① 如何纠正小学语文作业中的错别字
所谓错别字，就是错字和别字的总称。错字是指写得不正确的字，也就是写的字不念字。而别字，则是用其他的字代替应写的字，这样的字念字，只是不该用在这个场合。对于小学生来说，写错别字是一种普遍现象，随着年级的增高，识字量增大，错别字也逐渐增多，学生写错别字的现象，屡禁不止，令老师头痛。呢？
下面略谈一下如何纠正小学生错别字的几点做法：
一、遵循认知规律强化记忆字形 小学生常写错别字，他们写的错别字，往往是大概像本字的字，也就是大致的轮廓像，轮廓里的部分常常互相代替或者换位。如：“都”学生会写成左右颠倒的字，这说明小学生能对字形有整体的粗略的识别，感知还是处在比较模糊的阶段。又加上识字量的增多，所以就不可能做到准确记忆了。因此，在教学中应有意识地加强形近字的比较，加深儿童对汉字组成部分的印象，并引导学生要善于记忆汉字形体的细微差别和不同点，使学生少写错别字，尽量不写错别字。
1、归类比较，让学生发现异同。在教学中，把形近字、同音字和音近字安排在一起学习，让学生开始就清楚地认识到它们的不一样，找出它们的不同点，强化区别之处。这样学生会对字形掌握的特别牢固，根据字形差异，可把字的比较法分为以下几种： 用笔画区别：如“戊”和“戌”，让学生记住空的就是戊，有一个点的就是戌。 用构成比较：如“口”和“力”，上下组成就是“另”，左右组成就是“加”。 用字形区分：如“为”和“办”，“为”是两个点位于力的内外，而“办”字的两点位于“力”的两边。 用义分辨字：如“刀”和“刃”，刃就是刀子锋利的地方，哪块最锋利呢？所以在刀上加一点。 用音分辨字形：如“竿”和“杆”，与竹子有关的就是带竹子头的竿。 用笔画加减：如“尤”和“龙”，龙比尤多一笔，尤比龙少一笔。 针对这些字的特点，复习时，把平时学生易混的字进行归类，用彩色粉笔将字的不同部分表示出来，给学生的视觉以强烈的刺激，再让学生观察比较两个字的相同点与不同点，使学生形成深刻的印象，加深记忆，以免写错。
2、直观演示让学生记住错点。根据小学生年龄小，具体形象识记占优势的记忆特点，我觉得他们会记住那些具体的，直观的识记材料，因此，在教学中可以充分采用直观性的教学手段，帮助学生纠正错字和别字。如教学“懒”字时，有的同学好把右边的负写错，为此我说，有的同学非常懒，他的心更懒，懒得都把心束起来，心都成负数了。这样，学生就很容易记住“懒”字了。
3、奇特联想加深记忆印象。由于孩子年龄小，对字形的记忆，多数孩子都只注意大体轮廓，不注重细节的隐藏部分，并因此产生的颇多错误。这就要求学生在记忆字形的时候，针对易错的字形加以联想，以便引起注意，比如说,在教学“折”和“拆”时，让学生想象，你打算怎样区分呢，充分发挥你的想象力，看谁的想象合理，好记，学生们纷纷回答。有的学生说，拆东西，从哪里拆呢？就从“斤”这个地方拆。还有的同学说，拆就是把这个东西弄坏，从哪里弄坏呢？就从最后一笔拆吧。这样学生就很容易区分“折”和“拆”了。
二、凭借字义加深记忆字形 针对小学生年龄小，注意力不集中，集中注意力的时间短等心理特点，就得要求老师在有限的时间内，必须吸引学生注意力，在教学中采取各种方法强化学生记忆字形。
1、借助古代的造字法。造字法有象形、会意、形声等。根据象形造字法，帮助学生区分记忆字形。如“卖”和“买”，卖是表示在头上插草，卖自己，“十”就象草，所以加十字的就是卖，反之就是买。根据会意造字法，帮助学生记忆字形。如休和体，休是休息，人倚在树上就是休息，树就是木，所以休就是人加木。而体，身体是革命的本钱，所以体就是人加本。
2、借助连词成句。借助词语和句子，帮助同学记错别字。在教学“涟漪”时，有的同学把“漪”字的各部分写反，教师就告诉学生湖水里泛起了涟漪，它们都与水有关，都是三点水旁，这样就不至于写错字了。
总之，错别字的教学是一项艰巨而又长久的工作，需要广大教师在平时的教学实践中，严格要求，加强训练，能取得很好的效果。
② 谈小学语文如何进行错别字的纠正
错别字，抄最长有的便是同音字错用，这就要从字形上辨析。你要知道，汉字是象形字，每个偏旁都有其具体意义的。
比如棵、课、颗。木字旁是指树木，那便是一棵树、两棵树的棵；讠字旁是跟语言有关，那是上课的课；而颗，中的页，古字中它的本意是头，头是圆的，借指所有圆的东西，比如一颗珠子。
所以在同音字的辨析上，要多从字形入手，真正的掌握同音字，如此相信错别字会有改观。
③ 生活中的错别字课题研究
生活中错别字现象产生的原因及对策研究研究的目的和意义：（一） 来自社会和中学生学习中的问题社会生活及中学生的错别字现象日益成为社会和中学教师普遍关注的问题，下列这些社会生活中错别字现象应该足以引起我们每个人的思考和重视： 1、社会生活中汉字不规范已成普遍现象且日益严重，汉字运用的现状令人担忧，请看下列摘录：（1） 《东森日报》：王力宏专辑 “ 一夫当官！”歌词错字连篇（2） 《三晋都市报》法院判决书竟错字连篇。（3） 《长春日报》连招生广告都错字连篇。（4） 《燕赵都市报》一本书挑出500多错处，廊坊女教师怒告出版社。（5） 《咬文嚼字》“追综荧屏”栏目，专门刊登相关错误，但电视节目字幕错误率依然居高不下。（6） 《重庆晨报》9岁娃交特殊寒假作业纠正错字40多个城市标牌。当然，我们还可以例举很多这样的报道，而报道以上这些现象的报刊杂志可以说都是在全国、各省很有知名度、影响力的，由此可见，错别字现象已似乎成为了一种普遍现象，因此，呼吁不写错别字，规范汉字，净化语言也成为了时下的话题：请看——（1）《西安晚报》强化汉字教育刻不容缓。（2）《湖南日报》立法规范“字”和“话”（3）《人民日报》别让差错错玷污的语言。这些报道反映出一个什么问题呢？是的，写错别字已成为了一个普遍现象而且有日益严重的趋势，不能不引发我们的思考——为什么会出现这样的不良现象呢？跟我们的中小学生的学习、书写等有关系吗？1、 中小学生写错别字现象情况调查。我们对七年级八个班中的两个班的课堂作业情况做了调查。调查结果是：两个班97人的作业均有错别字即有错率为100%，并对所有作业中的任意三次作业进行了抽样清数计算，平均每本每次作业的错字数为5.2个,错字率为5.2%,这中间还不算书写不规范的。古人说“差之毫厘，谬以千里”，而汉字又是音形义三者一体的表意文字，往往是错一个字，就有可能整个句子、一段、乃至全篇都会面目全非难以卒读。既有可能因错别字影响到孩子们的前程与命运，也有可能影响到生活、社会的和谐发展。据报道，近年来因错别字所引发的各类纠纷不断呈上升趋势。（二） 学校教育和社会和谐的基本要求；从我们学校语文识字教育来看，识字是学生再学习的基础，这是学生终身学习与终身发展的最基本的工具，作为中学生应责无旁贷的学会并掌握它。新课程标准对识字中应“学会”的字要求是：1、读准字音；2、认清字形；3、了解字词在语言环境中的意思；4、正确书写。并指出：通过这些字的教学，达到掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。在识字与写字的实践中让学生喜欢汉字，具体到七——九年级识字与写字的要求为三条：一“是能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字法，累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写”；二是“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学会规范，通行的行楷字，提高书写的速度”；三是“临摹名家书法，体会书法的审美价值。很显然，这是在小学识字、写字的基础上对中学生书写汉字提出了更高的要求，不仅正确，还要美观，尤其是第三条要求学生在认读拼写方块字的同时，要认同方块字的文化价值，感受方块字的文化底蕴和美感，使学生在情感态度和价值观方面得到熏陶。 可是中学生错别字现象却呈日益上升趋势，这与新课标的要求、教育的目的、不断发展的社会需要是背道而驰的。这种现象又引起我们哪些思考呢？它与社会生活中的汉字不规范现象日益严重的情况又有什么内在的联系呢？（三）中学生书写错别字与社会生活中汉字的不规范现象之间的关系。请看下面一个最新的报道： 2月21日是联合国教科文组织确定的“国际母语日”。就在国际社会日益强调文化多元、重视母语的今天，《咬文嚼字》杂志公布的一份统计结果不能不让人对汉语的规范化使用产生担忧：2006年某电视台春节晚会，出现了28处汉语使用错误，平均每10分钟就出现一次差错。不独有偶，就在两个星期前，我们学校的播放的美国环保教育影大片《后天》的碟片字幕上的错别字根本就连不成话，无法阅读。至于城乡中的招牌、墙壁上的标语等汉字书写不规范现象比比皆是！由此可见，社会生活中汉字不规范现象与中小学生写错别字之间是相互影响进而形成了恶性循环。在中小学语文教育中如果忽视了对汉字书写尤其是忽视了对汉字书写中的错别字的纠正，则将使中小学生在汉字规范化上形成不良的学习习惯，一旦这些学生和这些习惯走上社会，又将产生新的书写不规范的人群，又多了些不利于祖国语言文字的规范化与社会和谐健康发展的因素。相应的社会上这些书写不规范的错别字现象反过来又对中小学教师生学习的各个方面形成强大的负面冲击，从而影响着中小学养成正确的汉字书写习惯和书写意识的形成，尤其是不利于中学生语文素养和人文素养的形成和提高，甚至将会发展成一个严重的社会问题了。这不能不引起我们的高度重视。怎样才能有效地纠正并预防中学生书写错别字呢？ （四）我们的思考：对中学生书写错别字日益严重的现象只有切实做到望、闻、问、切，标本兼治，肃本清源，才能对症下药、惩前毖后治病救人，最终还汉语语言一个健康规范的形体，也才能真正从源头上减少或杜绝错别字在社会上的流播。而这其中的“本”“源”就是造成中小学生书写错别字的成因，也正因此，我们决定将中学生书写错别字现象的成因及相应对策作为研究课题。总之，通过此项研究有如下目的和意义： 1、 通过研究找出中学生书写错别字的成因以帮助他们纠正错别字、杜绝错别字的书写，养成良好的书写习惯，奠定坚实的语文基础，提升他们的语文素养。2、 把好学校教育这个源头，从根本上减少、杜绝错别字的书写，使我们的母语更加规范化纯洁化。3、减少、杜绝因错别字的书写给社会、生活带来的不和谐，让我们的社会因此而更和谐健康。本课题研究解决的主要问题：1、 找出中学生书写错别字的成因。2、 根据中学生书写错别字的成因制定出纠正及至杜绝错别字的对策。3、 在实践运用中完善推广。课题研究涉及的范围、对象：1、 课题中的错别字”是指凡在汉语言运用中书写与表意不吻合者（或书写不规范者）为错别字。2、 中学生在学习生活中出现的错别字现象为主兼及社会上的书写不规范现象为调查研究对象。3、 针对上述现象探究其书写错别字的成因及纠正、预防的对策。研究的主要方法：1、 调查法：对现象、成因进行收集2、 分析法、归纳法：对现象、成因进行分析归纳。3、 行为研究法：主要是针对学生的书写习惯的形成和教师在教学的方式进行跟踪探究，得出书写错误的成因及有益于改进的措施。4、 演绎法、实验法：将所得的成果在实践中运用检验。研究的实施步骤：准备阶段（2007年6—9月）着手对本校学生及社会生活中书写错别字的现象进行调查。具体安排：1、对社会上及中学生书写错别字的情况进行针对性的调查摸底，获得第一手资料，并进行分析。负责人：全体课题组成员2、查找相关资料，撰写课题的开题报告；负责人：李勤3、学习动员，让课题组成员对调查情况进行全面了解并对此次课题研究的开题报告进行学习，达成共识，积极参与到此项活动中来。3、进一步对所在年级班级学生的错别字情况进行追踪调查形成长期的纠错改错的制度，便于追踪调查研究。4、利用假期，汇总归纳所调查到的相关资料并做初步分类。探究阶段（2007所9月—2008年5月）对学生书写错别字跟踪调查的情况进行分析得出学生书写错别字的成因并以此制定出相应的纠改预防的对策具体安排：1、 分七、八、九年级每学期分两次进行错别字书写情况的调查和资料汇总分析； 2、 针对资料从学生书写和语文教学两方面进行分析研究，并做详细的记录；3、在整个研究实施过程中，让学生养成纠错改错的习惯，有意识的强制规定纠改的格式，并定期检验其成效。3、 分学期撰写阶段性研究报告。并在学年未进行汇报和初步的评估。（一） 检验推广阶段（2008年5月—2009年5月）在实践运用中检验完善所得结论，最终完成结题报告，提请验收。具体安排：1、对第二阶段中的研究结果在具体的实践运用中不断完善，并形成初步的结论性报告；2、跟踪调查推广的实效，汇总相应资料。3、进行总体的分析评估，并提出进一步的完善的方案；4、完成结题报告，提请验收；说明：1、 自始至终学生将配合课题研究的始终。2、 学生必备一个作业错别字更改本。本课题在实施过程中的具体分工：课题负责人：李 勤（大学本科学历，中学一级教师，语文教研组长）负责整个课题的设计与实施指导。3、 课题指导教师：蔡平生（青铜峡市中学语文教研员）；王武梁（青铜峡市回民中学教学副校长，吴忠大市级骨干教师）；负责对课题进行必要的指导与协调。3课题组成员：七年级组：何玲 杨小平 邬永祥 马平涛 八年级组：王勇 马国元 马凤琴九年级组：王子荣 苏红 庞元亨 马丽荣 杨秀芳 负责资料的收集与整理，分别负责七年级和八年级的教学实验。本课题研究的特色及创新之处：1、 本课题目从教学实际和生活中立题，着眼点小，现实意义大。2、 实施过程中可以说是一堂大的综合活动实践课，在研究中师生的共同参与，互动相长将成为研究的一个亮点。3、 对学生养成良好的书写习惯，利于学生终生学习。4、 改善社会生活中错别字日益严重的现象，使我们的母语日益规范化。完成课题研究的可行性分析：1、 本课题是立足于教学实践和社会生活，它的研究对教学和社会生活有着重要的现实意义，尤其在教学中是亟待解决的问题。2、 课题组成员一致认为它具有研究的价值，研究的积极性很高。且都是专业对口学历层次较高，有着厚重的专业水平和较为先进的教育教学理念。3、 我们所在的青铜峡市回民中学是本市的“教育科研基地学校”，学校自身有着浓厚的教研氛围，学校对此是大力提倡和支持的。4、 课改是在不断解决问题中深入推进的，任何一个问题的解决的成果都会起到“他山之石”的作用。我校是区市指定的“远程教育示范学校”，网络资源共享为本课题的研究提供了理论上的支持与技术上的保障。本课题研究对教育教学质量的提高预期产生的效果：1、 近期目标：（1）认识错别字的危害，师生重视错别字的纠正，产生杜绝意识。（2）在查错、寻因、纠错中减少错别字出现的频率，使汉字书写更趋于规范化，提高师生的语文素养。（3）在调查、分析、归纳中找准错别字书写的成因，并形成相应的研究成果。2、 远期目标：（1）将研究的成果于教学实践中检验形成真正有推广意义的成果。（2）在实施、推广中达到减少、杜绝错别字规范汉语书写。
④ 浅谈小学语文教学中如何纠正错别字
在充分理解汉字字义的基础上，学生能够快速地学习汉字，掌握汉专字的正确书写，养成良好属的书写习惯，因此，在教学过程中，教师应当先为学生讲解汉字的意思，然后再教他们如何书写，这种先讲字义的方式让学生产生一种熟悉的感觉，让学生从音、形、义等方面对汉字有一个全面的理解，从而减少错别字的发生。
⑤ 小学生的错别字研究报告快
一、不是故意写错的（引号中为错别字）
1、饭店门口：“抄”饭
2、修车店门口：补胎“冲”气
3、零售店铺门口：“另”售
4、家具店门口：家“俱”
5、装潢店门口：装“璜”
6、失物广告：失物“启示”
7、安装公司门口：“按”装
8、洗车店门口：洗车打“腊”
9、饭店门口：“合”饭
10、水果店门口：“波”萝
11、饭店菜单：鸡“旦”
12、五金店标牌：“扦”座
13、体育用品店标牌：“兰”球
14、快餐店门口：大排“挡”
15、农贸市场标牌：“蕃”茄
16、停车场招牌：“仃”车收费
17、严打宣传标语：严“历”打击
18、某机场横幅：年“青”
19、某交通宣传标语：超限超载“殆”害无穷
20、某食堂菜牌：鱼“园”
二、故意写错的（引号中为错别字）
1、药品广告：“咳”不容缓
2、山地车广告：“骑”乐无穷
3、补品广告：“鳖”来无恙
4、眼镜广告：一“明”惊人
5、驱蚊器广告：默默无“蚊”
6、透明胶带广告：无可替“带”
7、网吧广告：一“网”情深
8、钢琴广告：“琴”有独钟、一见钟“琴”
9、热水器广告：随心所“浴”
10、空调广告：终生无“汗”
11、服装店广告：“衣帽”取人
12、某洗衣店广告：“衣衣”不舍
13、某房产公司广告：万“室”俱备
14、某蛋糕广告：步步“糕”升
15、胃药广告：一“不”到“胃”
16、赛马广告：乐在“骑”中
17、电熨斗广告：百“衣”百顺
18、快餐店广告：“烧”胜一筹
19、洗衣机广告：“闲”妻良母
20、帽子公司广告：以“帽”取人
21、治结石病广告：大“石”化小、小“石”化了
22、打印机广告：百闻不如一“键”
23、涂料广告：好色之涂
24、冰箱广告：制冷鲜锋
25、治痔疮药广告：有痔无恐
26、花园公寓广告：随寓而安
27、跳舞机广告：闻“机”起舞
28、海鲜广告：领“鲜”一步
29、口腔门诊广告：“快治”人口
30、礼品店广告：“礼”所当然
⑥ 如何减少低年级小学生错别字的教学策略研究中期报告
在我们的生活中,汉字已成为必不可少的一部分,人们时时刻刻都会接触到汉字。一回些学生在使答用汉字时,由于各种原因,把原来要写的字,写成了另外一个字,所以才出现了错别字,不仅影响句子意思的表达,而且对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。那么该如何最大限度地减少小学生写错别字呢?1、培养查字典的习惯根据对学生情况的了解,本班学生在开学初几乎没有学生有把字典放书包里的习惯,这对于学生的学习是十分不利的一种现象。因为对于中年级学生,随着阅读量的不断增加,不认识的字和不能确定的字经常会发现,而如果学生一遇到这种情况,能及时拿出字典查阅,有助于学生识字量的增长和阅读能力的提高。反之,则影响学生识字能力和阅读兴趣。因此,让学生随时带着一本字典,对小学识字教学和阅读教学十分重要。另外,当学生遇到两个容易搞混的字,往往会使学生产生错觉,而这种错觉一旦成为学生的一种行为记忆的时候,就会直接给学生产生一种假象,当第二次遇到的时候,他会对之前的选择产生条件反射。因此,第一次遇到两个容易混淆的字,一定要让学生做出正确的选择,查字典就是一种十分有效的途径。
⑦ 如何培养纠正小学一年级语文作业错误的有效策略课题研究
首先需要一本来笔记本，一源本纠错本。笔记本是用来记笔记，摘抄知识点，纠错本是做错的题目剪下来粘上去或者摘抄上去，加深印象，以防下次出错，期末复习时可以有这两本笔记本就够了，很好用，但一定要多翻翻，结合课本。
⑧ 如何减少小学生错别字的策略研究
如何预防小
学生错别字
？那，还得靠
平常多锻炼
，才行呢。
⑨ 小学语文识字教学怎样避免写错别字课题研究
课题研究应该先确定课题内容，然后制定实施方案和步骤，以及实验教师，开展活动，并及时总结，积累研究成果，最后结题。这是很专业的教学研究活动。