小学生数学理解能力差

① 如何提高小学生的理解能力

怎样才能提高数学题的理解能力?
一、原因
1.对基础知识掌握不够灵活.
2.缺乏独立分析理解题意的能力,不清楚题设中所给条件的作用.
3.对基本的数学思想方法不能灵活地运用.
4.对含参的题目有畏惧心理,不愿意去碰它.
我们知道学生要想学好数学,就必须进行解题练习.在解题中来
巩固数学知识,从而灵活地应用数学知识.这就要求学生具备一定
的数学解题能力,那么如何来提高学生的数学解题能力呢?
二、策略
1.认真落实数学基础知识的掌握
数学基础知识是数学中最基本的要素,只有把数学基础知识正确
地掌握好才有可能做到思维条理分明,找到解决问题的突破口,并
且也是进一步认识新对象,解决新问题的逻辑思维工具.而每一个
题目都是由若干个知识点组合得到,于是要解决它就必须掌握数学
基础知识.
2.教会学生如何去分析理解题意
解决数学题目的关键在于会分析、理解题意,将其转化到所学知
识点上去.分析理解题意,首先,要教会学生读题,读题时要慢,
边读边想边理解；其次,对数学信息进行筛选,捕捉有用的数学信
息；第三,用示意图来深挖题意.如果经常进行这样的训练,学生
独立解决问题的能力就会提高.题意分析理解错误往往是导致解题
错误的主要原因,只有正确理解题意,才有可能产生正确的解法,
所以分析理解题意是解决问题的关键.
3.培养学生掌握基本的数学思想方法
数学中的思想方法在整体上指导我们分析和理解数学问题,巧妙
地运用数学方法是解决数学问题的有效途径.如数形结合思想,就
是将抽象的数学语言与直观的图形结合起来,化难为易、化抽象为
直观.于是老师在平时的教学中必须将数学思想方法贯穿于教学之
中.
4.培养学生善于总结、归纳的习惯
学生解题后,可以从解题的方法、解题的规律、解题的策略等方
面进行多角度、多方面的总结,这样才能举一反三、触类旁通提高
解题能力.
5.培养学生善于变式的好习惯
在解决一道题后,要善于变成多个与原题内容或形式不同,但解
法类似的题目.这样就可以扩大视野,深化知识,从而提高解题能
力.
总之,解题能力的提高,需要教师根据教学实际,坚持有目
的、有计划、有针对性地进行培养和训练.最重要的是让学生在解
题过程中获得乐趣,产生灵感、悟出解题的正确思路和方法.

② 孩子理解能力差怎么办我女儿上小学一年级，数学成绩不

可以给她报补习班，一年级的数学还不算难，补补成绩也就上去了，也可以自己教她，一年级的课程自己教也是可以的，也要常和老师沟通，知道女儿是在哪种题型上有问题，再进行辅导，对症下药才是关键。

理解能力差不一定是智商的问题，很大的原因是基础问题。你的问题太广泛，从哪些方面体现他的能力差。

如果是学习方面，建议从孩子的基础下手，遇到他不理解或者难理解的问题，就要从相关的基础出发去补充知识，让他慢慢理解。适当的放点耐心，多花时间即可，以鼓励为主，不要批评孩子。

(2)小学生数学理解能力差扩展阅读：

孩子的理解能力较弱可能有多种原因，可能是的孩子识字量有限，也可能是孩子对文字的理解能力不到位。要提高孩子的理解能力，您不妨从引导孩子爱上阅读开始。

为孩子挑选合适的书。一年级的孩子选择的图书应以图文并茂的童话故事或者浅显易懂的科普读物为主；文章应该短小，话语、写法也都应通俗明白。

尊重孩子的选择。每个孩子的兴趣爱好不一样，您不妨多带孩子到书店，图书馆等地方，或者上网让孩子自己挑选喜欢看的书。注意不要看到别人家的孩子在读一本你觉得不错的书，就非要让孩子也去看一看，这容易让孩子对阅读产生抵触心理。

形式多样，通过活动提高孩子的阅读激情。在孩子阅读后，您不妨安排几分钟，和他在一起翻阅一遍书中有趣的画面，朗读喜欢的句子，比比谁读得更标准、更有感情；或者和孩子分角色扮演书中的人物，利用活泼多样的活动，让孩子体验阅读后的乐趣，提高孩子的阅读激情。

鼓励孩子建立一个自己的阅读档案。为档案画上精美的封面，贴上小照片，写上档案简介。鼓励孩子在阅读中收集好词佳句，新收获的知识，以及读后感。在外人面前夸奖他的档案做得好，增加自信心，让他通过建立阅读档案慢慢爱上阅读，并逐步提高理解能力。

另外，孩子善于思考是一种能力，也是一种习惯。习惯最好在平时进行培养，而且最好是采用启发式的。比如说，家里买了小金鱼，可以启发孩子：“你觉得小金鱼为什么会在水里游啊？”要给孩子营造一个爱思考的氛围。

③ 如何培养小学生数学概念理解能力

如何培养小学生数学概念理解能力
数学课堂教学中，我们教师经常会遇到这样的情况：当教师要求学生描述概念的定义时，他们往往能够给予流利而圆满的回答，但却经常不能正确地运用它们解决有关问题。笔者在教学实践中，也遇到了类似的情况，比如在学习二次函数的时候能准确说出解析式的几种形式，但在具体的题目中却不能灵活使用哪一种解析式解题，不会用数形结合的方法画草图分析。学生正确而流利的回答恰恰掩盖了他们并不理解的本质，这种现象在中学数学教学实践中比比皆是，我们称之为肤浅理解。究其原因，笔者认为，大多数学生是因为对数学概念、定理、法则等的本质内涵根本不理解或理解不深刻，一味地死记硬背、套题型做习题。这与教师在教学过程中过多注重“举一反一”“高密度训练”，忽视学生对数学知识的深刻理解有一定的关系。本文针对上述所列问题，进行深人分析，谈谈促进初中生数学认知理解的几条措施。
一、运用多种方式,为学生提供丰富的感性材料
数学概念、性质、定理等具有高度的抽象性和概括性，如果让初中生直接理解，肯定会存在很大困难，所以在数学教学中，教师应该为学生提供一些实物、模型、教具、教学软件等丰富的数学学习材料，让学生有充分的时间对具体事物进行操作，使他们获得学习新知识所需要的具体经验，通过自己的思维活动来形成对概念的理解，而不是通过机械的重复，记住教师所讲述的那些关于概念的现成解释，这样学生所获得的知识才是全面的、清晰的、牢固的。在教学过程中，可以采取以下措施：
1、让学生动手操作
例如，在讲授判定三角形全等的边角边公理时，就可以先让每个学生利用直尺和量角器在白纸上作一个△abc,使 =60,ab=5cm,bc=3cm,并用剪刀剪下此三角形，然后与其他同学所作三角形进行对照，看看能否重合，这时学生们会发现是能够重合的，接下来让学生改变角度和长度大小再剪三角形，并进行再对照，这样学生自然会发现每次所作三角形都能够完全重合。此时，教师再启发学生，总结出：如果两个三角形两边及其夹角分别相等，则这两个三角形全等，即边角边定理。这种教学方式，既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，又使抽象的数学知识蕴于简单实验之中，使学生易于接受新知识。
2、图文并茂
例如，解一元一次不等式组是中学数学中的一个难点，在教学过程中，教师可设计图1图4的复合幻灯片，教师结合图片，逐一进行分析、概括，这样学生对一元一次不等式组的解就会有一个清晰的认识.

3、利用现代化多媒体技术
例如，在讲“图形的相似”一节时，可以运用计算机辅助教学，制作两幅比例尺寸不同中国地图，从中找出长沙，武汉，上海这三个地方，连接这三个点构造三角形，再通过比例尺计算对应边的长度来发现相似图形的性质。学生感到很容易理解。通过这种方式，使得抽象的数学概念成为看得见、摸得着的东西，从而内化到学生的知识结构中，从而取得较好的教学实效。
应用现代化教学手段，可以使教学中“死”的图形“动”起来，把“死”的书本知识“活”起来，它可以为学生提供生动、直观的材料，从而开阔了视野，拓展了知识结构。
二、巧设问题情境
在设置问题情境时，可以从以下几个方面人手：
1、让学生知道自己将要学到什么
它是使学生自觉参与学习的最好“诱惑”。例如，对于运用公式法分解因式的第一节课—平方差公式，教师可以这样来创设问题情境 师：在一次智力竞赛中，主持人提供了1道题“2009 -2008 =”主持人话音刚落，就立刻有一个学生刷地站起来抢答说：“等于4017，”该学生回答的速度之快，给人以不假思索之感。同学们，你们知道他是如何计一算的吗？
这时，学生们开始沉默，思考这个问题，但始终没有得出什么结论……
师：今天，学了平方差公式，我们就可以揭开这个谜底，这样创设问题情境，就使学生产生了“我也要成为他那样的快速抢答者”的渴望，从而积极投入到学习中去。
2、构造认知冲突
当新的学习与学生 原有的知识水平之间产生认知冲突时，这种冲突就会成为诱发和促进学生思维发展的动力，使他们产生弥补“心理缺口”的愿望。例如，在“线段的垂直平分线”的教学中，教师可以这样创设问题情境：
如图5所示，有a，b, c3个村庄。现在要为它们开凿一口井p ，使得p 到a，b, c的距离都相等。那么p应该设在哪里呢？
然后教师用3条橡皮筋一端系在一起作为p 点，另一端分别固定在a，b, c3点。教师一边移动点p，一边向：“pa，pb,pc的长度相等吗？”几次尝试之后，学生们会认为，单靠观察是不准确的，用测量的方法也不可行。这时，教师再指出：“只要我们掌握了线段的垂直平分线的知识，这个问题易如反掌。”这时，学生已产生了心理缺口-----—如何准确地确定点p的位置呢？这样，学生就会积极地投人到新知识的学习中去。
3、问题情境是学生熟悉的
在设置问题情境时，最好是从学生熟悉的生活情境和生产实际的角度出发，这样才能保证学生有相关的观念来理解问题，也才有可能使学生主动积极地建构他们的数学认知结构。例如，数学教师在讲合并同类项时，可以这样引人新课：某个体饲养员要卖一批鸡、鸭、鹅，其中a是鸡的价格，b是肉的价格，c是鱼的价格，他在账本上记下了一只鸡3.5千克、一块肉4千克、一条鱼5.5千克，又记下一只鸡3千克、一块肉1. 8干克、一条鱼2.8千克……卖得的总钱数是3. 5a+4b+5.5c+3a +1.8b+2.8c，请问怎样算最简便？通过这一实际问题的解决，很自然地就导出了合并同类项的原理。这样讲课不仅生动形象，易于理解，而且也会让学生感受到课堂上所学的数学知识很贴近现实生活，从而提高了知识的价值感。
三、注重变式的应用
1、通过非标准变式，突出概念的本质属性
在概念的对象集合中，尽管从逻辑的角度看，每个对象都是等价的，但实际上，它们在学生的概念系统中的地位并不相同。这是因为，其中一些对象由于其拥有“标准的”形式、或者受到学生感性经验的影响等而成为所谓的标准形。标准形虽然有利于学生对概念的准确把握，但也容易限制学生的思维，从而人为地缩小概念的外延，使得学生不能透彻地理解概念。解决这个问题的方法之一就是充分利用非标准形：通过变换概念的非本质属性，突出其本质属性。
在几何教学中，许多教师往往用最常见、学生最熟悉的图形进行教学，有的学生理解了，可以以不变应万变，但有的学生却受到这种“标准图形”的制约而产生理解困难，因此，在几何教学中，注重图形的多样化，即：图形的形状、放置方式有多种变化，可以让学生较快的形成正确的表象，拓宽学生的视野，不会局限于一种“标准形”。例如，在讲解垂直、三角形的高和平行四边形时，可以采用标准形与非标准形的比较，来帮助学生理解。
2、通过概念变式与非概念变式的比较，明确概念的外延
数学概念通常都不是孤立的，而是存在于一个由多种概念组成的概念体系之中，因此，要明确概念的外延就必须分清概念与其相关概念之间的关系，这是理解概念的前提。我们可以利用所谓的“非概念变式”，如，平面几何中的非概念图形，通过非概念变式与概念变式的比较，来帮助学生理解概念的本质属性。
非概念变式的形式有很多种，其中常用的有“反例变式”，也就是我们平时所说的概念的反例，由于反例具有鲜明的直观特征，容易引起学生的注意，也易于为学生所接受，因此，反例教学是促进学生深刻理解的有效方法之一。例如，在学习菱形时，对角线互相垂直是其重要性质，但很多学生会错误地认为，对角线互相垂直的四边形就是菱形，这时教师就可以利用图6的反例图形来帮助学生澄清错误观念，透彻地理解菱形的性质。
四、引导学生对所学知识进行总结
学习数学不能将知识孤立起来、割裂开来，应注意数学知识之间的“横向”和“纵向”的联系。在数学教学中，教师要引导学生对所学知识进行归纳总结。
1、纵向总结
在学完每单元、每章知识之后，引导学生归纳整理所学知识间的内在联系、逻辑顺序、主从地位及解题技能、技巧方面的结构；在复习时要注意对所学数学思想、方法进行归纳、概括，让学生试写这方面的学习体会或写出一章的小节。当然对知识进行归纳、整理，并不是罗列所学过的定义、定理、法则等，而是建立知识间的内在联系与区别。通过绘制知识结构框图，知识之间的关系从图中一目了然，这样可以帮助学生形成良好的认知结构。
2、横向总结
横向总结就是要把分散在各个单元的知识内容，但又是解决同一类问题的各种知识与方法系统地贯通、串联起来，这样可以为解决同一类问题提供多种方法。例如，证明两条直线垂直，可利用以下方法：垂直定义，等腰三角形三线合一定理，直角三角形的判定和性质定理，正方形、矩形、菱形的有关性质（正方形、矩形的四个角都是直角，正方形、菱形的对角线互相垂直），三角形的垂心性质等。教师在教学过程中，要善于利用时机有意识地锻炼学生，使他们的认知结构逐步完善。
五、注重数学交流，提高学生的数学语言表达能力
1、加强图形,符号和文字之间互译的训练
数学概念、定理、公式、法则等往往是只用某一种数学语言表述的，而学生要真正理解、掌握和运用它们，则必须能灵活运用三种数学语言（文字语言、图形语言、符号语言）进行表述。例如，几何中的定理均是用文字语言表述的，但证题时的论证需借助于符号语言表达，而其间图形语言作为文字语言和符号语言的补充，为数学思维提供了直观模型。所以，应在几何教学中做好三种语言的沟通和互译。
2、开展小组合作学习
在课堂上，教师要适当地改变教学组织形式，开展小组合作学习，为学生提供一个宽松自由的学习环境，使他们在学习过程中有充分的独立空间。小组内交流要为每一个学生提供一个平等参与的机会，使学生在独立思考的基础上与他人合作，彼此交流、倾听、解释，思考他人的观点以及自己进行反思，经过这一过程使原来模糊的认识得到澄清。在小组学习中，教师要充分发挥其引导作用，这就要求教师做到以下几点：首先，要设计出学生感兴趣的问题，学生在求解问题时，要动手、动脑，要全身心的投人，要与其他同学合作，否则无法完成；其次，教师要积极巡视和掌握学生讨论的动向，对学生的各种不同意见作进一步的比较与评价，引导学生发现各种解答可能存在的逻辑关系；第三，教师还要启发鼓励那些不善于讲话、成绩落后的学生大胆开口讲话，发表自己的见解。
学生对数学概念理解与消化与否，在于教师的课堂教学中慢慢渗透，非一朝一夕之功，只有使用多种方法，多种形式，多种手段，多管齐下，充分调动学生的积极性，才能取得最佳教学效果的。

④ 三年级小学生分析应用题能力差，应该怎么办

多读书提高他的理解分析能力，找一些有趣的数学题和他一起做，慢慢的叫他自己做，培养他对数学的兴趣。我家孩子以前也是这样，我用这个方法，一个学期后，孩子就有了明显的改变。

⑤ 怎样提高小学生对数学应用题的理解能力

1可以联系生活实际进行讲解 2可以进行画图分析 3教学生做题时要求他们逐句进行理解，把每一句话弄懂后再串一块

⑥ 如何培养小学生数学概念理解能力

概念、原理、性质等数学知识点，都是经过数学家们不断地研究而提炼出来的。概念是对相关知识点的高度概括总结，也是解题的依据所在。可见掌握好数学概念、原理、公式等知识点，对于学生解题、得高分尤为重要。
然而小学生往往缺乏对概念、原理、公式的理解，只是在做题时单纯的去套用，不能真正领会其含义。在学习数学的过程中，由于缺乏对基本概念的理解，往往造成了一些问题：1.学生对概念的理解不求甚解，往往是一知半解，做题效率低。2.对于概念、公式等往往是死记硬背，不能将基本概念与题目联系起来。只是单纯的套用，缺乏举一反三的能力。3.最终造成的结果：数学成绩差，进而失去学习数学的兴趣。
如何提高小学生对数学概念、原理、公式的理解，是教学一线的老师们一直在摸索探讨的问题，本文将从以下几个方面入手，谈谈如何提高学生对于概念的理解与运用。
第一：例题、教具的选择。教具、例题的选择多采用直观的事例，在讲解的过程中，尽可能的选取与学生生活接近的实物进行举例，便于学生的理解。因为小学生处于直观思维水平，其抽象思维能力较欠缺，枯燥的概念不利于学生理解。因此在教学的过程中应选取直观教具，有利于学生理解。
第二：学生的参与。让学生多参与，适当增加学生的工作量。“授人以鱼，不如授之以渔”这句话道出了老师真正的目的。作为一名老师教会学生做题只是浅显的目的之一，真正的目的是帮助学生提高其学习能力，从而学生自己可以解答更多的题目。因此在讲解概念的时候，应让学生多参与，增加学生的参与度，从而有利于其自己去探索、总结，进而真正理解数学概念的含义，能够将基本概念与题目联系起来。
第三：对老师的要求。首先，由于概念、公式比较乏味，老师提出的问题，应该能够引起学生的兴趣。同时问题不能太难，也不能过于简单。适当难度的题目，学生做对后能够增强学生的成就感。其次：在讲解概念的过程中，老师应该对学生有足够的耐心，鼓励学生多思考，老师不能全盘托出。

⑦ 怎样提高小学生的理解能力

有一句话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，因此，很多父母都认为，孩子只要记忆力好，背的书够多，那么他的理解能力也会跟着提高的。这种想法是不正确的，因为孩子的理解能力，主要是对文字的理解和运用，而不是死记硬背。

如果孩子习惯了死记硬背，对于自己所要学的知识一知半解，那么，孩子对事物的理解就容易浮于表面；对于自己所学的知识也不会灵活运用的。

父母在培养孩子的理解能力的时候，要注意对孩子的自主能力和独立思考能力的培养，而且，要多给孩子一些时间和耐心，千万不要因为孩子暂时不能理解，而对埋怨和指责孩子。

因为每个孩子都不一样，他们对于不同领域的理解能力也不一样。父母的正确做法，是想办法把复杂的问题简单化，让孩子分阶段地慢慢理解。

以上是我的回答，希望可以帮助到您。

⑧ 如何提高小学生数学应用题理解能力

很高兴回答你的问题。我的建议是，首先，把应用题多读几遍，理解题的意思。其次，了解题的考查内容和书上哪里的例题一样的，可以按部就班。最后，写出解题步骤，再计算。

⑨ Π、Σ的数学使用方法，请说清楚为什么，说简单点，急需！！！(我是小学生，理解能力差，请见谅哈)

我跟你一样，小学开始就特别沉迷于数学无法自拔，直到现在。

这两个符号，通俗的说Σ表示求几个数的和，Π（大写的π）表示求几个数的积

这个表示从1开始加到n，如果n=3，答案就是6，你看对不对呢？

小学生就有如此志向，不错嘛！有兴趣可以加QQ:1934878329啊，我也喜欢数学的！