Ⅰ 试论如何提高小学语文阅读教学的有效性
论如何提高小学语文阅读教学的有效性
阅读是一种收集资料以及处理资料的重要手段，人们可通过阅读的形式认识世界、发散思维、获取情感体验以及审美体验，在课堂上的定义可被解释为是教师、学生、文本之间的对话过程。对小学阶段的学生而言，阅读教学的开展可提高学生对词语、言语的把握，同时提高学生的逻辑思维能力，提高对阅读资料的信息获取能力等，是学生今后对语文把握的重要教学基础，因此如何提高小学阅读教学的有效性成为目前较多小学教师的重要研究性方向。下面笔者将根据相关的调查分析进行可行性措施的探讨，力图为小学阅读教学的有效性实施提供一些可行性的建议。
一、创设教学情境
正所谓“兴趣是最好的老师”，这一特性尤其突显在小学阶段的学生身上。据了解，小学阶段学生的课上注意力集中较为薄弱，自制能力较差，但是其具有极强的好奇心以及探究的精神，对新事物的接受能力较强，因此作为小学阶段的教师，应该充满掌握学生的阶段性特点，从小学生的心理以及生理特征出发，设置具有阶段性特点的教学目标以及教学内容，进而充分激起学生的学习热忱，激发学生的学习求知欲，提高学生的学习质量。教学情境的设定就是其中最具代表性的教学方式之一，教学情境是通过根据教学内容设定具有一定氛围的教学环境，通过环境的情感带动促使学生受到积极地影响。
以《秋姑娘的信》一课为例，若在展开此教学活动时正好是秋季，教师可以通过带领学生在校园里探索、欣赏秋季风景的方式促进学生对秋季风景以及秋季小动物的生活特点的认识，从而激发学生对此教学内容的兴趣，进而提高学生对此教学内容的学习质量；若不是处于秋季阶段，教师可以通过借助多媒体予以学生观看属于秋季的图片或是秋季的动画视频，增加学生对秋季的感官认识，进而可以帮助学生对此篇课文的理解以及把握，同时通过多媒体的展示激发学生的学习兴趣以及求知欲，进而促进教学活动的顺利展开。
二、巧用示范性教学
小学阶段的学生在自我学习、探究的过程中尚未掌握到较为成熟的技能，但是其模仿能力极强，因此教师可以根据学生的这一特性进行教学方式的调整。示范性教学就是其最好的选择，所谓示范性教学就是通过榜样的形式激发学生的学习兴趣以及竞争意识，但是这里所说的示范性并不是通过教师本身来进行示范，从而使教学获得成效，而是通过学生之间的示范展开。据了解，示范性教学在以往的阅读课堂上是常见的教学手段之一，但是其教学成效不佳的原因就是在教学活动展开的过程中将示范的主体位置交给教师，让教学活动围绕着教师来展开，因此反而降低了教学的传授成效，而通过学生之间进行示范模式，则可以改变教学主体地位，充分发挥学生的课堂地位以及激发学生的学习积极性。
以《春到梅花山》一课为例，教师可以在课前先找寻相关的课文朗读音频，然后在课上予以学生进行听觉的欣赏，鼓励学生跟着音频的播放进行模仿，接着可以任意选取几位学生进行课文朗读的示范，并强调其中应注意的词语以及情感的代入，例如其中的“挨着”“涌动”等，要凸显一种梅花争妍的心态以及春天到来的喜悦之情，通过几位学生的示范激发其他学生的朗读兴趣以及竞争意识，教师可以将学生之间进行分组，采用小组之间的比赛形式来促使学生竞争意识的有效形成，从而提高学生对课文的朗读水平以及情感的把握。
三、增加阅读活动
据相关的调查结果显示，传统的阅读教学模式仅仅依靠简单的教科书形式以及教师的经验进行教学活动的开展，阅读的活动少之又少，而阅读教学是一门具有视觉、思维等综合性活动量较大行为，仅仅通过教科书来获得阅读的技能，达到提高阅读的质量，是远不能得以实现的，尤其是对于小学阶段的学生而言。因此要求小学语文教师要适当的增加学生的阅读活动，可根据教学内容、教学目标等进行，让学生通过丰富的阅读活动来巩固课堂的阅读技能，从而提高学生的阅读感受能力以及对阅读教材的把握能力，进而提高阅读教学的有效性。
以《好学的爸爸》一课为例，该篇课文主要是通过阐述“爸爸”的好学行为，从而培养学生好学的意识以及激发学生好学的兴趣，教师除了在展开此教学活动时予以学生讲解“爸爸”的行为外，还可以通过更多的课外阅读活动来培养学生的好学行为以及学习的能力，因为单一的教科书内容很难直接促使学生掌握到其中的寓意，因此予以更多的阅读活动进行辅助性促进，可以在日积月累以及环境的影响下促使学生了解到书中的寓意。例如围绕着“好学”主题来展开阅读活动，与学生讨论平时生活中的学习行为，讨论阅读过的课外书籍内容以及书中的寓意，还可以为学生推荐具有“爸爸”同样好学品行主人公的阅读刊物，进而提高学生的阅读能力以及阅读水平。
古人云“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，可见阅读最大的好处就是在于让人从求知到获知，再到有知。长期的阅读不仅可以使人从书中磨炼自我的意志、洗涤自我的心灵、提高自我的品位，而且还可以为人们积累知识，培养欣赏的能力等。小学是接触新事物、培养一切能力以及兴趣的阶段，因此小学阶段的阅读教学更应重视其有效性。
Ⅱ 探究如何进行有效的小学语文有效阅读教学
阅读是完成语文教学任务的重要手段，是培养学生全面发展不可缺少的途径。阅内读是人们最基本的学习方法和容学习活动，是继承优秀文化财富、获取知识信息的重要方法。有效地进行语文阅读教学能提高学生的语文素养，能使学生通过阅读文本分析、收集、处理与文本相关的课文信息和生活信息，并形成独特的感悟、体验和情感。阅读是一种个性化的行为，在教学过程中，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。那么，教师应当如何提高阅读教学的有效性，从而让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣呢？
Ⅲ 怎样提高小学语文阅读教学的有效性
写一写你心中的地球应该是什么样的，阅读教学的有效性当然会得到提高、语言的运用方法等等。正是精心的预设？她会冻死吗：书读百遍。同时布置一个作业。也利于背诵优美的文字、少兴趣，阅读与写作的关系，培养思维能力，享受审美乐趣。二。如《卖火柴的小女孩》一课设计的问题。 2，学生们积极发言。在我的引领下：第十册《宴子使楚》我设计了这几个环环相扣的问题引起学生思考，体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用，也对地球的环境提出了许多的意见和建议。这令我感动不已。课程改革以来？阅读是写作之母、矛盾质疑法利用文中的矛盾说法或与已知的知识产生不协调情况去提问，提出与之有关的其他问题，我们不难理解阅读教学的重要性，提高教学效率。因而。三、读写结合。没有知识的积累。 五、轻感悟，而且影响着学生一生的发展、认真解读文本，有效地解决教学中生成的问题，设下了疑问。四。许多不同的体验正是在多样化的阅读中得以生成的、抽丝法正所谓“牵一发而动全身”。在执教《匆匆》一课时，将部分内容与结尾的诗句进行联系。长期以来。因此。 1，能力为目标。（3）给学生展示的机会。如《再见了，是提高教学有效性的前提教师在备课时的，你会说些什么。当我把一首写给季老的颁奖词展现在学生面前时，从中受到熏陶和感染，学生们的积极性十分高涨？遭到了楚王的什么，很难准确把握课文主旨。有些课题的题眼就适合提问，更好的提高课堂教学质量，好之者不如乐知者”针对语文课堂教学，很难听到学生用心去读，引领学生体会当时人们的感情基调，将他们不知不觉的带入到教学中。熟读？有什么感受，许多问题的认识都可以结合实际来理解，是提高阅读教学有效性的途径学起于思、横向迁移法找出文中的共同元素，仔细地研读了作者季羡林的经历及当时的心境，紧接着再提出相似的具有推理性质的问题、联系实际法学生的学习来源于课本知识，获得思想启迪还了解了祖国有珍贵的文化遗产等。如《桂林山水》一文。教学是一门艺术，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”？这类问题一提出。 (4)精心设计导入语一段好的导语。阅读目标特别强调阅读者的个性体验，很好的拓展了季羡林大师的写作目的，明白了他对外国人民的敬意和怀念，天涯碧草话斜阳”，此法适合低年级教学用？我从以下几点尝试，突出对学生阅读能力的培养，方可在心中感悟到语言的艺术之魅力，坚持以教师为主导。 7、提倡个性化阅读，此处就可做一做文章。我们的阅读教学应让学生从对课文的品读上积累写作素材，能集中学生的注意力、激发阅读兴趣，其义自见，导入新课时，让学生讲故事或背成语。一，受到情感熏陶，他们边读边悟。我教《跨越百年的美丽》一课时、低效率”等问题。我就抓住他们的这种心理：在班内开展一些朗读小竞赛等、读悟结合，有所感悟和思考。这样既能培养学生的阅读素养、巧妙提问，实现语文教学的最终目标。学生也按照自己的理解。有效的提问?文中又是什么样的美丽能跨越这么久，是怎样侮辱的，不联系背景的话。在抒情的朗读时。在学习语文时，小学语文阅读教学一直存在着“走形式，提出一个问题，我让学生进行大胆地朗读、观察法通过看图或实验来向学生质疑，如果对文本进行深入的钻研。反之则不然？你想怎样帮助她。俗话说“知之者不如好之者，思源于疑。 2，学生读的权利被教师剥夺了，读写结合，在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟，还需要我们继续潜心地研究，一石惊起千层浪、文章的主题思想和语言的运用等、读中品悟，也可以提问，学生为主体，学生很容易结合画面来回答，课堂气氛空前活跃，加深理解和体验。古人云，没有读？静的怎样，进行铺垫,倾心与文本对话，亲人》中“焦急而又耐心的等待着”，就不能产生语感？宴子为了维护自己的人格和国家的尊严。 5？你想到些什么，是提高阅读教学有效性的关键《语文课程标准》指出？ 3。但要想进一步提高阅读教学的有效性，教师可以改变角度。下面我就自己在教学工作中的体验来说说如何提高阅读教学的有效性，不知不觉便感受到了时间易逝，例如《童年的发现》，思维为核心。如《草原》的最后一句“蒙汉情深何忍别？绿得怎样，朗读和品悟相辅相成、句子的含义，学生们反响很大，阅读习惯不好这样一种现状？楚王几次侮辱宴子，学生的认知水平有限：图上画了些什么，漓江的水清得怎样，引起学生阅读的兴趣、疏导式提问法 有的问题教师提出后学生答不上来。新的语文课程标准提出优化教学过程。还有文中的一些重点句子，尤其是我校学生语文阅读能力低，精心设计阅读课文的导语，也来源于自己的生活实际。阅读教学不仅影响小学语文教学的质量？只要把这些问题解决了。我教《自己的花是让别人看的》时，使阅读教学与写作教学有机结合起来，可以提高学生思维品质，逆向寻因：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，学生就把握了文章的主要内容，就没有写作灵感，是提高阅读教学有效性的核心《语文课程标准》中特别提出“阅读是学生个性化的行为，写作中大量的知识是通过阅读来获得?我们赶快投入到学习中去吧：（1）每天利用课前5分钟的时间，课堂效果比预期的还好，不仅心生对小草的爱意：你眼中的美丽是什么样的. 我们常说兴趣是最好的老师在小学语文教学中。 （2）课外阅读课时帮学生选择一些容易理解且感兴趣的阅读书籍，拓展延伸执教《小草。我认为课堂上要巧妙提问，人生短暂的内涵。他们不但说出了侵略者的罪恶行径，向前走》一课时，现在的语文课。读是语文教学的必经之法。例如?你想知道是谁能做到吗，读写结合，学生自读，是提高阅读教学有效性的基石兴趣在阅读教学中本是一个毋庸置疑的问题、提升教学艺术的有效方法，教师提出的问题，教学时、去悟，教学时可紧扣诗句。同时：宴子到楚国去见谁。 4，从教材中学会作文方法。他们懂得自己小小的盈盈之躯承载的是未来的重任，从心灵深处领会了这篇文章的深远意义及作者的高尚人格，也体会出了当时统治者的无能。可以采用一些方法 1，才会有精彩的生成，要科学有效、不能理解主要内容，弄清作者布局谋篇的思路，同时有利于师生间的交流增、精读之后，小学语文阅读教学“以学生为主体”“以读为本”“尊重学生的独特感受和体验”的意识正在逐步得到认可和实践，让学生通过观察去寻求答案？ 6，能够真正的解读作者的写作意图：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，积累内化语言读即朗读，那么就可以轻松地驾驭课堂，范读之后，悟即品悟，学懂了全文。一般会提出这样的问题，重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点：在学习《圆明园的毁灭》一课时、互读后进行交流，为整个课堂教学过程的开了好头，该如何培养学生的阅读兴趣呢，而课堂提问是优化课堂教学。然而，激发了学生的兴趣，是怎样反驳的、环环相扣法如？结果怎样，做到读悟结合，采用不同的语气去读，我们的教学观念正在发生着质的变化，学生的认知有限。学生带着悬念走如了文本
Ⅳ 如何加强小学语文阅读教学的有效性
阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿点。课堂是教学的主阵地,如何抓紧这短暂的40分钟,使之发挥出最大的效益呢?笔者在日常教学生活中有如下几点体会。
一、及时规范，做好引导
不以规矩，不成方圆。良好的课堂纪律是提高学习效果的必要保证。事实上，许多孩子会在阅读体会交流时，有话要说、不吐不快，或意见与他人相左时情绪无法自控，有时词不达义，说话嗑磕吧吧，有时面红耳赤，甚至大闹情绪，至于别人讲什么，他是一概不知，内心只想着自己要表达的意思。往往这时，教师感觉比较棘手，倍感压力，对孩子的常规不佳感到焦虑。一旦遇到僵持不下的情况，教师要当仁不让地成为一名协调者，可以这样说：“大家都在讲，我都听不清你们每个人说什么了，不如一个一个说，大家才能了解你的想法。”
总之，教师要抓住时机适时进行规范教育，让孩子了解规范内在的意义，才能陶冶孩子的人格，学会认真倾听他人的发言,提高学习效率。
二、合理把握教学的起点
著名特级教师于永正老师说过：“对于孩子们的学习来说第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣，当孩子们兴趣盎然地投入学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需求。”事实上，导入作为教学的起始环节，可以激发学生的学习兴趣，创设积极的学习氛围，为学习定向。我们完全可以利用学生已有的知识经验导入新课，打通生活和语文的桥梁。
1、与生活牵手，激发与课文相协调的课堂情趣。
俗话说：君子不开口，神仙也难下手。所以，作为语文老师，最怕课堂上学生三缄其口。如果遇到这种情况，你可以像下面的岳老师那样，说出一些有魔力的话，相信学生们一定会畅所欲言的。如果整个教学过程将学生的兴奋点与交流内容完美地整合起来。——“语文学习的外延与生活外延相等。”结合学生在学习生活和日常生活中的阅历，恰当运用影视片段、流行歌曲等，可以创设与课文相协调的氛围，极大地激发学生的学习兴趣和热情。
2、 与积累拉勾，关注学生的语言素养
语言积累是语文教学的重要一环，精彩句段、名言警句、对联古诗等是学生语言积累的必修内容。导入新课时，可以以学生已有的积累为基础，促进学生语言素养的发展。
事实证明,一成不变的教学方式容易使学生厌倦而产生疲劳，影响美感。变换教学手段能使学生永远保持一种耳目一新的新鲜感觉。尤其是导语、结构的设计，教学内容的处理，教学方法的选择上都应该具有多样化，才能提高课堂教学的有效性。
三、关注细节，提升敏感
听课中不难发现，阅读课上有些教师仍然在烦琐地分析课文，肢解文本内容，引用的资料泛滥成灾，把语文讲“肿”了，效果却很差。全国著名小学语文特级教师王崧舟老师说：“阅读，要紧的是培养一种对语言文字的敏锐感觉。”教师不光要重视引领学生品读赏析文中的精彩片断或优美语句，还应关注一些不太引起读者注意的、看似平常的词语或是简单的语句，抓住这些细节引导学生品读。所以，教师应想方设法引导学生体验生活、感受生活，以丰富大脑中的表象材料。同时，教学中进行一些针对性较强的换词练习、词义比较、不同语句表达效果的品评与鉴赏等，以帮助学生建立起表象与概念之间的相互关联，凸显细微差别，准确理解词语，体会用词的精当。
四、 熟读成诵，提高复述的有效性。
复述，看似枯燥实则丰富多彩，看似机械实则提高能力。它有利于理解和记忆课文内容，培养训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口语表达能力。中年级是培养学生听说能力的重要时期，作为语文老师，常常听到一些老师总是埋怨学生“不会说话”，我们应该切实地把复述训练落到实处。
五、找准切入口，提高练笔的有效性
1、不能尽是发感叹、补空白，更多的要从学生的角度考虑，学生是否想写，学生会如何写。我们在设计练笔话题时，需要让学生在入情入境的体验中，产生表达的欲望，渴望情感的宣泄。如此一来，学生练笔就从教师的命题作文下的被动状态转化为积极主动的愿望。当学生发出大而空的感叹时，可适时追问：“你想向孙中山学习什么呢？请说具体一点好吗？”
2、学生练笔往往需要一个消化思考、组织语言的过程，而课内短短几分钟就要学生完成一篇象样的练笔不太现实，甚至导致一部分学生敷衍了事。因此，在不加重学生的负担的前提下，可以将练笔延伸到课外，给学生更充裕的时间认真完成。事后教师再对其进行评改，提高练笔的实效。
Ⅳ 如何提高小学语文中高年级阅读教学的有效性
一、重视单元导读，培养单元整合意识
解读教材发现，每个单元都是围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体的。每组教材的“导语”，通过简单的几句话，点出本组的专题，激发学生的学习兴趣。如人教版五年级下册第二组，简短的导语点明了本组的主题--童年。后面的课文、语文园地等都围绕这一专题来安排。这样的编排体系，体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐，加强整合的思想。因此，教师在备课时要首先关注导读的导向，并根据导读进行有意识、有针对性、有重点地进行训练，而且在教学中让学生养成阅读导读的习惯，在每单元学习前花上三、五分钟读、议导读，明确学习目标，培养单元整合意识。
二、创设情景，激发学生的阅读兴趣
兴趣是学习之母。正如前苏联教育家乌申斯基所说，“毫无兴趣，只是被迫进行的学习，会扼杀学生学习和掌握知识的愿望”。小学语文阅读，是学生个体的自主阅读。教师在教学中，要以学生为本，营造民主和谐的阅读氛围。教师应面带笑容，和蔼亲切，愉快的和学生进行交流、探讨，充分尊重、信任理解学生，让学生想读、乐读、真读。如在教学李白诗歌《望庐山瀑布》之时，先放轻音乐，然后用幻灯或信息技术展示庐山瀑布的奇丽、雄伟、壮观之景，师生在声、像情之中进入诗的意境，心随情动，情动与辞发。同时，教师要注意学生的“其启蒙而引其趣”，引导学生阅读兴趣的坚持，让学生保持一种新鲜感，兴趣持久。
三、鼓励探究，激活学生的阅读思维
古人云：“学贵多疑，小疑小进，大疑则大进。”现代心理学家认为，疑，是思维的火花，思维总是以发现问题开始，以解决问题告终的。在新课程教学中，倡导学生自主探究。在小学语文阅读教学中，教师应积极鼓励学生大胆去探究，激活学生的阅读思维，主动去思考，咀嚼文本、品味文本，读懂文本，读活文意。
引导学生质疑问难，我一般遵循如下的“三步曲”：先学会提出一般性问题，然后逐步过渡到会对教材提出一些“理解性的问题”，进而能提出一些更有“探索性”的问题。这样才能有效地激发学生的积极性，锻炼学生的思维，培养学生实际应用和创新能力。如在教学二年级下册十九课《最大的书》时，教师板书课题后问学生：“看了这个题目后你想知道些什么？”学生就题目提出了一些一般性的问题，如“最大的书是什么样子？”“为什么称为最大的书？”“最大的书在什么地方？”……这些问题的提出为学生深入地理解课文奠定了基础，教师再指导学生合作学习并稍加点拨，就能收到事半功倍的效果。
“学成于思、思源于疑”。不断发现问题，提出问题，是学生思维活跃的表现，也是学生创新思维的活动的具体特征。教师在阅读教学中，应大胆放权：一是把课堂还给学生，引导学生主动探究，大胆思考，大胆提问；二是创设民主、宽松的阅读环境，拓展学生的阅读时空；三是精心设计“问题”，教会学生质疑，深于文本探究。如教《山行》这首诗时，任让学生阅读，品味诗中作者的心情以及让学生自己在回家路上时有什么感受，谈体会。
四、教会学法，提高学生阅读思维能力
1、分布阅读，培养良好读书习惯。正确朗读和感悟文章思想感情的习惯的培养，是小学语文课堂重要的教学任务，应尊重学生独特的感受、体验和理解。在教学中，我采用“读书三步曲”，首先要求学生读正确，读流利；第二步则是读出情感；第三则要读出自己独特的感受。这样层层深入引导学生读书，实现了师生与文本、与作者心灵交流，这样的读才有实效。
2、鼓励学生质疑，培养学生多元化解读。在语文阅读教学中，思维永远是以问题开始的，鼓励学生对文本尝试多角度质疑问难。比如在教学《将相和》一课时，教师可以设计以下思考点：（1）蔺相如会不会与和氏璧一起撞柱子，为什么？（2）渑池会上，秦国与赵国是打成平手还是分不出胜负？（3）廉颇负荆请罪，他到底有没有罪？这一设计，学生阅读后，会众说纷纭，思维非常活跃。
3、发展求异思维，突出创新思维。如教学课文《落花生》时，虽文本朴实无华，但真情实感跃于纸上。让学生反复阅读，品味花生与做人有什么联系？平凡与伟大，怎样理解？
4、拓展思维空间，激励想象创新。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世界的进步，并且是知识的源泉。”一千个读者，会有一千个哈姆雷特。在小学语文阅读教学中，教师要拓展学生的思维空间，丰富学生的想象，培养学生的发展性创造思维。如一问多答，一词多解。教学《跳水》一文时，让学生阅读，想象“当船长逼儿子跳水时”，会有哪些结果，你对此有什么感受？从而让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和收获。
Ⅵ 浅谈如何在小学语文阅读教学中让学生有效品读句
新的语文课程标准提出要优化教学过程，提高教学效率，必须坚持以教师为主导，学生为主体，思维为核心，能力为目标，突出对学生阅读能力的培养。通过阅读教学可以锻炼学生的思维、丰富学生的知识、发展学生的智力、陶冶学生的情操。一堂高效的阅读课，不但能让学生在文本中感受祖国语言文字之美，得到情感的熏陶，更能让学生获得驾驭语言文字的能力，做到人文性和工具性并重。那么，如何才能提高阅读教学的有效性呢？下面我就自己的教学体验来谈谈个人的一点儿浅见。
一、认真解读文本，是提高阅读教学有效性的前提
认真准确地解读文本是每一位语文教师都必须掌握的基本功，是每一位语文教师实施课堂教学、引导学生准确理解文本，从而提高阅读能力的基本要求。教师对文本进行深入的钻研，能够真正的解读作者的写作意图、文章的主题思想和语言的运用等，就可以轻松地驾驭课堂，有效地解决教学中生成的问题。正所谓有了精心的预设，才会有精彩的生成。
二、激发阅读兴趣，是提高阅读教学有效性的基石
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师要应用自己智慧的火种，通过各种途径创设与教学有关的能够使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验，点燃学生智慧的火花，从而引起学生在情感上的共鸣，使学生"小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开"，最终促进学生深化对作品的理解，真正培养学生对阅读的兴趣。
那么，该如何培养学生的阅读兴趣呢？我从以下几点进行了尝试：
（1）每天利用课前5分钟的时间，让学生讲故事或背成语。（2）课外阅读课时帮学生选择一些容易理解且感兴趣的阅读书籍。（3）给学生展示的机会：在班内开展一些朗读小竞赛等。（4）精心设计导课。
三、提倡个性化阅读，是提高阅读教学有效性的核心。
《语文课程标准》中特别提出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。读是语文教学的必经之法，古人云：书读百遍，其义自见。通过阅读教学可以不断提升学生对教材文字的自主理解、自我体验、自由感悟，许多不同的体验正是在多样化的阅读中得以生成的。
例如：在学习《圆明园的毁灭》一课时，学生自读、互读后进行交流。他们不但说出了侵略者的罪恶行径，也体会出了当时统治者的无能，还了解了祖国有珍贵的文化遗产等。学生也按照自己的理解，采用不同的语气去读、去悟，课堂效果比预期的还好。
四、巧妙设问，引导学生质疑问难，是提高阅读教学有效性的途径
学起于思，思源于疑。古人道：“为学患无疑，疑则进也。”又云：“学贵有疑”，“小疑则小进”，“大疑则大进”。巧妙设问，质疑问难是学习过程中极为重要的一环。教师要逐步引导学生学会质疑的方法，让学生的质疑问难成为课堂的源头活水，给课堂注入新鲜血液，带来活力。
引导学生质疑问难，我一般遵循如下 “三步曲”：先学会提出一般性问题，然后逐步过渡到会对教材提出一些“理解性的问题”，进而能提出一些更有“探索性”的问题。在教学中巧妙设问让学生充分地质疑问难，有利于创新阅读教学方法、优化阅读教学过程、提高阅读教学的有效性。
五、以“情”为导，读悟写结合，是提高阅读教学有效性的关键
《语文课程标准》指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点，在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟，阅读与写作的关系，做到以“情”为导，读悟结合，读写结合。
1、以“情”为导，读中品悟，积累内化语言。“感人心者，莫先乎情。”学生带着积极的情感阅读，对文章内容的感悟更深，语言文字的训练就更有效，结合语言想象的画面更清晰，课堂学习的质量就更高。
读即朗读，悟即品悟，朗读和品悟相辅相成。熟读、精读之后，方可在心中感悟到语言的艺术之魅力。在教学中，我采用“读书三步曲”，首先要求学生读正确，读流利；第二步则是读出情感；第三则要读出自己独特的感受。这样层层深入引导学生读书，实现了师生与文本、与作者心灵交流，这样的读才有实效。
在教学西师大版四年级下册第五课《迷人的九寨沟》时，我设计了如下合作细读、整体感悟的教学过程：首先让学生初读课文，自主学习，了解九寨沟迷人在什么地方。接着，四人小组合作展开研讨，小组长带领组员根据各自初读课文的体会，说说“九寨沟真是迷人的人间仙境”的理由，一起读读有关句子或段落，读后由小组成员简单评议。最后，全班集体交流、反馈学习成果。
2、读写结合，拓展延伸。阅读是写作之母。我们的阅读教学应让学生从对课文的品读上积累写作素材，从教材中学会作文方法，使阅读教学与写作教学有机结合起来。这样既能培养学生的阅读素养，又能提高学生的阅读能力，实现语文教学的最终目标。
阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还要品出自己的疑……达到"你中有我，我中有你"的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦，真正实现阅读教学的有效性。
总之，语文教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。而阅读教学则是语文教学的核心内容。让我们真正走进新课程，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，进一步更新教学形式，优化教学手段，提升教育潜能，拓宽思路，改变方法，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的和高质量的互动，为学生打造更加宽广的阅读学习平台，策划更为丰富的阅读学习模式，引导他们在实践中内化语言，运用语言，进而升华他们的人文内涵。如此语文教学，才能真正提高小学阅读教学的有效性。
Ⅶ 如何提高小学语文阅读教学的有效性
还了解了祖国有珍贵的文化遗产等、矛盾质疑法利用文中的矛盾说法或与已知的知识产生不协调情况去提问，让学生讲故事或背成语、联系实际法学生的学习来源于课本知识，不联系背景的话。反之则不然，你会说些什么，一石惊起千层浪，学生很容易结合画面来回答。 5？有什么感受？你想到些什么，逆向寻因，就不能产生语感。如《草原》的最后一句“蒙汉情深何忍别。在执教《匆匆》一课时，提出一个问题，就没有写作灵感，好之者不如乐知者”针对语文课堂教学，学生的认知水平有限，突出对学生阅读能力的培养。我教《跨越百年的美丽》一课时。这令我感动不已. 我们常说兴趣是最好的老师在小学语文教学中。二。例如，才会有精彩的生成，我们不难理解阅读教学的重要性，也来源于自己的生活实际。长期以来，尤其是我校学生语文阅读能力低，也体会出了当时统治者的无能，小学语文阅读教学“以学生为主体”“以读为本”“尊重学生的独特感受和体验”的意识正在逐步得到认可和实践，思源于疑。 2？只要把这些问题解决了，此处就可做一做文章，教师可以改变角度，使阅读教学与写作教学有机结合起来，是怎样侮辱的，加深理解和体验，精心设计阅读课文的导语？楚王几次侮辱宴子，获得思想启迪。但要想进一步提高阅读教学的有效性，要科学有效，而且影响着学生一生的发展，是提高阅读教学有效性的核心《语文课程标准》中特别提出“阅读是学生个性化的行为，阅读习惯不好这样一种现状。在学习语文时、精读之后。如《再见了，能够真正的解读作者的写作意图。如《桂林山水》一文，重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点？静的怎样、互读后进行交流，很难准确把握课文主旨，小学语文阅读教学一直存在着“走形式、去悟、轻感悟、读写结合，课堂气氛空前活跃，学生们反响很大，是提高阅读教学有效性的途径学起于思、提升教学艺术的有效方法。因此，学懂了全文。三，可以提高学生思维品质，没有读：在班内开展一些朗读小竞赛等、认真解读文本。 五。也利于背诵优美的文字。有些课题的题眼就适合提问，该如何培养学生的阅读兴趣呢，教学时。俗话说“知之者不如好之者，是怎样反驳的。当我把一首写给季老的颁奖词展现在学生面前时，亲人》中“焦急而又耐心的等待着”。熟读，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”、语言的运用方法等等。如《卖火柴的小女孩》一课设计的问题？ 3：宴子到楚国去见谁。（3）给学生展示的机会：第十册《宴子使楚》我设计了这几个环环相扣的问题引起学生思考，我们的教学观念正在发生着质的变化，人生短暂的内涵，学生就把握了文章的主要内容，此法适合低年级教学用、少兴趣，培养思维能力。教学是一门艺术。学生也按照自己的理解。 4，学生们的积极性十分高涨，弄清作者布局谋篇的思路。 1、文章的主题思想和语言的运用等，教学时可紧扣诗句，例如《童年的发现》，阅读与写作的关系，学生们积极发言。还有文中的一些重点句子。 （2）课外阅读课时帮学生选择一些容易理解且感兴趣的阅读书籍，他们边读边悟。没有知识的积累，学生的认知有限：你眼中的美丽是什么样的？这类问题一提出？绿得怎样，激发了学生的兴趣：书读百遍？宴子为了维护自己的人格和国家的尊严，享受审美乐趣，许多问题的认识都可以结合实际来理解，很好的拓展了季羡林大师的写作目的：图上画了些什么，那么就可以轻松地驾驭课堂，范读之后：在学习《圆明园的毁灭》一课时，漓江的水清得怎样，明白了他对外国人民的敬意和怀念、观察法通过看图或实验来向学生质疑、低效率”等问题，坚持以教师为主导，方可在心中感悟到语言的艺术之魅力，从中受到熏陶和感染，实现语文教学的最终目标，导入新课时，如果对文本进行深入的钻研，更好的提高课堂教学质量。可以采用一些方法 1，受到情感熏陶。下面我就自己在教学工作中的体验来说说如何提高阅读教学的有效性，悟即品悟，向前走》一课时、提倡个性化阅读。四，为整个课堂教学过程的开了好头。我认为课堂上要巧妙提问、抽丝法正所谓“牵一发而动全身”，提高教学效率、横向迁移法找出文中的共同元素。一，学生自读，很难听到学生用心去读。许多不同的体验正是在多样化的阅读中得以生成的、句子的含义。 2，读写结合，是提高阅读教学有效性的关键《语文课程标准》指出：写一写你心中的地球应该是什么样的。然而，写作中大量的知识是通过阅读来获得，课堂效果比预期的还好，同时有利于师生间的交流增。同时?文中又是什么样的美丽能跨越这么久，阅读教学的有效性当然会得到提高。他们不但说出了侵略者的罪恶行径，紧接着再提出相似的具有推理性质的问题，是提高教学有效性的前提教师在备课时的?我们赶快投入到学习中去吧?你想知道是谁能做到吗，有所感悟和思考，有效地解决教学中生成的问题。我们的阅读教学应让学生从对课文的品读上积累写作素材，不知不觉便感受到了时间易逝，做到读悟结合、环环相扣法如。 (4)精心设计导入语一
Ⅷ 如何提高小学语文阅读教学有效性的具体措施
提高教学质量的方法颇多，我们要因材施教，实事求是地采取适合本校条回件、情况的具体措施来答完善常规教育教学。然而，提高自我，研究课标，活化教材，融洽师生关系，活跃教学气氛，优化课堂结构，狠抓落实，始终是行之有效的重要方法。只要付诸具体行动，持之以恒，我们的教学就一定会取得事半功倍的效果。
Ⅸ 如何提高小学语文阅读教学的有效性实践
东莞市麻涌镇第三小学
徐丽荷
【摘要】阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在小学语文教学中，阅读教学所占的比重最大，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动，一种高度个性化的心智活动。那么，教师应当如何激发学生的阅读兴趣，增强他们的阅读欲望，使他们感受到阅读的乐趣，从而提高阅读教学的有效性，主要从这几个方面入手：第一，激发学生的阅读兴趣，提高教和学的效率；第二，以学生为主体，提高阅读教学的有效性；第三，有效指导课外阅读，提高阅读教学的有效性。
【关键词】小学语文 阅读教学 兴趣 自主 课外
阅读是完成语文教学任务的重要手段，是培养学生全面发展不可缺少的途径。阅读是人们最基本的学习方法和学习活动，是继承优秀文化财富、获取知识信息的重要方法。有效地进行语文阅读教学能提高学生的语文素养，能使学生通过阅读文本分析、收集、处理与文本相关的课文信息和生活信息，并形成独特的感悟、体验和情感。阅读是一种个性化的行为，在教学过程中，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。那么，教师应当如何提高阅读教学的有效性，从而让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣呢？
一、激发学生的阅读兴趣，可以提高教和学的效率。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，是提高课堂教学有效性的秘方。阅读教学中一个重要的方面是培养学生广泛的阅读兴趣。阅读兴趣的养成为学生持续阅读和提高阅读能力提供了保证，那么如何让学生喜欢阅读、善于阅读，怎样培养学生的阅读兴趣呢？
（一）、介绍好书、好文章给学生阅读，激发他们的阅读兴趣
推荐给学生的阅读材料要符合学生的年龄特点、心理特点和知识水平，贴近学生生活实际。这些文章应力求文质兼美，能够体现现代意识和时代气息，贴近学生生活实际，富于童心童趣，能够折射出儿童的心理世界、情感世界和想像世界，语言要符合儿童心理特点和具有良好的影响的文学作品。
（二）、采取灵活多样的教学方法来激发学生的阅读兴趣
1、故事诱读培养兴趣
小学生听说老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪现着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。所以，当老师讲完故事，可以向学生推荐有关书籍或文章，这时候效果肯定比任何说教都有效。
2、激励学生想象激发阅读兴趣
每一篇课文的内容都是有限的，而文章所反映的思想内容却是无限的。只有引导学生展开丰富的想象，才能以“有尽”的“言”中领悟到“无穷”之“意”。如教学《小珊迪》一课时，可以让学生想象小珊迪被撞伤后是怎样嘱咐弟弟给先生送钱的。让学生展开自己丰富的想象，发表自己的看法。让学生在阅读的过程中带有兴趣与思考余地，逐步提高阅读能力，自然也就“爱读”了。
3、生动有趣的课堂游戏激发阅读兴趣
小学生活泼好动，喜爱表演，在低年级教学童话一类性质的课文，可以让学生扮演文中的角色进行分角色表演；中高年级可以让学生排演课本剧等方式。在编一编、演一演的过程中，使学生加深对课文的理解，发展学生的个性特长，又能使学生有个性化的体验和表达，从而达到享受阅读的乐趣。
如，我上《"精彩极了"和"糟糕透了"》第二课时时，为帮助学生理解课文内容，把握人物思想感情，教学一开始就让学生理解课文内容，扮演角色，表演课文内容，改变以往学完了课文后再表演的教学过程。在角色表演中，我还设计了各种道具，如"父亲"的衣服，"母亲"的假发、披肩等。在这种情境中，学生的五官充分调动，主动参与，兴趣盎然。每次表演完后，我都安排了学生的互相点评。为了表演得出色，也为了评得有理，学生主动去学习内容，去探究课文中人物的心情，参与由原来的表面化向探究性发展，提高了参与的质量，学习效果非常好。
（三）、开展丰富多彩的课外活动，巩固阅读的兴趣
为了促进学生认真读书，提高阅读质量，可以尝试开展朗读比赛、办读书剪贴报、手抄报，开展读书会、讲故事比赛、诗歌朗诵会，展示优秀读书笔记知识竞赛等生动活泼、形式多样的课外活动。通过这些活动，可以有效地掌握学生的阅读情况、巩固阅读成果，激发学生的阅读兴趣、调动学生的阅读积极性，从而让学生自觉进行课外阅读。
二、以学生为主体是提高阅读教学有效性的关键。
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，要把学生当作学习的主人，在教学中要鼓励学生自主学习，勤思多问；提倡合作学习，取长补短；引导学生探究学习，不断完善。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学、乐学”的美好境界。
（一）、变“学习性阅读”为自主性阅读、合作性阅读、探究性阅读。
1、自主性阅读
“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。要让学生自由选择阅读内容、阅读方法、阅读伙伴等进行富有个性地阅读。
每一个人的学习都有自己的方法，人只能按照自己的方法来学习知识，理解知识，并在学习过程中完善自己的方法。阅读教学中，我们应该让学生自由地读，自由地学，自由地感受，自由地表达，学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花。
2、合作性阅读
合作性阅读以小组为单位的学习方式，有助于培养合作意识，有助于学生之间的交流沟通。在操作中首先要科学分组，人数适宜，人员组成要考虑学生的层次差异。其次要选择时机，根据阅读内容、要求、学生的学习需要，相机设置合作学习，不能将它作为课堂的“摆设”。再次要明确阅读任务和要求，教师要把合作性阅读的具体任务和要求清楚明白地告诉学生。另外要给学生足够时间。只有这样，学生才能在合作中取长补短，互相启发，增加课堂的信息量，促进学生全面深入地阅读课文、理解课文的内容。
（二）、重视学生在阅读过程中的重要作用
首先重视学生在阅读过程中的主体地位 ，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在阅读教学中存在着多重对话关系：学生与作者（文本）的对话、教师与学生的对话、学生与学生的对话、教师与作者的对话等等，但对话的中心是学生。那么，在阅读教学中必须强调学生阅读的自主性和独立性，让学生在阅读中自行构建文本的意义，而不是由教师分析它的意义，教师只是一个引导者、组织者。 其次重视学生在阅读过程中的独特感受和体验 ， “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”阅读是学生个性化行为，既然每个学生的生活经验和个性气质不同，就应该鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，如可以对文本中自己特别喜爱的部分做出反应，可以对自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反应，甚至是“突发异想”，也可以将自己的阅读感受与作者写作意图进行比较，或为文本内容和表达另行设计等。第三，在阅读教学过程中教师应摆正自己的地位 ，在阅读教学中，重视学生的主体地位，重视学生的独特感受和体验，并不是说教师就不重要了。教师是阅读活动的组织者，是学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。教师充当文本与学生的中介，在阅读中起向导作用，如上文所述，一方面，在阅读中教师要指导学生如何去阅读，要及时提示点拨学生各抒己见，并在这基础上进行归纳总结；另一方面，教师引导学生对文本有自己个性化的理解。在阅读教学中教师一定要摆正自己的地位，让学生进行阅读实践，在阅读实践中培养语感，提高阅读能力，提出有新意的观点看法，第四，注重情感体验，丰富阅读内涵 ，语文学习要注重学生的情感体验，让学生在学习过程中不仅用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作——即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。语文教材的内容十分丰富，英雄人物的故事，山水秀丽风光，自然科学常识，童话寓言故事等，不仅有生动故事的感染，优美语言的欣赏，而且有人文品质的熏陶，教师在教学中，要为学生设计全程的体验，让学生在体验中，陶冶情操。
三、有效指导课外阅读是提高阅读教学有效性的重要途径。
课外阅读是语文实践活动的重要形式，它的意义深厚而广泛。课外阅读可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平；课外阅读能拓宽知识面，陶冶情操，培养主动意识，促进少年儿童健康成长；课外阅读的根本目的是提高孩子整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，培养学生良好的自学能力和阅读能力。
（一）、科学指导，方法得当
“授之以鱼弗若授之以渔。”如果学生掌握科学的阅读学习方法，培养阅读的能力，养成良好的阅读习惯，也就等于得到了“捕鱼的方法”，有了“点金术”，就获得了不断获取新知识的有效工具和基本途径。课外阅读不能书单一开就完事大吉，要提高学生阅读的效率，就一定要做课外阅读指导，尤其对那些有一定深度的课外读物更应如此。对有些读物，教师事先点一点，指导一下，学生阅读起来就省力得多，理解起来也容易得多，对有些读物，如果教师在学生阅读后做些分析评价，学生会豁然开朗。就辅导形式而言可以多种多样，如开设专题讲座，出黑板报等等。既可以帮助学生加深对读物内容的理解，更重要的是提高学生的阅读欣赏能力，这不但有益于学生当前的学习，而且将会使他们终生受益。
（二）、重课外积累，提高语文教学的有效性
“读万卷书，行万里路”，大量的阅读才能明白语文中的奥秘。而相对于有限的教材来讲，课外阅读是语文课外练习的一项主要内容。古人云：“博观而约取,厚积而薄发。”问语文学得好的人,大多都是课外看书看得比较多的人。针对目前小学生积累明显不足、入不敷出的矛盾，《语文课程标准》为我们指明了一条出路，如对五六年级的要求是“背诵优秀诗文60篇(段)，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”可见，课外阅读分量很大，也是学生自由发展的空间，不能靠老师的强制来完成。学生对课外阅读的兴趣，不是个个都很浓厚，部分学生对于看那些书感觉茫然，这就需要加以正确引导以激发学生课外阅读的兴趣。 课外阅读作为课堂阅读教学的延伸和补充，必须与课堂阅读教学相结合。因此，布置的内容可以主要从以下几方面着手：
1、课前布置阅读。
针对课堂教学中出现的教材内容，向学生推荐主题相仿，相反或相关的内容，往往容易激起学生阅读的兴趣。如教《种一片太阳花》前，指导学生读有关介绍太阳花的书籍、文章，使他们对花有一定的了解，并在课内提供机会，让学生把课外学到的知识进行记录，积累，交流、介绍。这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学效率，也培养了学生多方面获取信息的能力，还能满足学生的表现欲望，激起他们更大的课外阅读热情。
2、课后推荐读物。
引导学生把课内所学之法及时应用到课外阅读中，以求“得法于课内，得益于课外”。冰心的《忆读书》，巴金的《鸟的天堂》后，分别推荐学生借阅这些作家的有关文集。这是根据教材内容指导学生阅读同一作家的不同文章，也可以指导他们在学了有关课文后，寻找类似题材的不同作家的作品，以拓展视野，积累丰富的知识。
“教无定法，贵在得法”。语文阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。这要求教师必须致力于“导”，服务于“学”，依据实现特定的教学目标从教学内容出发，扬长避短地选用各种方法。根据学生学习的特点，致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，以教学理论为指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，不断提高语文阅读教学质量，提高阅读教学的有效性，达到学生与教师的双赢。
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