㈠ 怎样组织开展小学语文综合实践活动的
我课来题组员集精力投入项研源究工作经努力习、努力实践、反复研究、汇集集体智慧撰写初语文综合性习实践课堂效教系统理论全县推广指导更教师进行实践效提高习语文素质
2014.3-2014.6
1、发扩展语文综合性习内容研究
主要包括：利用语文课程资源（课堂教资源课外习资源）研究加强语文科与其科整合研究加强语文科与社结合研究
2、效实施语文综合性习课研究
主要包括：教师组织实施及控制能力研究提高参与综合实践兴趣研究提高综合实践能力研究等
（1）准备 （2014.3.15—2014.3.25）
立课题组制定研究案习初语文课本内容及《语文课程标准》研究完设计案
（2）实施（2014.3.26—2014.6.26）
（3）总结阶段依据实施案,展课题研究做资料采集、建档工作及做阶段总结总结经验教训教师注重实践断反思集体讨论研究总结
㈡ 如何有效开展小学语文综合性实践活动课
一、巧用形式，“动”中带“活”。
语文实践活动课的形式和途径多种多样，新颖有趣，如口语交际、节目表演、材料收集、调查研究、辩论会、演讲等。有些活动可能只用其中一种，有些活动则需要综合运用多种方式。我们只要正确把握活动的形式和途径，鼓励学生以高度的热情投入到角色中，手脑并用，就能达到事半功倍的教学效果。因此，在教学中，一定要注重激发学生的兴趣，培养动手动口能力，让每个学生都活起来，动起来。
二、要放手活动，让学生独立参与。
教师要相信学生的能力。实践活动课重在参与。学生只要在教师的正确具体地指导下，积极动手实践，认真思维，灵活运用，就是一堂成功的课。如上实践活动课《古诗欣赏》前，学生能够充分地查阅资料，加以整理并进行深入阅读。在课堂上，学生拿出自己的劳动成果来相互欣赏品味，或展示朗读，当获得同学们的掌声时，使每个人都有一股自豪感。
三、重视多方整合，提高语文素养
语文是“母语教育课程”，母语教育的基本特点，第一是有很强的实践性；第二是语文学习的资源无处不在，语文学习的机会无时不有。语文教育要遵循母语学习的特点和规律，就必须“重视学生的语文实践”。具体说来，要体现如下“五个相结合”：
（一）学习与实践相结合。语文教育的基本目标是培养学生运用语文的实践能力，提高学生的人文素养。语文教育的过程是学生读写听说不断实践的过程，是在语文实践中受到熏陶感染的过程。换句话说，“语文是实践性很强的课程”，为了学生能够运用语文去实践，就“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，必须注重在语文实践中学习语文。重视学生的语文实践，既应注重为实践而学习，又应注重为学习而实践，做到“从实践中来，到实践中去”，学习与实践相交互。
（二）课内与课外相结合。语文课堂资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。”可谓一切“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源，成为“语文实践”的渠道。可以说语文学习的资源无处不在，语文学习的机会无时不有。因此语文教学要注意“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习，拓展学习空间，增加学生语文实践机会加强与课外、与生活的联系和沟通；变读书、答问单调的形式为课堂上充盈丰富多彩的语文实践活动：讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价„„让每个学生动脑、动口、动手，让同学间有更多交流、合作的机会，使语文实践活动贯穿于教学的全过程，通过课内外相沟通，使小课堂连着大世界。
（三）感性与理性相结合。尽管学生认得大量的生字，但所认的只是生字卡片，或者是某一字的图样，并没有真正把握这一语言符号的实指意义。这就是理性与感性相脱节。只有通过具体的语文实践，才能把它们统一起来，交融起来，使理性的抽象的符号与具体的感性的事物对应起来，从而发生关系，发生意义。
（四）过程与结果相结合。母语的掌握和运用，是一个动态的过程，语文规律的习得、语文实践能力的培养、语文素养的提升必须来自于大量语文实践经验的积累。而且任何知识与观念的积累、能力的发展和素养的提升都必须经历一个循环反复的过程
㈢ 关于小学语文实践活动作文500字
你好
暑期社会实践心得体会:
今年暑假我参加了系组织的暑期社会实践活动，虽然三天的时间活动让我觉得很累很辛苦，但我从中锻炼了自己，并且学到了很多课堂上学不到的东西。也通过三天的实践，使我有了些关于社会基层建设的心得体会。
炎炎夏日列日当头。正是因为有这样的环境，正激起了我要在暑假参加社会实践的决心。我要看看我能否在恶劣的环境中有能力依靠自己的双手和大脑维持自己的生存，同时，也想通过亲身体验社会实践让自己更进一步了解社会，在实践中增长见识，锻炼自己的才干，培养自己的韧性，更为重要的是检验一下自己所学的东西能否被社会所用，自己的能力能否被社会所承认。想通过社会实践，找出自己的不足和差距所在。
社会实践活动给生活在都市象牙塔中的大学生们提供了广泛接触基层、了解基层的机会。深入基层,同基层领导谈心交流，思想碰撞出了新的火花。从中学到了很多书本上学不到的东西，汲取了丰富的营养，理解了“从群众中来，到群众中去”的真正涵义，认识到只有到实践中去、到基层中去，把个人的命运同社会、同国家的命运联系起来，才是青年成长成才的正确之路。
“艰辛知人生，实践长才干”。通过开展丰富多彩的社会实践活动，使我逐步了解了社会，开阔了视野，增长了才干，并在社会实践活动中认清了自己的位置，发现了自己的不足，对自身价值能够进行客观评价。这在无形中使我对自己有一个正确的定位，增强了我努力学习的信心和毅力。我是一名大三学生，即将走上社会，更应该提早走进社会、认识社会、适应社会。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。社会实践使同学们找到了理论与实践的最佳结合点。尤其是我们学生，只重视理论学习，忽视实践环节，往往在实际工作岗位上发挥的不很理想。通过实践所学的专业理论知识得到巩固和提高。就是紧密结合自身专业特色，在实践中检验自己的知识和水平。通过实践，原来理论上模糊和印象不深的得到了巩固，原先理论上欠缺的在实践环节中得到补偿，加深了对基本原理的理解和消化
㈣ 语文实践活动的表现与评价
《语文课程标准》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作精神的重要途径，应大力提倡。它力求改变的是过分重视知识的传授与能力的形成，忽视学生非智力因素的形成、学习品质的培养，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，由此可见，正确理解其内涵和意义，发现其存在的问题，建构正确的评价体系，显得至关重要。
一、正确认识小学语文实践活动的内涵
小学语文实践活动应体现在努力创设和营造真实而有意义的语文学习环境和应用环境，充分利用教学资源，整合学科教学内容，采用议、演、画、唱等形式，以活动为核心，以完成教学任务为目标，为学生提供充分的语言表达与实践机会，鼓励学生大胆参与，充分运用已有的知识储备与语文素养，进行交流与探究。
语文实践活动是对片面强调知识掌握、忽略情感价值的反思，是对教育培养目标与发展方向的重新审视，是对封闭性学习的调整，它通过趣味浓、涵盖广、活动效度大的呈现方式调动学生参与到主动学习之中，让学生在动脑、动手的过程中，完成对语言直观的操作，并由此产生交际需要，基于此，实践既是一种需要，也是一种目的，体现了学生发展的意义。
二、小学语文实践活动存在的问题
认识问题
受传统的教育观念的影响，部分教师教学过程重结果、轻过程、重求同、轻存异、重表达、轻实践，教学趋向封闭，部分教师对实践活动的理解停留在走过场，落实在打打闹闹上，教学策略简单化、机械化，训练价值不大，呈现的是虚假繁荣，学生缺乏思维的深刻性和灵活性，对于落实创新综合实践活动没有多大帮助。
方法问题
实践活动，顾名思义，可以积累学生的'生活积累，巩固学习成果。但活动究竟采取什么形式才能起到实效呢？这就涉及到方法。目前实践活动组织中教师存在几点不足，方法过于单一。实践活动落脚点应是教育作用和训练的价值上，一味地放任，只能把实践活动演变成游戏、绘画等，而失去其应有的作用，教师应努力结合文本内容，挖掘发展因素组织开展，鼓励学生积极参与，调动元认知，促进知识向能力的迁移转化。二是缺少必要的指导。学生的实践不是孤立的、独立进行的，而需要必要的指导，教师应重视实践中产生的生成性知识，组织其探究、思考，然后重新审视与考察知识要领，帮助其建立积极的知识体系。
组织问题
一直以来，小学语文实践活动处在零散的作坊形式的组织状态，教师依据自身的认识，教学的需要进行实践活动的安排，从积极角度出发，它一定程度激发了教师工作的积极性，适应了教师教学的需要，另一方面作为生成性资源，丰富了学生的学习课程，但是由此导致的目标不明、方法欠科学的个性缺陷也暴露了出来。实践活动本身应具有多学科整合、多情境应用、多角度拓展等优势被忽略，学校缺少必要的统筹安排与管理，知识在走向生活与自然中欠缺了理性的色彩。
三、小学语文实践活动的实施过程
语文实践活动实施不应脱离于语文教学的需要，不应不顾及学生发展的需要，不能够增加学生的负担，可以根据实际情况灵活处理，切实地安排在课内或课外，实行专题与个性并行，整体与个体结合，为学生语文素养的提高打下基础，提供机会。
课堂实践活动
所谓的课堂实践并不是单纯地依托课堂来单独训练，而是把活动融入到每一个教学环节中，这就要求教师考虑如何活化教材内容，挖掘实践活动的素材，让学生在实践中学习，在学习中实践，经常开展真实而有意义的实践活动，是激发、保持和发展全体学生学习兴趣的重要手段，由此倡导的是“生活化”的课堂教学，是丰富、灵性、和谐的教学情境，真正激发每个学生参与，在参与中体验，在体验中享受学习。
课外实践活动
所谓课外实践其外延很大，但语文课外实践即小小课堂与大生活相结合，培养学生观察生活，关注社会的习惯和能力，用敏锐的眼睛捕捉灵动的信息，填补课堂的空白。如我曾组织学生开展过“啄木鸟行动”，就是让学生去街头寻找错别字，然后说服别人改正错别字，再把当天的情况记录下来，丰富日记内容。回到学校后交流，在这实施过程中，学生调动多种感官，以积极的心态关注生活，参与交际，积极合作。同时经过交流，让学生更深刻地认识到易用错的字，这比空洞的说教、反复的训练更为直观，效果也更好。
四、小学语文实践活动的评价
新课程标准指出：评价体系由形成性评价和终结性评价构成，在语文实践过程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生的积极性和自信心，始终关注学生在活动中体现出来的信心、兴趣、价值观和世界观，注重保护学生的创新精神和创造能力，适时采用生生互评、父母评议等形式，激励内在动机。终结性评价应着重检测学生综合语言能力和应用能力，避免甄别和选拔的负效应，为学生的终身学习创造民主、充满期待的氛围。
大语文教学提倡广阔的学习空间，要求教师树立正确的教育观、学生观、质量观，我们应认识到实践活动对语文学习的积极作用，在教学中自觉遵循学生发展的内在规律，以课堂实践为主阵地，以学生实践活动为核心，以课外实践活动为延伸，使学生在实践中学习，在学习中实践，使学生的语文素养得到全面而又深刻的提高。
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㈤ 小学语文 实践活动方案可以以什么为主题‘
为爸爸妈妈做一件力所能及的事，然后写下你的感受
㈥ 浅谈怎样有效开展小学语文综合实践活动
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。①语文综合实践活动可以通过丰富多样的活动方式，构建学生的认识结构，将学生置于主体地位，充分发挥其主动性创造性，以综合实践活动促使学生各方面素质协调发展。学生在综合实践活动中，将所学知识与社会生活相联系，学以致用，迸发创新的火花，获得新的经历、体验、感悟，达到对知识的融会贯通，加速语言文字的综合能力的形成。那么在语文教学过程中，如何开展综合实践活动，来帮助学生提高学习的效率，培养学生运用语言的能力呢？
首先，开展小学语文综合实践活动，教师应先根据学生各阶段的身心发展、智能结构等方面特点，开展适宜的语文综合实践活动。比如，低年级孩子好奇心强，兴趣广泛，但持久性不够；对明显的事物现象感兴趣，但缺乏合理解决简单问题的能力；合作意识尚未确立，思想认识水平还比较稚嫩，但他们对周围事物又都充满了好奇心，能就感兴趣的内容提出问题；因此在教学前，教师应激励孩子们在日常生活中养成细心观察大自然的好习惯，课堂后积极参加校园、社区活动，并结合课内外阅读，共同讨论，用口头或图文等形式表达自己对周围事物的见闻和想法。第二，开展小学语文综合实践活动，要从学生的生活实际和兴趣出发，选择开展相应的实践活动。
《语文课程标准》指出“综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动。特别注重探索和研究的过程。”②综合实践活动的主体是学生，如何真正发挥和体现学生的主体性，综合活动的选择尤为重要。综合实践活动越贴近学生的生活、经验、兴趣、社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。教师要从学生日常生活中感兴趣的问题着手，善于从学生的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活中选择学生感兴趣的活动。
如在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，为了让学生顺利解决乌鸦怎样喝到水的这一教学难点，教师设计如下活动：首先让学生用自己带来的瓶子、石子，做实验，观察水上升的过程。然后再用自己的话说一说乌鸦是怎样喝到水的。这项实践活动重在让学生自己动手实验，感受直观刺激，从而产生快乐情趣，于无形中解决教学的难点，并发展了学生的思维能力。
又如在教学《两小儿辩日》、《将相和》、《草船借箭》等课文时，由于课文中的故事情节生动，人物形象鲜明，在教学中，我们就可以让学生在初步读懂课文或理解文章时进行角色表演，激发学生学习的兴趣和表演的欲望，进而在表演活动的亲身体验中进行深层次感悟人物的魅力。对于《徐悲鸿励志学画》之类的文章，我们还要善于利用课文的情节空白点，让学生用想象丰富人物形象，用角色体验来升华情感。
第三，“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”③因此，在语文教学中开展实践活动时，还要实现语文与生活的沟通，注意学科整合，注重跨学科领域的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。努力建设开放而有活力的语文课程。
如在教学《四季的脚步》时，布置学生先观察大自然，让学生把看到的景色拍摄下来，搜集描画四季的图片，描写四季的儿歌等。在课堂上，学生展示自己课前拍摄的或收集来的图片，向大家介绍图片描绘的季节特点，有的朗诵描写四季的儿歌。这些活动，就是将语文课堂教学与自然生活紧密结合，为学生提供了更多的语文实践机会，拓宽了学生进行语文学习的渠道，培养学生的语文实践能力。
教学《燕子》一文后，教师可让学生根据课文最后一段的描写，创作一段反映春天生机勃勃的“五线谱”：电杆为分节符，电线为五线，燕子做音符。学生进行这项活动，就是要求学生把课文的文字符号变成画面的过程，就是学生理解语言文字的过程，就是培养学生动脑、动手的过程。因此恰当地利用绘画方式能够提高理解语言的效率，极大的调动学生的能动性，发挥学生的想象力、创造力。
第四，为保证语文综合实践活动的行之有效，教师在开展活动中应立足于给每一个学生提供展示的机会，确保所有学生在原有的基础上获得实实在在的发展。在给学生的活动做评价时，应把重心放在学生活动的过程上，要看实践活动中学生的探究方法是否科学，在活动过程中是否有合作态度和合作能力，以及在活动中是否主动发现问题和探索问题，而不是通过以往的用书面考试来评价一个学生的所得所失。另外，教师可采用多种形式的综合评定来评价学生综合实践学习的效果，既让学生分享成果的喜悦，又让他们找到自己下一步努力的方向。
设计和实施小学语文实践活动，学生不仅能从中获得亲身参与探究的体验，还提高发现问题和解决问题的能力；不仅学会了合作、学会分享，而且在这样的活动中激活各科学习的兴趣，尝试相关知识的综合运用。所以，组织开展小学语文综合实践学习活动，将更好地帮助学生构建自立、合作、探究的学习方式，更有利于语文学习。
㈦ 小学语文实践活动有哪些
一年级上学期
1．拼音复习实践活动
给学生出示各种实物以及相对应的音节或词语卡片。实物可以按照类别来进行准备。比如：文具类:铅笔、尺子、橡皮、卷笔刀、字典、铅笔盒、练习本、水果类:苹果、香蕉、梨、橘子桃子„蔬菜类:茄子、黄瓜、豆角、萝卜让学生给实物选择对应的拼音标签。在整个过程中复习汉语拼音的拼写和运用。
第一单元：介绍我的名字
主动和同学交流，了解他人，学会交际。课前学生询问父母自己名字的由来。课上老师发放卡片，学生用记号笔写下自己的名字。举着自己的名字向大家介绍。例如：我叫赵宸睿。我爸爸姓赵，所以我名字的第一个字是赵。这个带宝盖的“宸”字是高楼的意思，“睿”是很聪明的意思。妈妈说给我取这个名字是希望我长大了很聪明，学习好。这样就很有成就，像高楼一样。请大家记住我，我叫赵宸睿。然后将卡片贴在墙上。每名同学介绍完毕后，请学生找出自己好朋友的名字。例：我认识，这是赵宸睿。在活动识字，了解汉字的意义。
第二单元：我们的画
以“我有一枝神笔”导入课题，激发学生主动参与的兴趣。请学生拿出自己课前画好的画，比一比谁画的好。出示“金话筒”，请学生介绍自己的画，其他同学做评委，评一评他的画好在哪里。他在介绍时，哪个地方介绍的详细，哪个词用的好。在全班范围内交流后，以无计名投票的方式请学生评出今天的“小神笔”和“金话筒”。将评委“小神笔”的画和“金话筒”的发言录音打印文字稿张贴出来。在这样的活动中，训练学生学会倾听，表达，善于交流。发展赏识、合作精神。
第三单元：童谣谷
结合单元教学内容，带领孩子通过读童谣，说童谣，创编童谣，让学生在读中感受童谣语言的节奏、韵律，受到情感的熏陶。编写童谣可以给孩子介绍几种形式，如问答式：学习了课文《谁的尾巴弯》可以和孩子们一起改变谁的耳朵尖？谁的耳朵圆？谁的耳朵遮着半张脸？阅读完《什么尖尖尖上天》后让学生发挥想象，续编儿歌。在阅读想象、拟人类儿歌后，给学生一个小动物让孩子想象故事创作儿歌。这样孩子在读与做中有所创造，在读中感受童谣的情趣，引导学生进行自主的课外阅读，从课外书中获取养分。
第四单元：食品一条街
搜集各种食品包装袋，小组认读食品名字，全班汇报。全班交流认读你喜欢的食品名称。将食品袋按类摆放，粘贴在素描纸上，再贴在墙壁上，准备随时复习巩固。本活动培养学生在生活中识字的意识和兴趣。学会给食品分类，远离垃圾食品。
㈧ 如何开展小学语文综合实践活动·
语文综合实践活动是语文学科教学与综合实践活动整合的一种新形式，是新课改的一个亮点。它是以语文教材为依托，开展综合实践活动，让活动能够与学生的生活相联系，走出课堂，走向社会，拓展视野。自从语文综合实践活动这个新生命悄然来到我们身边之后，使课程发生了质的变化，使教师有了创造的新空间，让孩子们走出了封闭的课堂，在广阔的天地里实践、探索、体验、创造……学生们渴望的是丰富多彩的课堂。大量的信息、丰富的活动、美丽的大自然，对孩子们充满着无穷的吸引力。如何将课堂所学的语文知识有创意地与丰富多彩的生活实践紧密联系起来，让学生轻松地由厌学变为乐学，是摆在我们面前的一个难题。
一、按照学段、年级合理安排语文综合实践活动内容
1、掌握教材中综合性学习的编排体系。
纵观我们所使用的人民教育出版社课程标准实验教科书，不难发现，教材都十分重视综合性学习，但是在不同的学段出现的次数、呈现的方式和内容都不同。如第一学段：“每组都有但不标明，跟语文实践活动不作明确区分”，呈现方式为课文后有建议，在语文园地中的“展示台”交流。内容有“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得；热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻想法。”第二学段：每学期出现两次。在精读课文后面布置，在语文园地中的“展示台”交流。内容既有学科内的，如“读童话、讲童话、编童话、演童话”，也有跨学科的，如“生活中的传统文化”、“保护绿色家园”、“走进大自然”。第三学段：每学期两次，一“大”一“小，有一组集中安排，以活动建议为主，阅读材料为辅。进入第三学段，每册除安排了一次以课外为主的综合性学习外，出现了整组集中的、课内外一体的综合性学习。如五年级上册的《遨游汉字王国》，五年级下册的《走进信息世界》，六年级上册的《轻叩诗歌大门》，六年级下册的《难忘小学生活》。
2、针对不同的年级安排不同的活动。
综合实践活动要针对不同年级安排不同的活动。低年级首先应该注重提高学生识字的兴趣，引导学生感悟识字的方法，从而有效地扩大识字量，改变过去那种死记硬背的学习方式，在游戏活动中识字，学生会感到轻松愉快，而且记忆深刻。随着年级的升高和学生识字量的增加，活动方式也应当不断变化，为中高年级的习作打下良好的基础。其次，为培养学生听、说、读、写能力的“画一画、说一说”、课本剧表演等活动都可以获得一举多得的作用。中年级目标应该是培养学生的观察能力、表达能力。到了中年级，小学生已经有了一定的自我意识，教师应当有意发展学生的这种自我做主的意识，让学生学会根据自己的兴趣爱好进行独立的选择，让学生想看什么就看什么，看到什么就说什么，听到什么就说什么。那么，“看说写”、“听说写”这两种语文实践活动是非常必要的。而这些活动的中心是动手、动嘴、动笔。能够主动去说去写便是我们希望学生达到的学习的最高境界。而高年级就应当注重学生的语文实践能力的锻炼了。让学生走出班级和校园，在交流与访问中加深对社会、生活的认识。引导学生针对当前的热点问题充分发表自己的观点，谈出自己的认识。让学生在针锋相对的思维交锋中完善自己，提高自己。
二、语文综合实践活动的实施途径
（一）以教材为依托，把生活中丰富的资源与教材相结合。
1、充分挖掘教材资源，解决语文综合性学习中遇到的问题。
语文的课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。学生在校学习，主要就是进行课堂学习，教材是语文课堂教学的重要资源之一。因此，我们应该以教材为依托，以综合实践活动为媒介，把生活中丰富的语文学习资源与教材相结合，建立开放的语文课堂教学体系。
在开展语文综合性学习的教学过程中，语文教师要改变“唯语文”的教育模式，要充分挖掘教材资源，加强与其它学科的整合，为综合性学习找准“结合点”，鼓励学生运用所学的各科知识解决语文综合性学习中遇到的问题。如小学语文第七册有一组课文安排了一个专题的综合性学习活动——“可爱的小动物”，可以首先让学生进行小调查，收集有关动物种类、分布、生活习性等资料。再趁此机会开展动物过冬知识竞赛、动物趣闻交流会、编人和动物童话故事等关于动物的系列综合性学习活动。对这些有趣的学习活动，学生的积极性会很高，他们通过看课外书籍、上网、调查等多种形式查找资料，以个人、小组等多种方式交流汇报。在学习活动中，学生津津有味地讲述趣闻，头头是道地编写故事，画说唱跳，热烈地交流，学生的音乐、美术、信息技术等多学科的知识在语文综合性学习活动中确确实实地得到了综合运用。
又如语文第三册“语文园地一”是关于秋天的综合实践活动。有秋游、送给教师节的礼物、诗歌积累等。恰好《品德与生活》中也有《美丽的秋天》这一课，综合实践活动又有《秋天的乐趣》这一内容，何不将它们融合在一起呢？于是，我让学生走出校园，去感受浓浓的秋的气息。采集各种树叶、种子并将采集来的物品进行归类；语文课上同学们将自己的发现和优美的课文融为一体，将自己的发现说给大家听，并用美丽的树叶贴画作为教师节的礼物。美术课上，同学们和秋天一起玩，用树叶、花朵、种子贴画，画自己喜欢的树叶，和同伴一起用秋天的物品装饰黑板报……开展这样的活动，学生的说话能力、识字能力、审美、绘画、想象、创造、探究等能力都得到了提高，而且加强了语文学科与艺术学科的整合，符合新课程改革的理念，培养了学生合作、探究意识，开阔了视野，提高了学习语文的兴趣。在教学过程中，我们要尽可能地“放”，鼓励、引导学生将语文学习与其他学科相融合，发挥特长。
2、通过多种渠道，拓展语文综合实践学习的内容。
如今，学生获取信息的渠道广泛，通过图书馆、网络技术等，可以使各种语文资源与现行语文教材紧密结合，拓展语文学习的内容，使语文课程更加多元化、立体化。我们在教学时，要以语文教材为中心，抓住某一知识点，引导学生开展查阅文本、网上搜索等拓展性实践活动。例如在学习语文第五册《我们的民族小学》这篇课文时,我们结合《品德与社会》学科、《美术》学科一起组织了“夸夸我的小学”的综合实践活动。学生们用画笔、相机，用一双双明亮的眼睛记下了学校每一个美的景致，还通过查阅资料和采访老师等形式发现了学校一个又一个曾经的辉煌。语文课上同学们将自己的发现和优美的课文融为一体，与民族小学的学生们一起夸自己心爱的小学，表达对学校生活的热爱。品德与生活课上，学生制作了《校史报》,为学校光荣的历史感到骄傲，美术课上学生们用画笔画下了“美丽的校园”，还发挥想象画下了“未来的校园”，并配上了精美的设计说明，用绘画的形式表达了对学校深深的爱。这样的活动加强了语文学科与其他学科的整合，开阔了学生的视野,激发了学生的兴趣。
3、修改延伸课本，开阔学生语文综合实践学习的视野。
课程改革实验教材中的课文，不是以传统的一篇一篇“课文”的形式而是以一组一组课文的形式出现的。一组课文一个主题，根据这样的编排特点，语文综合性活动的内容可以紧扣一组课文的主题进行延伸,拓展综合实践活动的时间和空间。
例如语文第六册教材的第五组安排了以“爱”为主题的一组课文，我们在学习这一组课文的过程中进行了“爸爸妈妈我爱你”的语文综合实践活动。活动中我们安排了以下几个内容：向亲人邻居了解爸爸妈妈是怎样疼爱你的；仿照课文内容写一份“爸爸妈妈的账单”；为爸爸妈妈做一张感恩卡；请近期过生日的爸爸妈妈到学校汇报综合性活动的成果，共庆生日。这些活动内容，有的是这一单元教材原来就安排的综合性活动内容，有的是结合教材拓展延伸的内容。这两方面的内容都紧扣教材，并体现活动的层次性，学生通过“学”课文能够初步体会父母对子女的爱,，然后通过“向亲人邻居了解”、“仿写爸爸妈妈的账单”等活动，深深地感受到了父母对自己的爱，最后用具体的实践活动“为父母做一张感恩卡”、“为父母庆生日”表达自己对父母的爱。这样，父母对子女的爱、子女对父母的爱都得到了融合和提升，学生的心灵得到了洗礼，实现了教师“教”学课文、阐述文本、培养能力与学生“学”习课文、理解文本、体会真情、提高能力的有机整合。
（二）密切关注生活，实现语文与生活的沟通。
1、课堂与自然生活紧密结合，提供更多的语文实践机会。
陶老先生认为：生活是一部活的教科书，“我们的教育不限于学校的形式”，“整个社会是我们的学校，全部生活是我们的课程”。的确，生活是语文的“源头活水”，选择贴近学生自身生活和社会生活的综合性实践活动，必然会调动学生主动参与探究的积极性，帮助学生树立自主、合作、探究的学习意识，促进学生的实践能力和创新能力的发展。教学中，老师设计的活动应该密切联系“自己身边的、大家共同关注的问题”和“生活中感兴趣的话题”。如针对兰州的快速发展，我引导学生开展了《美丽的兰州我的家》的综合性学习活动，让学生调查家乡的历史人物、名胜古迹、旅游风景、名优特产等，写出调查报告，并在全班交流，交流中可以采用画画、制作电子小报、当导游、当记者、举办交流会等多种形式来展示学习的成果。这一综合性学习活动，完全打破了课堂教学的局限性，学生在课堂上学到的知识与能力在社会这个“大课堂”上一展风采，既培养了学生搜集、筛选、整理资料的能力，又培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使得语文综合素养在“小课堂”中生根，在“大课堂”中发芽、开花、结果。
如我在教学《去打开大自然绿色的课本》时，首先布置学生观察大自然，让学生可以把看到的景色拍摄下来，也可以搜集描画大自然美景的图片、描写大自然的诗歌等。在课堂上，学生展示自己课前拍摄的或收集来的图片，向大家介绍图片描绘的大自然中的美景，有的朗诵赞美大自然的儿歌。这些活动，使语文课堂教学生动活泼，学生学习情绪高涨，培养了学生对事物的好奇心，培养了他们观察大自然的兴趣。事实证明，将语文课堂教学与自然生活紧密结合，就为学生提供了更多的语文实践机会，拓宽了学生进行语文学习的渠道，十分有利于培养学生的语文实践能力。
2、让综合实践学习活动回到本身就是综合的生活中。
“生活即学校，社会即课堂”，我校开展了“话说金城兰州”的综合实践活动，让学生深入了解家乡兰州的变化，从而认识家乡、感悟家乡、热爱家乡，弘扬“河汇百流、九曲不回、创新创业、和谐共进”的兰州精神。同时体会生活中的语文底蕴，培养敏锐的认知力、独特的领悟力、丰富的情感力。让学生分组去调查，家乡的人民是怎样勤劳致富的，收集有关的小故事，同时也走进学校周边的工厂、商厦进行调查访问，最后整理成语言文字，在全班进行交流。在这些活动中，通过让学生大胆地走出课堂，走进社区，让学生对家乡有了更深一层的了解，也让学生领悟到：我为兰州而骄傲，我应为兰州而努力！我们力求让学生的学习活动能回到真实的情境中，回到本身就是综合的生活中，打破书本与生活的墙剁，丰富心灵体验，让语言重焕生命的光彩，让语文综合实践活动回到人类的语言赖以存在与发展的丰富多彩的生活世界中。
（三）实施多元评价，体验成功喜悦，体现激励性。
1、采用“自我参照”标准，引导学生自我评价。
针对学生情感、态度、兴趣等内隐性因素，可以设制学生综合实践活动自我评价表，强化评价的感性认识，鼓励每一位学生建立自己的综合实践活动档案，教师或家长根据观察学生活动中的表现，档案袋中的活动成果等，用一般人能够理解的语言，说明学生活动令人满意或需要改进的地方，以便学生能够深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人一起分享自我探索的体会，分享进步的喜悦。
2、注意增强评价的多元化和民主性。
新的评价理念强调评价的多元化和民主性，即实现学生自评、学生互评和家长、师生互评的多元化评价，让学生在评价中体验活动的喜悦，有利于提高综合性学习的实效性。评价应侧重学生学习的过程，要注重使其形成综合素质，而不能侧重于看学习结果。既要注重学生的量化成绩指标，又要把着眼点放在过程中，看学生学习过程中主动性如何，参与的积极性如何，探究的能动性如何，以及方法的科学性如何等，从上述几个层面来综合评价学生的整体素质。
如对书面材料的评价与学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；教师的评价与学生自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。既有教师的评价，又有家长评价、社会评价。评价方案也要呈多样化，如我在开展《走进大自然》语文综合性学习活动的时候，就采用了多种的评价方案：A、最佳作品评价方案：学生把自己在实践活动课中认为最好的作品交给老师，由教师针对其制作或设计的态度、效果进行评价。如果学生对自己的作品不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。B、演讲评价方案：采取演讲的形式是让每个学生都说一说参加这一次语文综合性学习活动课的体会，重点围绕“我在哪些方面得到了提高”、“我在哪些方面希望得到教师的帮助”、“我最喜欢参加哪方面的语文综合实践活动”作口头陈述，教师对学生的口头表达能力、参与的深度与广度做合理的评价。C、评议表：在活动结束后，对学生进行一次综合评价，以表格的形式出现，评价学生的水平。只有采取多渠道的评价，才能全面评价学生，最大限度地发现学生的优点，进而采取鼓励方式对学生优点加以肯定，让学生获得成功的喜悦，进一步激发他们的探究热情，从而形成了良性的循环。
在语文综合实践活动中，作为教师，应该不断拓展思维空间，探索各种行之有效的方式方法，使综合实践活动真正多元化，使学生在生活中学语文、用语文，使学生的语文能力、实践能力、合作能力都得到充分锻炼，语文综合素养才会春风化雨般悄悄潜入学生的心田。
㈨ 如何有效开展小学语文综合性实践活动课
综合实践活动是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课 程,是以活动为基本形式、以实践为主要环节、以综合为重要特征, 与学生自身生活、社会生活和时代发展紧密联系的一门课程.小学语 文综合性学习就是一种综合性的实践活动,它是以生活为源泉、实践 为根基、综合为特征、全面培养学生的语文素养为目标的学科综合实 践活动.综合性学习是新课改的一个重要内容,是小学语文课程中一 项崭新的教学形式. 《语文课程标准》将“综合性学习”与 “识字与 写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列,共同组成了语文学习内 容的五大板块.它体现着新课改的精神,将成为引导语文教学改革的 亮点. 关键词：综合性实践活动、小学语文、综合性学习、新课改、研究性、 小学语文综合性学习是一种综合性的实践活动, 是新课改的 一个重要内容,是小学语文课程中一项崭新的教学形式.它依据 学生所学习的语文知识为基础, 结合学生的实践经验和知识能力 水平,根据社会和科技发展的需要,以培养学生终身发展的综合 素养为目标,指导学生围绕某一课题积极开展社会研究性的学 习. 《语文课程标准（实验稿） 》对第三学段“综合性学习”提 出具体的目标要求是：
1 为解决与学习和生活相关的问题,利用 图书馆、网络等信息资源获取资料,尝试写简单的研究报告.
2、 策划简单的校园活动和社会活动, 对所策划的主题进行讨论和分 析,学写活动计划和活动总结.
3、对自己身边的、大家共同关 注的问题,或电视、电影中的故事和形象,组织讨论、 专题演讲, 学习辨别是非善恶.4、初步了解查找资料、运用资料的基本方 法.那么,如何有效地在小学高年级开展语文综合性实践活动课 呢, 我在这里结合五年级上册的综合性学习的内容谈一下我的一 些看法与认识. 五年级上册第五组教材《遨游汉字王国》 ,这是一种全新的 教材形式——独立的综合性学习单元.教材对“综合性学习”的 内容、呈现特点,及具体的目标都有了较大的变化：从过去的与 课文、口语交际、习作及单元主题的整合发展到既有整合,又有 分离而独立为一个单元组.无疑,这是对《课标》重视“综合性 学习”的最好诠释.对于这种新型课程,学生在进行综合性学习 时所采取的方式必须要走出传统的学习方式的藩篱. 但是在实践 中, 学生往往缺乏综合性学习的意识或者还没建构综合性学习的 方法；同时,教师也还没有在综合性学习这方面进行深入研究, 没有积累相关的经验, 所有的这些现状都必然影响这一课程形态 的正常进行,同时对老师的教学提出了更大的挑战. 在这一单元综合性学习活动中, 教材内容和教材的编排形式 上都有许多不同于以往教材的特点,教师必须明确这些特点、充 分把握教材,做好与之相适应的教学安排,才能实施正确的教学 策略. 这个单元主体部分包括两个综合性学习主题活动——“有 趣的汉字”和“我爱你,汉字” .单元的导语是全组学习的纲领, 为我们指出了汉字的三个特点： 历史悠久 2、 1、 使用人口最多 3、 书法是独特的艺术,又紧接着提出了综合性学习的三个任务：1、 感受汉字的神奇有趣 2、了解汉字文化 3、为纯洁汉字做些实事. 完成每一个活动都要以学习阅读资料为先导, 但阅读资料和一般 的课文不同,在教学中不能以学习阅读资料为主,而要把阅读资 料作为学生搜集、查找相关材料的例子,利用阅读资料的学习为 开展活动做一个引领. “有趣的汉字”这个板块的重点是让学生 感受汉字的有趣和神奇.教材建议开展的活动有：搜集和编写字 谜,开展猜谜活动；查找利用汉字谐音特点的古诗、歇后语、对 联或笑话；搜集有关汉字来历的资料. “阅读材料”是围绕着活 动提供的,分为字谜、有趣的谐音、汉字的来历三个部分.字谜 是中国特有的文字游戏形式.教材提供了一些字谜范例,有文字 谜、画谜、动作谜,学生会很有兴趣.通过猜字谜,学生可以体 会到汉字是音、形、义的结合体,汉字的字型往往表示一定的意 义.学生在搜集使用谐音的文字作品中,可以进一步感受汉字的 有趣. 教材提供的运用谐音的传统语文形式, 有歇后语、 笑话等. 《仓颉造字》是一个传说,介绍了汉字的来历.学生阅读这个传 说,并讲讲这个故事,可以从中了解到汉字的历史非常久远,最 早的汉字是从模拟事物的形状开始创造的.“册”“典”“删” 《 、 、 的来历》是一篇有关汉字知识的短文.它告诉我们,我国历史上 曾经很长一段时间在竹子和木头上写字, “册、典、删”三个字 和这段历史有关.从这三个字可以举一反三：汉字是一种表意文 字,如果我们明白了一些汉字的来历,就可以更好地理解字义, 识记字形. “我爱你,汉字”这个板块,重点是让学生会初步认识汉 字蕴含着丰富的文化,但也面临着如何正确、规范地使用汉字的 现实问题.建议开展的活动主要有：初步了解汉字演变的历史； 欣赏和学习汉字书法；通过搜集有关错别字的笑话、社会用字调 查等,认识错别字造成的危害,自觉规范地使用汉字. “阅读材 料”分汉字的演变、错别字的危害、 汉字书法欣赏三个部分. 《汉 字的演变》以“日、月、车、马”四个字为例,显示几千年来汉 字的演变过程.从这四个字的发展变化中我们可以感受到,汉字 有着悠久的历史,汉字的字形逐渐趋向简约.读读《甲骨文的发 现》 ,我们可以知道,刻在龟甲和兽骨上的甲骨文是我国现存的 最早的文字,距今已有四五千年了. 《一点值万金》是一件真实 的事,讲由于一“点”之差使价值 18 万的塑料袋成为一堆废品, 警示我们要防止错别字.目前街头招牌、广告、电视上的错别字 相当多, 《街头错别字》的照片就是一个例子.以此为例,引导 学生去调查社会用字,为纯洁祖国的语言文字出一点力. 《赞汉 字》 《书法作品欣赏》 和 分别用文字和图片的形式表现汉字之美. 《赞汉字》用凝练的四言句式,概括了篆、隶、行、楷、草等不 同的字体特点, 赞美了汉字书法艺术. 本组最后一篇阅读材料 《我 爱你,中国的汉字》是当代作家刘湛秋的一篇文情并茂的散文. 在作者眼里,一个个汉字“像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉 戏,像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛” .作者觉得每个字 都有不同的风韵,而它们在书法家的笔下,更能生发出无穷无尽 的变化.本文语言生动,比喻形象,通过对汉字的赞颂,表达了 强烈的民族自豪感,读来令人振奋.这篇文章可以让学生有感情 地朗读,摘抄自己喜欢的句子,作为本次综合性学习的小结. 在综合性学习活动中,教师既是学习活动的组织者和引导 者,又是学习活动的积极参与者.课程标准关于综合性学习教学 建议指出： “综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积 极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索 和研究的过程. ”所以这次综合性学习活动教学中既要体现综合 性,又要凸显学科个性.所以特别要注意： 一、开展有效活动,完善学生能力. 本次综合性学习的内容虽然都是在语文学科领域的内部, 但 突破了传统教学的模式,通过猜字谜,搜集有汉字谐音特点的诗 词、歇后语、对联,调查街头错别字,举办书法展览等活动,让 学生充分体验汉字的神奇和有趣. 教材为我们提供了比较广阔的 空间,我们要充分利用这个空间,让学生“动”起来,在活动中 综合学习和运用语文知识,实现听说读写能力的整体发展.说到 让学生活动,我们难免会担心：有些活动城市里容易开展,教学 资源丰富的地区容易开展,农村和边远地区做起来就会有困难. 好在教材的弹性相当大,教材提示的活动,不必全部去做,可以 根据地区和学校实际选做几项. 比如调查招牌广告等社会用字的 活动,在农村开展起来有困难,可以改成调查自己和班上同学习 作中的错别字.教材为我们提供了活动的基本材料.如猜字谜、 搜集谐音歇后语等, 资料缺乏的学校可以用教材上的材料作为主 要活动内容. 二、突出学生的自主性. 《语文课程标准》指出： “综合性学习应突出学生的自主性, 重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活 动. ”这是综合性学习与普通单元教学上重要的差别.教材的提 示是： “我们可以自由组成小组,讨论可以从哪些方面了解汉 字……活动结束以后,我们可以用多种方式展示活动的成果. ” “自主性” 的一个重要内涵, 就是要学会分析和判断, 学会选择. 这对一个人的一生来说都是极为重要的综合能力. 学生自由组成 小组,小组同学一起商量开展哪几项活动,怎样开展以及用什么 形式呈现学习的成果等,是锻炼自主与合作能力的极好机会.值 得注意的是,小学生毕竟年龄较小,又是初次开展时间较长的综 合性学习,要避免放任自流.教师要根据当地的实际条件,就适 合开展哪些活动、 不适合开展哪些活动, 积极地向学生提出建议. 例如, “办一个书法展览” ,如果当地有书法展览,可以组织学生 去参观；如果学校里学生、教师、家长中有书法好的,可以请他 们提供作品,举办展览；如果班上喜欢书法的同学很多,也可以 办班级书法展.这些需要教师作通盘的考虑.教师对学生自由组 合小组的过程以及小组的活动进展,要及时了解和关注. 三、不可忽略探究过程. 从目前的教学情况开看,教师对知识形成以后的“实践”相 当重视：设计多种练习让学生巩固,联系生活实际组织活动,包 括课外实践活动, 而对知识形成以前的探究性实践活动却重视得 不够.比较多的情况是,教师匆忙导入新课,尽快得出结论,学 生没有经历理解、感受知识产生和发展的过程.皮亚杰的认知结 构理论认为,个体的认识起因于主体对客体的不断同化、顺应和 平衡.在皮亚杰看来, “复制的真理只能算半个真理” ,真正理解 一个概念和理论, 就意味着主体对它们的重新探索、 发现和创造, 而不是简单地接受、重复和记忆.新课程倡导的自主、合作、探 究的学习方式, 在综合性学习中更能够得到体现. 在这个单元中, 学生接触到的有关汉字的材料比较丰富, 我们可以有意识地引导 学生探究,掌握方法和规律.如猜字谜,不能猜出来了就完了, 还要引导学生说说你是怎么想的,琢磨猜字谜的方法,还可以尝 试用这些方法编字谜；读了《 “册”“典”“删”的来历》 、 、 ,知道 了汉字跟我国古代的生活,文化关系密切,可以自己去了解一些 汉字的来历；从《汉字的演变》表中,可以发现汉字的发展有由 繁到简的趋势,离实物形状越来越远；再如调查错别字产生的原 因,研究防止和纠正错别字的办法等.其实,研究结果如何并不 重要.重要的是学生参与了,学生的兴趣得到了培养.学生在研 究的过程中增长知识,在研究过程中真正的实践,在研究过程中 使思维活跃,在研究过程中提高了语文素养. 语文综合性实践活动,是培养学生学习兴趣,提高学生语文 素养,提高学生综合素质等最为有效的途径,老师、家长、社会 有责任想尽一切办法为孩子营造合适环境!作为一名语文老师, 只要有强烈的资源意识,本着将“活动”与“语文”有机地融为 一体的原则,就能抓住时机,开展语文综合性学习活动,促进学 生的全面发展. 参考文献： 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》 《全日制义务教育语文课程标准解读(实验稿)》 《如何有效地开展语文综合性学习》 汉宫秋： 《在语文综合性学习活动中构建新型学习方式》 王金先： 《既要有“语文味”又要有综合性——谈语文综合性学习活 动的教学设计》 吴旭志： 《关注生活与积累拓宽综合性学习渠道》
㈩ 小学语文综合实践活动要不要开展
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。①语文综合实践活动可以通过丰富多样的活动方式，构建学生的认识结构，将学生置于主体地位，充分发挥其主动性创造性，以综合实践活动促使学生各方面素质协调发展。学生在综合实践活动中，将所学知识与社会生活相联系，学以致用，迸发创新的火花，获得新的经历、体验、感悟，达到对知识的融会贯通，加速语言文字的综合能力的形成。那么在语文教学过程中，如何开展综合实践活动，来帮助学生提高学习的效率，培养学生运用语言的能力呢？
首先，开展小学语文综合实践活动，教师应先根据学生各阶段的身心发展、智能结构等方面特点，开展适宜的语文综合实践活动。比如，低年级孩子好奇心强，兴趣广泛，但持久性不够；对明显的事物现象感兴趣，但缺乏合理解决简单问题的能力；合作意识尚未确立，思想认识水平还比较稚嫩，但他们对周围事物又都充满了好奇心，能就感兴趣的内容提出问题；因此在教学前，教师应激励孩子们在日常生活中养成细心观察大自然的好习惯，课堂后积极参加校园、社区活动，并结合课内外阅读，共同讨论，用口头或图文等形式表达自己对周围事物的见闻和想法。第二，开展小学语文综合实践活动，要从学生的生活实际和兴趣出发，选择开展相应的实践活动。
《语文课程标准》指出“综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动。特别注重探索和研究的过程。”②综合实践活动的主体是学生，如何真正发挥和体现学生的主体性，综合活动的选择尤为重要。综合实践活动越贴近学生的生活、经验、兴趣、社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。教师要从学生日常生活中感兴趣的问题着手，善于从学生的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活中选择学生感兴趣的活动。
如在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，为了让学生顺利解决乌鸦怎样喝到水的这一教学难点，教师设计如下活动：首先让学生用自己带来的瓶子、石子，做实验，观察水上升的过程。然后再用自己的话说一说乌鸦是怎样喝到水的。这项实践活动重在让学生自己动手实验，感受直观刺激，从而产生快乐情趣，于无形中解决教学的难点，并发展了学生的思维能力。
又如在教学《两小儿辩日》、《将相和》、《草船借箭》等课文时，由于课文中的故事情节生动，人物形象鲜明，在教学中，我们就可以让学生在初步读懂课文或理解文章时进行角色表演，激发学生学习的兴趣和表演的欲望，进而在表演活动的亲身体验中进行深层次感悟人物的魅力。对于《徐悲鸿励志学画》之类的文章，我们还要善于利用课文的情节空白点，让学生用想象丰富人物形象，用角色体验来升华情感。
第三，“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”③因此，在语文教学中开展实践活动时，还要实现语文与生活的沟通，注意学科整合，注重跨学科领域的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。努力建设开放而有活力的语文课程。
如在教学《四季的脚步》时，布置学生先观察大自然，让学生把看到的景色拍摄下来，搜集描画四季的图片，描写四季的儿歌等。在课堂上，学生展示自己课前拍摄的或收集来的图片，向大家介绍图片描绘的季节特点，有的朗诵描写四季的儿歌。这些活动，就是将语文课堂教学与自然生活紧密结合，为学生提供了更多的语文实践机会，拓宽了学生进行语文学习的渠道，培养学生的语文实践能力。
教学《燕子》一文后，教师可让学生根据课文最后一段的描写，创作一段反映春天生机勃勃的“五线谱”：电杆为分节符，电线为五线，燕子做音符。学生进行这项活动，就是要求学生把课文的文字符号变成画面的过程，就是学生理解语言文字的过程，就是培养学生动脑、动手的过程。因此恰当地利用绘画方式能够提高理解语言的效率，极大的调动学生的能动性，发挥学生的想象力、创造力。
第四，为保证语文综合实践活动的行之有效，教师在开展活动中应立足于给每一个学生提供展示的机会，确保所有学生在原有的基础上获得实实在在的发展。在给学生的活动做评价时，应把重心放在学生活动的过程上，要看实践活动中学生的探究方法是否科学，在活动过程中是否有合作态度和合作能力，以及在活动中是否主动发现问题和探索问题，而不是通过以往的用书面考试来评价一个学生的所得所失。另外，教师可采用多种形式的综合评定来评价学生综合实践学习的效果，既让学生分享成果的喜悦，又让他们找到自己下一步努力的方向。
设计和实施小学语文实践活动，学生不仅能从中获得亲身参与探究的体验，还提高发现问题和解决问题的能力；不仅学会了合作、学会分享，而且在这样的活动中激活各科学习的兴趣，尝试相关知识的综合运用。所以，组织开展小学语文综合实践学习活动，将更好地帮助学生构建自立、合作、探究的学习方式，更有利于语文学习。