小学语文教学教材

A. 在小学语文教学有哪些策略方法

小学语文阅读教学的方法是多样的,记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学 有方,但教无定方.”至于选用什么样的教学方法,应针对学生的实际情况,选用最适合学生的教学方法.选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的. 反之,如果你的教学方法不适应学生,就会造成学生的阅读能力不但没有提高,反而阻碍学生对阅读内容的理解.因此,选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键.作为一个语文教师,要会选教法,能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间,捕捉到最多的信息. 当今教育强调知识学习的探索性和创新性,教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式.阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应重视语文的熏陶感染作用,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.所以,教师要珍视学生独特的感受体验和理解.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,有较丰富的积累,形成良好的感悟.依据这些教育理念,教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的,因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定. 一、“读、思、议、导”结合法 阅读教学不能仅限于现成的教材,那样学生的阅读量会太少,阅读面太狭窄,学生的视野放不开.但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法,让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外.在一般阅读课文的教学中,应该力争以学生为主体、教师为主导,按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”,最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学.就是让学生先把课文“读一读”,在这一环节中让学生能发现问题,做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；再“议一议”,不仅要找到以上问题的答案,还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣,感兴趣的原因是什么?最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导,使学生不仅能解决课文中的问题,而且有一个明确的阅读思路,掌握了这种阅读方法,学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多.以前那种教师满堂讲、满堂问的注入式教学方法需要5课时才能解决的问题,现在只需1课时学生就能轻松驾驭.这样学生自然而然就会感到阅读量的不足,因此,他们的阅读内容就会从课内拓展到课外,他们需要从课外读物中获得阅读知识,汲取丰富的阅读营养.我们连续10多年组织学生成立“图书角”,让学生把自己的阅读范围由课内扩展到课外,由教材拓展到图书角、学校阅览室以及图书馆、书店乃至网上阅读等等.我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想. 例如,在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后,同学们主动找来许多童话故事进行阅读.《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅.多年的教学实践表明,这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量,还大大拓宽了学生们的视野,更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高. 二、“读、写”结合法 由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华.这里说的写,并不是说写写生字、写写课文,而是从大语文教学观来考虑.从低年级阅读教学中的写句子,到中年级的写片段,再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体,这并不是一日之功,需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法,培养他们养成勤于动手,勤于练笔的习惯,逐渐培养他们写作的兴趣.兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生会积极主动地参与到学习中去.因此,兴趣的激发是课堂教学的关键.这就需要教师认真钻研教材,以教材为突破口,找准聚集点,捕捉契机,依据学生特点,灵活变换角度,创设丰富的教学情景,并把学生引入情景,从而使学生对学习产生兴趣,萌发求知欲,吸引学生主动地去探索延伸. 例如,在教学人教版第五册语文《灰雀》一课时,先让学生预习课文,找出喜欢的句子或段落,并说明喜欢的原因.许多同学找了描写灰雀外型及活动的句子“两只胸脯是粉红的,一只胸脯是深红的.他们在树枝间来回跳动,婉转的歌唱,非常惹人喜爱.”当我让他们说明喜欢的原因时,他们争先恐后地说开了.有的同学说：“作者不但用词用得好,还进行了详细的观察.”有的同学说：“作者的观察重点突出,重点观察了胸脯的颜色.”还有同学接着说：“我看作者太喜欢灰雀了,他把灰雀当成人来写.”最有趣的是王毅然同学的发言,他说：“老师,我认为婉转的歌唱中的‘婉转’和惹人喜爱中的‘惹’这两个词用得非常恰当、生动.婉转不仅写出了灰雀歌唱的声音,同时也引导我们把灰雀歌唱时的动作想象出来了.它不光脖子一伸头一抬,还有可能是翅膀和头很协调地扭来扭去才能发出婉转的声音.‘惹’字是在写了外型和唱歌之后你想不喜欢它都不可能……” 一石激起千层浪,同学们纷纷发表自

B. 小学语文统编教材难不难需要怎么样吃透教材、明确学习目标呢

全国义务教育阶段所有年级已经全部使用统编教材，全国统编教材该如何使用，教师和学生又该如何“教”与“学”？语文的学习成绩，决定一个人的综合能力。我们需要学好语文。

先学汉字再学拼音、增选古诗文、增加衍生阅读量……这是统编语文教材的初步印象。

在统编新教材进入教学之后，高考命题也在慢慢发生着变化，其中阅读能力的提高、阅读速度的提升、阅读量的加大是我们必须面对的挑战。

C. 谈谈小学语文教师应该怎样对待教材

一、正确地把握语文课程标准

课程标准对各个知识板块教学目标以及教学建议进行了非常精辟的阐释，是教师进行教学活动的指明灯，教师在备课之前应该认真的理解课程标准，为自己即将展开的教学活动找到正确的航向。根据课程标准中学年段的目标要求，分析教材，确定一堂课的教学目标和内容（重点、难点、关键）。并抓住文本的重点进行分析，找出教学的难点，力求为教学找出更简单有实效的突破口，来解决消除教学中的障碍。

二、 深入解读教材

我认为，深入解读教材须达到五个层次：

第一层：关注“教材包含了什么”，着眼点在教材的表层内容和呈现方式。比如知识点、标题，或者书中设计的图片，问题与活动等。

第二层：主要思考“书的重点内容是什么”内容的难点何在？所谓的重点内容，从时间跨度上来说，包括一册书、一个单元、一节课以及某部分内容的重点；从内涵上来说，最重要的、最基本的知识和技能，这些内容对顺利学习其他部分起基础性、先导性、决定性作用。

第三层：教师要关注“教材内容应该如何组织与整合”，着眼点在教材的组织顺序与结构上。首先，教师要关注教学内容组织顺序与实际情况的符合程度，与学生的学习心理的符合。其次，关注整合程度，内容的系统性，循序渐进性，不同时间的内容衔接性。

第四层：关注“教材文本的地位和作用要求”，教材对教师的教学提出了什么要求？教材对学生的学习提出了什么要求等问题，品味教材的言外之意，领略教材的弦外之音。

第五层：思考“教材蕴含着什么” 、“折射出哪些数学学科教育理念？”、“渗透了哪些数学的思想方法？如何在教学中体现？

三、创造性使用教材

叶圣陶在几十年前就指出：“我相信书本是一种工具，或者说是一种凭借，却不是唯一的工具、唯一的凭借。”“语文教材无非是个例子、凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”由此看来，创造性使用教材，就是要教师突破教材对学生教育的禁锢，把教材作为训练语言文字和提高阅读能力的材料。但在传统课堂教学中，教师往往把教材当作学习的目标，为达到这个目标，教师就牵着学生的鼻子去“钻”教材、学教材，甚至去背教学参考书，师生的精力被耗费在识记、理解教材的“只言片语”上。正确的教材观要求师生把教科书当成活材料，而且教师还要为学生设计教材以外的活材料，甚至有时还可以为达到目的而增加一定的辅助材料。正确认识教材，努力钻研教材，科学使用教材，成功地用好范例和学生练习的例子，提高学生运用祖国语言文字之能力，才是语文教材的根本目的。

D. 如何选择小学语文教学内容

随着语文课程改革的稳步推进，大家已普遍认识到建构明确、合理的语文教学内容是当前深化语文课程教学改革的核心问题之一。只是，在教学实践中，教学内容的确定与选择仍然是个大问题，原因既在于教学理念与教学设计存在一个落差，教学设计与教学行为之间又存在一个落差，还在于我们的语文学科不同于数理学科。数理学科是：课程内容=教材内容=教学内容。学生掌握了教学内容也就掌握了这门学科。而语文学科是：课程内容＞教材内容＞教学内容。学生掌握了教学内容并不等于掌握了这门学科。数理学科，在上课前，“教什么”已经直接由教材呈现给教师和学生。而语文学科不是这样，“这节课教什么好呢？”语文教师常常感到困惑。数学教师似乎不会提这样的问题，其它学科的教师似乎也不会提这样的问题。唯独语文教师，面对一篇课文，头脑中首先会冒出这么一句。别小看这一问，它从一个侧面折射出语文教学的现状：我们的语文教师心中常常并不清楚要教些什么，更不清楚要教到什么程度、用什么方法教合适。
一篇篇的课文，这里教一点，那里教一点；就同一个语文知识，今天教一点，明天教一点，每次都蜻蜓点水，浅尝辄止。一种比喻的修辞方法，教了六年；就是同一篇课文，不同老师教的内容也大相径庭，有些甚至已经不是语文学科应该教的内容，变成了科学课、历史课等等别的什么课。对此，崔峦老师在《加强语文教育，提高教学效率的建议》一文中指出，《课程标准》在制定与修订中，有一个比较大的疏漏，就是没有明确规定教学的目标与内容。教什么，不教什么，练什么，不练什么，没有明确规定，教多教少，教深教浅，都是教师自己说了算。这就使得我们一些教师以为一篇篇课文就是教学内容，教语文就是讲课文。所以，我认为目前对语文教学和语文课程来说，“教什么”的问题是第一位的。难怪一些专家直呼吁：我们的《教师教学用书》应该编得厚些，更厚些，具体些，再具体些，对每一课要教的内容作出具体的、明确的、保底的硬性规定，把内容与目标细化并落实到每一册、每一组、每一课中，让我们的语文教师在开始实施教学之前，也能像数理老师一样，胸中有数，十分清楚教什么，不教什么，练什么，不练什么，十分清楚哪些是“基本口粮”， 只有这样，才能清楚“我们种的到底是不是自己的田，浇的究竟是不是自己的园”，才能避免教学内容的盲目性、随意性，才能革除“教语文就是教课文”“阅读课就是分析内容”的弊端。（谈到内容分析，崔峦老师旗帜鲜明地提出“要和‘内容分析’式的阅读教学说再见”，表明加强语言习得、创新教学模式的决心。）事实上，语文课说白了就是两个维度，第一个维度是教什么，第二个维度是怎么教。教什么涉及到教学目标与教学内容问题，怎么教涉及到教学方法问题。因为我们的语文课程建设到现在为止还不尽如人意，到现在为止还只是停留在经验思辨的层面上，所以教什么才是真正的语文，才真正具有语文课程的特性和价值，我们依然在摸索中、徘徊中，我们依然还没有一个明确的答案。所以我们语文老师要不断地追问自己、反思自己，我教的是语文吗？是语文课程吗？是语文内容而不光是“教材内容”？ 我们在选择“教内容”的时候，时刻提醒自己：你关注学生的学习起点了吗？关注学生的学习盲点了吗？关注学生的学习特点了吗？
那么，教学内容如何选择呢？
下面我们来进行第一个问题的探讨与学习
我们都知道，作为教师，我们不可能把自己在解读文本时的创见、深刻丰富的体验全部转化为教学内容。哪些应该纳入到教学设计中，并对其梳理、重构、整合，再通过恰当的方式加以呈现，需要我们对教材进行二度开发，作教学化处理，取舍与甄选出能确保教学针对性与有效性的教学内容。
下面我们先来听一则故事。
传说有一位国王给大臣们一个任务：编一套古今智慧录，将世界上最聪明的思想传给子孙。大臣们悉心搜集后，编成智慧大全共12本，国王看了，说太厚。大臣们精心挑选后，编成智慧大全一本，国王看了，又说太厚。大臣们反复斟酌，编成智慧录一章，国王看了，还说太厚。大臣们又把一章缩成一页，一共40条，国王看了，还是“太厚了”那句话。最后，大臣们从40条格言中精心选了一句，国王看后满意了。
最后选中的格言，其实就是今天我们都很熟悉的那句话：“天下没有白吃的午餐。”国王让全国所有的人都记住这句话，于是人们变得勤劳了，国家也变得富裕强盛了！
这个故事告诉我们一个道理：繁中求简，才能成功！
语文教学也同此一理。语文教学之所以难，一个重要原因是我们面对一篇课文，不知道如何取舍。任何一篇课文，所包含的教学内容都会在几十个点上。从知识的角度来说，有字、词、句、篇、点、语、修、逻等；从能力的角度来说，有朗读、默读、查字典、联系上下文理解词句、把握课文主要内容等多种能力；还可以从方法的角度、习惯的角度、情感的角度、内容理解的角度列出一大堆项目。一篇课文就是一只麻雀，麻雀虽小，五脏俱全，每个部位都有研究的价值。正因为每篇课文都具有这样的综合性特征，因此我们常常会做出错误决断：一节课教学内容多则七八项，少则四五项，面面俱到，没有中心，没有重点，结果往往是胡子眉毛一把抓，西瓜芝麻一锅煮，教学内容多而杂，教学结果难免“少慢差”。
删繁就简是一种大智慧。我国古代许多智者，都提倡简洁，“大道至简”“多则惑，少则得”“删繁就简三秋树”“任你溺水三千，我只取一瓢饮”。我国的古文，少则几十字一篇，多则三五百字一篇，几千字的文章很少见。国画，寥寥数笔，便形神兼备。国粹京剧，一把胡琴，一把椅子，演来却妙趣横生。可见，简洁比起繁杂更有力量，更有效率。
现代的智者，同样提倡简洁。现代社会有二八定律之说。它倡导“有所为，有所不为”“四两拨千斤”，这些观念，对于我们选择教学内容，同样是难得的法宝。
选择教学内容有两种基本思路：一种是从“什么需要教”的角度来思考，这是顺向思路，常规思路；还有一种是从“什么不需要教”的角度来思考，这是逆向思路，非常规思路。教学中采用两种思路比采用一种思路常常更富创意。
关于教学内容的选择，特级教师薛法根老师有个著名的法则，叫做“三不教”：学生已知已懂的，不教；学生自学能懂的，不教；教了暂时也不懂的，不教。在这个基础上，我们还可以补充一句：某个内容放到别的课文中去教，也许更好，不教。有了这四不教，一篇课文需要教的内容就不多了，阅读教学就会变得“少而精”了。
下面我们分学段对课文教学内容的选择做一些分析、探究
第一，低段，要凸显字词和朗读，其它内容可以不教或少教。
教学，贵在抓住重点和难点。低段的教学，重点和难点是识字、写字、积累词语和朗读，抓住了重点，就抓住了根本，其它教学内容可让学生自学或点到为止。
如人教版一年级下册《棉花姑娘》一课，可教的内容有如下几项：①学认6个生字，会写7个生字；②学习分角色朗读课文；③掌握“盼望”等8个词语；④体会感叹句子表达的情感；⑤了解课文主要讲了一件什么事；⑥理解课文内容；⑦了解童话有三次反复、对话多等特点；⑧懂得燕子等是益虫，蚜虫是害虫；⑨培养学生热爱科学的精神；⑩学习自主识字的方法。如果选定以上10项作为教学内容，那么两课时教完的话，每课时的教学内容就有5项之多。“多则惑”，一手抓5只跳蚤，结果一只也抓不住。
对以上内容，可作如下选择：①②③项是关于识字写字、词语、朗读等内容，是低段的教学重点，应牢牢抓住不放；④项的感叹句，在本文中不突出，不如放到别的课文中去教；⑤⑥两项理解课文内容，一点不难，学生读一两遍就能明白，不必再教；⑧项关于害虫、益虫的知识，学生在幼儿园就已懂得，属于已知；⑨项培养科学精神，应以渗透为主，不必单独设项；⑩项教给学生自主识字的方法，可融入①项进行。这样经过筛选、整合，教学内容只剩下①②③项，其中③项学词语又可以与①②项结合着进行。因此真正需要教的是①②两项，可以分别安排在两课时完成。这样安排，每课时凸显一个重点，这比面面俱到、蜻蜓点水地教学，效果会高很多。
又如《地球爷爷的手》，花太多时间教“地心引力”，就大可不必，有不少教师甚至以此为重点，更是费力不讨好。再如教《小蝌蚪找妈妈》，小蝌蚪是怎样反反复复才找到妈妈的，花许多时间去问，也似乎大可不必，让学生多读几遍，再模仿着自创一段岂不更好！总之，低段课文教学内容的选择，一般都应遵循强化字词和朗读的原则，为学生打下一个比较坚实的语文基础。
第二，高段，要凸显表达方法的领悟，力求读写结合，其它内容可以少教或不教。
高年级的学生，已经有了一定的独立学习能力。凡是学生已学已知的，决不重复讲解；凡是学生能自己学懂的，教师决不越俎代庖。教师的教学重点要选择学生必须掌握而又未能掌握的内容。
如薛法根老师教的《真理诞生在一百个问号之后》，只重点选择了两项教学内容：一是课文中的一个重点句子——把“？”号拉成了“！”号，二是让学生发现这篇课文叙述三个事例时写作上有什么共同点。其余如生字、生词、朗读、概括课文主要内容、理解课文里讲的三个故事等内容，一般教师都可能选作重点的，他都没有教。因为他认为，学生在课前对这些内容已作充分预习，学生手里占有的资料甚至比教师的还多，再教这些，难免在已知中兜圈子。教学效果证明，这样的选择的确高人一筹。

E. 小学语文教学方法有哪几种

有以下五种：

一、巧设导语、创设情境。

成功地上好一节课跟很多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。导语融知识性、艺术性、趣味性于一体。

它像一座桥，架在理解课文内容与获得知识的必经之路上，这座桥架稳了，架宽了，学生就可以轻松愉快的到达彼岸。导语的设计有多种，可以利用语言、故事、歌曲、影片等方式进行。

二、结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣。

我们常说“兴趣是最好的老师”文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。

教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切的感受，以便引起学生的探究兴趣，激发其求知的欲望。

三、结合文章旨意，创设冲突情境，让学生有感而发。

认知冲突的产生，能够迅速激活学生思维，进行积极思考。在教学中可以试着把对立的观点意见提出来争论，让学生在冲突中产生积极的思维，并提供表达感受的机会，进而使之得到人格的熏陶。

四、创设障碍情境，引导学生循序渐进。

从心理学上讲，学生最大的学习动机就是成功动机。因此创设障碍情境，要遵从学生的认知规律。

在教学实践中只有从学生已有的知识经验和要达到的预期目标两方面把握才能最大限度地激活学生的思维，很好地达到预期的目标。

五、运用文本，创设角色情境，体味人物的形象美。

总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。

(5)小学语文教学教材扩展阅读

情境教学：

所谓“真情境”,是指它贴近学生真真切切的生活。教育家刘国正指出,生活是整个语文教学的源头,语文天然是与生活联系在一起的。

语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。创设生活化的“真情境”,让学生在“生活”中随时学习语文,把课堂知识与课外知识相结合,这样学生得法于课内,受益于课外。

所谓“真情境”,是指它符合学生真真实实的心理和知识发展的规律。语文新课程标准指出,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。

F. 小学语文教材分析怎么写

写你对教材的理解。
1、介绍课文，归纳中心。
2、教学目标重难点。
3、教学过程。你对这节课以及这篇课文的理解。

主要就是你通过对教材的学习，阐述一下如何上好这节课。

G. 小学语文教材教法

丁有宽小学语文读写结合教材教法新体系

我国小学语文教学的传统经验是极其丰富的，但是如何把语文教学的传统经验从现代教学理论上提高呢？丁有宽老师在他40多年的教学实践和实验中，不断探索这个问题，建立了独具一格的小学语文读写结合教材教法新体系。

一建立起小学语文知识结构及教学目标体系

丁有宽的小学语文教材教法新体系是以读写结合为特征的。读写结合是我国语文教学的传统经验，如，“熟读成章”“劳于读书，逸于作文”等，都说明读写的自然结合。读写结合不能理解为阅读和作文机械地、生硬地结合。研究读写结合，首先必须明确阅读和作文都是语文教学要完成的目的任务。其次必须研究阅读和作文两个过程的关系，读与写是对等的，又是彼此联系的，读与写之间有着共同的“联系点”。丁老师的读写结合特点，就是紧紧围绕以下三条线索找到了相应的读写“联系点”，构成了读写结合的语文知识和教学目标体系。

（一）突出了语言构造方法

语言本身是有规律的，是按一定的方法构造的。语言构造的各因素之间的关系是极密切的；由字组成词，词组成句，句组成段，由段成篇。不论是理解语言还是表达语言，除理解和表达语言反映的内容外，还要理解和掌握语言各因素之间的关系，尤其是重点段与其他各段之间的关系，例如，要理解文章的内容和思想，就要理解各段之间的关系；要理解段的含义，就要理解段内句子及句与句之间的关系；要理解句子，就要理解一句之中的词语及词与词之间的关系。所以阅读一篇文章，在初读全文基础上，一般是先由字词理解，再到句、段、篇。作文一般是先有内容材料和要表达的思想，拟出提纲，构思各段之间的关系，再按提纲逐段写下去；写每一段话时，还要把句子的先后关系表达清楚；最后考虑词语运用是否恰当。阅读与作文正是两个相反的过程。在这两个过程中都要考虑语言构造各因素之间的关系。

语言构造是有方法的，字、词、句、段、篇都有一定的构造方法。因此，在读与写过程中，还要使学生理解和掌握语言构造方法。只有使学生理解和掌握了语言构造各因素之间的关系及其构造方法，才能有效地提高学生的读书、作文能力。丁老师的读写结合教材、教法特点之一，就是体现了语言构造方法。

1．体现出语言构造各因素之间的关系及方法。从句子结构法开始—句群结构法—段的结构法—篇的结构法。既体现了语言构成各因素之间的关系，又突出了语言构造方法。

2．创造了以“四素完整句”作为读写结合语言训练的开端法。句子是语言运用的基本单位，从语言运用的基本单位—句子—进行训练，这也是语言训练的传统方法，如，古代的“属对”训练，就是作文的基础训练；近现代的说话、造句训练，也是为作文打基础的。但丁老师提出以“四素句”作为语言训练的开端，是具有创新意义的。因“四素句”是记叙文的基本知识结构，从“四素句”训练，会为学习记叙文奠定牢固的基础。

由“四素句”—连续句—并列句—总分句，四种构句法作为语言训练的基础。由四种构句法扩展到四种句群构造法：连续句群、并列句群、总分句群、概括与具体句群。再由这四种句群构造法，扩展到这四种段的构造法。以句段训练作为篇章的训练基础。

（二）体现了文章构造方法

文章构造方法很多，根据小学生的特点以记叙文为主，突出记叙文的四要素，并从“四素句”训练起；还有记叙顺序，文章的开头、结尾；记叙文的写事、写景、写人等文章构造方法。

（三）渗透了思维逻辑体系

语言体现思维，思维逻辑体现于语言之中，就形成语言逻辑。丁老师的教材、教法渗透了语言逻辑关系。在语言构造方法上，丁老师并不是教小学生单纯的语法知识，而是在语言构造方法上突出地体现了几种主要的思维逻辑关系，如连续关系，并列关系，总分关系，概括与具体的关系等。

由于语言构造方法与思维逻辑的结合，自然地把语言训练和思维训练有机地结合起来。学生学习语言有法可依，学后思路清晰，学习效果提高。

以上三条线相结合，构成小学语文知识结构网络，并分层次构成小学语文训练目标体系。以这三条线为支柱编写教材，进行训练，将读写密切结合起来。这就是丁有宽小学语文读写结合教材、教法新体系的根本特点。

以语文知识结构为基础编写语文教材难度是很大的。所选的课文，既要内容健康，题材多样，又要考虑到语文形式是否合于训练目标。在这方面，丁老师是下了很大的工夫的，也是小学语文教材编写的创新之举。

二体现了语言规律的指导作用和迁移规律

语言规律，也可称为语言法则，或称语言组织方法。不论阅读或是作文都涉及到语言的组织问题。语言法则包括词法和句法，汉语主要倾向于研究句法，从句法研究用字、组词、造句。扩大言之，语言规律知识还应包括修辞及篇章方面的知识。丁有宽老师总结的读书“三十法”，七条读写对应规律以及句群结构法等，都是读写方面的基本规律知识。以语言规律知识为指导进行教学，显著地提高了学生的读写能力，增强了小学语文教学的科学性。

传统的语文教学，重视语言感受，不大注意运用语言规律。如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“熟读成章”等，都是传统的学习语文的经验谈，就是靠多读书。鲁迅先生也曾指出过，先前的学古文，“教师并不讲解，只要你死读。自己去记住，分析、比较去。弄得好，是终于能够有些懂，并且竟也可以写出几句来的，然而到底弄不通的也多得很。”《鲁迅全集》人民文学出版社1958年版，第6卷，第233页。就是说，传统的语文教学就是用多读、多写的方法，也可称为语感教学法。这是非常宝贵的传统的语文教学方法。但是这种方法费时间较多，能够学出来的人不多。少数人之所以学出来，一是靠读得多，感知得多；二是要经过自己不断地分析、比较。鲁迅先生指出，这个过程是在“一条暗胡同，一任你自己去摸索”，而且要经过“年深月久之后”，终于摸索出点方法来；再用已掌握的方法去读、去写，就会提高读写效果。从这个学习过程分析，是经过了感知语言、掌握语言规律知识、记忆语言及其规律、运用语言及其规律的过程。只不过学生所掌握的语言规律知识，是经过自己在一条暗胡同里摸索到的。大多数人之所以没有学出来，恐怕是只靠语感，死记语言，而没有能够从中摸索到一定的语言规律和方法的缘故。丁有宽老师教改经验的可贵之处，就是他没有停留在多读、多写的传统语文教学经验的水平上，他不是让学生自己在暗胡同里摸索语言规律和方法，而是有目的、有计划、有步骤地将语言规律和方法教给学生。正如他所讲：“我把这来自课文的‘三十法’，作为帮助学生学习范文，了解作者如何叙事、状物、写人，表达思想感情和篇章结构的一把钥匙，同时又作为学生练习作文的借鉴。”他强调语言规律的指导作用，不仅体现了教学的理论指导原则，而且为探索语文知识结构提供了宝贵的经验，这是使小学语文教学走向科学化的途径之一。

丁老师总结的读写“三十法”，每一法都体现读与写相联系，也都是读写知识结构。尤其是读写对应规律：解题、审题与拟题；归纳文章中心思想与表达中心思想；分段、概括段意与编写作文提纲；掌握文章的主次与作文的详略得当；理解文章品评词句与作文的遣词造句等，都体现了读与写的对应关系，将读与写有目的、有计划地结合起来。当学生理解和掌握了读写之间的对应关系，读写会更加自觉。这其中学习迁移规律起着决定作用。

学习迁移是心理学中的一条古老的学习规律。近年来，由于知识结构论的兴起，才被一些人重视和运用。迁移是指学习知识、技能甚至方法和态度之间的积极影响（消极影响称为干扰）。这里首先必须搞清楚什么是学习？认知心理学认为新知识和学生认知结构中的观念发生联系和同化，就是获得新知识。影响学习最重要的因素是学生已掌握的知识，这已有的知识结构是学生学习新知识的支架。丁老师提出的读写对应规律及读写“三十法”，都是通过教给学生一些语言规律和方法，使学生掌握读写的知识结构，为学习迁移创造条件。

形成迁移需要两个条件：一是客体的共同因素，二是主体的概括能力。读写对应规律及读写“三十法”，就是利用读与读、读与写之间所具有的共同因素，通过读建立起一定的读、写认知结构，再阅读新课文时，就会同原有的有关知识联系起来，经过同化，纳入已经掌握的有关读、写认知结构之中，巩固和提高已有的阅读能力。这是读与读之间的迁移，同时也会迁移到作文中去。例如，当学生通过数课学习划分段落、概括段意的知识和方法之后，再阅读新课文时，就会运用已掌握的分段方法及概括段意的能力，对新课文进行分段和概括段意，同时，在作文中就会懂得如何编拟作文提纲。产生以上两种迁移时，要求学生能在读与读、读与写之间概括出共同因素，这种训练也会提高学生的概括能力。因为学生建立起读、写认知结构，可以用来同化新知识，就会比较快地提高读写能力，也会避免机械地学习。

三初步形成读、写结合教学过程模式

丁有宽的读写结合教学是先有教法后有教材，在他几十年的教改实验中形成一系列的小学语文教学方法系列；在教法基础上编出教材；又在教材基础上丰富和完善了教学方法体系，形成了读写结合的语文教学过程模式。

语文教学过程模式是设计、组织和调控语文教学过程的一整套语文教学方法体系。即要解决教师和学生在课堂上做什么，怎样做？又要确定教与学的先后顺序、教学重点，以及师生的相互作用等。丁老师在教学实践中根据教材特点，形成了“单元导练教学过程模式”。

丁老师的小学语文读写结合教材是以单元编写的。每单元有七八篇课文，分精读篇、略读篇、自学篇、综合练习四类。而每一单元又分两组课文：第一组课文重点是认识训练目标，第二组课文目的在于强化、深入理解和掌握训练目标。这是丁有宽教材的又一特点。这样做有两个根据：（1）根据读写知识的特点。每项读写知识作为训练目标其内涵是比较丰富的，不可能在一两篇课文中都体现出来。例如，第五册第二单元，学习并列结构段。第一组课文精读篇《美丽的小兴安岭》是景物并列，通过学课文，初步认识并列结构段的含义。第二组课文精读篇《在艰苦的岁月里》是两个人物并列；《第一次会见》既有一个人物的外貌并列，又有景物（方位）并列。后两篇课文不仅体现出并列事项的内容不同，而且逐步加深难度。目的在于加深理解和强化巩固并列结构段。（2）根据学生掌握知识的特点。学生掌握知识需要有一定的过程和阶段。如上例学生读完《美丽的小兴安岭》一文后，初步认识景物并列知识，还要经过略读课文《朝天椒》、自学课文《生物角》的读写练习之后，才能初步掌握景物并列结构段的知识。在此基础上学习并列结构段的新内容，即人物并列和人物、景物并列于一文中的构段知识。再通过略读篇《松竹梅》、自学篇《三个小雨点》进行巩固练习。学生这样掌握知识才能有消化吸收的过程，掌握才能牢固。

关于精读课的教学过程模式，一般采用以下的过程：（1）导自学，初步感知课文。（2）导精读深究，深究重点段。要求达到五会：会理解、会复述、会背诵、会品评、会应用。（3）导练习，巩固加深。指导学生总结和运用学习方法，进行多层次练习，达到基本掌握训练目标。

“单元导练教学过程模式”重在学生理解基础上指导其自学练习，提高学生独立的听说读写能力，基本符合建立语文教学过程模式的理论要求。

（一）符合学生学习语文的认知过程

学生学习语文的认知过程是建立在学生一般认知过程基础上的。根据辩证唯物主义认识论，学生的认知过程一般由感知、理解、巩固、应用几个基本因素构成，各因素相互联系，相互渗透。据此，学生学习语文的过程一般是：初读感知语言，细读、深读理解语言，品评欣赏语言，熟读记忆语言，练习运用语言。“单元导练教学过程模式”，从全单元来看，通过精读课理解训练目标，由略读课加深理解和巩固训练目标，再由自学语文和综合练习达到基本掌握训练目标。从精读课的教学过程看，也符合这样的认知过程。

（二）符合教与学相互作用的关系

语文教学过程是由教师、学生、语文教材三个基本因素构成的相互作用的统一的活动过程；是在教师指导下，凭借教材，遵循学生学习语文的认知规律，有目的、有计划、有组织地使学生理解、掌握和发展语言的过程。“单元导练教学过程模式”要求充分体现在教师指导下的学生自学和练习。在教学实践中教师要善于发挥主导作用。

1．丁老师非常善于调动学生学习的主动性、积极性。使学生愿学、乐学、会学。

2．丁老师非常善于为学生创造语言实践的机会，使学生动口、动手、动脑，去读、去说、去写、去思考，在读写实践中学会读写，提高读写能力。尤其对学习慢的学生更有所偏爱，善于引导，使之学习成绩不断提高，真正体现出学生在教学过程中的主体地位。

3．符合语文学科的性质和特点。语文是工具学科，是基础工具学科，是表情达意的工具学科。“单元导练教学过程模式”根据语文学科的性质，在操作过程上体现了如下特点：（1）安排了足够的读书时间并体现出全过程不同的读书要求：初读、细读、深读、熟读。（2）体现语感和语言规律的结合，在读好课文的基础上教学生语言构造方法。（3）体现语言和思维的结合，语言和思维逻辑的结合。（4）突出读写结合，强调语言训练。

四积累了一套小学语文教学的训练方法

“单元导练教学过程模式”在教学方法上突出了单元导练方法，即按每单元的训练重点目标，指导读写方法，进行语言训练。丁老师对于语言训练提出明确要求，即目标要明，重点要准，内容要精，时间要少，效果要高。对每项训练目标掌握要死，运用要活。在训练方法上有以下特点：

（一）在分项训练基础上进行综合性训练

丁老师在语言训练上提出，既要着眼于篇，又要重视构成篇的字、词、句、段各因素的独立训练。教材是这样编的，先是句的训练、句群训练，再到段的训练；不仅训练读句、读句群、读段，而且训练写句、写句群、写段，在写的基础上还要训练自己修改。在句、句群、段的教学中，要依据语言构造方法训练。这样就形成若干个训练点和层次；由浅入深，由易到难，多次反复，螺旋式上升。分项训练为篇的综合训练打下基础，再进行篇的训练，而篇中又有分项训练，在分项训练中也不忘整体。

（二）注重多层次训练

在认知基础上，一般先进行巩固性练习，后进行发展性练习；先进行模仿性练习，后进行创造性练习；前者目的一般是巩固训练目标，后者目的在于发展语文能力。尤其重视学生从读到写，从写到改自己的习作，从修改自己写的句子、句群、片段到修改文章，而且都体现在教材中。这就把读写的主动权和方法给了学生，不断提高其读写能力和学习的自觉性、自信心。

（三）重视多角度训练

一篇文章，多次教，多次练，每练一次换一个训练目标。可根据教材特点和学生的学习情况有目的地选择典型篇目适当进行多角度训练，能较快地提高学生的读写能力。

（四）强调大面积训练

丁老师非常重视教学要面向全班学生，尤其偏爱学习慢的学生。在他的语言训练方法上，要求各项训练都要落实在全班学生身上，使全班学生人人都有语言实践的机会，实现大面积训练。

五爱心是根，榜样力量

丁有宽小学语文读写结合教材教法新体系的建立，是和他对教育事业的爱心分不开的。他认为“爱心是根”。丁老师的教改实验，有一个非常可贵之处，就是他的经验不是在优等生班，也不是在普通的学生班，而恰恰是在农村的差等生班取得的。在他任教的26个班中，22个是差生班或乱班。对这样的班级不要说搞实验，就是保持正常的教学也很困难。丁老师分析得很正确，认为农村的孩子并不都是那么“蛮”，那么“笨”。孩子们学习不好大都是由于教师对学生缺乏深厚的情感；再者，由于教学思想不够端正，采用“灌”和“压”的教学方法，使学生越来越厌读怕写，和教师的情感隔阂越来越大，甚至由不满发展到反对教师。因此有的学生就采取逃学、退学，造成不少学生成为文盲、半文盲。丁老师认为“这个问题如果不很好地解决，要大面积提高农村学生语文水平，要实现普及农村九年义务教育，为国家培养人才，必将成为一句空话，而且将会严重地影响我国精神文明和物质文明的建设”。正由于丁老师站得高，看得远，看到从提高差等生学习语文兴趣和能力着手，对于提高全班学生的语文水平，对于实现九年义务教育，有着重要的普遍的意义。因此，他总结出帮助差生提高语文学习成绩的宝贵经验：克服偏见，热爱差生；转化双差生，重在扬长补短；转化弱智生，重在发展智能；转变心理变异生，重在启发自尊等。同时，采用了“三先”（上课训练在先、批改作业在先、评讲工作在先），“三多”（多引导、多表扬、多鼓励）和“三个有别”（教案、训练要求和训练方法有别）等方法，真正做到因材施教。由于他的耐心教育，大面积训练，成功地转变了200多名后进生，使他们对语文课从厌读怕写到喜读爱写。有许多顽童都变成良才，这是十分了不起的工作。如果教师都像丁老师那样爱所有的学生，我国的教育就大有希望了。

“没有爱就没有教育”这是丁老师高尚的教育思想。正因为他爱所有的学生所以他是教书育人的好榜样。他善于寓教育于阅读、作文之中；寻美作文，在学生中开展寻美活动，教育学生热爱生活，既练文，又练人。

丁老师认为，要教学生练语言、练思维、练思想感情，首先要练自己。他教育孩子们学做人，他自己就是一位大写的人。他认真负责地对待工作，从过去的上课、批改作业、教育学生、转变后进生，到现在的编写教材，著书立说，都认认真真，一丝不苟，为学生、为教师树立了榜样。他那诲人不倦的精神，就是不断地磨练出来的，他练就了一颗热爱教育事业、热爱儿童的红心。教师既不掌握物质力量，也不具备任何政治权利，他唯一所有的，就是他作为教师的思想、品德、情感，作为人的人格。他能把学生感动了的，只有通过教学、教育，以自己的言行、人格力量使学生受到教育。因此，说到底，教师只有以自己的精神力量和人格力量，去以情感人，以理育人，以知识培养人。从丁老师身上，我们学到：作为教师要苦练自己，迅速提高自己的语文素养，提高自己的人格力量，作学生的好榜样。

参考书目

丁有宽：《小学语文读写结合法》广东人民出版社1985年版。

丁有宽：《我与顽童》广东人民出版社1991年版。

H. 如何正确把握好小学语文教材

何正确把握好小学语文教材，我认为应该把握以下几点：

1、使用好学语文教材，需要从整体上熟悉和把握教材。任何一套教材都经过整体的设计，各册之间有内在的联系和分工，才能实现由浅入深，由易到难的系统教学过程。刚刚担任语文课的小学教师，往往急于上课，只钻研所教年级的一册教材；多年教一两个年级的教师，也会不大注意其它年级教材的变化。这都会导致出现只管局部，忽视整体的教学问题。小学生年龄小，更需要教师在传授知识的过程中教给他们正确的学习方法。许多有经验的教师常常在讲新课的时候引导学生回忆学过的有关知识，尤其是本册教材前面课文的内容，这不仅是温故知新，更是在教学中体现教材的连续性和整体性。语文教材中各单元的基础训练，本身就是对教材中的重点的综合和概括，许多语文教师都注意在教学中经常设计这样的基础训练，也是指导学生正确使用教材的好方法。

2、教师只有创造性地灵活使用教材，才能够发挥出最好的教学效果。古人把修改文章的方法概括为“删移并添换”五个方面，这五种方法可以用来成灵活使用教材的方法。“删”去或略讲一部分课文，采取学生自学或阅读讨论的方法；“移”动教学单元中某些课文的顺序，是教师们常用的处理教材方法；合“并”或重新组合某些课文，把两课课文放在一起对比来讲，能够更好地训练学生的思维；在教材课文的基础上，增“添”新的课文或内容，能够使教学内容增加新意；把某些原有课文或教学内容“换”成新的课文或教学内容，也是教学改革实验常用的形式。

3、正确看待教材，跳出教材的桎梏.叶老曾说过：“教”是为了“不教”。而实现“不教”的主要途径是“教材”。教材的好坏直接影响到教育教学的效果。但是，现今的教材具有很大的局限性.从编写程序看，教材编写无非是少数专家根据学生能力发展的有关调研，对教材的整体构架进行0讨论和论证，对精心遴选的课文进行加工、编辑和再创造。这样，语文教材质量的优劣，在很大程度上取决于专家们的思想、才华、学识和经验。因此，不管专家们如何博采众长、深谋远虑，它终归只是一种有明显局限的主观意志。因此，编者意图不应该成为语文教学唯一的行动指南。也就是说，教材并没有我们所想象的那么完美无缺，是可以根据实际情况进行改变的。

4、语文的学习实际上是一个语文素质、语文能力提高的过程，而语文素质、语文能力的提高离不开读和写。所以，解决了读和写的问题，就提高了语文素质和语文能力，也就是学好语文了。

5、学习语文是一个积累的过程，不可一蹴而就，只有长期的积累才能使语文学得更好。积累也就需要大量地阅读与背诵，当我们空闲的时候，读一读，好的书籍或文章不仅能丰富知识，还能陶冶你的性情。不过，不能只是读，还要思考。