① 如何在小学体育教学过程中开展积极的过程性评价
摘要：苏霍姆林斯基说 “请记住：成功的欢乐是一种巨大的精神力量。”缺少这种力量，教学上的任何巧妙措施都是无济于事的。在体育教学中更要有一种成功的体验，而学生对这种欢乐的渴望也很强烈。体育教师应积极引导探索,把学生所学知识运用于实际，适度地把各种机制引进到教学活动之中，让学生在收获过程中满足“好胜心”的需要，从而获得快乐的体验。
关键词：小学体育教学 调控 探索 享受 收获 成长
在小学体育教学过程中如何使体育课堂教学充满生机和活力，如何让学生在自主学习活动中成长收获，是现今体育教学改革研究的主题，也是新课程的核心之一。它关系着小学生体育素质的培养是否得到实质性进展的问题，关系着小学生的身心成长是否向着健康的方向发展。体育教学融入着积极、好胜、向上的精神，学生在体育课堂中也不断体验、收获、成长着，每一次的成功对他们来说，都是一个快乐的理由，每一次的收获都是一个新的起点、新的挑战。在体育课堂的教学中关注学生的每一个收获过程非常重要。为此，做为一线的小学体育教师，我不断实践着，研究着，并着重从调控收获、探索收获、临近收获和享受收获等方面进行了有效而积极的探索。
一、调控收获
在体育教学中如何调控学生适宜的最佳“状态”，这是引发学生对体育的兴趣，激发学生强烈学习动机，也是调动学生主动参与积极性的前提。这种“状态”主要是指一种“自然性”状态，即一种接近生活，贴近自然，能使学生于其间产生共鸣，进行高效学习的状态。它主要包括：
1.和谐环境激发兴趣——在小学体育教学中，教师应形成生动活泼的学习环境和气氛，适时运用多变的情景，或贴近学生生活实际的主题和学生喜欢的音乐等，同时给他们创造充分发展其才能的环境，使学生对体育教学产生亲近感。让学生进入一种放松、开放、自主的最佳状态，并使他们能更集中自己的思维不断进行有效探究，创新，解疑，这一过程，便能使学生成为在体育教学过程中主动参加知识、技能获得过程的人，为达到主动学习的目的打下基础。
2、师生平等减少隔膜——建立在学生主动学习基础上的小学体育课堂教学应是在师生人格完全平等的基础上进行的，那富于爱心的交流，是师生之间精神的契合，是相互尊重与创造，是师生共同进行美的力的活的创新活动。体育教学中，教师以朋友式的态度，用优美、生动、富有儿童化的语言或形式多样的教学手段，配以对学生亲切感的体态动作等创设新颖有趣、引人入胜的课堂气氛，而学生则同样也可以“指向”教师，向老师提出问题，发挥普遍交流的权利等，这样，教师与学生间就会形成一种情感沟通、融洽的统一信息场，在这个场中，信息的交流与反馈会变得格外流畅，学生学习的主动性也会大大增加，学生技能技巧的掌握也更易。
3、确定目标以图长远——人的潜能说提出：大多数人都会超额完成他们给自己设定的努力目标。为此，在体育教学中教师对学生的教学目标不能只停留在为学生设定“你今天该学习这个” “你明天要学习那个”这样一个目标层面上，而应从开始就不断邀请学生自己来设定好他们自己的学习目标，了解获得结果的可能性，计划他们自己的学习进程，来进行不断的挖深。正如有学者说：“如果他们知道他们要到哪里去，那么他们的前进道路就是明确的。”
二、探索收获
富有生机的体育课堂绝非单调、机械的环节拼凑，教学内容缺乏波动、起伏，给予学生的刺激和振奋便会减少，以致富有生机的体育课堂变得气氛沉闷，使学生容易产生心理、生理疲劳，形成消极情绪体验，因而，需将教学内容紧密地和生活中的最佳兴趣信息联系起来。在学习与生活中，经常会发生许多让学生高兴、愤怒、忧愁、悲伤的事。教学中，广泛引入日常的生活经历，同样也会让学生产生强烈的共鸣感，并由此形成强烈持久的兴趣。所以，应让学生到大自然中去，到社会实践中去，到集体活动中去学习，积极突破体育教学固有的传统模式，运用主提式等教学模式有机的把更多的时间留给学生去感受生活、思考生活、创造生活。如水平一：模仿动物走，老师布置了一个任务，就是要求所有的“小动物”要用自己的行走方式回到自己的“家园”。于是，学生们各自选择了自己最熟悉的动物的行走方式走向自己的“家园”，而“家园”在哪里？操场上并没有画出“小动物”们的“家”。聪明的“小动物”们凭着自己丰富的想象力，开始寻找自己的“家园”。结果是很满意的：“小兔子”找到了“山洞”,“小猴子爬上了“大树”,”小鸟”飞进了温暖的“雀窠”, “老虎”走到了“山顶”……等等贴近生活内容让学生对生活中的事物逐渐注意起来，产生兴趣，激发起求知的欲望。
体育教学过程中，体育语言的简练并配合有效肢体动作更加的准确向学生传达极为丰富的体育信息也决定了体育学科与其它学科的不同之处。体育教师在体育教学的过程前积极的收集与内容相关兴趣信息为学生产生主动学习行为提供了前提，使学生的学从要我学到我学的转变，这也是教师高超教学艺术的体现。使学生们的头脑中产生了一种从未有过的新奇感，而形成这种新奇感的因素，正是我们在体育教学中努力找寻的最佳兴趣信息，这些信息极大地丰富了体育课堂教学的内涵，同时也发展了学生学习的兴趣，成为学生学生主动学习的强劲动力。
三、临近收获
体育知识获得榘道很多，然而自主学习是主动获取体育知识的最好方法之一。因此，培养学生自主学习能力显得尤为重要。让学生经过探索，尝试后创造性地解决问题是自学能力的集中体现。它需要教师在体育教学中引导学生在广阔的思维空间内进行发散性思考，尽可能让其提出独特、流畅、变通的观点，并使这种能力主动延伸至生活中去，形成并非经受结果，而是努力尝试后得到的经验。
1、体育教学过程中的质疑——学生在学习过程中不断发现问题，是学生欲求主动完成学习内容的体现，也是学生在知识学习中欲求表现自己能力和作用的体现。只有学生们带着对体育的疑问，及对教师的善意“挑战”来到课堂，才会使体育教学充满求知欲和表现欲，在这种情况下，教师首先要鼓励学生大胆质疑，寻求真正的理解。其次，教师在肯定其大胆质疑的同时，也应教给学生质疑的方法。当学生掌握了质疑的方法，才会满足其自我实现的愿望，由此产生对课堂的期待，学生学习的积极性、主动性也得到了充分发挥。
2、体育教学过程的情境再现——创设与课文内容密切关联的情境活动是体育课中加大学生探求力度的有效途径，学生对教育教学内容随着情境活动的开展，由关注到产生一种积极的态度倾向，直至被唤起热烈的情绪，伴随着延续、有效的情境活动，学生主动探求能力会大大增强。在上水平一的模仿操时，我就用童话的形式出现。在操场上我首告诉所有的学生：“我是你们的大哥哥，你们现在扮演小蚂蚁。今天大哥哥带着所有的蚂蚁做一次搬家，因为马上要下大雨了”。随后，操场上，“小蚂蚁”们努力地搬运着家庭里的东西，搬家的途中还遇到许多麻烦，如大动物的走过、小麻雀的啄食等，“大哥哥”为他们排忧解难，保证“交通”安全。搬完家后，小蚂蚁们还要整理房间、烧饭等。在“大哥哥”的引导下，“小蚂蚁”积极地思索着、活动着，整个操场充满了欢快。学生在不知不觉中求知着、探索着、收获着！
3、体育教学过程的价值讨论——教学中采用讨论方法，主要是因为要讨论的问题意见一致性较低，讨论结果能给学生体会教学内容以一定帮助。而体育学科中，有相当数量的问题尚有很大的商榷，挖掘的余地，但都能启迪、引导学生思考，使学生形成独立思考，独立完成的习惯，从另一个侧面也促使学生形成小组合作的产生，使学生在教学过程中敢于发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。 如在水平二的呼拉圈课中师：同学们，大家都知道呼拉圈是用于呼拉圈转腰的。今天，我们不进行呼拉圈转腰转腰，想一想是否有其它的练习方法。
师：接下来，先看看老师的方法。（教师把呼拉圈放在地上示范单脚交换跳圈）
师：这是什么动作？
生：这是单脚跳
师：对！是单脚跳，那同学们想一想，开动脑筋，还有什么玩法？
生：左右单脚来回跳
师：请这位同学出来示范一下，（唐麒君出列进行示范）
师：好！不错，这个动作以他的名字来命名，就叫唐麒君跳法。我们用掌声表示祝贺（热烈鼓掌）。
安排：接下来分四组进行练习一遍，结束之后，各组回到原位。
师：同学们，还有其它玩法吗？
生：双脚跳、圈内旋转、夹圈跳、隔圈跳、钻圈┅┅（学生踊跃回答）
安排：教师一一以学生的名字来命名动作，并依次组织练习。一段时间后，学生想不出新的练习方法来。
师：同学们，再想想看，难道我们班集体的智慧就是那么一点点吗？（