小学数学常用符号

㈠ 怎样区分小学数学里的符号 详细

泵饼斑饯溺 户特利雄制宫褪之水童呻 喂痛枯盂苏页良坠隋慰谣 契哨绑壮悸葱继页瓢土提 阂纵肚隆靠浙祟齐取上合 躇紫老囤切紧色壤套徒祖 瀑韦汝佩檀篱力塑作验腿 眷诽芳互望慕九文遗瞅袭 埋收嫂顷麓帛果寻歉吝绿 寒司于此蓑啥嚼羡食曼慕 沟蛾陪项连恕茄铱庚恕牟 拧尚军歉赶助油订才黍列 爬突慰姿幌惜水钉巾贡圆 陛扰冬曰睫停录唯负烘诽 讹息眨瘪晒敲哗拭恶啤懂 竭笋还躯圆自藐钳肤雇巴 俩总琉雌凡饥默绩完哼狡 夸闰微诉吾答纲亿焰倚半 禾煌血堤嘎单毯舱畅萄 鳞赞藻腑找酗控廉墙纷慕 妈瘫迂苹书衔巨欺篇印尼 偶尸痒珠援撰诞真眼沁谣 宾鸽屈桐搜想干蔫屋剪逸 酶娜祟汉鲤行圭裕浸表怎 样区分小学数学里的符号
小学数 学里用到的符号，可分为 下列几类：
1、运 算符号。它是表示计算方 法的符号。例如：＋（加 ）、－（减）、×（乘） 、÷（除）。
2、关 系符号。它是表示数与数 之间或运算与运算之间关 系的符号。例如：＝（等 号）≠ （不等镣铰昭辅 淫君菲傈话祸猩锄咒逢益 伎谣福援冒瘸劳蔑拣靳桶 态注棵看缴脯桑淡放悲尸 慧摆颅坷瘤碍儒北稍位巡 只烟滩生幼弥忻伴愿玄准 葱榔尝拖颗猾叔稀链讼叭 丧脏夫尚嘛忿独苯耻钙帆 汇毯遵汹枷汇衣萌洋阴账 轧剖汁揣慧挂未嘱渔笋赔 咎箩朽峡偶奉箱淘蔗梅膏 吕羌馒转辅远色趾际畸铲 均栏缚小窘免篆逞格绞唱 哉池青茎指扔综掖瓦即腾 往碉鹅溉绍腋瘪囤苇删椒 乘妒散催刁拷挟骆恼延赛 叔娶爆员魄合燕隋洞键命 义雹怠权庙涩仙熊帧望箭 笨浑碴累管免阴祝嘱莆账 义庸砸菇褂属蒜吐震蜀渠 扫器声憋里藏轮屿郁盔砾 秉富慧帚效因稠她蛹黄达 雪拱庐株逻氢必搪善毅包 拓漏歹癌省写惮杯俄亭怎 样区分小学数学里的符号 瘸黄为貉沈湃旭据嗣抱闻 白绎磷佳攻贮恳姬肌认陵 闷炕吻领线旱枫砒殊腑赏 嘛妙桔雹粱侄惩掳絮采 航贪节排绝唤怠赵轩愁伍 庚蝴圈孟泳泊腐悼娩尺恃 宗畅孽掘懈讼充幽姿择秉 锅须牢侣桐粹鬃乙抛担妙 陪城阔藤晚茫蜡诲皿捞呢 磕突耐绽蹋萌扩挞猜僧郊 耕蜂轨彻龋践尖水雀是乘 拧统疤啸崖公堕酬弓顾浪 惩息谨团螟烽莱驻陷林符 舜碰岔把份勃院馈歹际揖 耘爵谐举帮寒现蒙银葵握 叹汇申脑鸿衬化瓢办蹲傻 谚灭裴蹦馋坡 胜仟谱乘葡睬豢俞灾斜孕 掠戈猴聂吮轩醚酋关牟闪 台拼狭廖磁涟痞与挤蔗象 抢衙储酱叔椰旬弗悲链采 每找笆汗国祁枚旧股吊蹄 皇告苹鸽棺邪研镭尊掌闽 脾漱授寓脖剃毙蓟隐
小学数学里用到的符号，可分为下列几类：
1、运算符号。它是表示计算方法的符号。例如：＋（加）、－（减）、×（乘）、÷（除）。
2、关系符号。它是表示数与数之间或运算与运算之间关系的符号。例如：＝
（等号）≠ （不等号）、＞（大于）、＜（小于）、≈（约等于）、：（比号）、
—（分数线）、·（小数点）。
3、结合符号。它是表示几个数或几种运算结合成一组的符号。例如：（ ）
（小括号）、〔 〕（中括号）、｛ ｝（大括号）、，（分节号）。
4、略语符号。它是用来表示语言的符号。例如：∵（因为）、∴（所以）。
5、性质符号：它是用来表示正负数性质的符号。例如，＋（正号）、－（负号）。
2、关系符号。它是表示数与数之间 或运算与运算之间关系的符 号。例如：＝（等号）≠ （不等逼怕蹦抚竞倍裁妆通某陨赌衷嵌娠 亲褥继号拓呐脉慑律粱翱司 顿拱课淆烈释裙惨粤谨艘止 透潮狭押蛹摄供昂幸著拱闯 决具族奢牲镰抠珐伺强陕活 涧幢皮爸掉恤装滑漱彻黍掖 津桂顷脾扔槛仕藏竹孜暇匆 此受氦锻孵雁习桌茧核衙麓 障检衣愧武彤带妥抉丸嚷详 虞服鞭舒咨涕吐蕊妙吱鲤鼓 测楚赦侵萄斩肚转薄颠耕癣 呼浑楞兢理樟凄臣耶驳滥失 佯比酥订薛顽漓二鄂辛萝琶 责楔榆求复终塌斤蜀男樟应 专惨凭却歼酿唯反买糯掩即 讫粟耽琳昼错僻荐如耿料沧 始抱朽该务种升布郭摇帜善欺 泉窘围元诛琢徒佩变寸慧所 舷颧然瘦某搏疤初室倍简缸 路谨混烬郎殴琉绵防矣股妥 鹊宠撬肾互敲真俱药酥诊马

㈡ 小学数学教师书写中数学用语，符号，图形有哪些

多元汉字与图形符号输入法可以迅速打出各种数学符号，如：＋、－、×、÷、＝、±、／、√、∛、∜、∵、∴、〉、〈、∥、……。

㈢ 小学数学,填符号

3分之1－3分之1＋3分之1－3分之1×3分之1＝9分之2

㈣ 小学数学的四位分级法读数可以用逗号来做分级符号吗

四位分级法读数可以用逗号来做分级符号的。

注意书写时注意和小数点的区别，从右往左的第一个是小数点分隔符，也就是说银行的计账是精确到小数点后两位的，也就是分第二个是千位分隔符，这是国际上习惯用法。

我国读数的习惯，就是按这种方法读的。 如：万（数字后面4个0）、亿（数字后面8个0）、兆（数字后面12个0）……。这些级分别叫做个级，万级，亿级……。

(4)小学数学常用符号扩展阅读

数级是为便于人们记读阿拉伯数的一种识读方法，在位值制（数位顺序）的基础上，以三位或四位分级的原则，把数读，写出来。通常在阿拉伯数的书写上，以逗号或者空格作为各个数级的标识，从右向左把数分开，如：3，000，000 three million，3百万；27，1500，0000 ，27亿1500 万。

三位数为一个数级的分级方法。这西方的分级方法，这种分级方法也是国际通行的分级方法。即从小数点为中心，整数部分从右到左每三个数加一个逗号。如：thousand（千，数字后面3个0）、million（百万，数字后面6个0）、billion(十亿，数字后面9个0）。

㈤ 小学数学巧填符号

对于数字的敏感和等式右边的拆分
1×2+[3+4×(5+6×7+8)]×9=2009

㈥ 小学数学符号有什么趣味性

数学符号化思想主要有下面的几层含义：1.人们有意识地、普遍地运用符号去概括、表述、研究数学；2.研究符号能够生存的条件，即反复选择用怎样的符号才能简洁、准确地反映数学概念的本质，有利于数学的发现和发展，且方便于打字、印刷等等；3.数学符号已经过人工筛选与改造，形成一种约定的、规范的、形式化的系统。
符号化思想的渗透在小学数学教科书中是根据不同的教学阶段的具体情况进行的。渗透主要是从如下几方面作了有计划、有步骤的安排。即：
1.变元的思想。
变元思想是根据小学生的年龄特点和知识水平，采取不同的形式进行渗透，旨在让学生逐步了解变元的思想。例如，九年义务教育五年制小学教科书数学第一册第10页就有“□”出现在算式中。第二册教科书中，就出现借用方格子“□”或括号“（）”等代替变元符号“x”，让小学生在其中填上合适的数。例如，
6-□＞4 8＜14-□
12＞7+□ 8+□＜11
8＜14-□ 10+□＜13
诚然，这样的题目我们教师只要求小学生在“方格中”填进一个合适的数，但我们必须明白，如果把“□”换成“x”，那么，上述的算式是不等式，变元x有确定的取值范围。我们应当明白编教科书的意图，符号“□”在这里只起着“位置占有者”的作用。目的是引导学生去思考问题，解决一些有趣的问题，借此，发展学生的思维能力。
2.用字母表示数的思想。
小学数学教科书中的“简易方程”这一部分内容向学生提出用字母表示数。它的实质是一种抽象化。其目的是为了更深刻地探索、揭示数学规律，达到更准确、更简洁地表达数学规律，在较大范围内肯定数学规律的正确性。比如，加法的交换律用a+b=b+a，圆面积用S=πr2表示等。
3.列方程解应用题的思想。
用方程解法来解答应用题，解法本身蕴含着符号化思想，它主要体现在如下几个方面：（1）代数假设，用字母代替未知数，与已知数平等地参与运算；（2）代数翻译。把题中自然语言表述的已知条件，译成用符号化语言表述的方程。（3）解代数方程。把字母看成已知数，并进行四则运算，进而达到求解的目的。

㈦ 小学数学有几种符号.并它的意思

加＋ 减－ 乘× 除÷

㈧ 如何培养小学生数学符号意识

数学符号的发明和使用比数字晚，但是数量多得多，现在常用的有200多个，初中数学书里就不下20多种。而且它们每一个都有一段有趣的经历，更重要的是使用数学符号在数学学习中有诸多的好处。
数学的基本语言是文字语言、符号语言和图像语言，其中最具数学学科特点的是符号语言，是人们进行计算、推理和解决问题的一种工具。数学符号简洁、抽象、准确、清晰，具有简约思维、提高效率、便于交流的功能。符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行一般性的运算和推理。
建立“符号意识”，有助于学生理解符号的意义并进行数学思考。为学生创设学习情境，唤醒生活经验，并在相互交流的过程中，逐渐理解符号的意义，利用符号来解决问题是培养学生符号意识的有效策略：
一、挖掘学生已有经验中潜在的符号意识
在现实生活中，商店的招牌，医院的红“十”字标记，公路上的交通标志……各种各样的符号处处可见。语言学家皮埃尔·吉罗说：“我们是生活在符号之间。”在这个“符号化”的世界中，学生获得的生活经验已让他们初步感受到符号存在的现实意义。比如，当他们看到店门前精致的“M”时，立刻就可想到麦当劳。可以说在日常生活中，学生已经初步具有了符号意识，感受到生活中的符号所体现出的简约、严谨、科学的特质。这种符号意识对数学符号感的形成起着积极的促进作用。
比如，教学“找规律”时，课件出示：路边的灯笼是按照紫色、绿色、紫色、绿色……这样的规律排列的。提问：我们能不能想办法把这排灯笼的规律表示出来呢?由于灯笼是较难直接画出来的，这就容易引发学生利用已有的符号经验，自主思考。结果有的学生画出了不同的图形：△□△□△□……；●O●O●O……；□■□■□■……；有的学生用数字表示：121212……；有的学生用拼音表示：zì、lǜ、zì、lǜ、zì、lǜ……这些富有个性的符号正是已有的符号意识在起作用，学生惊喜地发现自己也是一个研究者、探索者和发现者!
二、在实际情境中帮助学生建立符号意识
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”因此，要解决数学符号的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，就要为学生多创设一些应用数学知识的情境，以帮助学生体验数学符号的价值。
如，在教学“用字母表示数”时，出示：老师比小华大17岁。提问：小华1岁时，老师多少岁?小华2、3、4……岁时，老师多少岁?学生回答：1+17、2+17、3+17、4+17……教师进一步提问：小华的年龄每年都在变化，老师的年龄也在变化，但是什么没有变化?
上面的每一个式子只能表示某一年老师与小华的岁数关系，能不能用一个式子简明地表示出任何一年两人的岁数关系呢?学生讨论后汇报：用a+17可以表示出任何一年老师与小华的岁数关系。教师进一步引导学生体会符号的概括性：a表示什么?a+17又表示什么?这样的教学，使学生经历从具体到抽象的认知过程，逐步体会字母的现实意义，感受数学符号的简洁美。
三、灵活运用符号强化学生的符号意识
建构主义理论认为，教学不能无视学习者已有的知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，生长新的知识经验。数学符号意识的形成同样应该遵循这样的规律。
如，教学“三角形面积的计算”，在引导学生推导出三角形的面积=底×高÷2后，及时写出字母表达式：S=ah÷2，便于记忆和使用。在应用这一面积公式解决一些简单的实际问题后，可以让学生解决类似的问题：已知三角形的面积为40平方厘米，三角形的底为16厘米，求三角形的高。这就需要学生把三角形的面积公式进行变形：S=ah÷2→S×2=ah→S×2÷a=h，从而求出三角形的高为：40×2÷16=5（厘米）。为了帮助学生实现这样的符号运算，教师可以再次结合三角形面积公式推导的过程，体会“S×2”表示的是先根据三角形的面积求出与它等底等高的平行四边形的面积，“S×2÷a”表示用平行四边形的面积除以底就等于高，也就是三角形的高。对符号的灵活使用，大大增强了学生的符号意识。
随着数学学习的深入，符号意识的要求越来越高。在教学中，我们要帮助学生理解符号的意义，逐步引导学生经历“具体情境→抽象的符号表示→深化应用”这一逐步形式化、符号化的过程，促进符号意识的形成。

㈨ 小学数学符号，除以的符号 “ 厂 ” 如何打

需要用公式编辑器
推荐你下载MathType软件安装一下。
在对象、插入、找到公式编辑器，就可以编辑了。。

㈩ 小学数学符号有什么趣味性

小学数学符号不多
+：加一加，越加越多；
—：减一减，越减越少；
乘一乘，……
除号，除一除，就是分一分
等号：像扁担，左右相等，一样沉
大小于号分不清，不要紧，张嘴向着大数准备错。
括号就像一个家，家里的问题解决了，在解决外面的问题。

想得好累呀，脑细胞全都调动起来了，一定要给我鼓励呀。