。 总之，教给学生有效的识字方法，培养良好的书写习惯，将有助于学生减少错别字。教师要帮助学生消灭错别字，任重而道远，吾将上下而求索。
⑸ 如何培养小学生数学素养教学反思
关于学习目的、学习态度和学习习惯等，都已被广大教育工作者普遍认识和理解。因此，我着重谈四个问题。
(一)求真务实，培养学生缜密严谨的思维品质
我们在教学中常常发现这样的事：有的学生把加号写成减号，把除数和被除数弄颠倒了，把已经计算正确的结果写错……许多教师把这些都归结为“马虎”造成的，其实不尽然。我觉得关键在于学生还没有形成缜密严谨的思维品质。作为教师应当了解学生的学习心理，能够发现学生身上存在的不良品质，甚至在教学具体内容时能够准确预测到可能出现的问题，并积极主动地采取措施进行培养、纠正，形成稳固的思维定势。这种品质的培养，贯穿在整个教学活动之中。
我在教学“按比例分配”内容时，讲新课之前首先提出这样一个问题：
把12棵树分给两个小组去栽，每个小组分几棵？
仔细观察分析就会发现，这道题的答案不是唯一的。课堂上我把这道题出示给学生，有着不同寻常的意义。
在我提出问题后，全班同学都不加思考，异口同声地回答：“6棵！”
“有没有不同意见？”我征询道。同时目光很快地在每个同学的脸上掠过。我忽然发现，一位姓孙的学生眉头微蹙，眼睛凝视窗外，凭着我对这位学生的了解和多年来形成的特殊直觉，我敏锐地感到他一定有与众不同的想法，很可能在他身上找到突破口。于是我提醒大家说：“你们要认认真真思考一下，有的学生可能把你们的答案推翻了。”这时，学生顿时警觉起来，重新思考我提出的问题。随即，便有几个同学举手要求发言，姓孙的学生也把手举起来。我立即让他谈谈是怎样思考的，同时用鼓励的目光注视着他。他站起来说：“老师，每组分6棵不一定对。”
“为什么？”我赶紧插入一个问号，让大家注意。
“因为题中没有说怎样分。如果平均分，那么每组可以分得6棵。如果不平均分，就有多种分法。”
我当即带着表扬的口吻说：“好！他说得很正确。过去我们学的都是平均分，也就是等分，今天要学习的是不平均分。”然后，我立刻在黑板上写出了“按比例分配”。
学生好像在朦胧中被人叫醒，顿时振作起来，大家看着我写出的课题，想着姓孙的那位学生提出的不平均分，都急于想知道“按比例分配”怎么个分法。就这样，我从孩子的习惯的认识中巧妙地把单一思维活动引申到多项思维中去。
真是一石激起千层浪。这一设疑，使学生注意力格外集中，情绪格外高涨，大家跃跃欲试、满怀激情地开始了新课的学习。
究竟什么是按比例分配？我接着举例：有12棵树，按照三个等份分给两个小组去栽，一、二两个小组依次分得一份和两份，每个小组各分得几棵？在我的引导下，学生理解了“按比例分配”的概念，并掌握了运算方法。最后我又进一步设疑，“按比例分配”和“平均分”是什么关系呢？学生的思维又活跃起来。经过讨论，大家终于领悟到两种分配方法都是有条件的，“按比例分配”是在“平均分”的基础上引申出来的，而“平均分”又正是“按比例分配”的特例。
在我的数学教学中，常常有这样的设难置疑，探索中求真求实，培养学生思维的深度和广度，引导学生分析问题和解决问题时，缜密严谨地思考解答。
(二)刻苦钻研，培养学生孜孜以求的探索精神
刻苦钻研、孜孜以求的探索精神是非智力因素的内容。我在教学中十分重视对学生非智力因素的培养。我认为智力因素和非智力因素是儿童成长的两个翅膀，哪一个不丰满都会影响起飞，影响发展。现在的小学生都是独生子女，多数家长都只重视智力开发，忽略非智力因素的培养，造成了许多儿童智力因素和非智力因素发展不协调，尤其是缺乏刻苦钻研、孜孜以求的探索精神。这是数学教学中的一个重大难题。
我想，刻苦钻研、孜孜以求并不只是“头悬梁、锥刺骨”的坚强毅力，还要有跳出书本之外，“打破砂锅问到底”和“不到黄河不罢休”的探索意识和顽强彻底的学习恒心。
我在教学“面积的认识”这一内容时，通过让学生看、摸、想，学习什么是面积之后，又在学生提出的许多问题中，抽出了三个有趣的问题：
(1)你看到过哪些东西的面是平面？最平的是哪个？
(2)大海的面是不是平的？为什么？
(3)哪些东西的面没有边？怎样设法使它有边？
让二年级学生讨论这些问题不是“深”了吗？是的，是深一点。但这些问题是学生感兴趣的，通过教师的“点”和“拨”是完全可以领悟的。我就是想通过“深”来诱发学生主动地钻研，开拓知识领域，培养学生优良的学习品德。
学生们展开了激烈的讨论。
“我们教室的水泥地面最平。”一个学生说。
“不平，因为我洒水的时候有存水的地方。”马上就有一个学生反驳，“我说玻璃黑板的面最平。”
“也不对，最平的面就不能写字了！”一个学生反驳得很有力，把大家逗乐了。
“那么，商店卖的玻璃的面是最平的。”又一个学生提出了新见解。
教室内暂时肃静了，两秒内无人提出疑意。忽然一个高个子女生站起来说：“玻璃的面也不是平的，因为把两块玻璃合在一起，中间也会钻进灰尘。”
“说得太漂亮了！”我赞扬道。我让同学们继续找最平的面，大家有些为难了。于是我总结说：“在实际事物中，绝对平的面是不存在的，平不平都是相互比较而言的，数学课本里所指的平面，在我们的头脑里只不过是想象中的平面而已。可见，我们见过的几种几何图形的面并不是绝对平的。”
大家开始解答第二个问题--大海的面是不是平的？为什么？这个问题争论得也很激烈。一个学生说：“大海的面是平面，因为地图上就是那样画的。”另一个学生说：“大海的面不是平面，是曲面，因为地球仪上的海是曲面。”到底谁说得对呢？我为学生指出了思考问题的方向：“那么你们再想一想，地球实际上是什么形状呢？”大家马上找到了答案。
现在该解决第三个问题了。
“哪些东西的面没有边呢？”我刚一提头儿，马上有许多同学抢答：“皮球”、“地球”、“鸡蛋”……
“球的面都没有边。”有个学生一语道破天机。
“没有边的面，面积可怎么算呢？我们还得想办法使它有边呀！”我故意带着为难的神情对学生说。
一个学生说：“我们把它割成两半，不就有边了吗？”
我摇摇头，“这个办法会把好东西弄坏，再说，有些东西也不能割开呀！这个办法不太好。”
又一个学生站起来说：“老师，我有个好办法--在上边画个印，问题不就解决了吗？”
“好，这个想法可以，我们只要用 一条线在上边做出标记，曲面的边就可以找到了。”我及时给予肯定。接着我又拿出一个鸡蛋，用粉笔在上面画了一条封闭曲线。这时，一个同学当即提出一个难题：“赵老师，这样的面积怎么计算呀？”
我的学生就是这样喜欢刨根问底。我认为，学生能够在学习当中不断提出新问题并开动脑筋去解决问题，是探索精神的表现。学生早一天提出问题，就说明早一天具有探索意识；永远不问就永远没有探索精神。早一天问住老师就早一天成功，我很希望被学生问住。
(三)明确方向，培养学生适应社会发展需要的意识
我在教学百分数应用题时，给学生出了一些有关利率、汇兑方面的练习题，许多人感到迷惑不解。
近些年来，我所主持的整体改革实验以及数学教学，都是从未来社会发展和经济建设需要出发，把人的自身发展需要同社会发展需要紧密结合，把提高人才素质作为突破口和落脚点。我的想法是：21世纪是经济腾飞的时代，现在的小学生正是21世纪经济建设的人才，人的素质直接关系到经济发展幅度，无论是哪个部门、哪个行业，都离不开数学，尤其离不开与生产生活紧密联系的数学知识。因此从小就要培养小学生具有迎接未来挑战，适应社会经济发展需要，更好地为社会服务的意识和能力。在教学中，教师要有意识地结合教材内容，帮助学生逐步明确学习方向，了解自己在未来经济建设中的地位和作用。
我积极倡导学生学习微机。经济越来越发达，越来越需要高科技人才。从小让学生学习微机，不但掌握了一种社会需要的基本技能，而且能使学生懂得21世纪是高科技的时代，从小就要努力学习，将来才能适应社会需要，更好地为社会做贡献。这就是说，要让学生把现在的学习同社会经济发展联系起来，树立远大的学习目标。
(四)培养学生用辩证唯物的观点看世界
我认为，小学生学习数学，不仅要知其然，而且还要知其所以然。也就是不仅要弄懂算法，还要弄懂算理，重要的是算理，作为教师，是学生成长道路上的引路人，应该努力提高学生的数学素养，掌握基本的数学思维方式和数学思想，进而了解到数学是研究数与量、时与空、形与式的关系的科学。数学中的内容彼此间存在着千丝万缕的联系，充满着辩证唯物的思想。这种观点的树立要靠对教材的挖掘和点拨。
我在教学“1”时，在回顾自己八年的实践体会的同时，注意到教学内容中蕴含的深邃的数学思想，并使之具体化。
上课了，我在黑板上清晰而端正地写上了“1”字。
“同学们，谁认识‘1’呀？”孩子们唰地把小手举起来。
“好。谁能说说‘1’是什么意思呢？”
孩子们眼珠转动着，有的把手举起来，有的又慢慢地把举起的手收了回去。
我又展开挂图：“谁能说说图上画的是什么呀？”
学生接二连三地回答：“一个小朋友坐着一条凳子，在一张桌子上写字，桌子上放着一本书，还有一个文具盒。”……
--这是让孩子们看图认识“1”，是第一步。
接着我举起一根小木棒：“这根小木棒像什么？”
“像‘1’。”
“是直的还是弯的？”
“是直的，一点弯儿也没有。”
“好！大家练一练，看谁写得又直又快。”
学生们都认认真真地写起来。
--这是让学生借助实物形象写“1”，是第二步。
然后，我又让学生列举“1”所表示的事物。学生们都争先恐后地说起来：一张讲桌、一块黑板、一棵树、一朵花、一架飞机、一个月亮、一条银河……学生们想象的翅膀展开了。
正在学生说得来劲的时候，我又提出一个问题：“你们能不能把‘1’表示的事物都说完呀？”
学生回答：“说不完。”我接着说：“对了。用‘1’表示的事物是说不完的，是无限的。”
我在讲课中巧妙地从各种具体的事物中抽象出数字“1”的概念，反过来又通过事物赋予数字“1”的实际涵义，从而把数与量结合起来，有限与无限结合起来。在教学中，我渗透了整体和部分互相转化的辩证法和极限的思想，使“1”的教学更加丰富引人，达到一石多鸟的目的和效果。
教师经常这样培养学生的辩证唯物主义思想，无疑对未来的学习和生活会大有益处的。
⑹ 小学生防溺水的安全教育反思
安全来教育幼儿防溺水活动反思自
一到夏天，幼儿园甚至整个教育局最为担心的就是幼儿的安全，特别是关于水的安全。每一次看到新闻上有学生溺水身亡，就会感到无比的惋惜。安全教育应该从小教育。特别是幼儿园的孩子，自我保护能力差。更是需要及时预防。
接近暑期，我班特进行了关于防溺水的活动。活动前，我准备了相关PPT，以直观图片让幼儿了解。导入活动时，我先用谈话的方式引导：在夏天我们最应该注意的是什么？是防溺水。那应该怎么做。先让幼儿进行自我讨论，然后回答。接下来展示PPT，让幼儿看图片，理解图片内容，应该去哪些地方玩水，游泳的时候应怎么做，图片上展示的一清二楚。形象的卡通画也容易让幼儿理解。简易的图画，简易的语言可以让幼儿更加方便理解，加深印象。
其实在平日晨谈中，也常与幼儿探讨关于防溺水的知识。平时家长忙于工作，疏于照顾。因此教师的教育工作就显得重中之重。在这次活动中，我把以前的知识进行整理，再加上PPT，让幼儿更直观的观察图片内容，便于理解。
⑺ 如何激发在小学阅读兴趣教学反思
一、提供学习诱因
儿童步入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的神奇
世界。从此
,
阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。如何实现这种
转变，
是值得每个教育者深思的问题。
笔者认为激发小学生的阅读兴趣，
一定要提供许多的
学习诱因，才能取得良好的效果的，这是由于小学生思维能力相对低下
,
再加上贪玩好动
,
对读书不可能顷刻间就产生
“如饥似渴”
的感觉
,
作为教师必须循循善诱
,
逐步培养他们的兴
趣。在教学中
,
笔者常常开展一些活动
,
使学生在活动中接收更多的信息
,
从而激发学习的兴
趣。
（
1
）创造良好的阅读氛围。首先，我们语文教师应从自身做起，广泛涉猎大量的刊物，
一是能给学生起到示范作用，
二是能及时发现并推荐优秀的适合于学生的作品给他们，
有效
地扩大他们
的阅读面。
其次要动员学生尽量多读一些学生刊物，
提高语文素质，
可以定期或不定期让学
生把自己读到的好文章推荐给全校同学。
再次还可指导学生每读到一篇好文章后就在笔记本
上写一个简明的阅读提要，在以后回顾时，这就是开启记忆之门的钥匙。此外，采取以下一
些措施：把教室环境布置得富有
“书香气”
，建立班级图书角
,
并及时更换其中的图书，组建
阅读合作会
,
由兴趣相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起进行阅读活动
......
能进一步在班级中创造更好的阅读氛围。
（
2
）安排好阅读时间。小学生时间观念不强
,
往
往不能合理安排好课余时间。在平常的教学过程中，可以设立晨读、午读时间
,
专门用于学
生的阅读
（当然，
教师应提前为学生创造更好的阅读条件，
如帮学生借阅适合他们年龄阶段
的图书资料等）
，这个过程中，要以学生自由阅读为主，教师指导为辅。有时候，老师也可
以抽一点时间和学生一起阅读
,
取到积极的示范作用。
（
3
）激起学生阅读学习的内在需要。
代尔·卡耐基说：
“天底下只有一个方法可以影响人，就是提到他们的需要，并让他们知道
怎样去获得。
”有研究表明
,
当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动、
被唤醒
,
身心处于最佳状态时
,
学生会积极主动地投入学习。
要使阅读的材料真正让学生感兴
趣，
首先得注意选择适合学生年龄阶段的读物，
内容偏深或偏浅都无法激起学生的阅读兴趣。
在日常的教学活动中，
可以这样操作：
多倾听孩子读书
,
多表扬喜爱看书的孩子
,
多向孩子朗
读、推荐好书。此外，多举办“故事会”
，这尤其对小学生是很实用的提高其阅读兴趣的活
动。
“巧妇难为无米之炊”
，要在讲故事的活动中表现得好，出了要提高口语表达能力外，最
重要的便是要储备较多的“故事素材”
，而“”的储备就得学生有较多的阅读（尤其是课外
阅读）
。学生一旦从平时的阅读中获得较多的“故事素材”
，并成功的运用到所讲的故事中，
他（她）便会体验到一种成功的喜悦，从而更加激起阅读的兴趣。
二、创设良好的课堂教学情境
心理学家认为情景是对人体有直接刺激作用，
有一定的生物意义和社会学意义的具体环
境。
情境在激发人的某中情感方面有着特定的作用。
例如，
在公园里看到的小桥流水与在大
自然的山间所看到的流水是有很大区别的。
情境教学，指在教学过程中为了达到既定目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教
学内容相适应的具体场景和氛围，
引起学生情感体验，
帮助迅速而正确理解教学内容，
促进
他们的心理机能和谐全面发展，
提高教学效率。
情境教学是从教学需要出发，
教师依据教材
创设以形象为主体、
富有感情色彩的具体场景或氛围，
激发和吸引学生主动学习，
达到最佳
教学效果的一种方法。
如何在小学语文教学中创设良好的课堂教学情景呢？总的说来，教师可以用生动形象、
亲切感人的语言，
或描述意趣横生的同教学内容紧密相关的人物、
事件与景物，
或借助现代
媒体演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面来增强教学的情境性。
教师在语文教学中创
造性地设计好一定的情境，
让学生戏剧般地进入角色，
就能唤起他们的情感体验，
点燃其思
维的火花，
产生强烈的共鸣。这样，
也就能极大地调动学生的兴趣，从而收到良好的教学效
果。具体在小学语文教学中可以采用这样的五步教学法：创设情境、感情朗读、激发情感、
师生互动、写作训练。
（
1
）创设情境
在平时的教学中，
可以借助现代媒体演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面，
如在
教学《群鸟学艺》一课时，笔者先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采
用了故事导入法，
告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，
然后用幻灯片出示鸟
的图片，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样
的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，
比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学
生学习之门。营造这样的课堂教学情境，激发了学生学习的兴趣，激活了学生思维的功能。
这样，
一定的教学情境和文本内容便有机地融合在一起，
比只单纯地接触文本，
更能激发学
生阅读教材文本的兴趣。
（
2
）感情朗读
“书声朗朗”
，这时形容读书的情景，尤其是语文这种学科，如果缺少了朗读这一重要
的教学手段，语文课堂的教学效果就会大打折扣。
因而，
在平时的语文教学中，教会学生朗
读的基本技巧，让学生多朗读，善于朗读，喜欢朗读，这一点，尤其是对于小学生来说，是
非常重要的。
小学生的抽象理解能力是不高的，
他们学习时，
更多的是喜欢一种感性的形式
进行的。朗读，首先要声音清楚，这时其最基本的要求。在此基础上，要求学生带有一定的
感情色彩朗读课文。
在这个过程中，
教师要善于指导，
如让学生体会作者在文字中表达的思
想感情，在朗读过程中，一点感情色彩不带，或者带了过于浓厚的感情色彩都是不恰当的。
总之，朗读是学生感知教材的主要方式，是获得课文内容的主要途径。
（
3
）激发情感
儿童的情感非常易于被激起，
一旦他们的认识活动能伴随着情感，
那他们对客观世界的
认识会更丰富，更为深刻，更为主动。因而，在语文课堂教学中，尤其对那些富含强烈思想
感情的文章，
教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，
使学生
的思想认识与情感的体验联系在一起，
从而更深刻地理解课文内容。
比如
《买火柴的小女孩》
中，第一次划亮火柴，小女孩看到了火炉，教师可以体会到小女孩需要温暖，怎样把这种情
感体验传达给学生呢？就要引导学生一步步从火炉联想到光和热，
联想到可以使人暖和，
再
达到情感的共鸣：小女孩是需要温暖啊！使学生真正理解小女孩的渴望和期盼。
（
4
）师生互动
现代教学理念认为，
师生之间在课堂教学中是一种互为主体的关系。
师生互为主体的课
堂教学，
更能使课堂焕发出生命的活力，
充满对智慧的挑战。
小组合作学习是引发互动的一
个有效策略。
让学生通过合作学习，
互相启发，
共同探索，
建立师生、
生生之间的多向交流。
这种多向交流，可以产生思维的“碰撞”
，加深学生各自原有的对课文的理解。同时，这样
的教学也使教师在与学生思维的“碰撞”中，形成新的一些理解和感悟，从而，使教学真正
成为一种师生互动生成新的经验的过程。
在课堂上，学生自主体悟，学生自己思考，讨论并
得出结论，并自由地表达自己的思想观点。教师把“发现问题——提出问题——解决问题
⑻ 怎样有效提高小学生的英语学习兴趣（教学反思
一、创设有趣的教学环境，让学生融入其中
1.给学生起英文名。给学生起一个通俗易懂，而又别致的英文名字。可根据学生自己名字的特色起，例如：名字中有叫‘月’的女生起名叫“Moon”；名字有‘雪’的女生起名叫“Snow”；还可根据谐音起名，例如：有“婕”的女生可叫“jesse”；有“涛”的男生可叫“Thomas”或“Tom”。这些名字对于小学生很有新鲜感，所以从一个名字就很有可能引起学生对英语的兴趣，而不再排斥。老师可让学生每人只做一张写有自己英文名字的卡片，上课前摆放在桌子上，上课时老师叫学生，学生叫学生都只叫其英文名字，这样学生潜移默化地掌握了常用的英文人名的读法和写法，同时也锻炼了口语表达能力。
2.坚持值日生报告制度或小演讲。坚持值日生报告制度或小演讲给每个学生都提供了均等的开口说英语的机会。尽管开始时学生要在课前作充分的准备，甚至查阅资料、书写材料，背诵等。
但准备过程中学生也能复习或运用到所学过的知识。每个学生锻炼口语都是先从背诵开始的，然后逐渐积累句子，有了一定的单词量和语法结构知识，或是所背句子熟练后，才能从“背”变成“说”。
二、听说结合，锻炼学生的口语能力
1.视听模拟口语练习培养语感。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，在这种情况下，可运用录音手段来移植情景，形象生动地再现有关对话的时空。例如：下雨的情境课堂上难以再现，又无多媒体设备来展示图片或录像，老师可让学生听预先录下的下雨声，打雷声，也可展示预先画好的有关下雨的图片（在有限的设备资料情况下，可取得美术老师的帮助），让学生先体会下雨的情境，再学习有关下雨的对话内容，这样学生在情景中深入角色，自觉主动学习，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。
2.扮演角色，进行对话训练。对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师可设计具体的题目范围让学生练习听说，如自我介绍、结识新友或看医生、借东西、问路、新年等可以启发学生想像出他们喜欢谈的题目一起练习听说。这种方法比较适合小学高年级的学生。而对于低中年级的学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中人物，练习课文对话内容。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。
三、优化教学过程，注重教学效率
在小学英语课堂教学中要使教师教的过程与学生学的过程相互适应、协调发展。要优化教学情境，建立和谐的师生关系，营造浓厚的热情高涨的英语学习气氛，充分调动学生各种智力因素和非智力因素，使学生不知不觉地积极投入学习过程，兴趣盎然地进行学习。为此，教师要在课堂教学过程中，以饱满的热情执教，激励学生积极学习；以多种教学手段创设语言学习的情境、扩大语言的输入量；以清晰、准确到位的示范帮助学生理解、模仿、操练和活用语言；以教学活动的变化为依据，变换自身的角色；以紧凑合理、过渡自然的教学环节以及科学有序的训练，让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力，尝试成功，乐学会学，从而获得课堂教学的高效率。
四、授之以渔，注重优化学法指导
优化学法指导要从研究学生学习外语的特点、方法、习惯等方面着手，把学法研究与教法研究结合起来并将学法指导落实在课堂教学之中。通过长期有效的训练，使科学的学习方法成为学生良好的学习习惯。从而使教师的教法与学生的学法达到优化和谐的结合，达到提高课堂教学效率的目的。在英语教学中，如能把好识记关，教给学生有效的记忆策略，会对学生的学习起到“事半功倍”的效果。
1.特征记忆。如表示星期的七个较长的单词都有相同的后缀“day”，让学生发现这一特征，学起来便简单多了。只要英语教师做个有心人，几次训练下来，学生便能自己运用这种特征记忆的策略，有效地降低学习的难度。
2.感官协同记忆。“现代科学研究证明：记忆信息有 85%来自视觉，11%来自听觉，3%或 4%靠触觉和嗅觉等。单位时间内接收的信息量，单凭视觉是听觉的一倍，而视觉、听觉协同起来作用则是听觉的十倍多。”因此，在英语教学中教师要重视让学生运用感官并用的方法。例如：在操练单词“left”和“right”时，让学生边说边向左向右转，结果证明学生的记忆效果很好。
3.联想记忆。联想的方法就是将相同或相反的事物进行观察和分类，是较有成效的记忆英语单词的方法之一。例如：在教学单词时，让学生换一个字母变一个单词，如由单词“make”联想到单词“cake”、“lake”等；由单词“give”联想到单词“live”等。实际操作时学生的表现往往令教师预想不到，思维异常活跃，不仅容易地习得了新单词复习了旧单词，而且还有效地培养了学生的联想能力和发散性思维能力。
总之，教师要想方设法尽量启发、诱导、激励学生产生说的欲望。除了为他们创造各种条件让他们有机会“说”，还要具体帮助、指导，为他们创设各种情景，出些具体题目或范围，并指导学生该说什么，怎么说，真正带动小学生说英语的气氛，营造良好环境，只有这样，才能真正提高学生的英语能力，为更高一级的学习做好准备。