Ⅰ 如何进行课时安排小学语文
可以布置同学回去预习课文，第一节课梳理下生词，带同学读一遍，给生词组词，造句加深影响。然后请同学复述一下课文，或谈谈课文大致内容，你听听有什么错误，误解，进行解答。你也可以问同学哪看不懂，喜欢哪句句子，为什么，互动一下。第二节课名家的就介绍下作者，背景，可以讲些小故事跟课文有关，学生喜欢听背后的故事。把同学吸引住了，再讲课文。细讲课文内容，修辞手法，写作手法，题材，线索，中心句，开头结尾作用，或某一句作用，从中看出什么等等。最后讲考试的考点。写景的文章取舍，选典型的，有明显的修辞手法的做例子，讲解下，教会判断的方法呀。
Ⅱ 小学四年级语文怎么教分为几个课时，每个课时要讲什么
一般都是两课时，有的是一课时或者三课时。第一课时解决生字词语，第二课时讲解课文，理解课文。拓展训练，小练笔……
Ⅲ 小学中高年级语文第一课时怎么上
一、引导学生读充分。
“书不读熟不开讲”宋老师进行第一课时教学时，也是这样做的。课前，宋老师要求学生预习课文，其中一点就是把课文读正确，读流利。课始，他拿出充足的时间给学生自由读课文，保证每个学生最少读3遍。然后，挑战逐节检查学生的读书效果，指导学生读通、读顺每一句、每一段。
二、随文识字，随文解词
逐节检查学生的读书效果时，进行随文识字解词，识解的字词必须是学生不会不解的。真正做到解惑的效果。
遇到新词，学生的灵活运用非常重要。课文三四节中有许多生涩词语，宋老师引导学生联系上下文理解的基础上，又进行填空练习：（）的原野（）的山峰 （）的蓝天 （）的青山 （）的原地……灵活运用式的练习后，再让学生去发现所填词语的规律，从而让学生在不知不觉中感知了三四小节的意思：青海高原环境恶劣。
而易解词语忽略不提，真正做到解学生不解词语！
三、整体回归，理清脉络，感知内容。明白课文写什么？
逐节的检读课文中，词语解惑了，节意感知了。那么对于整体回归的默读课文，思考课文写了哪些内容，也是迎刃而解。学生的对课文的脉络梳理水到渠成。
四、课时衔接须明确。
第一课时的教学任务是带领学生扫清字词这个拦路虎，整体感知课文，理清文章脉络，为精读文本打下基础。
五、讲练结合促有效。
当前，小学语文课提倡低耗高效。这就需要我们在课堂上精讲精练，尽量压缩教师讲的时间，节约出时间带领学生练习。即要求我们分配好时间，做到讲练结合。第一课时，我们要考虑练习什么的问题？当然，这里的练习不能停留在训练朗读课文上，还可以安排练习写字，练习仿写精彩语段等。试想，我们每一节课里，都能进行扎实有效地动笔练习，何谈学生写不出工整美观的字，写不出文笔生动的习作来。很多教师错误地认为练习环节应该放在第二课时教学中，等学完课文再带领学生练习。这与不少专家、名师倡导 “让学生在课堂上动动笔”的理念是不相符的。
没有第一课时的扎实，就难求第二课时的精彩。这就要求我们虚心探讨第一课时的教学问题，搞清楚第一课时教什么？怎么教？从而上出与第二课时同样精彩纷呈的课来。
Ⅳ 小学语文一年级第一课时怎样划分课时
就一年级而言，首要任务就是识字、写字。而且以集中识字为主。学生刚结束拼音的学习，对他们而言学以致用很重要。在识字中复习巩固拼音很重要。如生字中的前后鼻韵母、平翘舌音等等。再次，一年级的学生写字刚起步，他们需要足够的时间进行笔顺和笔画的积累和书写。因此对于一年级的学生，设计第一课时的教学目标，应该加大识字和写字的比重。
二年级的第一课时教学，在一年级认字读词的基础上应该有所提升。比如找规律积累、扩展积累、比一比积累。老师在传授知识的同时也应该重视培养学生的自主识字和写字方法，指导学会举一反三、触类旁通。夯实基础的同时学会方法。
三年级已属中年级，因此相对于一、二年级而言，学生的自学能力、接受能力和日积月累能力都会有所提升。这个时候，语文课堂中可以增加知识的密度。在第一课时教学的时候，除了落实字词教学，还应指导学生理清课文脉络，把握文章主要内容，为第二课时的情感体验做好铺垫。
在日常教学中，老师们都会注意用“字不离词，词不离句，句不离文”的方法落实字词教学。但是我总觉得要做到这一点并不容易。怎样才能将字词和课文自然地结合呢？还记得上半年，我执教三年级的一篇课文《她是我的朋友》，金燕老师帮我分析的思路很清晰：以阮恒的“怕”与“不怕”以及“哭”为主线，穿带课文的字词教学。但在实际的课堂中，由于引导语言的缺失和紧张，字词教学进入为了识字而识字的怪圈，我也机械地被教案牵着鼻子走。一节下来，学生对于课文内容的把握并不清晰，识字也没有落实到位。正如孟琴老师所点评的，教学缺乏灵活性。
所以在上教研课《阳光》前，我仔细琢磨了很久，思考着怎样把字词教学与文本相联系。最后我我决定以两个问题支撑起《阳光》的第一课时，即“阳光去了哪些地方”和“阳光带来了哪些好处”。第一个问题可以牵出课文的生字词，学生能在文本的情境中学习生字。第二个问题展开后即为课文重点段落，老师可以相机指导重点段落的朗读。上完课后，我觉得课堂氛围很轻松。在第二课时的字词检查中，我发现学生掌握得挺好。
由此可见，第一课时教学目标的制定需和学生的学情相结合，符合学生的认知规律。记得师傅金燕老师说过，同样是指导朗读，有时候可以抓一个点，把重点段落在第一课时先落实。对于学生而言，这种“抓点”的方法相对于面面俱到而实则面面不到的教学流程，更有利于学生夯实知识点。此外，引用安校长的经验“课前预设、因人而定、因课而定”，也是制定第一课时目标必要的宏观准则。
Ⅳ 请问小学语文一共有多少个课时
一学期有63课时,小学语文一共有六个年级,6个学年,一学年分两个学期.
Ⅵ 关于小学语文第一课时该讲什么
这个问题是所有老师都要面对的,许多大课直接从第二课时上起,也许正是这个原因.我想也许要注意以下几个方面,与您探讨：
1、注重三语:导入新奇,创设情景引人入胜；过渡语启迪思维,小结精巧,语言优美；总结语精炼,富于诗意。
2、读通课文方法要多样性,可以用比赛、游戏激发孩子的读书兴趣,同时巧妙评价（师生评,生生评）鼓励学生。
3、学习生字词要带动学生识字兴趣,把识字与课文,与学生生活联系起来,让学生互教互学,不要老师一人唱独角戏,同时要选代表性的字示范写字.也可以追本溯源,说字的演变,部首的含义教学生熟记,事半功倍。
4、在课后安排拓展环节,可以体现老师的大语文观,突出课堂的增量。
不过,最根本的是要熟读课标,做好教学设计,一定要把握好课文与本单元,乃至本册的关系,突破重难点,用好评价引导学生学习。否则,只会出现课上热热闹闹,下课啥也不知道的结果。课堂气氛再好,也不能算一堂好课。
Ⅶ 如何教好小学语文第一课时
老城中心学校 李莉 在习惯的思维中，第一课时没什么意思，无非是学字词，读课文，理文脉，教一点文本，不像第二课时，可以重组文本，品悟文本，容易出彩。然而实践证明，第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练，提高语文素养的起始点。我从事小学高年级语文教学工作已有十一年，语文第一课时的教学一直困惑着我，面对枯燥的字词、重复的朗读、对课文梗概的理解这些相对于第二课时略显乏味的知识，我一直从内心里抗拒执教第一课时。本学期，听了张奇春老师执教《“番茄太阳”》第一课时，我不仅感受到了张老师本人深厚的语文素养和大语文精神，也解开了一直以来深埋于心中的困惑：如何上好语文第一课时。之后，我结合自己多年的语文教学经验，认为第一课时必须要抓好字词教学，强化初读效果。在引导学生读准、读通、读顺课文的基础上，帮助学生理清文章脉络，整体感知课文，为精读感悟做好充分的准备。为了让这些内容落到实处，第一课时必须要扎扎实实做好以下几方面的工作：一、谈话导入，激趣置疑 俗话说：“良好的开端就是成功的一半。”第一课时学生刚刚接触新课文，能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生用心去学习，非常重要。为此,新课的开始，教师要努力创建情境，根据文本特点采用不同的方法导入新课，或故事简述或激情叙说或资料巧现，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕，从而激发学生学习新课文的兴趣。如：张奇春老师在执教《“番茄太阳”》一课时，首先1、板书“番茄”师：同学们，“番茄”就是我们平时所说的——（西红柿）有谁和老师一样喜欢它？你为什么喜欢？（绝大多数孩子都是非常喜欢这种能果能蔬的果子的。）生：因为它酸酸甜甜很好吃。生：因为它圆圆的，颜色红艳艳的，非常好看。师：同学们真得很喜欢，说起来，张张脸儿都洋溢着笑容，很快乐。2、板书“太阳”，这个词给你什么样的感觉？生：温暖、光明……3、就请同学们带着这种感受，齐读课题。4、激趣置疑。师：读这一课的课题，在你的心里会产生哪些问题？生：“番茄太阳”到底是什么？课文里主要写了什么？作者为什么要以“番茄太阳”为题？师：带着这些问题，请同学们翻开课文。经张老师这么引导，从而使学生产生了一种强烈的阅读欲望，为学习新课文埋下了铺垫。从而达到事半功倍的效果，这何乐而不为呢？ 二、识字学词，落到实处 《语文课程标准》强调在小学语文教学中进行识字、写字、阅读、作文能力的培养，并指出要十分重视学生自学能力的培养。在第一课时的教学中，我们可以依据学生实际情况，有目的地进行字词学法的指导，培养学生的自学能力。 学习生字新词，落实识字任务，完成生字教学是第一课时的重点，我们语文教师要舍得拿出一定的时间，把识字教学抓细抓实。例如，张奇春老师在《“番茄太阳”》第一课时教学时，我认为她在识字教学抓得非常到位。她在进行教学生字新词时，首先在黑板上写出这篇课文最关键的八个词语：“番茄、盲童、天使、清脆、蔬菜、捐款、亲戚、忙碌。”然后请个别学生认读，全班同学齐读。张老师特别注重“戚”字的读音和书写，她能根据不同的生字新词进行有重点、有取舍地巧妙教学，而不是面面俱到。最后让学生在文中找出与之相应的句子读一读，感受语言文字的魅力。这节课她让学生在轻松、活泼、有趣的氛围中识字学词，感受语言，积累语言，培养语感，把识字教学落到实处，出色地完成了识字教学的任务。三、紧扣课题，读通读顺 文章的标题就像眼睛一样。出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用。引导学生阅读，首先要学会读题目。文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。例如张老师在教《“番茄太阳”》一课时，注意引导学生多角度地品读好课题，这样不仅有助于学生理解文本，更能激起学生阅读的兴趣。再由课题质疑，这个“番茄太阳”到底是指什么呢？课题中为什么加双引号？”让学生带着这些问题去读，学生会比较有兴趣地在课文中找到答案：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。学生在读文中理解课题中的双引号是表示所写的太阳不寻常，具有某种特别意义。学生就有了成就感，那阅读的兴趣会更浓些，接着张老师再相机引导学生读通一些难读的句子，记牢几个难读、难写、难理解的词，这样就把课文读通顺了。 四、充分朗读，理解文本于永正老师说过，书不读熟不开讲。于老师进行第一课时教学时，也是这样做的。课前，于老师要求学生预习课文，其中一点就是把课文读正确，读流利。课始，他拿出充足的时间给学生自由读课文，保证每个学生最少读3遍，然后，逐节检查学生的读书效果，指导学生读通、读顺每一句、每一段。我也认为在第一课时教学中，首先要给足学生读的时间。不管是什么体裁的文章，我们都应把读好课文、读准确课文作为第一课时的目标。朗读的形式是多种多样的，可以引读，可以范读，可以指名读，可以开火车读。但在这个过程中一定要注意细节的处理。如：⑴每一次朗读都应给孩子确定一个明确的读的目标。 ⑵注意让孩子读好重要的标点符号。⑶在孩子需要抒情时组织有效的朗读。 在进行精读感悟时，老师要抓住课文的重点，找到能统领课文的关键问题，让学生去感悟，为下一课时的教学做好铺垫工作。如：张奇春老师在 教学《“番茄太阳”》（苏教版四年级下册）一课，课文重点就是要让学生通过朗读课文感悟明明美好童心对“我”的感染,理解“番茄太阳”的含义。文中多次描写了明明的“笑”，张老师先让学生在文中找出描写明明“笑”的语句，再进行重点朗读，让学生在读中感悟理解其中的含义，不需要过多的讲解。读后让学生谈谈自己的体会，这对下文的学习有所帮助。 五、指导书写，创设氛围特级教师于永正在《我怎样备课》中提到：“第一课时，我们要考虑练习什么的问题？要求学生写的字和词语，我一定先写一写，每个要求写的字应注意什么，特别是每一笔在哪儿起笔，在哪儿收笔，一定把握准，否则就写不规范。” 当前，小学语文课提倡低耗高效。这就需要我们在课堂上精讲精练，尽量压缩教师讲的时间，节约出时间带领学生练习。即要求我们分配好时间，做到讲练结合。而张老师在她的第一课时指导书写的教学中，她都做到了这点。托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，是入门的向导。写字教学也是如此。因此我们语文老师要利用各种活动，激发学生的写字兴趣。语文老师根据学生好胜心理开展一些活动，调动学生学习的积极性。如成立书法兴趣小组、开展写字比赛、参加书法大赛，每周举办学生作业展评等，还可以利用橱窗、板报、展板等向全体师生展示练习成果。向他们讲述身边同学用心习字的故事，欣赏他们的书法作品，再看看他们一项项的获奖证书。通过这些活动的开展，使他们受到熏陶，受到感染，认识到习字的重要性，从而对习字产生浓厚的兴趣，使学生变成“老师要我写好字”为“我要把字写好”。这样，学生对习字在思想上有了重视，也就有了持之以恒把字写好的决心与动力。语文课堂教学如何教好是一个永恒的话题。我想，第一课时可有模式，但不能模式化，可有一定板块，但不能结构化，必须因文而异，一切为学生的发展服务。 没有第一课时的扎实，就难求第二课时的精彩。这就要求我们虚心探讨第一课时的教学问题，搞清楚第一课时教什么？怎么教？从而上出与第二课时同样精彩纷呈的语文课来。
Ⅷ 小学语文教学设计的第一课时一般是怎样划分的
《我是什么》第一课时教学实录
一、教材分析
《我是什么》是小学语文义务教育课本第三册第八单元的一篇科学常识性精读课文。作者根据水的特点采用拟人的手法，生动地介绍了水的三态变化。课文共有五个自然段，全文共五段，可分为三个部分：水的变化；水的形态；水给人类带来的利弊。作者抓住“水会变”这一显著特点，围绕“变”字展开，用第一人称“我”对水的变化进行了生动的描述，其中运用了如“我在天空漂浮着，有时候穿白衣服，有时候穿黑衣服，早晨和傍晚我又常常把红纱披在身上”以此来形容水变成云后的不同色彩。 而云遇冷又变成了雨、雹子、雪。课文分别用“小水珠”、“小硬球”、“小花朵”来描述雨、雹、雪的形态；用“落”、“打”、“飘”三个动词来描述雨、雹、雪落到地面时的情景，描写形象、确切、得体。水在不同场合有不同的形态和不同的动态，课文选用了“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳舞”、“唱歌”等拟人手法，写出了水在不同场合的不同动态，最后，写了水与人类的关系。全文语言优美，想象丰富，把知识性、科学性融于趣味性之中。
二、学情分析
学生进入二年级后，在识字方面突破识记的难关，孩子们记字的速度加快，但由于识字量加大，同音字、形近字经常会混淆。孩子们主动识字的愿望比较强烈，在识字教学中教师要多种识字方法相结合帮助学生有效识字。在阅读教学中，把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会感悟，提高学生的理解能力和语言积累习惯。在写字教学中，教师还应充分发挥书写示范作用，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的写字习惯
二年级学生年龄较小，抽象思维未得到充分发展，采用生动直观的教学手段能取得较好的效果。本课是一片拟人的科学短文，语言朴实生动，采取了拟人手法，以第一人称叙述，读来亲切自然。采取有效的多媒体教学手段，会使语言文字更形象直观地展现，帮助学生理解文意。由于二年级的学生正处在学习方法的学习阶段，还不能自觉达到深入理解课文的境界。因此，教师的导学在课堂教学中尤为重要。要适时而导，导之有效。
三、教学重点、难点
《语文课程标准》指出“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点”，且文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系描写，让读者去猜，因此，我认为本课的
重点是：
（1）通过猜谜语、讲故事、换偏旁、讲故事等多种方法识字，把字写规范、写美观。
（2）正确、流利朗读课文。
（3）了解水的变化。
难点：
（1）体会“落、打、飘”等用词的准确。
（2）达到有感情朗读课文。
（3）初步了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。
（4）学生能运用语言，合理表达，进行说话练习。
四、教学目标
本课教学准备用两课时完成。 依据新课标要求和本次研修学到的新理念，再结合教材特点及学生的年龄特征，第一课时，我设计的教学目标是：
1、认识12个生字，会读“漂浮、暴躁、灌溉、机器、淹没、庄稼、冲毁、灾害”8个新词，能采取多种有效的识字方法学习生字新词。并能根据上下文理解词语意思。能正确美观地书写“黑”字。
2、能正确、流利、有感情地朗读1、2自然段，读通第四自然段。通过抓关键词、做动作、填空、看图理解体会等方法达到有感情朗读。3、了解水的不同形态的变化。初步了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。
四、教学准备
1、课前演说：猜猜他（她）谁。
2.安排学生课前预习，读通课文，自己认读生字。
3.设计用关键词语把课文的主要内容补充完整的课堂练习题。
4.多媒体课件。
五、教学过程
课前演说：猜猜他（她）是谁？
师：课前咱们来做个小游戏，请你说出我们班某个同学的特点，其他同学猜猜他的名字。
生：个子矮矮，头发短短，整天笑呵呵，脸庞圆圆，大家见了都喜欢，发言数他最争先。请你猜猜他是谁？
生一齐喊出：韩晓阳
师：你的描述准确形象，突出了人物的特点，所以大家一下子就喊出了同学的名字。你们真是善于观察的孩子。
师：大家兴致这么高，老师也来猜一个，“小石猴，人人夸，七十二变本领大，保护师傅去取经，妖魔鬼怪个个怕。”
生：孙悟空。
一、揭示课题，导入新课
师：今天,老师请来一位和孙悟空一样会变的小魔术师。它就藏在我们今天要学的课文里，请大家伸出小手和我一起写课题。（生跟随老师边书空，边读。）
师：你能读好课题吗？
生：能。
生读。
师：他读出了什么语气？
生：问的语气。
师：让我们带着疑问的语气读读课题吧！
二、初读课文，学习生字、新词。
1、检查预习，指名读课文。
师：课前老师布置了预习课文，老师很想听大家读课文。谁来读？
（四生读课文。）
师：听你们朗读真是一种享受。不过有一个地方读错了，你听出来了吗？看谁的耳朵最灵。
生：刘洋把小花朵读成了小雪花。
师：刘洋读课文要看清楚，读准确，以后能做到吗？
生：能。
2、检查新词。
（1）出示带拼音词语。
师: 词语宝宝等不及了，急着要和同学们交朋友呢!老师把词语宝宝请到了大屏幕上.谁来读?（课件出示：飘浮 雹子 暴躁 灌溉 机器 淹没 庄稼 冲毁 灾害）
指生读.
生:读得真不错.
师提示：庄稼，“稼”单个读第四声，庄稼连起来时读轻声。
（2）去掉拼音读词。
师:词语宝宝可真淘气,丢掉了词语拼音小帽子,你还认识它们吗?
生:认识.
师依次出示词语小水滴,指生读,学生跟读.
三、 送词语宝宝回家，学习第四段。（随文识字）
(1)老师把难读的词语宝宝送到了课文的句子中，你们还能读好它们吗?(指生读句子)
(课件出示1：有时候我很温和，有时候我很暴躁。我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。人们想出种种办法管住我，让我光做好事,不做坏事.)
师:读了这段你知道了什么？（生交流）
生:水有它的好处也有它的坏处,能灌溉田地,发动机器,他也能做坏事,冲毁了房屋，淹没了庄稼。
师：你读懂了这么多?谁还想说.
生：人们想出办法让水光做好事，不做坏事。
生：我发现了这段话中有一对反义词，是温和和暴躁。
师：你真会发现。
师课件出示“温和-----暴躁”
师：你能用温和的语气和老师打声招呼好吗？
生：您好，老师!
生：老师，您好！
师：你的语气太温和了，老师听了心里暖洋洋的！
师：当你生气、着急、烦躁的时候你会怎样？你能用动作神态表现出你的暴躁吗？）
生边做动作边说：我会皱着眉头，急得走来走去。大声狂叫，还会跺脚。
师：你的表演太形象了！真是个好演员。掌声鼓励。
师：你是怎样记住了“躁”这个字？
生：我把学过的字操提手旁换成足子旁就变成了躁。
师：还有用换偏旁的方法记住这个字的吗？
生：我把洗澡的澡的三点水换成足字旁就变成了躁。
师：用熟字换偏旁的方法一下子记住了这么多生字，真好。
师出示课件总结：大家看，伸手来做“操”，火烧很干“燥”，有水快洗“澡”，烦躁着急直跺脚。
师：谁还有别的方法吗？
生:一个人很暴躁的时候,一脚就把一个球提到了木头上.
生:你根据字的意思和字形编了一个有趣的故事,让大家牢牢地记住了这个生字，你真了不起。
（3）配图识记难记词语。(教师相机出示图片配词：灌溉田地、冲毁房屋、淹没庄稼,指生读。引导学生读“灌溉、淹没”，有水才能灌溉田地，水太多就会淹没庄稼。)
师：当水娃娃温和的时候，它会做什么呢？
生：它会做好事？
师：什么好事，说得具体一点。
生：它会灌溉田地，发动机器。
师出示灌溉田地，发动机器的图片，
师:仔细观察灌溉这两个字,你发现了什么？
生;这两个字的偏旁都是一样的.
师:偏旁都是什么?
生;都是三点水。
师指着图片上的水:灌溉要用水,所以都是三点水.
师：你还发现了什么?
生：我发现这个字和我们学过的小獾的獾很像。
师;你学得真扎实，小獾的獾去掉反犬旁，换成三点水就变成了灌。
师：这个溉和那个字有点像？
生：和我们学过的大概的概很像。大概的概把木字旁换成三点水就变成了溉.
水娃娃还能帮人们做什么?
生;发动机器.
师指器字:仔细观察,你有什么好办法记住它？
生：我用猜谜语的方法记住他的。
师：你来猜猜吧！
生：一条狗长了四张口。
师：这只狗真奇怪，竟然长了四张口。用猜谜语的方法，既有趣，又记得牢，这真是个识字的好办法。谁还有好方法吗？
生：这个字特别像我们电器的插座。中间的一块像插头插进插座里。
师：你根据字的样子想象到了电器的插座，你的想象力太丰富了。
水娃娃暴躁的时候会做什么呢？
生：淹没庄稼，冲毁房屋。
师出示图片：水多吗？
生：多。
师：水多了就会淹没庄稼。这两个字都是与水有关。淹字你是怎样记住的？
生：我用换偏旁的方法，把俺们的俺单人旁换成三点水就变成了淹。
生：我用猜谜语的方法，大水能发电。
师：你们的方法都不错。你们真是爱动脑筋的孩子。
“没”字还可以读什么?
生：读没有的没,
师：这是个多音字。在这里要读没。把淹没读两遍。
生：读淹没。
师：水娃娃还会做什么坏事。
生：冲毁房屋
师：你看这个毁字，你发现了什么？
生：我发现左边工上面不是个白字，横中间有个口，像掉了一个牙。
这么细微的地方你都看到了，你真是个细心观察的孩子。你会给毁组几个词吗？
生：毁掉
生：毁坏
生：毁了
师：我们用组词的方法也可以记住生字。
师：你知道水宝宝还做了哪些好事？
生：洗衣
洗澡
洗菜
洗手
浇菜
师：是呀！生活当中处处离不开水呀！
师：你喜欢做好事的水宝宝吗？
生：喜欢
师：当水娃娃做坏事的时候你会怎样？
生：生气、讨厌。
师：带着喜欢和讨厌的感情读读第四段吧
生练习读。
指生读。
师:谁来点评一下他读的怎样?
生：她语气一样,没读出水娃娃的暴躁.
师：那你来给她示范一下吧.
生读.
师：你的感情太投入了,我也被你感染了也想读一读.咱们来合作读吧!我读第一句和最后一句,男生读暴躁的水娃娃，女生读温和的水娃娃。
读完师:你们把我的最后一句也抢去了，我再补上读一遍吧!
三、精读课文第一、二自然段。
（一）精读第一自然段。
师:这个会做好事也会做坏事的水娃娃会变成什么呢？请同学们打开书本，认认真真读一二自然段，看看“我”变成了什么？
生自读.
生交流:会变成气,变成云,变成雨、雹子、雪花。
师根据学生交流画出汽、云、雨、雹子、雪花的简笔画。
师：我是怎样的变的呢？谁来读文中的句子？指名说：
出示：我会变。太阳一晒，我就变成汽。升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。（读句）
师:水会变成汽，靠了谁的帮助?（太阳。）太阳的功劳可真大，看水娃娃变成汽，多神气啊!一起读！ (生齐读句子)
师：极小极小的点儿是多小？
生：小的我们的眼睛都看不见。
师：是的，这些极小极小的点儿只有在显微镜下才看得到，一个点可不行，必须是无数的点连成一片才能形成云。
师：看，云高高地飘浮着，是谁帮助云飘浮起来了呢？（风）
有风飘浮，有水也能飘浮吗？课件出示：“飘浮”和“漂浮”
师：这两个词读音都一样，意思也一样吗？
有什么不同?
生:第一个飘浮是在空中飘浮,第二个漂浮是在水中漂浮.
师：你表达得真清楚.你能用这两个词说句话来区分他俩吗?
生:风筝在空中漂浮着.
纸船在水中漂浮着.
师:你说得准确,表达得清楚,老师很佩服你.
师：我们平时喜欢穿各种颜色的衣服,云也喜欢,它给自己准备了什么衣服呢？
生:云给自己准备了白衣服，黑衣服，红衣服.
6、那它什么时候穿白衣服呢？
生:早晨.
师;每天早晨它都穿白衣服吗？今天早晨你看到云穿白衣服了吗？
生：没有。
生：晴天的时候。
师出示晴空图：对呀：看，晴空万里，白云朵朵。
师：什么时候它穿黑衣服呀！
生：傍晚
师:傍晚时一定穿黑衣服吗?
生:乌云.
师:谁能表达得更准确一些.
生:打雷快下雨的时候.
师出示图:是的,你们看,乌云密布,电闪雷鸣.快下雨了.
师:什么时候,云穿上了红衣服呢?出示图片.
生:早晨的时候
生:还有傍晚的时候.
师:早晨穿红衣服的云我们叫它什么？
生：红霞
生：云霞
生：朝霞。
师:它的名字还真不少,你们知道的也很多.傍晚的时候，穿上红衣服的云娃娃叫什么？
生：晚霞，
师：它还有一个名字呢？叫火烧云，你还想欣赏云娃娃的衣服吗？
师：想
师:欣赏了（蓝天白云、乌云密布、朝霞、晚霞美景）这些美景你想说什么？
云娃娃的衣服有不同颜色的,真漂亮.
云娃娃不仅会变,还有这么多衣服我真羡慕它.
师:说得真好.
生:云娃娃真神奇,我非常喜欢云娃娃.
师:同学们都喜欢吗?
生:喜欢.
师:请你把喜欢的感情送到句子里读读!读给你的同位听听吧！
分角色读。
师：男同学喜欢穿什么颜色的衣服？
黑色
女同学呢？
红色
好，下面，我们来合作一下，男同学读黑衣服的云，女同学读穿红衣服的云，我来穿白衣服。听清楚了吗？
（二）精读课文第二段。
师：呼呼呼，冷风来了，云娃娃变成了雨、雹子、雪下来了。
雨、雹子、雪。雨、雹子、雪分别是怎么回到大地上来的呢？看大屏幕，谁会填，先自己填填看：
（出示：飘 落 打 我在空中飘浮着，碰到冷风，就变成水珠＿＿＿下来。人们就管我叫"雨"。有时候我变成小硬球＿＿＿下来，人们就管我叫"雹子"。到了冬天，我变成小花朵＿＿＿下来，人们又管我叫"雪"。）
指生填.读句子.
师:同学们”落、打、飘这三个字的位置能不能换一换啊？
生:能.
生:不能.
师：同学们有了不同的意见,看来这个问题值得研究.
同意能的同学说出你的理由.
生:这些云雨、雹子雪都是从天上掉下来的。
师：同意不能换的说出你的理由
生：不能换，因为，雹子很重，要用打下来。雪花很轻，飘飘荡荡的用飘比较好。雨不算重用落下来。（师纠正是飘飘扬扬的。）
师出示雨、雹子、雪下来的动画。
师：小雨滴不轻不重刚刚好是落下来．小硬球最重最有力是打下来，你们看，雹子的力量多大啊！把汽车的玻璃都打出了洞。出示被冰雹打过的伤痕累累的汽车。雨花朵最轻最柔是飘下来，
教师小结：我们在平时说话、写话的时候，用词要形象准确。
师：你们能不能通过自己出色的朗读读出不同的语气，来感受它们下落时的轻重快慢呢？”同学们有信心读好这一段吗？
生：有
师：自己练一练，可以一边做动作，一边读。
师：这样吧！老师读雨落下来的句子，男同学力量大，读雹子打下来的句子，女同学温柔可爱，读雪飘下来的句子。记住，加上动作更精彩！、
三 、拓展延伸水的其它变化。
师：今天，我们见识了一位神奇多变的魔术师——水，其实它会变的远远不止这些，细心的你，在生活中看到过水还会变什么？
生发言：水会变成冰、霜、雾、露、彩虹。
师：水真有趣，它真会变，会变成汽、变成云、变成雨、雹子、雪，还会变成露、霜、冰呢！
（课件展示冰、霜、雾、露、彩虹的图片）。
师：同学们真是火眼金睛，不管水娃娃怎么变，你们都能认出它们，真棒！
师：请你根据“有时候，我变成小硬球打下来，人们管我叫雹子。”的样子，说说水的其它形态变化。
生：有时候我会变成小珍珠落在叶子上，人们就管我叫露珠。
师：你把露珠想象成了珍珠，你的想象力真丰富。
如果说“早上，我变成小珍珠在叶子上滚来滚去，人们就管我叫露珠”，这样说会更准确更形象。
生： 雨后，天空出现了五彩缤纷的彩虹。
师：你直接就说出了它的名字，看看我们的要求。是模仿这个句子来说。你再来一遍好吗？
生：雨后，天空出现了一条五颜六色的彩桥，人们就管我叫彩虹。
师：这样说就合适了。
生：有时候，我变得亮亮的，像镜子一样，人们就管我叫冰。
师;说得真好,太形象了,冰确实很象镜子啊!
生:有时候,我变成白色的冰挂在树枝山，人们就管我叫霜。
师：秋天的早晨，我变成白色的小冰晶挂在树枝上，人们就管我叫霜。这样会更好。
生：有时候，我变成白茫茫的落下来，人们把我叫雾。
雾是落下来的吗?有时候我给大地万物蒙上了一层白纱,人们就管我叫雾。这样说会更贴切。
四、回顾整理总结。
师：下面让我们再来完整地读一读课文。感受一下水娃娃的神奇吧！
学生自读课文。
刚才大家那么用心读课文，一定收获了很多。老师来考考你。
找一位同学读，其它同学一边听，一边想，一边填空。
我是( )。我会变。太阳一晒，我就变成( )。升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中（ ）。有时我穿白衣服是（ ），有时我穿黑衣服是（ ），早晨我披上红袍是（ ）。晚上我披上红袍是（ ）。我碰到冷风就变成水珠落下来叫（ ），变成小硬球打下来就叫（ ），冬天变成小花朵飘下来叫（ ） 我温和时会（ ）田地、发动（ ），帮人们工作。我（ ）时会（ ）庄稼 ， （ ）房屋，给人们带来（ ）。要是你掌握了我的脾气，我就乖乖地听你使唤。
五、引导观察，难字示范书写。
师：水娃娃可真会变，我们的汉字宝宝它也会变。
1、 课件出示黑的演变过程。
2、 重点指导“黑”字书写。
（1） 欣赏黑字的演变。
师:在古代,人们用人脸上有灰来表示黑色，后来，有用火烧出来的颜色表示黑色，现在，火演变成了什么？
生：四点底。
师：对，四点底代表火烧的意思。汉字的变化有趣吗？
生：有趣。
2、教师示范书写，带领学生书空。
师:想写好它吗?
生:想.
师:观察在田字格里的黑字，你发现了什么？
生：它左右结构，偏旁是四点底。
师：请大家伸出小手和老师一起写笔顺。
师边写边强调书写要领：四点排列要均匀，外面两点稍长，中间两点稍短，上下呈聚散状。谁来说说要写好这个字应注意什么问题。
生：土的笔顺要先写竖。
生：土的短横正好写在竖中线上。
师：你观察的真仔细。同学们记住了吗？
生写字。教师巡视指导。
同位交换批改。好的画上圆圈鼓励。
展评，全班交流。
六、布置拓展作业。
1. 收集有关水对人类所做的贡献和带来灾害的资料。
2、阅读《十万个为什么》，了解更多科学知识。
Ⅸ 小学语文略读课文必须一课时教完吗
略读课文教学一、把握略读课文地位略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降。新课标语文（人教版）从三年级开始安排略读课文：三年级上下册课文64篇，其中略读课文18篇；四年级上下册课文64篇，其中略读课文29篇；五年级上下册课文56篇，其中略读课文28篇；六年级上下册课文49篇，其中略读课文15篇。略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大，可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位。二、明确略读课文要求《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。三、精心设计略读课文教学流程叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用；如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系。然而，在平时的教学中，有的教师或者把它上成精读课，字词句篇面面俱到；或者是放羊式的，让学生自读……这是对略读课文的教学把握不到尺度的表现。那么，如何进行略读课文的教学呢？笔者就此问题作了一些探讨。1.利用提示，自主阅读。崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。”因此教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。例如，《找骆驼》［人教版三（上）第三组］一课的阅读提示：在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。这个故事里的老人，通过观察，发现了什么呢？读读课文，想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？这段话很自然地把学生带到本单元的学习主题中，又引出了略读课文学习的内容和方法。上课一开始，可让学生根据阅读提示自主阅读、思考。让学生整体感知课文的大意：有一位商人丢失了一只骆驼，老人根据自己的观察，帮助商人找到了丢失的骆驼。了解学习的重点：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？2.围绕要点，品味语言。引导学生抓住要点或感兴趣的问题，可以是内容上的，也可以是写法上的，通过讨论、交流，掌握阅读方法。一课中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多，如果教师什么都想抓，什么都想练，必将是“蜻蜓点水、水过鸭背”，到头来学生什么都没学到。所以教师要抓住要点，忽视其枝节。而这个要点必须联系本组教材的训练点（单元专题）来确定。例如，四年级下册（人教版课标本）第五组的训练点是：通过体会课文中含义较深的词句，去感受生命的美好。根据这一训练点，《花的勇气》一课的教学程序可以预设为：①学法引路。即让学生回忆本组精读课文中学到的体会含义深刻词句的方法。②品味语言。即引导学生先从文中寻找作者为什么会从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“心头怦然一震”情感变化的句子；再从中选出自己喜欢的一处，运用学法细细品读体会。③交流感受。即在小组讨论与交流中相机点拨，引导学生从具体的词、句中去获得情感的体验。如从“藏”“冒”“铺满”想到“他们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢”，“明白了生命的意味是什么，是——勇气”。④加深感悟。一方面通过学过的课文内容，加深体会，升华情感；另一方面联系生活实际加以理解与体验。如说说生活中的哪些事物能体现出生命的勇气。尤其是引导学生从5.12汶川大地震中，去感受：在灾难面前人的生命显得很脆弱，但在灾难中人们所表现出来的顽强意志、不屈精神正是“生命的勇气”。3.积累语言，拓展实践。略读课文一般安排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该加强课内外的联系，让略读课文发挥向课外延伸的作用。（1）阅读方法的拓展。如学了人教版（课标本）四（下）第五组课文后，可用理解含义深刻句子的方法，阅读《自读课本》中的《假如只有三天光明》，阅读《生命，为美丽一次》,从中摘录自己喜欢的句子。搜集资料，编制一期以“热爱生命”为主题的手抄报。（2）表达方法上的拓展。如人教版（课标本）三（上）第三组教材以秋天为专题，多角度地描写秋天。教学《听听，秋天的声音》时，可联系前3篇课文的内容，引导学生从秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音响等方面，想象秋天景象的美好，体会秋天独特的风情，并仿照诗歌的形式，续写诗文，由此把学习延伸到课外。（3）搜集信息方面的拓展。学习《夸父追日》、《小木偶的故事》这些课文后可收集有关的自然知识、科学道理，或阅读相关的历史故事、神话故事。课外拓展学习进一步加深了学生对课文的理解，拓宽了学生的知识面，也培养了学生语文实践能力。当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法，就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异，但最主要的是要学生自己读懂，自己体会，学会学习，从而提高独立阅读能力。