❶ 如何给孩子选择小学
择校不如选师，选师不如充实自己
打消某些家长的择校情结
每每在一些论坛看到一些择校的帖子，我都斥之一笑，不予理睬，对他们的盲目感到可笑。为了孩子，这些家长可谓绞尽脑汁、想尽方法，却不知教育子女的金钥匙在自己的手中。
择校不如选师，选师不如充实自己，这是我这些年的体会。为什么这么说呢？因为在幼儿园和小学低年级，择校并不明显，特别是手中没有资源的盲目择校。
我不知道有没有张家港的小学质量排名，即使有，那也是无效和会变动的。对每一个优秀的学生进行仔细分析，其成功背后的家庭因素、学校和社会活动大体是占50%、30%和20%的比例分配，这个比例可以滑动，但大体相当。忽视家庭的原因，去归因学校，以为送进一所自认为的名校就能让子女能优秀，那是幼稚和可笑的。我没打听到****学校的教学质量怎样，只知道目前**等一些学校的质量是差一些，但这并不是**教师没认真教，而是家庭因素引起的生源问题。如果把旭东和实小的学生全部对调，而其余的所有都不改变。我相信旭东会在质量上有一个漂亮的翻身仗，而实小虽说不会垫底，但起码会倒数吧！这些言论，在精养女儿实验报告207页里有精辟论述的，所谓名校，不过是专吃现成的美帝国主义。
其实我不反对择校，很多学校有自己的特色。如果你的子女有这方面的天赋，进入相应的学校确实有相应的氛围，从而进步神速。另外我也不否认在一些学校有一些低素质的教育者，恰巧被你碰到了，或者该校与你理念相左，那时才要去考虑换班级或换学校，这才要尽快改变的现实。
目前的教育届最优秀的两位才俊是语文薛法根和数学张齐华，假使你有幸把子女送入其门下，而他俩也殚心竭力的教育你子女，你真的可以高枕无忧，天天麻将牌九了？
所以说，择校不如选师，选师不如充实自己。与其你有那费尽心思的把择校费大洋交给一个虚空的目标，不如带孩子走几个省呢，行千里路读万卷书，那效果绝对会好千倍万倍，买精养女儿实验报告和好妈妈胜过好老师等书慢慢的读一下，会有更多感悟的，相信我吗？
❷ 如何激发小学生的学习动机
如何激发小学生的学习动机
一直以来，我们都认为，在 教学过程中，学生是学习的主体，教师对学生的学习起主导作用。为了提高学生的学习质量，在教学活动中，教师首先要做的就是培养和激发学生的学习动机，让学生乐学，愿学。但在五彩缤纷的世界里，面对社会上众多的诱惑，再加上沉重的课业负担，学生要做到乐学、好学似乎很难。所以，在学校教育中，教师要善于激发学生的学习动机，一方面帮助学生树立正确的学习目的，另一方面要因时因地因人采取适宜的方法和技术。
一、利用反馈信息，奖惩得当
反馈就是让学生及时了解自己的学习结果。这就要求教师给学生提供的反馈要清晰，具体。曾听到过一个低年级的新教师上课，课上他激情满怀，不管学生怎样回答，他总是说：“你做得很好。”一堂课下来，这句话使用频率颇高，而他关于为什么“好”的理由却一句也没有，很多学生都是一头雾水，似懂非懂。这样千篇一律，纯粹为了评价而评价的毫无意义的反馈结果使学生很被动，不知下一步该做什么，只能被老师牵着鼻子走。所以，这堂表面上热闹非凡的课给所有听课者的感觉就是在“做秀”，没有真正的实用价值。
除此之外，及时、经常的反馈也是必要的。特别是学生的作业，如果不及时批改，等学生开始遗忘的时候再讲评，就只会起到事倍功半的效果，这样的反馈也不能激发学生进一步努力的愿望。在小学阶段，教师如能够提供正确的反馈信息，再加上适当的评价，效果相当的好。心理学研究表明，表扬与奖励比批评和指责更能激发学生的学习动机。记得有一次学校智力竞赛，由于我们班“一号种子”手折了无法参赛，名额一时多出了一个。经过反复思考，我决定派一个全班都不看好的捣蛋鬼小刚参赛，他涨红着脸不敢看我，因为除了一点小聪明是优点外，他几乎天天被同学举报，不是拉女同学的小辫子，就是给别人取外号，要不然就是为了一个小问题跟人家争论不休，各个科任老师都对他非常反感。可有一次家访，我却发现他的课外读物特别的丰富，其中不乏一些科普读物。面对同学们疑惑的眼神，我只笑着说了一句：“士别三日，说不定当刮目相看喔。”比赛结果是他得了一个鼓励奖，但是没有奖品。我用自己的钱悄悄给他买了一个漂亮的文具盒，他原先那个已经很破旧了。我在班上说：“小刚真的很有潜力，离真正的成功只有一步之遥了。如果他能先把课内知识掌握了，再去摄取课外读物，成绩就远不止于此。但是，如果把智慧用在一些无聊的地方，那……” 小刚低着头，摸着有生以来第一份奖品，激动地说：“老师，我…其实…等我的好消息。”后来这学生真的发愤图强，现在正在一所重点大学读物理系一年级呢。至今，他也不知这文具盒的来历，但它已经不重要了，因为它只是作为一种奖励来吸引该学生的注意力，使他的内部学习动机转化为外部学习动机罢了。
二、创设问题情境，激发学习兴趣
创设问题情境是激发学生学习动机的有效方法和手段，成功的教学情境应不断创设问题情境，激起学生的好奇心，求知欲，激发学习的内部动机。这种方法要求教师要熟悉教材，掌握新旧知识的联系，还要充分了解学生。也就是我们常说的要“备教材，还要备学生”。如教课文‹五彩池›时，可以先让学生预习，然后老师置疑：“为什么叫这个名字呢？池水是五彩的吗？”然后让学生讨论，根据讨论结果，教师再做归纳，学生就会对答案有较深刻的印象。再如，‹董存瑞舍身炸暗堡›这一课，面对他大义凛然的选择，可让学生讨论，除了牺牲自己，别无它法了吗？经过一番激烈的论证，权衡一下厉害得失，以及当时的时间和条件限制，董存瑞最后还是得为解放隆化而献身。这种问题情境的创设，学生对烈士的崇高精神有了进一步的感悟。还有，上实验课‹ 摩擦 ›时，先让学生用尺子、橡皮、玻璃棒等物分别在衣服、头发、毛皮上摩擦，然后再用发热的一端去吸碎纸屑等物，就可以看到有的能把碎纸屑吸起，有的不能。对这种结果学生产生了浓厚的兴趣，问题情境就产生了。
三、指导积极归因，提高成功率。
指导学生对学习结果进行合理归因，就是要让学生树立这样一种信念：只有努力才有可能成功，不努力注定要失败。对于不同的学生，教师要帮助他们了解自己的优缺点，并为他们制定确实可行的目标。曾遇到过这样一个懒惰的学生，每次考试，不管成绩多么糟糕，他都无动于衷，甚至常大言不惭地说：“我都会做，只是忘了看题目。”起先我还非常相信，次数多了，难免起疑。有一次，他又考了全班倒数第二，看到他那么不争气的样子，我决心跟他好好谈谈。我问他：“怎么又考这种成绩，按理你应该不至于如此的。”他说：“对呀，这次我按您的指导，很认真的看题了，可是天太热了，我坐得难受，就考不好了。“就这个原因吗？”他不解地点点头，我立刻拿出试卷让他重新做，结果还是一团糟。“现在天气不热呀，你怎么……”他低下了头，还想找借口。我制止他说：“你这些借口都很有理由，但都是客观原因，主观原因在于你自己。是你自己太懒了，成天想着玩，功课不好好做，不努力去争取，天上会掉馅饼吗？”他脸红到了脖子上。这个学生就是对自己的成败进行了错误的归因。针对他这一弱点，我制定了一套适合他的计划，并对他进行定时检查。两个月后，我再对他进行不定时抽查。一个学期后，这个懒惰但是智商并不低的学生变成了一个勤学上进的人，后来还被选到学校“红领巾督导队”。所以说，在教学中，教师能对学生进行归因训练，解决学生的问题，改变学生原有的错误认识，就能更好地调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情。
四、发挥主导作用，因材施教
教学活动是教师指导学生努力完成学习任务的活动过程。早在几千年前，孔子就提出“因材施教”的教育主张，这一主张在教育改革大潮中依旧适用。教师要深入了解学生，关心学生的所思所想所好，才能更好地为教学服务。一些家长不顾孩子的喜好，而纯粹为了迎合社会的潮流，让自己的子女成天学这学那，殊不知这样做的结果是扼杀了孩子的天性，也把他们某一方面的潜能消失殆尽。作为经受过专业训练的老师，我们千万别重蹈覆辙。除此之外，创设一个安全、相互信任和相互支持的学习氛围，对每个学生表现出真诚的关注和接纳，切忌出言不逊，或不顾学生水平差异，拔苗助长。记得前几年看过一篇报道，某校一个教五年级的老师知识很渊博，也很努力为学生讲课，他指导的学生也多次获奖。但是年终评议上，学生却联名上书，要求换掉该老师。原因出乎意料，全班大部分学生认为这个老师要求太高了，对他提出的要求稍有偏差，他就厉声呵斥。哪怕是再精彩的内容，学生上起他的课都是战战兢兢，唯恐哪里不小心出错了，他又当着大家的面恶言相向。有一个家长抱怨说，她的女儿文娱方面非常优秀，但学习成绩中上。女儿自尊心很强，怕学不好，每晚在家都要复习到深夜，看到女儿已经那么尽力了，她们也很满足了。可女儿在校却多次被该老师指责：“跳舞有什么用？你考试能得第一吗？”，后来她发展到不敢去上学的地步。这样的老师根本不顾学生的感受，学生哪里还有学习的激情呢？所以说，教师对不同水平学生的指导、评价要恰当，合理，多用鼓励性语言，因材施教，因势利导，这也有助于创设良好的心理氛围，从而激起他们的学习愿望，也即学习动机。
教法教法，贵在得法。总而言之，教师不管采用哪种方法教学，一切都是为了更好地激发学生的学习动机，调动他们的积极性，提高教学质量。教师如果能巧用一切策略，就能如鱼得水地驰骋于教学之中。
❸ 小学生不良行为习惯的心理归因
小学生不良行为习惯对小学生的健康成长
具有非常大的负面影响,
而这些不良行为习惯的成因是多方面的
❹ 维纳的归因理论及其在小学教育中的应用
韦纳从认知心理学的角度看，成功和失败的原因归结为四个因素分为三个方面，再一次成功的盛会和失败行为承担责任的原因是，他们结合起来，形成一个“立体度模式。“他认为，这三个维度的内部归因和外部归因，稳定的归因和非稳定的归因，控制和非控制的轨迹归结为四个因素的努力，能力，运气和任务难度。韦纳认为，每个维度有重大影响的动机。在内部和外部尺寸，如果成功，是由于内部因素，都会有一种自豪感，这样的动机，以改善由于外部因素的影响，它会产生侥幸心理。将失败，因为内部因素，会产生羞耻??的感觉，由于外部因素的影响，会生气的。尺寸稳定，如果成功的稳定因素，是由于产生的自豪感和动力改善，由于不稳定的因素，它会产生侥幸心理。失败的原因的稳定因素，将有绝望的感觉。失败的原因的不稳定因素，会生气的。尺寸可控，如果成功，是由于不可控因素将是积极的成功，由于不可控因素，你不会有多大的力量。将失败，因为无法控制的因素，将继续努力工作，由于不可控因素。会绝望，会由于内部的，稳定的，不可控的是最大的问题，会产生习得性无助感。
韦纳通过一系列的研究，得出一些最基本的结论：1，个人由于内部因素，如能力与努力一定会成功，他将是值得骄傲的，和满意度，减的满意感，信心和成功归因于任务容易和良好的运气和其他外部原因。相反，如果一个人失败归因于缺乏能力或努力会产生羞耻??和内疚，但由于任务太难或运气不好而失败的耻辱。属性的能力的努力，无论成功或失败，都会有一个更强烈的情绪体验。努力和成功，愉快的体验，不要努力失败，下跌惭愧的经验，也应鼓励努力都失败。这种观点与我们传统的观点是一致的。付出同样的努力，应该是更多的奖励。 3，低能力和努力的最高评价，而高能力，而无需人的努力一直是最低的评级。因此，韦纳一直强调内部，稳定，可控的尺寸。
❺ 如何运用归因理论提高小学生的的自我认知能力
现在小学生的自我认知，能力也是需要不断的锻炼，因为只有提高了小学生的自我认知能力才会让他们在学习和成长中得到更好的锻炼，也会让他们将来人生变得更加美好。