小学班级管理工作的教学案例

A. 班主任教学管理案例

班主任教学管理案例

丹东二十九中 梅玉

让孩子的心灵健康成长

常义孟同学性格怪癖，不善言谈，学习成绩较差，就听说在他很小的时候，母亲出去打工，就再也没回来过，一直父子相依为命，父亲一个人把他带大。2008年9月，新学期开始我接任他的班主任后，又听说他的父亲再次结婚，也就是常义孟有了后妈，开学初我还询问了他的家庭状况，他还很高兴的对我说，后妈对他很好，每周回家都给他洗衣服，做好吃的。可没过多久，我发现他上课注意力不集中，作业也经常不完成，精神萎靡，英语数学老师也都和我反应这一状况。

一天体育课我把他留下，与他进行沟通，问一问最近为什么不按时完成作业？上课注意力不集中的原因，没想到他的第一句话就把我惊呆了，他说：“老师，我不想活了，”我急忙问为什么？是不是遇到什么困难了，告诉老师可以帮助你，他说：“老师，我可以告诉你，但是你要替我保密。”为了了解他的心里世界，我很快的答应了。他说：“我现在很恨我的爸爸，因为自从他给我娶了后妈以后，很少管我，也很少关心我，而且打我次数越来越多。”听他说完后，我马上安慰他说：“你要理解爸爸，可能爸爸也有他的苦中，不过老师会想办法帮助你的。”他再次告诉我，“老师你一定不要告诉爸爸，要不回家后他还会打我的。”

接着我与年级主任说起此事后，我决定马上与家长取得联系，当天常义孟的爸爸来到学校，我把孩子的想法告诉了他，他很长时间没有说话，我接着问是不是最近打孩子的次数较多，爸爸沉默良久，无可奈何的说：“这孩子实在不听话。开学第一周放假，我到山上干活，他也要去，没想到他把家里的打火机带去了，还在山上点火，幸好我及时发现。”事后，不善言谈的爸爸狠狠的打了他一顿，以为儿子能接受教训，改正毛病。可第二个星期放假回家后，他又拿着小刀，在他们邻居一家新买的几万元的面包车上刻字，被人家找上门来，这次爸爸二话没说就大发雷霆，打的他是跪地求饶。爸爸不善于沟通，以为用武力就能解决问题的根本。可第三个星期放假回家，又一幕惊心可怕的事情发生了，他竟然拿着家里的打火机，跑到邻居停靠在路边的轿车低下去点燃。被人发现后及时制止，爸爸知道后，没有办法的办法再次拳脚相对。当时爸爸和我说这一切时眼睛已经湿润了，从当时的表情看，爸爸真的是很无奈也很痛心。

当时英语老师，和数学老师都在，我们一起分析孩子为什么这么做？最主要的原因就是想要引起爸爸的注意，想把爸爸的目光从后妈身上吸引过来，想要爸爸多关心、爱护他，他才会这样做。爸爸突然间好像明白了许多。“是啊，这段时间忙，每天都是早出晚归，没和儿子说上几句话。”说着下课的时间到了，我到班级把常义孟同学叫了出来。对他说：“爸爸来看你了，在老师办公室呢。”他却说：“不!老师,我不去见爸爸，我怕他打我。”我笑了笑对他说：“爸爸知道自己错了，但爸爸不善言谈，爸爸让老师转达向你道歉。”他还是半信半疑的。我接着对他说：“当你走进办公室时，先要说爸爸你来看我了，他点了点头。”

还不错，他真的做到了，在办公室里父子都留下了眼泪，尴尬的气氛顿时油然而生。为了加强父子的感情沟通，我让爸爸把孩子带出去吃的午饭，给他们创造了独立交流的空间。

下午上课的时间到了，常义孟同学兴高采烈的走进了班级，手里还拿了些吃的，头发也变短了，整个人都焕然一新，三个字形容精、气、神。从他那可爱、天真的脸上可以看出仿佛什么事情都没有发生过。

事后，他学习态度积极转变，上课注意力集中，作业干净整齐，成绩也有了很大的提高。从那以后他的父亲也常与我沟通，问问他在校表现和学期状况。

总之，班主任工作千头万绪，日子似乎就这么一天天在和学生打交道的零碎琐事中悄然而逝，有时不禁喟然长叹。其实，我们无需抱怨。班主任工作中的件件小事，就像潺潺细流，启迪着我们的教育智慧，温暖着每一个孩子的心灵。

这是我从别的地方看到的 希望对你有帮助！！

B. 我也是东北师范大学研修班学员，数学专业的，要考试那四门，请问你那有答案吗数学课程与教学论试卷，现

课堂管理艺术试卷
一、名词解释（共12分，每题3分）
1.课堂纪律；
答：所谓课堂纪律，主要是指对学生的课堂行为施加的外部控制与规则。

2.教师课堂管理问题行为；
答：教师课堂管理的问题行为是指教师在课堂活动中意在维持课堂秩序却引发教育秩序混乱的行为,其行为特征表现为或者违反教育法律规范,或者违反教师职业道德规范,或者违反学校对教师的制度要求,或者违反日常的教育惯例等。从其结果上,则表现为侵害学生的法定权利,或者导致学生的身心伤害,或者背离教育的基本宗旨等。

3.教学机智；
答：教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。
教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。尽管如此，只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。

4.课堂交往
答：发生在课堂活动中的主体间通过信息交流而达到相互影响的活动过程。

二、简答（共40分，每题10分）
1.简要回答课堂要素的基本构成。
答：(1)物理要素，声、光、温度、颜色、气味等是课堂环境的物理性素,这些因素可以直接影响教师和学生的身心健康及活动。(2)人的要素，课堂活动的主体是教师和学生。
①学生群体的构成：有人把学生群体划分为四种类型：创造课堂喜剧的学生群体；高傲的学生群体；玩世不恭的学生群体；服从的学生群体。
②教师。教师的三种领导方式影响课堂管理：注重团体规范的教师；注重个人情意的教师；强调动态平衡的教师。

2.课堂纪律的类型包括哪些？
答：依据课堂学习纪律形成的原因，可以将其分为教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律

3.举例说明教师课堂管理中的不当行为。
答：教师课堂管理的问题行为是指教师在课堂活动中意在维持课堂秩序却引发教育秩序混乱的行为,其行为特征表现为或者违反教育法律规范,或者违反教师职业道德规范,或者违反学校对教师的制度要求,或者违反日常的教育惯例等。从其结果上,则表现为侵害学生的法定权利,或者导致学生的身心伤害,或者背离教育的基本宗旨等。
教师课堂管理的问题行为可以分为以下几种样态：
1.时间战看守2.恶语中伤3.体罚、变相体罚4.惩罚自尊心5.罚款6.利用座位
[案例]：2000年12月2日《法制日报》：
2000年11月20日，辽宁省沈阳市第22中学的初一学生金岩在向老师询问自己的月考分数时，竟惹得教师火冒三丈，当着全班同学连扇该学生4个耳光，将其鼻口打得流血。
同月14日，北京市西城区月坛小学的一名二年级小学生在上体育课时，因与另外一个同学打闹，被老师叫到办公室“单独谈话”，并被打了两个耳光。该学生家长向有关部门投诉，该同学已被打成中耳炎。为此，北京西城区教育局负责人在紧急召开的该区各中小学负责人会议上指出，当前要正视师德教育中存在的问题，反思本校是否存在不尊重学生和体罚学生的现象。

4.简答促进课堂交往，调节课堂气氛的策略。
答：1 、培养良好的教师风度以感染影响学生；2 、建立良好的教师的领导方式；3 、掌握有效沟通的方法与艺术、积极性的引导语言代替消极性的引导语言；4 、利用课堂群体动力，调节学生之间情绪的相互影响；5 、善于利用课堂提问，营造健康的课堂交往氛围。

三、简述（共21分，每题7分）
1.简述课堂管理的功能。
答：课堂管理与课堂教学是学校日常教学活动的重要组成部分，两者密不可分，课堂管理可以辅助课堂教学的实施，保障学校日常教学活动的有序进行。课堂管理的功能如下：
(1)．保持良好的课堂秩序
在课堂教学过程中，由于经常会出现各种新的问题，发生各种偶发性干扰事件，因此，教师及时预见并排除各种干扰课堂教学活动的不利因素，有效采取课堂管理措施，维持正常教学秩序，对于教学活动的顺利进行也具有重要意义。
(2)．提供良好的学习环境
课堂管理可以为学生提供积极良好的课堂学习环境，激励学生的参与精神，激发学生潜能的释放，从而圆满地达成教学目标，完成教学任务。有效的课堂管理对教学活动有积极的促进作用。
(3)．提高学生的学习效果
学生在平和稳定的课堂环境中，心态自然会处于轻松的状态，所以他们能够积极地参与到课堂教学中，敏与思考，将新知识内化到本身的知识系统中，达到良好的学习效果。
(4)．培养学生的自制能力
教师在课堂管理的过程中，可以通过制定合理的课堂行为规范，帮助学生养成的自律意识和行为习惯，帮助学生意识到并且明确良好的自制能力能够促进个人的健康发展。
(5)．增进师生情感交流
教师在课堂要尽力为学生营造宽松的氛围，采用激励的手段，让班级的每个学生都能参与到课堂活动中，无论是课上还是课下，常常与学生进行沟通，了解每个学生的发展动态和心理变化情况。良好的课堂管理可以形成和谐民主、团结合作的师生关系。
(6)．促进学生人格成长
课堂管理可以帮助形成积极向上的良好班风，在学生间形成团结互助的人际关系，让学生懂得和他人合作共同完成某项任务，培养他们合作的意识。

2.简述班杜拉的社会学习理论以及其对教育工作的启示。
答：社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特•班杜拉于1977年提出的。它着眼于观察学习社会学习理论和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。 班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。按照班杜拉的观点，以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用。他们通常是用物理的方法对动物进行实验，并以此来建构他们的理论体系，这对于研究生活于社会之中的人的行为来说，似乎不具有科学的说服力。由于人总是生活在一定的社会条件下的，所以班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。班杜拉指出，行为主义的刺激一反应理论无法解释人类的观察学习现象。因为刺激一反应理论不能解释为什么个体会表现出新的行为，以及为什么个体在观察榜样行为后，这种己获得的行为可能在数天、数周甚至数月之后才出现等现象。所以，如果社会学习完全是建立在奖励和惩罚之结果的基础上的话，那么大多数人都无法在社会化过程中生存下去。为了证明自己的观点，班杜拉进行了一系列实验，并在科学的实验基础上建立起了他的社会学习理论。
(1)、强调观察学习在人的行为获得中的作用。认为人的多数行为是通过观察别人的行为和行为的结果而学得社会学习理论的。依靠观察学习可以迅速掌握大量的行为模式。
(2)、重视榜样的作用。人的行为可以通过观察学习过程获得。但是获得什么样的行为以及行为的表现如何，则有赖于榜样的作用。榜样是否具有魅力、是否拥有奖赏、榜样行为的复杂程度、榜样行为的结果和榜样与观察者的人际关系都将影响观察者的行为表现。
(3)、强调自我调节的作用。人的行为不仅受外界行为结果的影响，而且更重要的是受自我引发的行为结果的影响，即自我调节的影响。自我调节主要是通过设立目标、自我评价，从而引发动机功能来调节行为的。
(4)、主张奖励较高的自信心。一个人对自己应付各种情境能力的自信程度，在人的能动作用中起着重要作用。它将决定一个人是否愿意面临困难的情境，应付困难的程度以及个人面临困难情境的持久性。

3.简述学生课堂问题产生的原因有哪些。
答：从心理学的研究看，对问题行为可以有不同的解释：行为主义认为，问题行为是习得的，是由于环境或强化失误带来的；认知心理学则认为，问题行为源于学生的错误的行为观念和自我认识；人本主义则认为问题行为主要是由于师生之间、生生之间人际关系的失衡带来的。
从社会学的研究看，主要是从环境、学生的社会经济地位以及文化传统等方面虽产生问题行为的原因进行分析，大体上看来，对问题行为产生进行理论解释的，有以下几种观点：
（1）文化剥夺或社会处境不利（2）教育剥夺（3）与环境优越的孩子相比，背景较差的孩子往往自尊心较弱，出身较差的孩子比出身优越的孩子更可能发觉自己能力不足。起点高，成就动机强。
以下还可以从学生的自身心理发展阶段的特点来分析学生课堂问题产生的原因。
(1).从儿童心理发展的阶段性
1）儿童的需要和对教师的期待随着年龄的增长而改变。2）孩子之间的关系随着年龄的增长而改变。3）随着年龄的增长，孩子渴望在全班同学面前赢得地位与特权的需求与日俱增。4）孩子年龄增长的同时，也会变得更强大。5）孩子的年龄越大，对成人的行为越挑剔。6）随着年龄的增长，儿童在犯错误或失望的时候，更愿意把问题归咎于成人。7）随着年龄的增长，智慧能力提高，注意的时段和处理工作的能力也在提高。
(2).儿童心理发展不均衡性
1）能力不同的孩子对学校活动的内心动力有显著差异。2）能力水平不同的孩子，对教师提出的个人素质方面的要求也不一样。3）成败标准随能力水平而异。失败成自然的孩子易把责任推给教师，以维护自己的尊严，评估孩子的标准必须符合现阶段孩子能力所及的水平。4）能力不同的孩子依赖仪器、书籍的特点不一样。5）同一的标准与不均衡的心理成熟。
(3).心理特征的差异
1）不同的人格特征带来的差异2)学生认知方式的差异3）学生自我认识的差异
(4).儿童特殊年龄阶段的心理表现
1）限度检测2）团体动力3）误设行为4）推延满足感5）学生对于教师的反映形式
(5).教师方面：
教师的教学方法、内容及教师的个性特征对课堂秩序有很大的影响。
(6).环境方面的因素：
课堂教学大多在教室中进行，教师环境可能直接影响学生的行为，也可能透过对教师行为的影响间接作用于学生，因此，也是决定课堂秩序的重要因素。

四、案例分析（共27分，其中第一题12分，第二题15分）
1.一位教师走上讲台，发现讲台桌上放着一张字条，上面用仿宋体工工整整地写着：“老师，你以为当老师的就可以压服学生吗？你高昂着头，铁青着脸，像个活阎王，但是有谁怕你呢？”落款是“为你最讨厌的、等待你处罚的学生”。如果你是这位老师，你会怎样处理这个课堂事件？请用理论加以说明。
答：对于这个事件，首先教师应该不动声色的正常进行教学活动，如果该生没有出格的行为，那么在上课结束后，教师私下与其交流，指出作为老师目的是让学生学到知识，而不是压服学生、让学生怕你，通过这样的交流来转化该生对老师的错误观点。
如果该生在课堂上进一步出现捣乱、不守纪律等现象，教师就要通过语言阻止、谴责。如果不能奏效，甚至可以对其进行严厉的处罚，例如罚站等。但是在进行处罚的时候要声明处罚的原因是因为课堂上的违规行为，而非其“等待的处罚”。同时在课后要与其充分交流，对其进行教育、转化。
这个处理方法体现了斯莱文提出的四步反应计划。课堂管理的四步反应计划以最小干预原理为理论基础。斯莱文认为，当正常课堂行为受到干扰时，应该采用能够发生作用的干预方式中最简单的、干扰性最小的一种来纠正违规行为。如果干扰性最小的干预没有发生作用，教室可以升级到干扰性更强的方法，主要目的是采取有效的行为处理问题行为，同时要避免对教学产生不必要的干扰。干预的结果应该是尽可能使教与学的活动继续下去，而问题行为也得到控制。

2. 在河南新安县高中，当王老师刚刚走上教育工作岗位的时候，他教的班级有个淘气的学生。每当教师讲课时，他总爱低头玩他桌子里放的“宝贝”横笛儿。有时候还会轻轻地吹一声“嘟——嘟——”令人恼火。
有一次，王老师刚隐约听到“嘟—”声，便猛地回转身来，以严峻的目光盯住他，准备当场“抓获”，没收其“宝贝”。只见他吐了一下舌头，马上装模作样的端正坐好，不露半点声色。同学们都抿起欲笑的嘴唇，眼里射出神秘的光，似乎在看着老师怎么办。王老师怒不可遏，嘴唇直发抖，勉强抑制住冲动的感情，继续讲课了。一下课，王老师立即找个有经验的赵老师“诉苦”，请他帮忙狠狠地教训这个顽童。
过了一段时间，这个顽童上课真的不再捣蛋了，睁着两只充满求知欲的大眼睛，聚精会神地听讲，课外作业做得也很认真，期中考试成绩有很大提高。更奇怪的事在学校举行的一次文娱晚会上，竟有他《横笛独奏》的节目，他吹了两只歌曲，优雅动听，全体师生报以雷鸣般的掌声。
王老师抱着惊奇而又疑虑的心情去问赵老师，赵老师用诚挚的目光看着王老师，慢慢地说：“你反映他不遵守课堂纪律后，我没有马上去找他，等到星期日，我笑着对他说，“听说你很爱吹横笛，我也很喜欢这种乐器，把你的笛子拿来，吹个歌听听吧！”他非常高兴，取来笛子，吹了一支曲子，我赞扬他吹得不错，接过笛子我也吹了一支曲子，还教他一些吹笛子的指法和技巧。就这样，我们亲热地交谈起来。我问他功课如何，他惭愧地低下头说不好。我告诉他，吹笛子是正当的文娱爱好，但学习与娱乐的位置要摆好。他愉快的接受了我的建议。连续几个星期日，我都要问问他的功课，还教他练吹几个歌曲。就这样，他转变了。”

（1）这则案例揭示的主要纪律问题是什么？
答：根据其严重性，这属于课堂干扰；按照程度的差异，这属于不适当行为；按照行为的类型，这属于行为型；按照问题行为的“所有者”即问题行为相对于谁，这属于相对于教师的问题行为；等等。该生在课堂上活跃过度，干扰了其他学生正常上课，教师对此反应剧烈也属正常。

（2）王老师和赵老师对待这位学生的态度不同，说明了什么问题？
答：王老师和赵老师对待这位学生的态度不同，说明两个老师对于这个学生课堂上违反纪律事件的处理原则不同。关于课堂问题行为处理，可以参考的原则有许多，以下的原则是要特别强调的：1.预先建立课堂常规，明确学生的行为标准；2.处理学生外在的问题行为；3.激励学生良好的课堂行为，避免强化问题行为；4.尽量避免惩罚问题行为；5.体现一致性、公平性和个别差异性；6.寻找课堂问题行为的成因。
王老师对于该生的错误行没有找到什么好的解决方法，一筹莫展；而赵老师则另辟蹊径，从该生喜爱音乐，擅长乐器这里入手，采取鼓励的策略，使该生将精力放到了学习上。问题宜疏不宜堵，该生受到了鼓励，增强了自信和自尊，违反纪律的行为自然就收敛了。

（3）在处理这一问题上，你还有什么其他好方法吗？
答：教无定法，处理这一问题还可以这样：专门抽时间举行一次有关才艺展示的班会，在班会上邀请有才艺的同学特别是这个淘气的学生展示自己的才艺，在为他们提供了这个展示自己的平台后，进行全班的讨论，话题为如何发展自己的特长，自己的特长应该运用在何处等等，特别要邀请展示过才艺的学生来发言，用他们自己的看法和观点来约束自己。

C. 班级管理的案例分析，应该是应用“班级教育力量整合”有关知识解答。

西哲培根有“知识就是力量”的名言。作为人类生产、生活经验的积累和总回结，知识是一种什答么样的力量？我以为，在生产领域，知识可以成为促进社会经济发展的生产力；在军事领域，知识可以形成克敌制胜的战斗力；在政治思想领域，知识则可以转化为识别真伪、坚定理想信念的精神推动力。从学习各方面的知识入手，提高广大官兵的全面素质，是当前部队建设和人才培养面临的一个重要问题。

当前在学习问题上，有些官兵头脑里存在种种模糊认识，影响着学习的深入。有些同志觉得，多学一点专业知识、科技知识，不论在部队还是到地方都有实用价值，所以兴趣很浓；而对学习社会科学方面的知识，有些同志认识明显不足，觉得虽然也是丰富自己的头脑，但实用性上要差一些，学习的积极性也就差了许多。这样的认识有失偏颇，必须

D. 如何有效开展走班制教学模式

“走班制”典型案例赏析
1、分层，分出技术，留住情感
案例一：浙江省温岭中学
分层标准不以成绩而是按照学习特点将学生分为两种类型：依赖老师型和自主学习型
浙江省温岭中学现在是分科和分类走班，分层走班还未开始，为什么不急于分层走班？陈才锜告诉记者：“通过民意调查，学生500人希望分层，400人不愿意分层。我们想不要一次给学生和老师的变量太多，七选三先理清，如排课、教学、管理等，所以我们希望学生先确定科目，再认可这样的走班，待习惯了老师的教学方式后，再开始分层。”
虽未分层走班，但陈才锜却有着清晰的思路：先分类走班后分层走班，根据每一类学生进行分层教学，语数外三门课在未来将分成AB两个层次。不以成绩作为分层标准，而是按照学习特点创新地将学生分为两种类型：一种是依赖老师型，第二种是自主学习型，这样分层避免了给学生贴标签的嫌疑。
“大部分学校在做分层走班时都会面临一个问题，学生都愿意到成绩好的班级去，成绩差的班级的学生心里就会有一种压抑感。家长也会有意见，凭什么我的小孩是B班，老师同样会有意见，我如何把握两层次的难度和课时？
根据陈才锜设想的以学生学习特点来分层的话，每门学科开课的课时也不一样了，比如依赖于老师型的班级，语文开四节课，依赖于自学型的班级，开三节课，给这类型的学生少掉一节，同理，数学、英语学科也一样。但学校会给出一个限制，学生三门课不能超出总课时。比如学生王静，在语文、数学、英语三门学科中周总节数为11节，她只能选择两门每周4节一门每周3节的课。
要点总结：这种分层办法避开了按成绩分班的问题，避免了教师难以掌握教学内容的深浅度。我看了好几个分层教学做得比较好的学校，都存在这么一个问题，老师既上快班又上慢班，不知道怎么把握教学的难易度？有的学校怎么做呢？慢班少两个例题，到快班就加两个例题，实际上也不是根据学生的学习特点来的，而是根据学生现有学习程度来分的，所以我们希望能够通过根据学生学习特点的方式来进行分层，从单一的分类走班再到混合的分层和分类走班，这样教学秩序会很正常。”
2、打破以成绩分层的“魔咒”，允许学生自由选层、分类
案例二：上海市大同中学
上海市大同中学将必修课分层分类、打破以成绩分层的“魔咒”，允许学生自由选层、选类。
大同中学在语文和英语等主学科上也设置了选修模块。以语文为例，所有的学生都应该学习，但不必是所有的学生都要学一样的语文。在大同中学，高一下学期至高二下学期里，除了所有学生都必修的语文基础型课程需要按班级授课之外，实现“走班”的语文拓展型课程被分为8大选修模块：基础阅读、小说阅读、文言文阅读、古代诗歌阅读、现代诗歌阅读、时文阅读、写作指导、名著导读等。
要点总结：学生可以按照自己的兴趣在不同的学段中选择不同的模块组合，每个学生限定选修4个模块、自主选修2个模块，其中“基础阅读”建议为语文学习基础薄弱的同学选择学习，不参加的同学可不选修。
对于“走班制”来说，学生可以在多层次的，并且适合自己发展需要、兴趣爱好、接受水平、步调节奏的课程中进行选择，走班才算是真正地“走起来”。
3、流动管理打消家长顾虑
案例三：上海市浦东复旦附中分校
上海浦东复旦附中分校如今有高二学生75名，高一学生120名。这些学生正常分班是5个班，但实施走班后，出现了38个不同的常规学科教学班。
为何班级数会多了6倍？原因在于学校不仅全员走班，而且根据学生基础和能力的不同，在数学、物理、化学、英语四门学科实施了分层教学，每门学科分为A、B、C三层。
A班一般为年级前50%左右的学生，每班人数一般不超过36人；C班为年级后25%以内的学生，通常人数在20人左右甚至更少；其余学生为B班。其他学科依据分层学科的班级结构配合实施，比如地理、历史的分班跟着物理走等。
确定学科后，如何给学生分层呢？学校的做法是：新生入学后先采用行政班级教学，半学期后再依据学生期中考成绩、平时课堂表现和作业完成情况，由实施分层教学的四门学科教师给出分层建议。
学校相关负责人解释，入学即分层的不足之处在于：一是新生入学就分层走班，降低了学生之间的熟悉度；二是学校中考录取分数普遍较高，区分度小，很难作为学生分层的依据。
此外还有很重要的一点是，对于分层，高一新生和家长难免会产生“快班”“慢班”的想法，而且习惯只以中考成绩衡量学习水平，如果中考分数较高的学生未进入自己认定的高水平班级，容易产生不良情绪。
分层不仅是技术问题，更是情感问题。
要点总结：为了消除家长的顾虑，除了多次与家长沟通“尊重差异和运用差异”的观念之外，学校的四个分层科目采用流动管理，要求授课教师尽量采用同样的教学进度和考核难度，但教学难度和作业布置可以有所区别，而且每学期学生可以根据自己的学习情况提出一次班级变动申请。
4、让学生自己选择课程不那么容易，但也是可以做到的。
案例四：浙江省温岭中学
走班前预留试错、反悔、重新填志愿三次选科调整机会
在新高考改革政策出台几年前，温岭中学就开始尝试必修课选修化走班、大班小班化全员导师制、一年五学程制，以及建立充分满足学生个性化选择的特色校本课程。从这个意义上来讲，校长陈才锜和温岭中学，无疑是新高考改革的探路者和风向标。
为充分满足理性选择的需求，温岭中学在学生真正走班之前，预留了试错、反悔、重新填志愿三次选科调整机会。
要点总结：第一次选科在第二学程之后，让学生填写意向表，目的是大致了解学生的选择意向；第二次在第三学程开始暑期结束后的第一周；第三次在第三学程结束确定选考科目，通过学程考试，学生会选择自己最好的三门课作为高考科目。第四次进行微调和正式确定，一小部分学生对一些学科了解不深的可以有一次再调换的机会。这次选科要求学生和家长签字，最终将科目定下来。“为既尊重学生选择，又兼顾学校师资和时空的限制，我们让学生给学校提供第一志愿和第二志愿两种选择，若只有一个选择则不要递交第二志愿，这也是一种尊重，由小班导师来指导和协调。”
5、管理：资源利用与方式创新
案例六：浙江省温岭中学
建立数学模型来设计排课程序
新高考方案实行以来，温岭中学的教师和管理层的工作十分紧张，有的老师已经开始跨年级上课了。走班制给学校的教学秩序、班级管理也带来新的挑战：单单排课就是一道技术难题。排课需要考虑很多复杂的因素，按照老办法用电脑排课基本瘫痪，找不到一款将选科、编班、排课三项功能合为一体的软件，只能人工编排，甚至要请大学教授来帮助建立数学模型来设计程序。
陈才锜亲自参与了整个排课过程。“我们首先使用计算机进行排课，把数学模型建立起来后，再根据选科组合一步一步往下推，提出语、数、外先排，把选课人数作为班级进行统一编号，编号竖直（一天的8节课排成一纵行）尽量数字一样（即尽量在同一个班级上课），横向（5天的某同一节课排成一横行）不能重复（即同一节课学生只能在一个班级上课），这些都要在手动编班排课时不停地调整。
比如理化技、政地技、史地技这三种组合有15个人是选通用技术的，我们马上就把这15人组成一教学班调到晚上上课。那剩下只有两门学科就好排了，再比如政史技组合的，我们只需考虑政史这两门课进行排课，这样就能很顺利地排下去了。我参与排课是想看看7选3的35种组合的课表能否排得出来，以满足所有学生的需要，发现一些问题便于决策。”
目前，温岭中学在每个教学班门口还放置了一个4层的书架，每层相应的位置贴上学科标签，学生将相应的作业放置在书架上。同时要求学生每人准备一个书包，像大学上课一样，把书随身携带。后续学校将给每个学生准备一个书柜，用于放置教科书和学习用具。
对于考勤，基于温岭中学人数多，学生自律性相对比较高的现实情况，陈才锜决定换一种思维管理考勤，从反面去做，将考勤制度建立在所有人都遵守纪律的前提下推行，这样学校统计起来就更简单：把学生的座位定下来，比如A同学有行政班的座位，还有教学班的座位，哪一个位置缺了，老师就知道哪一个同学没到，通过短信平台通知班主任。
6、“导师制”学业辅导，“信箱式”收发作业
案例七：浙江省台州一中
针对学生与老师的交流问题，浙江省台州一中的解决方法是通过辅导管理，充分利用夜自修走班和作业辅导课，加大学生与任课老师之间的交流机会。“夜自修时，要求学科老师要有大学科意识，只要是该学科的老师，学生都可以提问。再者，每天的第九节课是作业整理课，学校也要求老师进行下班辅导。”胡君磊说。
同时，台州一中对于作业的管理，实行信箱式收发作业。在行政班和教学班各设一个课代表，由行政班课代表收齐作业，按不同老师分发到各老师的信箱中，上该节课时，由教学班课代表发到学生手中。
7、班主任和导师双轨制管理
案例八：上海市浦东复旦附中分校
走班后，教师授课的学生群体多变，班级结构趋向松散，这给学生管理带来巨大挑战——教师“找不到学生”“抓不住学生”。为此，浦东复旦附中分校实施了班主任和导师的双轨制管理。
为便于日常管理，学校在行政体制上编制了7个班级，设置班主任，职责是组织相关主题教育和集体活动；而导师一人负责8～12名学生，按照学生寝室划分管理区间，主要职责是与学生“点对点”地进行学业指导、升学指导、生活辅导、家校联系。
学校目前有18位导师，他们利用每两周一次的导师课，以及每两周一次在学生宿舍值晚班的时间，与学生进行深入交流。
罗芸芸谈到，她的导师课主要采用研究项目的形式，每次提出一个有社会性的讨论话题，大家围坐在一起开展“头脑风暴”，“这对培养他们的探索精神、发散性思维和辩证性思考力很有好处”。
理想状态下，导师和班主任应该由完全不同的教师担任，但目前学校部分教师同时担任了两个角色，原因是师资的不足——全职教师只有25人，而且多是刚毕业的大学生，平均年龄不到30岁。
走班制对资源的需求非常大。副校长虞晓贞认为，目前大多数学校依据现有的资源状况，只能局部走班，如果要全员走班，则在空间资源和教师资源两者中至少有一种资源是非常充沛的。
浦东复旦附中分校能做到全员走班，很重要的一个条件是教室资源的充足，其实学校的师资是不足的，在编制有限的情况下，目前用外聘教师来解决问题，所以学校现有兼职教师15人，占了全体教师的近1/3。

结语与建议
“走班制”教学给予了学生极大的自主选择的权利和自由空间，也对教师的教学和学校的管理提出了更高的要求。课程设计应更具灵活性、多样性和选择性，应进一步尊重学生，因材施教，管理机制上应真正确保学生的自主性、积极性，加强对学生选课和生活的指导。
“走班制”作为一种“新型的”更有效的学习组织方式倍受人们推崇，成为高考改革下的一种大势所趋。越是在这个时候，越需要我们相互交流，更需要我们能够冷静、理智地认识“走班”，理解“走班”背后的教育理念和教学策略的变化，既需要创新思维，同时也需要在积极探索的过程中总结经验，吸取教训，稳健推行，让“走班”成为提升学校软实力的抓手，让师生真正享受到“走班”带来的实惠，让“走班”成为大教育实践的新常态。

E. 教师招聘笔试中，在教育学心理学部分，有关学生管理方面的案例分析题和有关论述题

班级管理学习试题——案例分析题在学校教育中，有的班主任怕问题生在课堂上影响他人，于是采取了一些措施。就拿安排座位这件事来说，有的班主任采用了下面的某一做法：（1）设“隔离带”，其典型的做法就是前后左右都是女生，中间安排一名问题生，让他处于包围圈之中。（2）有的老师喜欢为纪律差的学生设“专座”。有的老师把“专座” 设在眼皮底下，这样便于控制；有的老师设在犄角旮旯，以减少影响。（3）有的老师喜欢用“游击式”的方法来安排座位，对那些纪律问题严重的学生，班主任今天当众命令他“坐这”，明天命令他“坐那”，意在找一个有利于克服他毛病的环境。可班主任没想到，他会像火种一样，坐到哪，哪儿的学生就会说起话来。最后老师也不得不承认“哑巴挨着他，也会开口说话”。 请问：这些做法能够真正解决问题吗？为什么？ 我认为这些做法不能解决根本问题。问题学生的形成具有复杂性，因此问题生的教育是让许多班主任挠头的问题，案例中提到的给问题生安排座位的三种方法在一些教师的教育过程中经常能够见到，而且也有一定的效果。问题生最大的问题莫过于缺少自律，以上三种方法其共同点就是教师运用管、卡、压等办法力求排除外界对问题学生的学习干扰，迫使问题生将精力投放到学习中来，因此说具有一定的短期效应。班主任排座的常规做法是按照学生个子高矮来排座位，适当照顾有特殊需求的学生（如近视等）。再进一步，则是根据学生的性格差异、发展状态进行适当微调，如将好动的孩子和自控能力强的孩子坐在一起，学有余力的孩子和需要帮助的孩子坐在一起等，利用潜在的差异，形成团队学习氛围。为防止固定座位对学生视力的影响，班主任会在一段时间后进行组际座位轮换。案例中这几种教育方式对问题生的转变并没有激发和诱导问题学生的发展内需，也没有调动问题生发展的主观能动性，仅仅以他律代替问题生的自律，因此说没能从根源上（心理）解决问题。对于这样的问题学生班主任要用真心感化学生。要从思想政治、学习生活等方面真心实意地去关心爱护他，感化他们童稚的心灵，让他们感受到老师真诚的体贴和关怀，这样才能真正走进他们的心里，才能有针对性地正确加以引导。还得要用爱心温暖学生。问题生更需要爱，较之于好生，更需要关心，需要老师爱的滋润。教师要抱着一颗爱心去亲近他们，把他们当做朋友，经常和他们进行情感沟通，让他们感到温暖，师生之间只有建立互相尊重、真挚的情感关系，才能使他们自觉地遵守纪律，走向正确的轨道。再就是心智上开启自信之门。问题学生长期受到歧视，自信心丧失，为他们提供展示平台，树立自信，将有利于转化。在行动上加强行为制约。掌握规律，因势利导。反复强化，直至形成习惯。

F. 未成年人犯罪案例

案例一、哥们儿义气害了他：

每个人都有美好幸福的童年，曲哲(化名）也曾有过美好的理想。当鲜艳的红领巾戴在他胸前的时候，慈祥的父母脸上也曾露出满意的笑容。但他已偏离了人生轨迹，16岁就掉进了罪恶的深渊。当冰冷的手铐铐住他的双手，当高墙电网隔断了他和亲人的团聚，他方猛醒。可是，一切都太晚了。

曲哲出生在一个普通的双职工家庭里。父母对他很宠爱，家庭充满温馨。小学时，曲哲聪明好学，读书用功，在班里的学习成绩一直名列前茅，并且先后在班里担任了组长、班长、学习委员。小学毕业时，他以优异的成绩被市重点中学录取。曲哲沉浸在父母、同学和老师的赞扬声中。在沾沾自喜的同时，他变得狂妄自大起来。

思想开始滑坡，渐渐地和社会上不三不四的人混在一起，并学会了抽烟、喝酒，学习成绩直线下降。在家里他再也听不进父母的良言相劝，在学校更听不进老师的谆谆教诲。可怜天下父母心，父母仍对曲哲抱着极大的希望。

为了使他与那些所谓的“朋友”断绝来往，妈妈把曲哲送到省会的一所医学院学医，希望他能够脱离原来的不良朋友，重新赶上去。曲哲似乎明白了父母的一片苦心，暗下决心，再不象以前那样。功夫不负有心人，在期末考试中他以全班前十名的好成绩告别了这一学期。

暑假开始了，一年未见的“铁哥们”陈风找到了他，俩人聊起一年来的“新鲜事”。陈风提起自己与女朋友方欣因种种原因发生了矛盾，关系不断恶化。陈风越说越气，甚至要求曲哲帮他出口恶气，将方欣杀掉。曲哲为了哥们义气便答应帮忙。

第二天，他们约好时间，把方欣骗到一间没人住的小破屋内。到了那里，方欣感觉到有点不对劲，拔腿要走。陈风追上去将她摔倒在地，俩人便在地上扭打起来。曲哲吓得茫然不知所措，像一个木头人一样一动不动。此时陈风瞪着发红的眼睛，气急败坏地冲他喊：“哥们儿快点”，曲哲身不由己地跑了过去，不顾方欣苦苦哀求，残忍的将其杀害了。一个无辜少女就这样惨死在他们的手中。

案例二：未成年人犯罪也要负责任

2000年12月17日晚，户县15岁少年王某为图好玩竟想制造火灾。他先将一堆麦草点燃，但因火势较小没有引起他人注意，又窜到同村张某家老屋处，用火点燃一把干麦塞入门洞引起大火后，王某便躲在暗处观看村民救火。火越烧越大，烧毁了房屋，烧死了一头耕牛和一些用具，损失达7000余元。法院鉴于王某未成年，遂依法作出减轻处罚判决。判处王某有期徒刑8个月，其父母赔偿受害人的全部经济损失7000余元。

如何确定未成年人刑事责任的年龄未成年人犯罪，是指已满14周岁不满18周岁的人实施了法律规定的犯罪行为。实施犯罪时的年龄，一律按照公历的年、月、日计算。过了周岁生日，从第二天起，为已满××周岁。

未成年人犯罪是否负刑事责任我国《刑法》第十七条规定：已满十六周岁的人犯罪，应当负刑事责任。已满十四周岁不满十六周岁的人，犯故意杀人、故意伤害致人重伤或者死亡、强奸、抢劫、贩卖毒品、放火、爆炸、投毒罪的，应当负刑事责任。已满十四周岁不满十八周岁的人犯罪，应当从轻或者减轻处罚。因不满十六周岁不予刑事处罚的，责令他的家长或者监护人加以管教；在必要的时候，也可以由政府收容教养。

未成年人刑事案件附带民事诉讼的赔偿范围、原则与成年人刑事案件相同，赔偿责任一般应当由未成年被告人的监护人承担。未成年被告人有个人财产的，应当由本人承担赔偿责任，不足部分由监护人予以赔偿，但单位担任监护人的除外。

案例三：个别案件恶性较大，犯罪手段成人化，应增强法制教育和学生管理。

小毛和小夏两人均为北京某职业高中学生，一天，两人在小毛家喝了酒后在离小毛家不远的荒僻处遇到了大明。小毛说大明跟他一直以来都有矛盾，提议一起打大明一顿。小毛和小夏二人持铁管殴打大明的头部等部位，持续追打致使大明死亡。当天晚上，小毛返回事发地点，确认大明死亡后，将大明掩埋。

案例四、家庭环境和家庭教育的缺陷是职高人群犯罪的根本原因，应当重视家庭的基础作用。

小白是北京某中学在校生。小白的母亲早年与小白的生父离婚后一直与李某同居，多年来李某脾气不好，经常殴打小白和她的母亲。

一天，在李某再次殴打小白的母亲后，小白的母亲在家中持铁锤将李某杀害。小白在明知母亲犯罪的情况下仍帮助母亲清理现场血迹。在公安机关侦查时，小白主动交待了协助母亲破坏犯罪现场、毁灭犯罪证据的事实。

案例五：爱好引导不良可能引发攀比风气，诱发盗窃犯罪，应当正确劝诫。

小文、小宫都喜欢养宠物，尤其是外形独特、数量稀少的宠物，可以向同学炫耀，但两人都没有钱去宠物店购买。后两人经预谋，决定到宠物店偷宠物。半夜，两人携带工具以撬锁方式进入被害人的宠物店，盗窃了美洲鬣蜥三只、古巴变色树蜥两只、西非巨蜥一只，经鉴定，这几只宠物价值两万五千余元。

(6)小学班级管理工作的教学案例扩展阅读

加强未成年人法制教育：

加强法制教育。前些年，为了适应全民普法的重要，各级学校都开设了法律常识课，但随着普法教育的深入，法制教育课不但未得到加强，反而因很多学校为与文化课冲突而削弱了。

实践证明，在各级学校深入开展法制教育，是减少青少年违法犯罪的有效途径，如今是法制社会，法制教育应从娃娃抓起，“示之不可为，晓之不能为”是增强青少年法制意识的有效措施，所以，教育部门要进一步提高对在校学生进行法制教育重要性的认识，把它作为德育的一项重要内容。

学校的法制教育要结合青少年的特点，内容由浅及深，形式丰富多彩，在授课过程中，要根据内容结合学校，有的放矢的授课，同时对一些影响较大的案件可以组织学生观模公辅、公判活动、宣传栏、黑板报，开展法制宣传，

努力增强学生们的法律意识，使他们自觉的把自己的行为纳入法律、法规允许的范围之内，懂得用法律的手段来维护自己的合法权益，以增强他们抵御违法犯罪的自觉性。

G. 班级管理有哪些成果

关于开展班级管理优秀成果征集活动的通知
各乡（镇）中小学、县直各学校、幼儿园： 为了进一步探索班主任工作规律，将班级管理工作中一些好的经验、方 法加以系统的总结、提炼和升华，形成符合我县班级管理工作实际，具有我 县鲜明特色的班级管理工作体系。经研究决定，组织班级管理经验成果评比， 并编印《班级管理文粹》。现将优秀成果征集活动的有关事项通知如下： 一、成果征集内容 （一）班级管理经验论文； （二）班级管理和学生德育教育案例； （三）班级管理和学生德育教育的叙事报告； 具体内容包括： 1、纪律管理； 2、学习管理； 3、环境卫生管理； 4、班级活动开展、组织实施和管理（包括社会实践教育）； 5、学困生、问题生、单亲家庭学生、留守学生、班干部选拔培养管理； 6、班主任评语； 7、班级管理系列管理制度、方法； 8、 网络德育教育， 包括在新时代背景下对学生上网问题的教育和引导等； 9、心理健康教育（包括青春期、早恋等教育）； 10、家校合作或家庭教育案例； 11、师德、师爱； 12、班级突发事件处理、法制教育或其它班级管理工作方面的案例。 二、内容要求： （一）论文： 1、 “小切口、 大文章”， 文章可就班级管理工作的某一方面如管理经验、 工作方法、心得体会等进行深入的剖析，发表自己独特的见解，题目自拟。 2、论文须附关键词和论文摘要，连同正文字数要求在 3000 字以内； 3、要力求体现时代特点，贴近实际、贴近学生，是班级管理工作中亲身 经历感受的事实和经验。 （二）案例： 1、来源于班主任工作实际、高于实际，具有较强的可操作性； 2、文字精练、可读性强，字数要求一般不少于 1500 字； 3、“案例”题目自拟，要求采取一事一议或一案一议方式，通过一件事 情、一项工作或对一名学生的追踪了解，从中理出相关的教育方法、教育理 念或教育思想（第 7 项除外）。“案例”力求体现时代特点，贴近生活、贴 近实际、贴近青少年；切忌“感想、体会”式文字。如：“一要热爱学生， 二要培养干部，三要工作细致”之类的空泛议论。力求于真情实感中给人启 迪，发人深思，具有操作性，对别人有帮助和借鉴意义。 4、“案例”一定要真实，不得虚构、编造。最好是班级管理中亲身经历
感受的事情。如以第三者的身份写某位有所成就的班主任的“案例”，应征 得其同意并需于文后注明。 （三）、教育叙事： 1、讲述班主任在级管理的真实的典型的事件： 2、字数要求在 800 一 1500 字之间。 三、格式要求： 1、论文格式要求：论文应包括：题目、作者姓名、摘要、关键词、正文、 参考文献（按照论文参考文献格式规范，如没有参考文献可以不列）。 2、版式要求：论文书面版一律为 A4 纸打印稿。 3、字体字号：文章标题小 3 号加粗宋体；副标题小 4 号宋体；摘要和关 键词小 4 号楷体；正文一律为 4 号仿宋体：参考文献 5 号宋体。 4、装订：为便于翻阅，一律在左边装订(两只钉)。 四、征集对象：全县中小学（幼儿园）班主任及其它学校管理人员。 五、其他事项： 1、2007 年 6 月 10 日前各校（园）务必将纸质文稿 2 份交至县教研室办 公室； 2、原则上要求各校（园）必须提交 5 篇以上论文，乡（镇）10 篇以上。 3、县教研室将组织相关人员进行评审，对优秀文章颁发证书，入编《班 级管理文粹》一书。
来凤县中小学教学研究室 二〇〇七年三月五日

H. 如何在班级管理中渗透法制教育

一、走进学生，建立师生间和谐的情感纽带
近年来，一些青少年学生违法犯罪的现象时有发生，如偷盗、抢劫、强奸等。发生这些情况该由谁负责？他们平时夜不归宿时，引起家长注意了吗？他们平时以“借钱”为由向学生要钱时，引起学校注意了吗？他们辍学的原因是什么？为什么家长与学校没有就此沟通？如此种种，究其原因，家庭、学校、社会均有不可推卸的责任。为此，在教育教学中教师对学生要多加关爱，是师德的核心，也是教师教育教学工作取得成效、学生身心健康成长的基本条件之一。良好的教育，是以师生间良好的情感体验、和谐的情感交流为纽带的。如果教师对他的学生既当老师，又当朋友，平等相待，学生就会产生信赖感；如果教师对学生谦逊，态度和蔼，学生就会产生亲切感。教师对学生的爱如同父爱和母爱，是一种言辞相济的爱。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。所以，教师在教育教学活动中，应走近学生心灵，建立师生间和谐的情感纽带，就会对学生产生凝聚力、吸引力、号召力和影响力，从而搞好双向交流，完成在学科教学中渗透法制教育的任务。
二、充分利用教材资源，精心备课，适时渗透
教材是学生学习的主要资源，而思想品德课是立足于当前学生存在的问题，着眼于学生未来发展，让学生“学会做人、学会生存、学会合作、学会学习”。根据其学科特点，这就要求教师在备课和教学中，要充分挖掘教材中的法制教育因素，精心备课，组织教学，适时渗透。使学生在潜移默化中受到启迪，在“随风潜入夜，润物细无声”中受到法制教育。如八年级思想品德下册，教材第一单元《权利义务伴我行》有两课内容，我就利用课堂这一阵地把教材中的法律知识传授给他们，告诉学生法律就在我们身边。宪法是国家的根本大法，我国公民享有哪些基本权利和怎样正确行使公民权利等。同时公民在享受权利的同时必须履行哪些义务？每个公民都要树立正确的法律意识，增强法制观念，维护法律尊严。在学习第二单元《我的人身权利》时，主题探究“尊重人身权利，感受法律尊严”贯穿始终，并适时阐明道德要求和心理需求。让学生了解人生权利是公民最基本、最重要的权利，尤其是人格权具有特殊性，与其他权利相比，人格权是法律确认的公民与生俱来的权利，通过收集有关人身权的典型案例，使学生获得相关的感性认识，受到很好的自我教育。在此基础上，以组为单位，在生命健康权、人格尊严权、隐私权等具体人格权中选其一确定为活动主题，深入学习与这一主题相关的法律知识，开展模拟法庭进行庭审展示，让学生探究体验的过程。通过全班同学交流体会，提高了认识，增强了权利观念，从而学会尊重他人的权利。
三、在课堂教学中创设情境，营造氛围，激发兴趣
在课堂教学中，创设优美的教学情境，以情境为中介来激发学生的学习兴趣，唤起学生强烈的求知欲望，使学生在上课初就沉浸在法制教育的氛围中，此时接受法制教育的效果最佳。这就需要教师在课前做好充分的准备，从教学环节的组织到教学环境的布置都力求巧妙完美。如在教室墙壁上悬挂与教学相关的内容：或文字、或图片、或布置成一个小法庭。用多媒体展示录像片段，预先播放与教学相关的音乐等。以充分调动学生的积极性，很快投入到教学情境中。如我在八年级下册思想品德第一单元第一课的课堂教学中，课堂情境是这样导入的：中学生小宋家楼上姓冯的住户，养了两只狗。这两只狗夜晚经常狂吠，扰得四邻不安。狗的主人在小区里遛狗，吓得一些妇女和儿童心惊肉跳。这两只狗有时候还在楼道内便溺，气味特别难闻。邻居多次和这对夫妇交涉，他们都不听。后来邻居将此事反映到街道居委会，如果他们继续下去，邻居怎样来维护自己的权益呢？邻居可以将这对夫妇告上法庭吗？今天我们来探讨这个问题。话音刚落，学生就七嘴八舌，畅所欲言，就这样，通过情境导入将学生立刻转移到浓郁的课堂教学氛围中，提高了课堂效率，取得了良好的教学效果。
四、结合生活实际，选择恰当教学案例，灵活运用
法制教育是我国依法治国的重要组成部分，对中学生的法制教育不能流于形式。法制源于生活，用于生活。在课堂教学中，教师通过列举现实生活中的恰当实例。让学生讨论分析，最后明辨是非，使学生积极参与到案例中，掌握法律知识。如在思想品德课上，我给学生举了两个案例：
案例一：2010年7月13日，在网上出现了3张一女顾客在超市被脱光搜身的图片，在网络上引起了轩然大波。照片据称是成都某超市的搜身视频截图，截图中的超市员工要求一女顾客脱衣搜身。发图者是超市已辞退的员工，因辞退且没得到赔付，一怒之下把视频贴到网上。请对此案例分析：（1）超市和发视频照片者的行为侵犯了女顾客的什么权利？（2）女顾客可能会以何种方式维护自己的合法权益？（3）假设女顾客向法院提起诉讼，如果你是法官的话，你会作出怎样的判决？此题考查学生对人身自由和人格尊严的理解与应用，考查学生分析问题、解决问题的能力。通过学生讨论交流得出了正确结论，从而树立正确维权意识。
案例二：有人偷了一台电脑自己不敢用，想低价出售，而你正需要一台电脑，请问你能否购买这台电脑？我刚说完，就有同学说：“便宜，可以买！”还有的说：“再便宜也不能买，因为那是偷来的，买了就是在帮小偷销赃。”双方各持己见，争论不休。这时，我就因势利导，用多媒体出示相关的法律条文让同学们看，大家恍然大悟，原来《治安管理处罚法》中规定，对明知是赃物购买的，处15日以下拘留，警告或200元以下罚款。接着我告诉同学们：“明知是赃物还购买，是在助长犯罪分子的嚣张气焰，不利于社会安定，给社会带来危害，因而要受到法律的制裁。”同学们听后如梦初醒，明白了偷东西是违法行为，购买赃物同样要受到法律制裁。最后大家一致认为：贪图便宜吃大亏，不明物品不能买。并表示如果发现类似情况，及时向老师或者有关部门进行举报。就这样，学生在真实的案例中，轻松愉快地学到了法制知识，取得了良好的教学效果。
五、精选案例，分析讨论，总结述评
在教学中，教师可以把案例作为引子，引出要讲授的某一法律问题，给学生留下悬念，然后教师可结合案例讲授理论，学生听完理论知识自己去分析判断案例，老师再作总结。在讨论中，学生可以各抒己见，畅所欲言，弄清问题的原因，寻找合理的解决办法。在分析讨论中，教师应围绕案例给予必要的引导。学生讨论完毕，教师对案例讨论结果做出评价。这样，就能使学生从案例分析中产生对法律知识的浓厚兴趣，同时通过对案例的讨论又能培养学生应用法律解决实际问题的能力。通过这个过程，学生能深入理解知识内容并铭记在心，因为案例源于活生生的现实，有些还可能是学生走向社会真正面对的实际情况或问题。再者，案例本身对学生来说就有一种吸引力，它没有那么抽象复杂的理论概念，内容生动而又有趣，学生在课堂上的角色是“演员”，教师只起到一个“导演”的作用。这样，学生不但学得主动，而且通过参与分析、讨论，获取知识，提高能力，教学效果良好。
总之，在学科教学中渗透法制教育，是素质教育的需求，也是提高公民素质的有效途径，只要适时、适度，坚持不懈地加以渗透，对中学生人来说是一种良好的教育，对促进健康人格的形成，努力减少未成年人犯罪，一定会取得良好的教育效果。