⑴ 网上一对一辅导哪个平台好一点
近年来，在线教育发展得如火如荼，其好处之一就是让知识的传播不受区域、时间的限制，用户通过手机、掌上电脑等移动产品就能够学习。
随着在线教育行业的迅速发展，一些线上教育平台也如雨后春笋地冒出来，但是其质量却参差不齐。以下是整理的国内体验较好的线上教育平台，希望能帮助到大家：
1、学蛤教育
学蛤教育平台，是智贤教育重金打造教育界的“美团”，第三方本地化教育服务平台，专注线上 K12 学科定制教育+ 素质教育+能力教育，集抖音、美团和多方在线教育平台于一身，三方运营模式结合，资源共享；好课，好校选择周边好校，多维度找名师，点滴联盟招生引流，秀吧机构短视频、名师直播展示等功能，致力于一个给孩子提供多项教育资源的平台、是一个给教培机构推广招生的平台、是一个给家长互动交流学习的平台。
2、网易云课堂
网易云课堂，是网易公司打造的在线实用技能学习平台，于2012年12月底正式上线，主要为学习者提供海量、优质的课程，用户可以根据自身的学习程度，自主安排学习进度。
网易云课堂与多家教育、培训机构建立合作，课程内容涵盖实用软件、IT与互联网、外语学习、生活家居、兴趣爱好、职场技能、考试认证、亲子教育等十余大门类。特色功能有笔记、进度管理与学习监督、问答等。
3、腾讯课堂
腾讯课堂是腾讯推出的在线教育平台，聚合大量教育机构和名师，下设职业培训、公务员考试、托福雅思、考证考级、英语口语、中小学教育等众多在线学习精品课程，打造老师在线上课教学、学生即时互动学习的课堂。
用户在网站课程页面报名成功后，可以在QQ客户端找到已报名的课程，通过QQ客户端直接进入课堂。还可以通过腾讯课堂加入机构认证的官方QQ群，在群内与同学、老师交流，甚至可以添加教师为好友，实现一对一的在线教学指导。通过腾讯课堂平台报名并加入QQ群的用户，群主可以通过名称判别学生的身份、学习情况等。
此外，机构在腾讯课堂上绑定的QQ群，可以建立课程表，群成员通过课程表发现课程便可直接点击进入网站报名。
4、新东方在线
新东方在线是新东方教育科技集团旗下的在线教育网站，课程涵盖出国考试、国内考试、职业教育、英语学习、多种语言等6大类。
5、嗨学网
嗨学网主要学员群体是职业人士，课程力求满足学员提升职场竞争力的需要，帮助学员更高效获得行业权威证书、提升工作能力及建立行业人脉，从而积累职业生涯中最具价值的财富，步入精英行列。同时也养成乐于学习和互动交流的好习惯。
嗨学网引进科学循环学习系统，在线答题解析系统，学习社交系统等，为学员提供全中国、乃至全世界在线学习服务。
嗨学网提供核心课程包括建筑学院（一级建造师、二级建造师）、会计学院（会计资格证、初级会计职称、中级会计职称、高级会计职称）、司法学院（司法考试）、注册会计师学院（注册会计师考试）、学历学院（自考）、嗨学学院（职场竞争力培训、职业规划培训、创业孵化）等。
6、大孩子社区
大孩子社区是广州形而上教育有限公司旗下品牌之一，专注于为中小学生家长提供学习能力培养、性格教育、亲子关系等学习内容；为中小学生提供关于生理、心理、情感、习惯、学习方法等学习内容。
7、沪江网
沪江网旗下业务包括互联网门户媒体、网络SNS社区、B2C电子商务以及国内首创的在线互动学习平台沪江网校等，提供的学习内容涵盖10多种语言、及亲子启蒙、中小学、职场技能、艺术等特色内容，产品覆盖PC端、平板端及手机端，为3岁到70岁全年龄阶段学习人群提供服务。
以上是部分国内知名在线教育平台简介，大家可根据自己的需求选择学习平台。
⑵ 如何有效的提高小学数学课堂的互动交流
随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。那么，如何提高小学数学课堂教学的有效性呢。一、恰当地分析和使用教材，为课堂教学有效性奠定基础（一）对教材进行准确的分析把握教材是教与学的主要依据，也是教师与学生相互作用的中介，更是小学获取数学知识、开发智力和发展数学能力的源泉。不过，教材并等于教师的讲稿。教师在授课之前，还必须深入学习小学数学课程标准，认真分析和研究教材，领会教材的编写意图，确定教学目标，还要根据教学要求和教材特点，并结合学生实际，分析研究教材的重点、难点与关键，以便科学地组织教学内容，设计教学过程，做到在教学中抓关键，突出重点，突破难点，带动全面，有效地提高课堂教学效益。（二）正确使用、创造性地使用教材教材只是教师教学的一个凭借，往往呈现一些生活、学习现象和事实，不利于学生探索与创新，需要教师根据学生的具体情况对教材进行合理的加工、改造，重组出具有迁移性、思考性、再生力的数学活动，因此我们要树立“用教材去教，而不是教教材”的观念，提高课堂教学的有效性。二、创设有效情境，激发学习兴趣，使学生乐于学习教学中教师要尽可能地从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣,兴趣是学习的最好老师，它在学习活动中起着定向和动力的作用，是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。小学生的探索精神和创新意识是在对数学特点、内容发生兴趣时而引发的。课的引入是学生能否产生学习兴趣，渴求新知，增强教学效果的关键。在教学中，教师要善于了解学生的学习特点，不断改进教学方法，根据学生的心理特点，教学内容，挖掘教材活动性和创新性因素，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。小学生学习数学的情境大致有两种：第一种是现实生活情境；第二种是问题矛盾情境。教师通过创设情境，设置认知冲突，以情激趣，以趣导思。让学生的注意指向新知，并产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。数学课的引入不但要起到温故知新的作用，还要有利于激发学生参与意识。要选准新知识生长点，提供诱因，促进知识的迁移，使学生产生强烈的求知欲和主动探索的兴趣。三、设计活动化学习过程，促进学生主动参与构建数学知识学生能否真正在理解的基础上掌握知识，取决于新知是教师的给予还是自身探求而获得。在教学中教师应努力优化教学过程，实施开放式教学，把课堂营造成学生的数学活动场景，把数学知识的学习运用过程设计成一定的活动，激励学生主动参与活动，让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新,提高学习活动效率。给学生足够的时间进行探索性学习活动，让他们在参与活动过程中学会观察、学会思考、有所发现，并能对自己活动进行总结和反思，掌握科学探索和研究的方法。教学中可让学生联系生活环境，从已有的知识和经验出发，在独立思考的基础上开展小组合作、师生共同研讨等探索性活动，通过观察、操作、归纳、1/2页类比、猜测、交流、反思等活动获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，提高学习水平。例如，教学第七册《可能性》时，我为学生设计了多种不同层次的、生动有趣的活动和游戏，如抽奖、摸球、涂色、抽签等。通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测、试验、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。四、建立合作小组，提供主动参与的合作伙伴。在课堂教学过程中，在让每个学生明确讨论的内容、要求之后，可采取小组学习讨论的形式，以4---6人一组为标准，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个别的学生分配在同一组内，再给组内成员一个特殊的身份，一项特殊的职责，让学生互相学习，互相帮助，共同提高。在全班分小组讨论之时，教师关心每一小组的讨论情况，同时有重点地参与一、两个小组的讨论。学生通过小组内的相互帮助，共同商讨，不仅对所学内容有了更深的理解，而且学习的自主性也得到了充分展现。在小组讨论之后，学生热情高涨，教师应抓住时机，因势利导，开展组间交流。让学生畅所欲言，各抒己见，展示自我，肯定学生的独到见解和鼓励学生的相互争辩。通过议论，争辩，让学生在摄取信息的过程中相互交流，相互补充，增强了学生主动参加评价与合作解决问题的意识。这种形式的交流，对于摄取信息能力强的学生来说是一种鼓励、肯定；对摄取信息能力稍弱的学生来说，则是一种启发、帮助。学生学会了学习的方法，必然更会学习，更喜欢学习，学习信心也就更足。五、营造教学的和谐性，提高师生友好互动的有效性师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，都需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感。为营造教学的和谐性，教师在课堂教学中要做到：1.对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力。2.教师在上课期间应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我们期待以自己的思考、交流，引发教师对这一问题的关注、探索。
⑶ 小学数学课堂教学中怎样促进师生互动
课堂是师生双方交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台，是学生探究知识、获得发展的场所。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”课堂中师生互动是我们进行小学数学课堂教学的主阵地，是创造有生命课堂的主渠道，在实践中要处理好互动中形式与实质的关系，构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”。那么，在小学数学课堂教学中，该如何实施有效的师生互动，使师生互动能够促进学生的数学学习呢？通过自己多年的教学实践谈谈个人认识。
一、建立民主、平等的新型师生关系 数学课堂教学活动中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的，这是教师与学生之间产生互动、交流、合作的基本前提。但是课堂中真正的师生互动不会自然产生，它有赖于建立在师生之间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。只有教师尊重学生的个性特点，教学民主，才能使学生在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习，从而使师生形成一个真正的“学习共同体”。如在讲述“圆柱和球”时提出问题：“是不是会滚动的就一定是球”时让学生讨论，甲同学：“这不一定，圆柱也会滚动呀。”这时老师不轻易表明观点，在学生继续思考后，教师因势利导共同归纳出：会滚动的不一定是球，圆柱和球有一个共同点，它们都会滚动。教师按上述处理尊重了学生的自尊心，不包办代替学生自己的学习行为，学生从实践中得出结论，也形成了一种无拘无束，平等融洽的教学气氛。
二、明确互动目标，增强互动的有效性 课堂教学重视互动的作用是必要的，但互动一定要讲究有效性。学生是互动教学的主体，所以有些教师就把互动教学等同于放羊式的师生对话，把互动理解为能和学生“打成一片”，在课堂教学中多让学生讨论，做做游戏就可以了。同时，学生对这样轻松的“学习”兴趣也很浓，积极性很高，所以课堂气氛相当活跃，热热闹闹，组织交流都很好，但学生对自己应该学到什么，学会什么，并不是十分清楚，许多学生课后对相关的知识、问题的结论知道并不多，更没有主动去思考，课堂设计的目标没能实现。这样不仅没有贯彻新课程改革的精神，连传统课堂中学生对“双基”的掌握目标都达不成，可说是得不偿失。又如在实施合作学习时，有的老师不考虑必要与否，也未作充分准备，很随便地就让前后排学生围坐在一起展开讨论学习，这样的合作学习，没有做到独立学习在前，合作交流在后，表面上看似热热闹闹，实质上对学生的思维没有多大触动，只是流于形式的讨论而已。以上这些教学互动，有教学互动之名，无教学互动之实，有互动的形式，而忽视互动的内容，这样的教学互动其目的性是不够明确的。因此，明确互动目标是实现有效互动的前提。在课堂教学中，我们要从确定的教学目标中思考有效的互动策略，通过教学主体间的互动交流来实现特定教学目标。 有效的师生互动应该有“经历”知识发生发展过程的特点。现代教学观认为，学习不仅仅是学习知识，掌握技能。学习是一个以知识学习过程为载体的，经历体验知识形成和发展的过程。《数学课程标准》指出，过程与方法同样是学生学习的主要内容。如在“分米、厘米、毫米的认识”这一节内容的教学中，有效地引导学生经历了对长度单位之间进率的认识。我让学生把课前搜集到的感兴趣的粉笔、磁带、磁卡等物品放到桌上量一量，学生自主操作后，反馈：“你量的物品是什么？长多少？”学生纷纷发表自己的意见，有的说“我量的是粉笔的长度，7厘米多2毫米。”“我量的是磁带盒的长度是11厘米”“你是怎样量的？”“我把粉笔的一头对准0这点，再看另一头对在哪里就可以了。”我继续问“你又是怎样看的？”“一个大格代表1厘米，一个小格是一毫米。这儿有7个大格，2个小格。”其他的学生鼓掌表示同意。接着其他同学展示，教师也引导他说明量的过程后，继续引导：“看来大家对这两位新朋友已经认识了，那你能不能找出它们之间的关系呢？”学生交流讨论后反馈。有的说：“都是长度单位。”有的说：“一个厘米是10个毫米。”“你从哪里看出来的？”教师引导学生继续探究新知，借助投影仪演示介绍：“一大格是1厘米，一小格是1毫米。一大格里有10个小格，所以一个厘米里有10个毫米。
三、创设有效互动的教学情境 兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。此外，教师创设和谐有效的教学情境，也能促使学生知识情感的内化，实现师生的有效互动。如在教学“三角形的认识”这节课中，教师设计了这样一个互动的学习过程。老师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？”这时，教师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角。有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另两个也许是锐角。”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，另一个是钝角。”……学生争执不休，各有各的道理。学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。因为“猜一猜”这样的活动，它不仅有助于活跃课堂，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，还要说明理由。这一过程无疑是加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的认识。这样的师生互动才是真正有效的。
四、运用有效的互动策略，促进动态生成 动态生成是对教学过程中生动可变性的概括，它是对我们过去教学过程中强调的预先设定性、计划性、规定性的修正和发展。一个真实有效的教学过程必然是师生、生生积极互动、动态生成的过程。我们教师要善于运用各种有效的互动策略，促进数学课堂教学的动态生成。在数学教学实践过程中，当师生围绕教学内容展开真情互动时，相互启发、相互感染、相互促进，使学生求知的欲望被激发、情感的闸门被打开、思维的火花被点燃。这时，师生间的互动对话就可以催发、生成许多教学契机。教师要善于抓住并加以利用，从而使课堂充满活力。如一位教师在教学《三角形面积计算》一课时，师：“你们想知道三角形面积计算方法吗？”突然，一位学生站起来：“我知道，三角形面积＝底×高÷2”师：“你怎么知道的？”生：“我从书上看到的。”师：“那么三角形的面积计算公式是怎样推导出来的呢？”生：“我知道，把一个平行四边形沿着对角线剪开，分成了两个等底等高相同的三角形，每个三角形的面积是平行四边形面积的一半。”师：“那你知道为什么要沿着对角线剪，不沿着对角线剪可以吗？”该生摇头。师：“不要紧，下面我们就一起来动手试一试。”这时课堂又活跃了，学生又投入到新的探索中。这样，原定让学生探索结论的教学变成了让学生验证结论的教学。因此，对于课堂教学动态生成的资源，需要教师敏捷地加以捕捉、放大。否则，契机稍纵即逝。对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效的动态生成。
综上所述，小学数学课堂教学是一个师生双方互动的过程，师生互动不是形式上热热闹闹的你来我往，有效的师生互动能引导学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的途径。要真正达成师生间的有效互动，说到底就是要改变“满堂灌”的注入式教学，让学生切实成为课堂的真正主人。因此，只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”并让互动成为其中的主旋律，师生才能在和谐配合的过程中更好地教和更好地学。
⑷ 如何运用互动反馈系统在课前，课中，课后三个阶段开展小学数学学习评价
小学数学“少讲多练”的教学随笔、阶段性总结一学期即将过去,可以说紧张忙碌而收获多多.总体看,全体数学教师认真执行学校教育教学工作计划,转变思想,积极探索,改革教学,在继续推进我校“自主——创新”课堂教学模式的同时,把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来,转变思想,积极探索,改革教学,收到很好的效果. 一、课程标准走进教师的心,进入课堂 我们怎样教数学,《国家数学课程标准》对数学的教学内容,教学方式,教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求.无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战,是我们每位教师必须重新思考的问题.开学初组织攻关教师和教研组长参加处组织的新课程标准及新教材培训学习,并参加处研究性学习培训.在各年级组织认真学习的基础上全体数学教师集中由黄丽娜陈艳红两位教师二次分学段培训,鲜明的理念,全新的框架,明晰的目标,有效的学习对新课程标准的基本理念,设计思路,课程目标,内容标准及课程实施建议有更深的了解,本学期各年级在新课程标准的指导教育教学改革跃上了一个新的台阶. 二、课堂教学,师生之间学生之间交往互动,共同发展. 本学期我们每位数学教师都是课堂教学的实践者,为保证新课程标准的落实,我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境,把学生在获得知识和技能的同时,在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想,把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动,共同发展的过程,组织了第六届同组共研一课活动,在教研组长的带领下,紧扣新课程标准,和我校“自主——创新”的教学模式.在有限的时间吃透教材,分工撰写教案,以组讨论定搞,每个人根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源,创造性地使用教材公开轮讲,反复听评,从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例.五年级教研组《循环小数》一课成功的展示,收到良好的效果得到领导和老师的肯定.实践表明,这种分合协作的备课方式,既照顾到各班实际情况,又有利于教师之间的优势互补,从而整体提高备课水平,课前精心备课,撰写教案,实施以后趁记忆犹新,回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏,记下学生学习中的闪光点或困惑,是教师最宝贵的第一手资料,教学经验的积累和教训的吸取,对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用.近三年的改革收获?多,课前准备不流于形式,变成一种实实在在的研究,教师的群体智慧得到充分发挥,课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示,十一月中旬我们举办了为期一周第六届 教学节,七位教师分别代表各组讲了课,三节评为优质课,这次公开教学,呈现开放性,突破原有学科教学的封闭状态,把学生置于一种开放、主动、多元的学习环境和学习态势中.六年纪《圆的周长》的设计给学生提供自主探索的契机,学生通过量、饶、滚找出周长和直径的倍数关系,用计数器把测量的周长和直径的倍数关系算出,填写报告单,观察数据发现倍数关系,由“是——也是——还是——总是”最后概括为圆的周长总是直径的三倍多一些.”较强的数学思想方法得于渗透.学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中,周长公式的形成、获得、应用了然于心.提倡自主性“学生是教学活动的主体,教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者.”这一观念的确立,灌输的市场就大大削弱.四年纪 《乘法的简算》一组连乘计算题计算,学生发现了交换因数的位置,积不变的规律,然后观察数字特征,变序、加括号达到简算.设计无论是问题的提出,还是已有数据处理、数学结论的获得等环节,都体现学生自主探索、研究.突出过程性,注重学习结果,更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验.五年纪《相遇应用题》以研究两个物体的运动情况,老师导演,学生表演,设计了从“相距——缩短——交叉——相背”两物体之间的距离变化情况,感受相向运动中,随着时间的推移,路程逐渐缩短的规律.得出两物体相向运动中的速度、时间和路程之间的数量关系.一段小小的表演,犹如吃了一盆八宝菜,各种营养成分都有了.使学生的智慧、能力、情感、信念水乳交融,心度受到震撼,心理得到满足,学生成了学习的主人,学习成了他们的需求,学中有发现,学中有乐趣,学中有收获,这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径. 综合起来看这次教学活动兼顾到知识教育与人文教育的和谐统一,而这些都并非是一朝一夕就能完完成的.需要每一位教师不断学习、不断修炼,提高文化水平与做人境界,这将是一个长期而非常有价值的努力过程.研讨 反思 将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践 李巧莲老师以《千米的认识》的教学获市教学能手； 在11月30日进行的处第5批“推门好课”教师的复查验收中,梁爱英 黄丽娜 王桂荣三位教师的《乘法的简》课被评为特优课；阳泉市陶行知研讨会作课《乘法的简》受到与会的教师好评.12月22日山西省示范小学验收时王桂荣的《认识一位小数》受到验收老师和领导的好评.12月中旬,4位教师参加了山西省《教与爱》名师授徒研修部的学习培训,聆听名师杨少波的专题讲座,观摩其示范教学,领悟名师的高尚师德,探究名师精湛的课堂教艺,并在全校公开教学,受到名师认可和听课教师的一致好评.一月十二日王桂荣赴盂县作课,作为一个契机,我们在总结成绩的同时,不断反思教学,以科研促课改,以创新求发展,不断地将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践,把仍在困惑这我们的许多问题,有个在认识.努力处理好数学教学与现实生活的联系,努力处理好应用意识与解决问题的重要性,重视培养学生应用数学的意识和能力.重视培养学生的探究意识和创新能力. 常思考,常研究,常总结,以科研促课改,以创新求发展, 进一步转变教育观念,坚持“以人为本,促进学生全面发展,打好基础,培养学生创新能力”,以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点,努力实现教学高质量,课堂高效率. 三、创新评价,激励促进学生全面发展. 我们把评价作为全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生全面发展的手段,也作为教师反思和改进教学的有力手段. 对学生的学习评价,既关注学生知识与技能的理解和掌握,更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果,更关注他们在学习过程中的变化和发展.抓基础知识的掌握,抓课堂作业的堂堂清,采用定性与定量相结合,定量采用等级制,定性采用评语的形式,更多地关注学生已经掌握了什么,获得了那些进步,具备了什么能力.使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心,提高学生学习数学的兴趣,促进学生的发展.引一个三年级评语例子：“这几天我们学习了较大的长度单位《千米的认识》,石晨杰通过自己的努力,能收集、记录较远的路程,知道如何推测、估计较远的距离,在这方面是班里最好的.但在语言表达方面有一定的困难,希继续努力.等级评定,优.”这个以定性为主的评语,是学生与老师的一次情感交流,学生获得了成功的体验,树立了学好数学的自信心,也知道了哪些方面应该继续努力. 本学期我们在作业评价方面做了一些尝试,做法是日评、周评、月评一条龙,老师评、学生评、小组评,、家长评一条龙,老师对一日作业做出评价,学生自查后对评价结果登记在作业情况扉页栏中,周五下午学生以小组评定等级后带回家,有时把班里同学好的作业带回家,双休日家长对孩子一周的学习、作业进行评价、了解、对比后对孩子的学习提出要求,周始老师综合激励换星,（2个优A换1枚章）学生每周都为自己树立一个新的学习目标,这个目标又转化为每天的学习行为,使他们日复一日,周复一周,不断地吸取经验,经常进行弥补,月末进行争星活动,学生在一个月内品尝自己学习成功的喜悦,或向他人学习,每一个月是一个新起点,学生都站在同一个起跑线上.将学生的学习距离缩短,（9、10、11、12、1）五星级作业评定,极大限度地调动了学生的学习积极性, 既看到学习的进步,又有了学习的动力,并树立起学习的目标,较好地发挥了评价的激励作用. 四、抓实常规,保证教育教学任务全面完成. 坚持以教学为中心,强化管理,进一步规范教学行为,并力求常规与创新的有机结合,促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成.五环节的考评主要形式有以下四个： 1、自检——管理上,努力体现以人为本的思想. 要求每位教师对照有关制度,检查自己所有的职业表现是否规范、得体. 2、互观——由组长牵头,组员间互观交流,取长补短,加强随机教研. 3、校查——A随机查：管理人员进课堂（通知听课、推门听课、跟踪听课）,听课、看教案、查作业、查学生学习习惯、态度、效果等一条龙式的检查.B集中查：每月对不同年级、不同常规项目集中抽查. 坚持每月一次的大教研组活动,矫正疏漏,抛砖引玉,反馈考核情况,并将常规五环节量化在校园网,增大考核透明度,把常规工作抓严、抓细、抓实,促进教学管理的良性循环. 全体数学教师从点滴入手,了解学生的认知水平,查找资料,精心备课,努力创设宽松愉悦的学习氛围,激发兴趣,教给了学生知识,更教会了他们求知、合作、竞争,培养了学生正确的学习态度,良好的学习习惯及方法,使学生学得有趣,学得实在,确有所得,向40分钟要效益；分层设计内容丰富的课外作业,教法切磋,学情分析,“一得”交流都是大家随机教研的话题,新老教师互学互促,扎扎实实做好常规工作,做好教学的每一件事,切实抓好单元过关及期中质量检测,班里抓单元验收的段段清,并跟踪五名好差生进行调查.为了使新课程标准落实进一步落实,引到老师走进新课程,抛砖引玉,对新课程标准的教学内容、教学方式、教学评估、及教育价值观等多方面体现,分了分数与代数、空间与图形、实践与综合、统计与概率四个领域来命题,强调学生的数学活动,发展学生的数感、空间观念以及应用意识与推理能力,优化笔试题目的设计,设计知识技能形成过程的试题,设计开发性试题,设计生活化的数学试题,在11月12日进行了期中质量检测,全校学生全都参加,及格率为97%,优秀率为78%.真正将考试作为促进学生全面发展、促进教师提高改进教学的手段,并对本班前后5名学生跟踪调研,细致分析卷面,分析每位学生的情况,找准今后教学的切入点,查漏补缺,培优辅差,立足课堂,夯实双基. 与此同时,我们统筹安排学生在校一日活动,课外兴趣活动有组织、有计划,时间、内容、老师、场地均得到落实,各兴趣活动期中组织汇报表示,12月底结合迎新组织展示.学生在多样的兴趣活动中不仅巩固、运用了所学的知识,也为今后构建新的知识结构,提高实践、应用能力,具备创新精神打下了基础,真正做到第一课堂打基础,第二课堂发展特长. 一份耕耘,一份收获.教学工作苦乐相伴.我们将本着“勤学、善思、实干”的准则,一如既往,再接再厉,把工作搞得更好.
⑸ 小学数学课上巧妙的应用电子白板哪些功能相结合
电子白板作为一种新的教育技术，也已悄然的走进了课堂，交互式电子白板提供的是协作式的、高效智能教与学的环境，让教师可以放开来上课，不受软硬件资源的束缚，教师只要恰当地选准电子白板与数学课堂教学的最佳结合点，会使学习效益最优化。下面谈一谈交互式电子白板在小学数学课堂中的应用几点体会：
一、提高内容的灵活性
传统的多媒体课件更多的是演示功能，教师完全围绕着课件讲课，学生大部分处于被动接受状态，很难根据学生学习的实际情况进行及时调整，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。电子白板则整合了多媒体操作台与黑板的优势，为师生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教学环境。
用电子白板技术制作的数字化教案，学习资源和学习内容得到了丰富，教师可以灵活地把自己上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互电子白板的资源库中，不需要按顺序把他们都组织好，教师根据课堂上的学情来随机调用，根据学生的应答结果通过书写、拖拽等方式即时呈现相应内容，使各种活动之间的切换更加流畅，不需要受课件的程序的牵制，学生的思维火花得到即时肯定，及时的正强化自然带动更多的学生积极参与课堂学习。如在教学《角》时，把“例题”等资源保存到电子白板资源库中，原来准备用课件演示量角器量角的过程，但后来根据学生的学习情况，临时做了调整，直接在电子白板上调用量角器工具，利用电子白板提供的书写笔，师生一起边找边画边量，表达重点即时呈现，随时调用，从而有效地提高学习效率。
要让教师上课能放得开，必须摆脱多媒体课件预设的束缚，只有这样才能让师生在活动中自然而然地推进教学进程。
二、注重教学的互动性
以往课件演示教学内容时教师“牵”着学生走，正确答案是老师事先设置的，学生处于“观望状态”，引入交互电子白板后，以互动为设计理念，促进课堂教学方式的改革，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下教学之间的空白，为课堂教学中的师生互动、生生互动和人机互动提供了技术可能和方便，学生可以更积极地参与到教学过程中，让学生在电子白板上操作，由“观望者”转为“操作者”，培养了学生的自主学习能力和创造性思维能力。
比如在教学《认识分数》时，难点是理解比较分数的大小，如何让学生理解得透彻，是一个让老师头疼的问题。教师对内置的素材进行整合，在学习过程中，学生更加喜欢他们自己上来画图比较，只需要直接选中图片就可以随意拖动到屏幕的任何位置，操作起来非常简单，许多独特的思路不断的出现，学生进行实际操作达到自主学习的目的，更有利于激发学生的主动参与，更有效的让学生体会到学习的愉快，让他们更加积极的进行学习。
针对原先的图形脑子里不储存，教师利用电子白板的拍照、缩略图功能，以及刷新功能调出原始图来诠释教学中的难点，远比教师在画面上反复演示、讲解的效果好，教学进程随师生活动随时在课件上批注、写字和画画来突出教学中的重难点，更好地促进学生与学生之间，教师与学生之间的互动与协作，课堂教学恢复了以往“黑板+粉笔”时代的灵活性。
三、关注课堂的生成性
在课堂教学中，大多数教学设计都是由教师根据教学目标进行备课时预设的，而实际的教学过程却是学生 和老师不断修改课堂预设内容的过程，通过师生的讨论与交流，能产生很多教师在备课时想不到的问题。
⑹ 如何提高小学数学教学互动的有效性
随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。那么，如何提高小学数学课堂教学的有效性呢。
一、恰当地分析和使用教材，为课堂教学有效性奠定基础
（一）对教材进行准确的分析把握
教材是教与学的主要依据，也是教师与学生相互作用的中介，更是小学获取数学知识、开发智力和发展数学能力的源泉。不过，教材并等于教师的讲稿。教师在授课之前，还必须深入学习小学数学课程标准，认真分析和研究教材，领会教材的编写意图，确定教学目标，还要根据教学要求和教材特点，并结合学生实际，分析研究教材的重点、难点与关键，以便科学地组织教学内容，设计教学过程，做到在教学中抓关键，突出重点，突破难点，带动全面，有效地提高课堂教学效益。
（二）正确使用、创造性地使用教材
教材只是教师教学的一个凭借，往往呈现一些生活、学习现象和事实，不利于学生探索与创新，需要教师根据学生的具体情况对教材进行合理的加工、改造，重组出具有迁移性、思考性、再生力的数学活动，因此我们要树立“用教材去教，而不是教教材”的观念，提高课堂教学的有效性。
二、创设有效情境，激发学习兴趣，使学生乐于学习
教学中教师要尽可能地从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣,
兴趣是学习的最好老师，它在学习活动中起着定向和动力的作用，是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。小学生的探索精神和创新意识是在对数学特点、内容发生兴趣时而引发的。课的引入是学生能否产生学习兴趣，渴求新知，增强教学效果的关键。在教学中，教师要善于了解学生的学习特点，不断改进教学方法，根据学生的心理特点，教学内容，挖掘教材活动性和创新性因素，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。小学生学习数学的情境大致有两种：第一种是现实生活情境；第二种是问题矛盾情境。教师通过创设情境，设置认知冲突，以情激趣，以趣导思。让学生的注意指向新知，并产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。数学课的引入不但要起到温故知新的作用，还要有利于激发学生参与意识。要选准新知识生长点，提供诱因，促进知识的迁移，使学生产生强烈的求知欲和主动探索的兴趣。
三、设计活动化学习过程，促进学生主动参与构建数学知识
学生能否真正在理解的基础上掌握知识，取决于新知是教师的给予还是自身探求而获得。在教学中教师应努力优化教学过程，实施开放式教学，把课堂营造成学生的数学活动场景，把数学知识的学习运用过程设计成一定的活动，激励学生主动参与活动，让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新,提高学习活动效率。给学生足够的时间进行探索性学习活动，让他们在参与活动过程中学会观察、学会思考、有所发现，并能对自己活动进行总结和反思，掌握科学探索和研究的方法。教学中可让学生联系生活环境，从已有的知识和经验出发，在独立思考的基础上开展小组合作、师生共同研讨等探索性活动，通过观察、操作、归纳、
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类比、猜测、交流、反思等活动获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，提高学习水平。例如，教学第七册《可能性》时，我为学生设计了多种不同层次的、生动有趣的活动和游戏，如抽奖、摸球、涂色、抽签等。通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测、试验、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。
四、建立合作小组，提供主动参与的合作伙伴。
在课堂教学过程中，在让每个学生明确讨论的内容、要求之后，可采取小组学习讨论的形式，以4---6人一组为标准，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个别的学生分配在同一组内，再给组内成员一个特殊的身份，一项特殊的职责，让学生互相学习，互相帮助，共同提高。在全班分小组讨论之时，教师关心每一小组的讨论情况，同时有重点地参与一、两个小组的讨论。学生通过小组内的相互帮助，共同商讨，不仅对所学内容有了更深的理解，而且学习的自主性也得到了充分展现。在小组讨论之后，学生热情高涨，教师应抓住时机，因势利导，开展组间交流。让学生畅所欲言，各抒己见，展示自我，肯定学生的独到见解和鼓励学生的相互争辩。通过议论，争辩，让学生在摄取信息的过程中相互交流，相互补充，增强了学生主动参加评价与合作解决问题的意识。这种形式的交流，对于摄取信息能力强的学生来说是一种鼓励、肯定；对摄取信息能力稍弱的学生来说，则是一种启发、帮助。学生学会了学习的方法，必然更会学习，更喜欢学习，学习信心也就更足。
五、营造教学的和谐性，提高师生友好互动的有效性
师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，都需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感。为营造教学的和谐性，教师在课堂教学中要做到：
1.对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力。
2.教师在上课期间应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。
总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我们期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注、探索。
⑺ 小学数学教学中如何创设学习氛围
课堂是教学及师生交往的主要场所，课堂上学生的心理状态如何直接影响着师生的教学行为，影响着教学质量及学生个性的发展。因此，教师在传授知识的同时，应努力创设一种使学生心情愉快，有强烈的求知欲，积极探求知识的课堂氛围，这样，才能使学生愿意开动脑筋、积极投入学习、充分发展能力，使课堂教学收到事半功倍的效果。
一、平等对话，营造民主和谐的课堂
教师是和谐课堂的推动者和引领者，民主和谐的学习氛围是一种平等对话的氛围，教师应积极营造民主和谐的课堂气氛，使学生感到轻松、坦然、自由、愉悦。在这种氛围中，学生才会产生强烈的互动意识，他们才可以自由自在地思考、探究，无所顾忌地发表自己的见解，大胆果断而自主地决策和实践。对数学教学而言，课堂给学生的应该是平等、民主、理解、宽容、信任与关爱,课堂应回归到学生“用自己的眼睛去观察、用自己的心灵去体味、用自己的头脑去判断、用自己的语言去表达”的自然状态。这就意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作探究，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等交流的过程。教师要从居高临下的强势位置上走下来，与学生平等交流，营造一种充满民主和谐的课堂。
二、畅所欲言, 构建多维互动的课堂
“课堂教学不是单边的活动。”多维互动的课堂中，学生是作为一种活生生的力量。他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分。我们面对的小学生性格多种多样，他们的生长环境也各有不同，但无论怎样，在每个学生的心底，都希望自己得到老师、同学们的重视和认可。因此，在课堂上，教师不仅要注重民主和谐氛围的创设，更重要的是关注学生的共同参与，鼓励学生在课堂中担任主角。众所周知，学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师在课堂教学中，要把这一课程理念贯穿其中，能宽容学生的不同意见，时时鼓励学生去发现、去思考，积以时日，自然会使他们冲破思维的束缚，畅所欲言，从而有利于学生个性的发展和创新能力的培养。
三、张弛有度，展现动静相宜的课堂
“一张一弛，文武之道。”符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教师应做到张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。这就要求教师要把握好课堂节奏，带着学生在节奏的变化中经历数学学习的起承转合，使我们的课堂更富有和谐的磁性。
教学中的“动”是指讲解、欣赏、讨论、操作，是“有声有行”的教学；“静”，是指学生的浏览、观察、思考，是无声世界。教学中的“动”，活跃课堂气氛，能使学生保持注意力；“静”则有利于学生思维的深入。说到底，“动静相宜”实际上就是对各种学习方式的宏观布局：教学中，“动”多“静”少，只顾着让学生动手操作、小组讨论，表面上热热闹闹，但学生的思维很少参与学习，就成了典型的活动课，迷失了数学味；“静”多“动”少，则学生容易疲劳，不能有效调动各种感官建构知识。因此，应考虑年级特点，“动”、“静”合理搭配，低年级以“动”见长，随着年级的升高，要增加“静”的次数，延长个体“静下心来思考”的时间。
四、多思善问，形成自主创新的课堂
教育家布鲁纳说过：教学过程是一种提出问题和解决问题持续不断的活动。这一观点在数学教学中体现得尤为突出。我们很难想像一节没有互动生成的数学课堂会是一节怎样的课堂。教师运用苏格拉底的教学原则，向学生提出问题、启发学生自己提问，鼓励学生讨论、对话、辩论，鼓励学生思考、推理、交流，给学生足够的机会尝试：体验成功，品尝失败。这种原则给学生一个信息：教师尊重学生，教师相信学生的能力。师生之间是平等的、和谐的，师生互动、生生互动、学生与教学中介的互动在这个信息的支持下很容易生成。课堂上，乐于质疑问难的学生说明正积极参与学习新知，这样的学生才真正是学习的主人、课堂的主人，他们是求知路上的探索者和开拓者。提出一个高质量的问题，需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是在原由知识的基础上再创造。数学教学要培养学生的创新精神和实践能力。因此在课堂教学中，教师应鼓励学生从“新”的角度去思考和批判问题，提出有个性、有新意的见解，避免学生的思维定势。即使学生最终没有更好的办法、想法，也训练了学生动脑、动口的能力，培养了学生不迷信、不盲从、独立质疑的探索精神。
教学是个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考和安排。但这种预设是有弹性的，对于师生交流中出现的即兴创造的火花，教师要敏锐地捕捉，并把它引燃，进而使不同的体验都有对话的权利与机会。课堂中学生大胆提出了异议，教师不但真诚鼓励他，还为他创造一个“对话”环境。“水尝无华，相荡乃成涟漪”，学生在这样的生成中对话，所获得的感悟更丰盈，同时也会创造出更多的具有新价值的东西。
我们的学生是鲜活的，他们的思维是灵动的。只要给学生一个空间，他们就会自己往前走，在智慧与智慧的碰撞中，在思想与思想的交流中，他们会慢慢地学会起飞，他们的生命活动也因此更加精彩。
⑻ 小学数学课堂怎么与学生互动
“一切为了每一位学生的发展”是“以学生为主体”，最终目的是促进学生全面发展，而“互动”则是达到此目的的重要方法或手段。课堂中有效的师生互动意味着信息的流动、情感的共鸣，从而使得课堂教学呈现动态生成，充满生命活力。那么，在小学数学课堂教学中，又该如何实施有效的师生互动，来提高课堂效率呢?
一、互动学习中教师应注意角色的转变
新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在互动学习中教师要做到三种角色的转变。即：由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。
在互动学习中建立互动型的师生合作关系，要求教师以新角色实践教学，与学生建立人格上的平等关系，与学生进行平等对话与交流。因此，教师在学生互动学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。
二、互动学习中教师应注意学生习惯的培养
为了有效地开展高互动学习，保证“互动学习”在实践中取得较高的效率，在互动时教师要注意培养学生良好的学习习惯。
（一）培养学生独立思考的习惯
不论是“互动”、“合作”、“交流”，都必须以独立思考为前提，以独立思考为基础。互动前，学生要有自己的思考，自己的想法。没有独立思考的互动，只是一种形式上的“互动”，互动的效率、效果都要大打折扣；没有独立思考的交流，只是单向的信息传递，就不能产生碰撞，不会产生共鸣，不能受到启发。互动学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，而应是学生在自己独立思考的基础上参与互动，获得不同程度的发展。独立思考是互动的基础，引导有深度地独立思考和探究是进行互动的基础，更是建立自主、合作、互动等探究方式的核心。
（二）培养学生善于表达，认真倾听的习惯
交流是互动学习中不可少的重要环节，学生在互动中得出的知识、方法、结论，都要通过准确的语言表达出来，这就要求教师在课堂上注意培养学生语言表达能力。同时，在互动学习中，教师还应培养学生认真倾听他人发言的习惯。 一个人会不会“听”是有很大区别的，那种时刻想说而不愿听别人讲的人，永远体会不到“倾听”的快乐，更体会不到“倾听”所带来的收获。此外，这种少数人在“互动”中独霸课堂的现象，不仅不利于信息的多向交流、破坏“互动”的氛围，而且最终也将影响合作学习整体目标的实现。所以培养学生认真倾听的习惯，不仅是互动学习中必要的习惯养成，也是在人际交往中学会与他人进行交流的必要步骤。因此在互动学习中不仅要让学生学会表达自已的观点，养成会说的习惯；更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。
三、互动学习中教师应注意时机的选择
在互动学习中，教师要恰如其分地把握好时机，真正让互动学习体现其价值，而不是为了互动而互动。那么教师如何准确把握互动的时机呢？（一）在需要探究时进行互动。心理学研究表明，孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。教师可以利用学生的这一心理，让他们在“新旧知识的结合点”上产生新的问题，并把此作为探究点，引发学生的认知冲突，引导学生进行互动学习（二）个人探索有困难，需要帮助时进行互动。多用在出现了新知识，新难点需要处理时。选择学生有困难需要帮助时进行互动，这时的互动学习定能取得预期的效果。（三）意见不一，有必要争论时进行互动。可以让持相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。
除此以外，在人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是互动学习的有效时机。
四、互动学习中教师应注意评价的多元性
在互动学习中，评价内容和形式应体现出多元性。评价的形式可以是教师点评，小组互评，学生自评；评价的内容可以是学生的创新与发现，成员参与的积极性，学生的动手能力等。因此评价时应注意定性评价与定量评价相结合；结果评价与过程评价相结合；教师评价与学生互评相结合；小组评价与个体评价相结合。在评价中要关注学生的共性，更要关注个性。
总之，师生互动作为学生数学学习的一种必不可少的方式，要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系。真实有效的师生互动，能够唤醒学生的潜能，开启学生的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视互动的价值，组织开展好师生互动，真正使互动学习成为学生获取知识能力发展的有效手段。
⑼ 如何促进小学数学课堂教学中的师生互动
小学数学课堂教学中如何实施有效的师生互动
摘要: 课堂教学存在着一个比较突出的问题，就是教学的高耗低效，即学生学得苦，教师教得苦。探究“有效课堂”的教学将成为一种教育的必然，无论是在教育理念还是在教学方法等方面对教师提出了新的挑战。新理念下的有效课堂教学，应该是“感悟”与“对话”共舞。“激情”与“智慧”齐飞。因为在这里，学生的灵性得以迸发，潜在的悟性得以唤醒；因为在这里，一颗小小的种子也会破土而出，长成参天大树；因为在这里，我们拥有的是和风细雨，春意盎然！只有这样，我们在成就自己的同时更成就我们的学生。
关键词：数学教学 有效课堂
师生互动 课堂是师生双方交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台，是学生探究知识、获得发展的场所。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”课堂中师生互动是我们进行小学数学课堂教学的主阵地，是创造有生命课堂的主渠道，在实践中要处理好互动中形式与实质的关系，构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”。那么，在小学数学课堂教学中，该如何实施有效的师生互动，使师生互动能够促进学生的数学学习呢？通过自己多年的教学实践谈谈个人认识。
一、建立民主、平等的新型师生关系 数学课堂教学活动中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的，这是教师与学生之间产生互动、交流、合作的基本前提。但是课堂中真正的师生互动不会自然产生，它有赖于建立在师生之间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。只有教师尊重学生的个性特点，教学民主，才能使学生在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习，从而使师生形成一个真正的“学习共同体”。如在讲述“圆柱和球”时提出问题：“是不是会滚动的就一定是球”时让学生讨论，甲同学：“这不一定，圆柱也会滚动呀。”这时老师不轻易表明观点，在学生继续思考后，教师因势利导共同归纳出：会滚动的不一定是球，圆柱和球有一个共同点，它们都会滚动。教师按上述处理尊重了学生的自尊心，不包办代替学生自己的学习行为，学生从实践中得出结论，也形成了一种无拘无束，平等融洽的教学气氛。
二、明确互动目标，增强互动的有效性 课堂教学重视互动的作用是必要的，但互动一定要讲究有效性。学生是互动教学的主体，所以有些教师就把互动教学等同于放羊式的师生对话，把互动理解为能和学生“打成一片”，在课堂教学中多让学生讨论，做做游戏就可以了。同时，学生对这样轻松的“学习”兴趣也很浓，积极性很高，所以课堂气氛相当活跃，热热闹闹，组织交流都很好，但学生对自己应该学到什么，学会什么，并不是十分清楚，许多学生课后对相关的知识、问题的结论知道并不多，更没有主动去思考，课堂设计的目标没能实现。这样不仅没有贯彻新课程改革的精神，连传统课堂中学生对“双基”的掌握目标都达不成，可说是得不偿失。又如在实施合作学习时，有的老师不考虑必要与否，也未作充分准备，很随便地就让前后排学生围坐在一起展开讨论学习，这样的合作学习，没有做到独立学习在前，合作交流在后，表面上看似热热闹闹，实质上对学生的思维没有多大触动，只是流于形式的讨论而已。以上这些教学互动，有教学互动之名，无教学互动之实，有互动的形式，而忽视互动的内容，这样的教学互动其目的性是不够明确的。因此，明确互动目标是实现有效互动的前提。在课堂教学中，我们要从确定的教学目标中思考有效的互动策略，通过教学主体间的互动交流来实现特定教学目标。 有效的师生互动应该有“经历”知识发生发展过程的特点。现代教学观认为，学习不仅仅是学习知识，掌握技能。学习是一个以知识学习过程为载体的，经历体验知识形成和发展的过程。《数学课程标准》指出，过程与方法同样是学生学习的主要内容。如在“分米、厘米、毫米的认识”这一节内容的教学中，有效地引导学生经历了对长度单位之间进率的认识。我让学生把课前搜集到的感兴趣的粉笔、磁带、磁卡等物品放到桌上量一量，学生自主操作后，反馈：“你量的物品是什么？长多少？”学生纷纷发表自己的意见，有的说“我量的是粉笔的长度，7厘米多2毫米。”“我量的是磁带盒的长度是11厘米”“你是怎样量的？”“我把粉笔的一头对准0这点，再看另一头对在哪里就可以了。”我继续问“你又是怎样看的？”“一个大格代表1厘米，一个小格是一毫米。这儿有7个大格，2个小格。”其他的学生鼓掌表示同意。接着其他同学展示，教师也引导他说明量的过程后，继续引导：“看来大家对这两位新朋友已经认识了，那你能不能找出它们之间的关系呢？”学生交流讨论后反馈。有的说：“都是长度单位。”有的说：“一个厘米是10个毫米。”“你从哪里看出来的？”教师引导学生继续探究新知，借助投影仪演示介绍：“一大格是1厘米，一小格是1毫米。一大格里有10个小格，所以一个厘米里有10个毫米。 三、创设有效互动的教学情境 兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。此外，教师创设和谐有效的教学情境，也能促使学生知识情感的内化，实现师生的有效互动。如在教学“三角形的认识”这节课中，教师设计了这样一个互动的学习过程。老师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？”这时，教师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角。有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另两个也许是锐角。”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，另一个是钝角。”……学生争执不休，各有各的道理。学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。因为“猜一猜”这样的活动，它不仅有助于活跃课堂，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，还要说明理由。这一过程无疑是加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的认识。这样的师生互动才是真正有效的。
四、运用有效的互动策略，促进动态生成 动态生成是对教学过程中生动可变性的概括，它是对我们过去教学过程中强调的预先设定性、计划性、规定性的修正和发展。一个真实有效的教学过程必然是师生、生生积极互动、动态生成的过程。我们教师要善于运用各种有效的互动策略，促进数学课堂教学的动态生成。在数学教学实践过程中，当师生围绕教学内容展开真情互动时，相互启发、相互感染、相互促进，使学生求知的欲望被激发、情感的闸门被打开、思维的火花被点燃。这时，师生间的互动对话就可以催发、生成许多教学契机。教师要善于抓住并加以利用，从而使课堂充满活力。如一位教师在教学《三角形面积计算》一课时，师：“你们想知道三角形面积计算方法吗？”突然，一位学生站起来：“我知道，三角形面积＝底×高÷2”师：“你怎么知道的？”生：“我从书上看到的。”师：“那么三角形的面积计算公式是怎样推导出来的呢？”生：“我知道，把一个平行四边形沿着对角线剪开，分成了两个等底等高相同的三角形，每个三角形的面积是平行四边形面积的一半。”师：“那你知道为什么要沿着对角线剪，不沿着对角线剪可以吗？”该生摇头。师：“不要紧，下面我们就一起来动手试一试。”这时课堂又活跃了，学生又投入到新的探索中。这样，原定让学生探索结论的教学变成了让学生验证结论的教学。因此，对于课堂教学动态生成的资源，需要教师敏捷地加以捕捉、放大。否则，契机稍纵即逝。对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效的动态生成。 综上所述，小学数学课堂教学是一个师生双方互动的过程，师生互动不是形式上热热闹闹的你来我往，有效的师生互动能引导学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的途径。要真正达成师生间的有效互动，说到底就是要改变“满堂灌”的注入式教学，让学生切实成为课堂的真正主人。因此，只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”并让互动成为其中的主旋律，师生才能在和谐配合的过程中更好地教和更好地学。
一、创设平等和谐的教学环境 权威型师生关系视社会或教育影响的代表者（教师）为教学过程的绝对支配者，学生犹如被看管的羔羊，既无独立人格，更看不到学生的内在需要，强调的是师道尊严，要求学生服从、顺从，学生对教师常常有一种防备心理，甚至有一种恐惧感，课堂教学成为教师单向输出信息的过程，学生被动的参与，师生关系疏远甚至对立，课堂气氛沉闷，教学效果差，这种活动常常是被动的、刻板的，学生的反应是消极的甚至抗拒的。
有效的师生互动，要求教师要转换角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。
《数学课程标准》强调：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这就要求教师要改变传统的数学教学模式，要拓宽学生在数学教学活动中的空间；要从一个知识传授者变为学生发展的促进者；要从教室空间的支配者向课堂学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。建立只有价值平等，而没有高低、强弱之分，人与人之间平等、理解、双向的师生关系。强调师生互动性、互惠性的交往，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。当教师把平等、自由、民主、尊重、信任、理解、宽容、关爱等人际因素注入课堂时，就会不断领略到全新的体验：学生“动”起来了，生命活力焕发出来了，良好的课堂氛围使课堂教学出现了崭新的变化。教师由管理者转化为引导者，由传授者转化为促进者；学生则由接受者转化为主体者，角色的转换使课堂双边活动活跃起来，教学收到良好的效果。
二、制定师生互动的教学策略，促进教学互动的形成
1、创设问题情境 传统的课堂教学中视学生为容器，泛讲、滥讲，一讲到底的现象客观存在，不认真分析教材，不进行教学前的预测。一些基础差的学生跟不上，一些超前的学生发展受到抑制，从而造成学生在课堂中不愿动。另一方面教学环境的封闭性。学生被囿于课堂，唯参考书标准答案是尊，活动空间、思维空间是封闭的，视野是狭窄的，从而导致师生不能互动。 创设特定的问题情境，可激发学生的学习兴趣，使其主动参与教学过程。实现教学互动，在问题设计上要注意以下几点：问题要“精”，具有典型性；问题要“巧”，能深化主题；问题要“新”，能启发学生以新视角去观察、分析；问题要“活”，答案适度的开放性可引导学生的思维发散。如：在教学对三角形分类的认识时，我这样设计：“我们已经认识了三角形，而三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？”这时教师呈现一个大部分被挡住，只露出一个角的三角形，有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另二个也是锐角。” 有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的是虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，一个是钝角。”有的学生说：“我猜是直角三角形，看不到的两个角，一个可能是锐角，一个可能是直角。”……学生争执不休，各有各的道理，学生对此环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。通过“猜一猜”活动，不仅活跃了课堂，激发了学生的学习兴趣，而且学生加深了对锐角、直角、钝角三角形特征的认识。这样的师生互动是真正有效的。
2、实行科学提问 力求根据学生特点设计问题，组织教学。在内容上是融合新、旧知识，是学生必须经过认真思考才能获得。在难度上应恰处学生的“最近发展区”，在方式上应循序渐进，由浅入深；在对象上应面向全体，调动绝大多数学生思维的积极性。同时，要因人而异。要熟悉、了解学生所长，尝试设计针对性的问题，帮助各种类型和层次的学生投入学习活动。对长于形象思维的同学，则巧比善喻；对长于逻辑思维的同学，则分条析理；好奇好动的同学，以启发兴趣入手；善于观察的同学以直观教学和实验问题引入。 如“9加几的加法”的教学，作为计算结果的得出，其实并不难，很多学生都会计算，但对算理的理解则会有一定的困难。学生往往“知其然而不知其所以然”。显然，引导学生探究理解“9加几的算理，发展学生的思维能力”是这一节课的重点。教学中，我设计了如下的互动过程：师生共同列出算式：9+8。然后教师问：那么结果是多少呢？”很多学生说是17。教师继续追问：“那么9+8为什么等于17，你是怎样想的？你能告诉不知道的同学吗？”学生开始寻求证明自己答案的途径和方法。此时教师引导学生通过互动，展示不同的思考方法，可以是口头表达，也可以是小棒操作。小棒操作的过程正是学生比较直观地理解算理的重要过程，完全可以在师生互动的过程中自然引出。这里，教师正是利用了学生对知识的“一知半解”，设置挑战性的问题，与学生进行有效地互动，帮助学生深入地理解和掌握所学知识。
3 、根据学生已有知识经验，让学生去操作去体验
根据学生已有的知识、经验，去探索新知识，去解决新问题，去体验新旧知识的联系，能不断提高学生解决问题的能力和创新意识。教师应根据学生实际，充分提供师生互动的线索，帮助学生进行探索。如在“分米、厘米、毫米的认识”这一节内容的教学中。我先让学生把搜集到的物品放到桌上，有粉笔、校牌、磁带盒等。然后让学生量一量自己感兴趣的物品的长度。学生开始自主操作，完成后对老师反馈：“你量的物品长是多少？”学生纷纷发表自己的意见，有的说：“我量的是粉笔的长度，7厘米多2毫米。”“我量的是磁带盒的长度是11厘米。”我微笑着问：“你是怎样量的？”那个孩子回答道：“我把粉笔的一头对准0这点，再看另一头对在哪里就可以了。”我继续问：“你又是怎样看的？”学生说：“一个大格代表1厘米，一个小格是1毫米。这儿有7个大格，2个小格。”的学生鼓掌表示同意。接着是第二位同学展示，他量的是磁带盒的长度。我也同样引导他说明量的过程。在不少学生展示的基础上，我进一步引导学生寻找它们之间的关系。学生交流讨论后有的说：“都是长度单位。”有的说：“一个厘米是有10个毫米。”“你从哪里看出来的？”学生借助投影演示介绍：“一大格是l厘米，一小格是l毫米。一大格里有10个小格，所以一个厘米里有10个毫米。” 本环节中，师生互动的过程在展示学生经验认知水平的同时，已经切入到了对厘米与毫米之间关系的认识，经历了1厘米=10毫米的感知、认识过程。
三、构建教学互动的教学机制，为互动教学保驾护航
1、竞争机制
可将学生分成若干小组，根据学生参与和回答问题的情况，让学生评出最优小组，以此来激发学生的参与兴趣。
2、合作机制
让学生共同讨论，共同参与甚至是相互讲解。
总之，师生互动是小学数学教学的必不可少的方式，要真正实施它有效的策略是，教师不仅要在理念上重视，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，要以平等的师生观来指导与学生的交往过程，通过师生平等对话，构建师生互动的教学方式。