小学教学质量报告

1. 如何提高农村小学数学教学质量现状调查报告

新课程已全面实施九年之多，小学新课程实施的核心环节——课堂教学现状如何？新课程理念是否在教学各环节得到具体体现？教师教学方式、学生的学习方式是否发生本质性变化？数学课堂教学效果如何？„„通过调查，感到当前农村小学数学新课程课堂教学现状不如人意，能实实在在体现新理念的课堂不多，大部分是面貌依旧，与新课程相对应的课堂教学模式没能得到有效构建，课堂教学水平和教学效益得不到提高。 一、基本情况 （一）、学校现状
我乡所有小学校舍吃紧，多媒体教室少 ，学生平时轮流上课，学校硬件建设落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制约着教育向前发展。 （二）、教师现状
1、教师的思想现状
（1）、 自甘平庸型：这种类型的教师以男教师居多且接近退休，他们认为能平平安安地熬到退休、能安安稳稳地领到工资就可以了。再说到这个年龄阶段，再折腾也是白搭，所以面对教学改革、教育科研都摆出一副“雷打不动”的架势。

2. 如何提高小学体育课教学质量 结题报告

体育教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法，不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是无效的。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高体育教学的有效性。

3. 如何提高小学生英语作业的质量研究的开题报告

一、课题提出的背景
《英语课程标准》强调：“小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。”基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，单调、机械、重复的作业不适应新课程的要求，必须进行深刻的重大改革。在教学中，我们发现传统的小学英语作业存在以下弊端：在教学目标上，注重基础知识、基本技能的训练，却忽略了过程与方法、情感、态度和价值观；在形式上，作业由教师或教材提供，无法体现学生学习的自主性，形式比较单一，缺乏多样性，趣味性；在内容上，主要是重复机械地抄写生词句、课文等，或是进行题海战术，做英语活动用书，英语同步训练、英语配套练习等，降低了学生的学习热情；在方式上，存在排斥学科以外的作业，人为的造成学科间的隔阂，面对不同学生实行无差异的作业设计；在答案上，作业答案绝对化，扼杀学生的创造性；在评价上，作业评价片面性、单调化，评语刻板教条化。
学生完成作业的现状是：
1、学生每天做英语作业花费的时间过长，负担过重。
2、学生对重复书写的作业缺乏兴趣，有敷衍现象，字迹潦草，书写不规范。
3.作业不分层次，不同能力的学生得不到相应能力的培养和提高。
4、学生希望尝试做一些形式新颖、具有探索性、开放性、与实际生活密切联系的作业。我们课题组对中高年级学生进行了调查，调查发现大部分学生认为做作业并不是一件愉快的事，作业形式单一、没有选择的自由，成了压抑学生成长的工具。他们渴望作业形式的多样化和作业内容的开放性，渴望在作业中放飞自己的理想。另外学生在完成作业过程中缺少必要的自觉性再加上教师对作业又缺少必要的指导，使得作业的有效设计在很大程度上流于一种形式。
针对现在小学英语作业出现的问题和学生完成作业的现状，我们决定开展作业设计的有效性课题的研究，该课题的研究有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使教师对新课改视眼下英语家庭作业的设计有一个全新的认识。同时对于学生，好的作业设计对课堂教学的收获是有益的补充，能够调动学生学习的积极性，丰富学生的课外学习生活，有利于更好地做到减轻学生的课业负担。有效的作业设计能够体现学生学习的主体地位，可以更全面地提高学生综合运用英语的能力，培养学生运用所学知识发现问题、解决问题的能力，促进学生观察力、思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性地学习，通过有效的多样化的作业设计，还可以实现学科的相互整合。
二、与本课题相联系的主要支撑理论
《英语课程标准》强调：“小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。”
优化作业设计，实现作业设计的有效性既能巩固知识又能发展学生的能力、培养他们的创新精神与意识。
《英语课程标准》明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。
《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标也做出了规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这些都为广大英语教师在设计作业时指明了方向。
三、本课题在国内外同一研究领域的现状
近年来，全国各地对作业设计方面的研究非常重视。传统的作业设计对学生基础知识，基本技能方面有一定的优势。但它对学生今后的成长却极为不利的，如果不加以改变必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于“题海“之中，苦不堪言，身心的发展也必将因此受到抑制。根据国家教育部《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》，小学低年级学生完成作业时间不超过45分钟，高年级学生完成作业时间不超过60分钟。不少作业题目太简单或是难度太大，答案单一缺乏灵活性，这样的作业让学生有的望而生畏，有的则使人觉得味同嚼蜡。有的家长为了让孩子能够正常的休息，不得不帮助孩子完成作业，这样会助长学生弄虚作假的不正之风。另一方面大量的作业使教师无暇认真地批改，也失去了检查和巩固学生所学知识的意义。
所以本课题在对目前作业的设计进行充分调查之后，吸取国内外优化作业设计的理论精华，提出相对应的对策形成合理的作业机制，分层次、科学有效地设计真正适合学生的作业，让学生在完成作业的过程中有所收获，巩固和拓展知识，培养和提高能力，享受成功的喜悦，减轻学习的负担。
四、课题研究的实践意义与理论价值
（一）实践意义
英语课程标准 倡导学生做学习的主人，新课程改革由更多关注学习的结果转为更多地关注学习的过程，让学生乐于学习，主动参与学习活动，勤于动手动脑，积极探索，善于收集和处理信息，新标准出台后，对教材内容、课堂教学，课外活动，研究型学习都做了较为新颖的阐述和规定，但对于占据学生学习活动近三分之一的时间量的作业活动却没有说明，要想实现英语课程标准提出的众多目标，不仅依赖于课堂教学的改革，还要依赖于作业的改革，因为作业使为巩固课堂教学效果而设计的供学生完成的练习，对教师而言它就像一把尺子，既可以反映学生的问题和不足，又可以衡量某种教学方法使用的教学效果，对学生而言，适时适量的作业能够巩固所学知识扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，所以新课程更关注作业的改革。
（二）理论价值
本课题依据《新课程标准》的精神，培养教师们的创新意识，提升新的教学理念，全面研究如何提高课堂作业的有效性设计。本课题的研究有以下意义：
1、有利于提高学生英语学习兴趣和能力。
小学生家庭作业是课堂的延伸、巩固、创新，但长期以来，教师布置作业时候总是喜欢用“一刀切”的形式，就是让学生机械性的抄写作业，把抄写单词、词组、课文放在首要位置，使学生处于被动的学习地位。这不但使学生形成对英语的厌学情绪，无法掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。小学英语新教材在重视听说能力训练的同时，也加强了读写能力的培养。部分老师按照传统方法的布置作业，认为“量变必能达到质变”，布置了大量的机械抄写作业，学生带着一种应付的情绪去做作业，使学困生疲于应付，结果是书写越来越潦草，越来越马虎，反而不利于书写能力的提高。在新课程的理念下，教师应根据学生好、中、差的情况，对他们布置难易程度不同的作业，使每一个学生有所选择，通过不同度、不同量的作业在原有的基础上各有所获，不但能体验到成功的快乐，培养了自信与兴趣，还可以全面提高他们的英语能力。
2、有利于调动老师的积极性和准确全面的了解学生。
对于教师来说，大量单一、乏味的作业同样是一种折磨，教师每天死板地批改全班三四十人一个模式的作业，日复一日，总会感到厌烦，不利于调动教师的积极性。同样的，也不能全面的了解学生掌握英语的情况。单一的采取哪一种家庭作业形式，比如听写、书写等都不能保证作业有多强的针对性，因为学生接受能力是千差万别的。因此，怎样切实可行地布置好英语作业，避免盲目的布置作业，已不知不觉地摆在现实的面前。采取分层次、多选择的方式，有针对性的，趣味性的布置作业，不但使老师展开想象力，去构思丰富多彩的家庭作业形式，从而提高教学的积极性，而且可以使不同层次学生都能很有收获，在英语教学中，能使教师全面的了解学生学习情况，从而调节教与学的进程和方法，提高老师的教学素质。
五、研究目标与研究内容
（1）功能目标
希望通过我们对家庭作业设计的研究，让学生各尽其思，各展其能，提高作业的质量，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，从而有效地促进学生的学业成绩，进而逐步改善学生的英语学习方式，有效地提高学生综合运用语言的能力。
（2）具体目标
1、通过开展对传统作业的调查，找到问题的切入点，进一步转变教师观念，在理解新课标的基础上，提高教师对有效的作业设计的认识，不断提高自身的理论水平、教研能力和实践能力。
2、作业布置要适量，有效，真正实现为学生减轻学习负担，实现素质教育。
3、把研究目标定位在让作业设计体现出多样性、分层次性、实效性、自主性，激发学生完成作业的热情和积极性，在学校创设良好的学习氛围，让学生掌握学习方法和学习策略，不断提高学生的综合素质。
（3）研究内容
本着新课改为导向，着眼素质教育，让英语家庭作业设计具有层次性、自主性、实效性。具体是：
1、分层次性：老师对全班的学生布置作业，不是“一刀切”，采取多层次，把作业分成ABC三个档次，其中A档作业偏重于基础知识的巩固和积累；C档作业偏重于综合能力的运用；B档作业则介于两者之间。分层设计作业要让每个同学感到“我能做我会做”，从而体验成功的喜悦。逐步摆脱作业的被动局面，建立起对作业的兴趣，提高学习的质量。
2、自主性：在布置家庭作业时，教师不作硬性的规定，哪些学生做哪类作业，由他们自主的选择，否则会伤害其自尊心，挫伤其积极性，而要让他们自主选择，体验到自主选择的快乐，从而不仅有效地促进学生的学业成绩，而且使学生学习英语的兴趣明显地提高。
3. 多样性：借助作业设计的多样化鼓励学生质疑问难，发表己见，进行合作式、讨论式的学习，培养学生想象力和求异思维能力。
4.实效性：作业是对所学知识的有益补充，学生如果熟练掌握重点词句和课文内容后，我们采用发免写章形式减轻学生的学习负担，可以免写作业，这样可以满足优秀学生的成就感，同时也激励其他学生不断努力，最终达到掌握知识的目标，提高学生完成作业的实效性。

4. 如何提高小学数学作业质量结题报告怎么写

先写出有什么不好的方面，说几个例子，然后再写有什么建议，一一例举，最后总结。
纯属参考

5. 小学语文期末考试质量分析报告应该从哪些方面分析

请参考这个样本：
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6. 学情分析包括哪几个方面

1、学情分析包括学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等方面构成的。

2、学情分析的目标：

（1）、进一步培养良好的行为习惯和学习习惯。

（2）、巩固良好班风，完善班级管理制度，做到“人人有事做，事事有人做”，凝聚挖掘班级各方力量，提高班级整体水平。

（3）、加强学风建设，培养学习兴趣，明确学习重要性，注重学法指导，提高学习效率。

（4）、与学生融洽相处，建立“亦师亦友”的新型师生关系。

3、根据学情分析出学生的情况后，老师要与家长保持正常、经常化的沟通，力争家长的配合，共同管理好学生。重视家长会的作用，重视做好家访工作，继续进行家校联系单的方式密切与家长的联系，向家长汇报学生在校情况。

(6)小学教学质量报告扩展阅读：

原因分析：

（1）成绩较好，我个人认为是暂时现象。本班师资力量比较雄厚，这也为学生的学习提供了强有力的保障。

（2）家长非常重视，非常配合。这也为学生的学习提供了基础。

（3）学生方面，班级里的优等生学习非常自觉认真，在班级里起了引领与带头作用，比学习，比进步蔚然成风。

（4）由于班级里差生面比较大，这批学生从小学开始，学习目的性不明确，学习方法不当。学习没有形成良好的习惯，到教室后不能，并且不懂学习，作业不能独立完成。这样相对来说也拖了班级的后腿。

改进措施：

1、 多关注优等生，让他们一定要保持稳定。多鼓励中等生，在一定程度上能够让他们与优等生逐一雌雄。多帮助下游生！努力使两极分化最小化！

2、一如既往抓学风。要做到勤说（每天每时常提醒）、勤问（每天能够与个别学生进行交流）、勤查（每天检查各科作业的完成情况），加大管理力度，让学生能在安静的环境中学习。

3、做好学生的思想工作，阐明各校之间竞争的严峻形势，让学生有忧患意识，从而调动学习的积极性。

4、 多与各科教师联系，及时了解学生动态，接受科任老师的建议。多与家长交流，形成合力，共同督促学生学习，使其进步。

5、 继续进行“一帮一”互助学习帮教活动，让优生带动差生学习，共同取得进步。

6、 学生进行深刻的自我反思，对自己的学习提出具体的要求。

7、 举行一次学法交流会，促成每个学生形成适合自己的良好学习方法。

7. 如何撰写小学语文，数学期末教学质量分析

一．进行教学质量分析的意义
学校之间的竞争，说到底，还是教学质量的竞争，而不在于学校大楼有多雄伟，场地有多宽阔，规模有多大。学校办得如何，它在社会上的反响怎样，能不能得到百姓的拥护与信赖，关键在于这所学校教学质量的高与低。中国教育学会副会长，华东师范大学终身教授叶澜老师讲：把育人质量摆在办学第一位的学校才是好学校；把主要精力放在教学质量、学生可持续发展上的教学干部才是好干部。
以教学中存在的实际问题为课题，将实践行动与研究探索紧密结合的行动研究法，越来越多地受到广大教育工作者的重视。其实，作为学校，日复一日、年复一年，每时每刻都在自觉或不自觉地尝试着教学行动研究：“对自己的教学行动进行反思→意识到教学问题所在→拿出新的教学行动方案→再尝试教学行动”。在这个循环往复的行动研究过程中，“教学行动反思”一环起着极其重要的作用。它是发现并提出问题，明确今后行动研究方向，进而提高教学行动研究质量的前提与保证。
及时撰写教学质量分析报告，进行全面的反思和分析，就是教学干部或教师对自己所分管的学校教学工作、学科教学成绩状况进行全面、深刻、系统地反思，总结经验、查找不足，进而拿出新的具体措施、制订出下一步行动研究方案的过程，就是不断接收、吸纳新的教学思想，不断调整教学改革方向的过程。可以说，它是不断提高教学质量，保证学校教学工作稳定、可持续发展的“驱动器”。
二．我区各小学质量分析现状
通过一次性检查、督导评估以及调研，我们发现如下情况：
1．只有不到10%的学校有比较规范的质量分析，每次大型考试后能及时进行数据统计，进行全面有针对性的质量分析，且分析比较规范，能够发现教学中存在的问题提出改进措施，引起教师重视，为教学指明方向。
约有50%的学校每次考试后能进行质量分析，但是存在一定的问题，过程不够规范，分析不够具体，改进措施笼统。
还有一部分学校的质量分析只是为了迎接检查，将老师的分析进行堆砌，简单的复制粘贴，缺少数据统计，缺少提炼，更没有有价值的建议和措施。
2．质量分析报告质量高的学校的教学成绩属于全区同类学校中的佼佼者，这是不争的事实。而没有正式的质量分析，分析不规范的学校成绩明显居于后列。
3．具体问题是：
（1）不重视：学校领导没有认识到质量分析的重要作用，并不进行系统的分析；
（2）不全面：要么只对考试学科进行分析，对考查学科置之不理，要么只就数字分析，浮于表面，还有的是一篇教学工作总结，没有从成绩入手；
（3）不科学：数据统计不全面不科学，缺少全面的统计、横向纵向的比较、没有目标的达成度，分析不完善、不具体，没有与学校工作联系，没有指导意义，改进措施笼统，缺乏操作性。
三．教学质量分析的程序
教学质量分析是一个自下而上在自上而下的完整过程。一般来说要经历如下几个流程：
1．教师个人对任教学科成绩的统计和分析
2．年级组长对整个年级、教研组长（主任）对整个学科成绩的统计和分析
3．主管教学的校长对全校成绩的统计和分析
4．召开教学质量分析会：全校——分学科——年级组学科组内——教师个人——班级学生
四．什么是教学质量分析报告
教学质量分析报告或称质量评价报告，是一种大型正规性考试或检测以及考查结束后，对教育教学质量进行客观分析并对今后教育教学工作提出指导或建议性意见的书面报告。其作用是汇报教学工作，剖析教师教学和学生学习现状，指导学校教学工作，为学校强化教学管理提供依据，是教研员、学校管理者、广大教师常用的一种文体。
五．教学质量分析报告的种类
对于一所学校来说，从分析者的角度看，大致可以分为以下几类：
1．学校教学质量分析报告——校长或主管教学的副校长
2．学科教学质量分析报告——主管学科的主任或教研组长
3．教研组教学质量分析报告——备课组长或年级组长（一般可以省略）
4．班主任教学质量分析报告——班主任（初中的经验）
5．教师个人质量分析报告——任课教师
6．学生个人的分析报告——学生（对于有能力的学生而言）
六．教学质量分析报告的特点
1．针对性：教学质量分析报告是在某种考试或考查结束后，针对试题或考试效果所作的实事求是的分析，解决教师所关心的考得怎么样、今后怎么办这样的问题。
2．功利性：教学质量分析报告指出的是学科教学中所出现的确确实实的问题，提出的是实实在在的改进措施，对今后的教学工作有帮助作用，对下一步提高质量有促进作用，是对考试的理性认识。
3．时效性：教学质量分析的目的是针对试卷中出现的问题，改进今后的教学工作，为进一步提高质量奠定基础，时间性很强。因此分析要迅速，报告要及时，如果时过境迁，就失去了指导意义。
4．指导性：质量分析报告不同于其它的应用文，它要求我们分析试题特点、教学效果时要抓准

8. 小学毕业班教学质量分析与评价报告(科学)怎么写

自评报告的主要内容应该包括：学校概况、评建工作情况、学校教学工作的主要成绩与经验、学校教学工作的特色、学校教学工作存在的主要问题、原因及对策。（一）...