A. 如何在小学语文教学中培养学生的探究学习能力
有一种看法认为：语文就是文字。但这种看法未免太狭隘。他只是语言的纪录，知识语言系统的一部分。如果按这种说法来讲，难道我们学语文学了十二年就是学了十二年的汉字？这样恐怕要贻笑大方了。
还有种说法就是扩大了语文的外延。即凡是书面的东西都纳为语文，包括了：合同、文件、便条甚至黑板报都可称为文章，称为语文。要知道凡是课本中都有文章，难道数学、物理、历史、生物都是语文，也都可以纳入语文课本？
很显然，以上两种解释是荒谬的。
在历史上，作为私塾教材的“四书五经”只是因为它的特殊性。作为伦理读本、政治读本、道德读本。而他其中的文学内涵被阉割或被掩盖了。八股取仕是写的八股文中要学习圣人的语气，圣人的思想，而并没有要求学书中的文化。
语文——这门课，从隋朝科举制开始一直延续到现在。其中不免有些弯路，但如今人们对于语文应该有了新的认识。
在语文课程标准中提出“吸收人类先进文化”。课程标准中也规定了中学生必读的名著篇目。作为古今中外的文学经典，其中包含了人类在几千年发展创造的历史中人文精神的精华。阅读名著主无疑是对自身的熏陶和滋养。西方国家作为教育的先进国家，母语教学中对于母语文化讲授是十分重视的。这应该成为我们所应借鉴的，在我们的汉语教学中对于文化的教育应远远多于语言的教育。只有这样才能使学生的文学素养又提高，而文学素养的提高是语文教学的十分重要的一个方面。。
如今，众多语文老师要求学生学习《论语》、《诗经》……这些语文老师把学生领进了以中国古典文化的世界。目的在于让学生在学习语文的同时学习中国的文化。英国著名科学史专家指出：今天保留下来的中国文化、中国的传统、中国社会的精神气质，对日后指引人类世界做出了十分重要的贡献。对于我们,中国人语文课上学习语言的同时切不可忘记中国文化的学习。
的确，学习语文就是学习一种文化。以文化人，实质就是人文化、民族化。语言文化的陶冶是语文教育的灵魂。失去了灵魂语文就只剩下个空壳。学习祖国的语言文字，就要知言养气，读书修身，塑造完美人格。数千年以来中华民族以“自强不息”“厚德载物”的精神创造了举世瞩目的文明。学习语文就是与塑造、培养学生的爱国主义精神，与民族感情。此外还要学习民族崇德重义的价值取向。自强务实的人生态度，乐善好施，见义勇为……通过语文将中国文化传承。
语文，是一门博大精深的学科，需要有学习兴趣，好的学习习惯等都是很重要的。有人感到学习语文很吃力，我想主要是由于没有掌握正确的方法，没有拥有一把打开语文之门的金钥匙。
学好语文，要注意培养学习兴趣，养成好的学习习惯，积累学习方法，增强学习能力等。我希望当你读完这篇“烂文”后，能为你的语文之路，垫石铺地，为你的语文大厦添砖加瓦阊捌躺弦惶跬ㄌ齑蟮馈?
对语文学习感兴趣，就为你的语文学习奠定了最坚实的基础。无论做任何事，兴趣是最重要的。两千年前的“文圣”孔子就曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这句话正说明了“好”、“乐”对于一个人对某种事物的追求，可以说是精神支柱，朋友，如果你现在暂时对语文，并不感兴趣，没关系，你可以从“0”开始。培养兴趣，可以去背诵，抄录一些精彩的片断，富有哲理的名人名言，以及课外知识都可以。这样，慢慢积累，在某一天，你会突然发现，原来当一个才多识广，知识渊博的学者就是如此容易。你还可以参加一些关于语文方面的活动，比如演讲、征文等等。爱因斯坦说过：“在学校里和生活中，工作的最重要的动机是工作中的乐趣，是工作获得结果时的乐趣，以及对这种结果社会价值的认识。”正如刚才说的，你可以参加社交活动，那有人便会问了，如果赢了，当然会使我们斗志高昂，兴趣更浓烈，而相反，则会挫伤我们的积极性，对语文反感，那岂不是适得其反吗？我可以肯定回答：“不会的”。这样看你如何认识结果的价值。正如所说，会信心百倍去学好语文，如果失败了，可以自我检讨，是哪里做得不好，“挫折是强人的一笔巨大财富，弱者的万丈深渊”，你可以想想，正因为发现了缺陷，我们才会去弥补，才会做得更好。学习兴趣是基础的话，好的学习习惯，则是一位技艺超群的建筑师。
学习习惯的好坏，直接关系到你学习质量的好坏。叶圣陶认为：“从小学老师到大学教授，他们的任务就是帮助学生养成良好的习惯，帮助学生养成政治方面文化科学方面的良好习惯”。由这句话我们至少可以看到好的习惯的重要性，其实好的习惯，主要还是靠自己去养成的。农村有句俗语是这样说的“习惯成自然”如果你坚持一个好的学习习惯，久而久之，则会成为雷打不动的“自然”。那怎样养成好的学习习惯，我们可以从学习实践中，文章作品中去领会。《礼记》中说“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”这就是一个好的学习习惯，我们可以把它慢慢融入我们的学习之中。“学而不思则罔，思而不学则殆”，则又给我们敲响要“学”“思”结合的警钟。“学而时习之”，“温故而知新”有许多的名人对学习做出了总结，我们不妨一试（但不可盲目）。其实，更重要的是要我们从学习中去总结，比如说，在一个幽静的地方，我们不妨坐下静静心，默默想想散文、名言之类，不但更能愉悦心情，而且还增深了印象。如果说好的学习习惯是一位独具匠心的建筑师，那好的学习方法则是精美实用的建筑材料。
说学习方法，其实与学习习惯有许多交叉之处，比如：抄录精彩片段，吟诵古诗，随时写下精彩瞬间，等等都是好的学习方法。语文学习重要的就是积累与运用，上面的那些方法都是积累的重要手段。我们运用语文知识可以说是包罗万象，可用在诸方面，譬如：社交、写作、演讲……无不与我们密切相关，有人学习语文很有一套，但运用时却是茶壶里装饺子——倒不出来。其实学的目的就是用，这是纲。由于方法因人而异，我就不多讨论了！我相信亲爱的朋友你定会有锦囊妙计的。好的学习习惯，兴趣很浓，方法很对，若没有语文学习能力那还是无济无事。
学习能力是渐渐培养和积累的。有人说鲁迅的文章很难懂，其实就是因为没有找到突破口，我们理解一句话一定要联系当时的时代背景，及上下文语境，这样你才会将难题迎刃而解。学习要重识基础能力巩固，首先要谨记一些写法、修辞及符号的用意，只有这样坚实的基础，才可去拔高。“欲速则不达”学习能力的培养并非一日之功，需要你的恒心。
上述皆为鄙人愚见，多为浅薄之言，其实每人都有他的一本经，都有一套未发掘的（有的当然发现了）学习秘籍。
朋友，当你看完这篇文章后，掩卷沉思时，希望能使你有所受益。为语文功底差的人，改变现状，为功底好的人锦上添花。
B. 小学语文探究学习任务的类型有哪些
优化教学目标。因此1、从教师一方面来说、从学生一方面来说，形成自己的学习方法，从而提高教学水平，在学习活动中，形成以教师主导地位和学生学习主体地位“双主”并重的课堂教学模式。彻底改变课堂教学模式。明确教师主导作用表现之一对学生进行引导学习，优化课堂教学，充分发挥主体作用，在教学活动中。 2，提高自己的学习能力，通过自主性学习活动，积极引导学生自主学习、引导探究和引导评价上，就是要通过教学改革，培养主体能力，教师要做到明确教学目标。表现之二在为学生释疑上，发挥教师的主导作用，变被动学习为自主性学习，塑造主体人格，精心并科学地设计自主学习任务
C. 小学语文教学中如何培养学生自主探究学习的能力
如何在语文教学中培养学生自主探究的能力苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”苏霍姆林斯基强调的是儿童在学习中的自主探究的精神。小学语文探究性学习，就是力图从尊重学生的这种精神需要出发，充分调动学生学习的主动性，鼓励他们自己发现问题，自主解决问题，自由抒发感受，实现个性的自主发展。为此，我在学校开展的探究性学习这一课题研究的实践中，在语文阅读教学中注重培养学生自主探究的能力，下面是我在课题研究中的几点做法，不当之处请予以指正。一、培养学生质疑的能力。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”而“疑”又是经过深入思考、主动探究才能产生的。在学每一篇新课文时，我总会先让学生根据题目及预习的情况提出问题。由于学生的认知水平和生活经验的不同，他们提问的质量也有差异。为了避免问题重复或过多出现简单问题，更好地提高提问的质量，我采用了小组合作学习的形式，以座位前后左右为一个学习小组，先在小组内交流各人的问题，凡是能在小组内解决的问题就在小组内解决掉，还不能解决的问题则由组长写在纸条上并贴上黑板。这样，问题的数量减少了，质量也提高了，为接下来的深入学习课文起了一个良好的开端。这一环节充分体现了学生学习的主体性、探究性和合作精神。例如在教学第九册中的《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，出示题目之后，我就让学生根据题目说一说想知道哪些问题？有的学生提出：“精彩极了”、“糟糕透了”为什么加引号？有的提出：为什么说“精彩极了”又“糟糕透了”呢？……然后我要求学生先自由读课文，再提出自己不懂的问题。学生非常投入地读完后，在自己不理解的地方做上了记号，随后在小组内进行交流。对于较简单易懂的问题，就在小组内消化解决。例如有的学生提出“谨慎“是什么意思？在组长的带领下，这个小组通过查字典准确地理解了”谨慎“这个词的意思。又如，有的学生提出：“针对作者写的诗，母亲和父亲分别是如何评价的？”问题一提出，这个小组的成员就迫不及待地为他解答。之后，各小组学生把不能解决的问题写在纸条上贴到黑板上：作者为什么说“精彩极了”也好“糟糕透了”也好这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是“爱”？成年后，作者越来越体会到儿时是“多么幸运“这是为什么？……我看后发现，如果解决了第一个问题，学生就理解了本文的重点、难点。于是，我把这个问题作为突破口，要求学生边读课文边思考，一石激起千层浪，经过认真思考和讨论，同学们争先恐后地举手回答。在学生的主动参与下，教学难点迎刃而解。二、培养学生解疑的能力。质疑的目的是解疑，学生提出的问题必须在教学中一一解决。教师应该教会学生解疑的方法。用什么方法来解决呢？传统的教学往往是由老师解答，而“探究性学习”则要求学生自己来解决问题。学生采用什么方法来解决问题也由他自己决定。为了更好地体现学生学习的自主性和探究性，学生可以离开座位，可以自己选择与自己兴趣相投的同学组成小组学习；我还允许学生自主选择一个问题来解决，并同意他们选择自己解决问题的方法在全班交流，随时做好回答其他同学提问的准备。而教师在这个过程中不能做旁观者，而要穿针引线，适时点拨，参与探究。这样的解疑过程最大限度地提高了学生的学习兴趣，发掘了学生的学习潜能。例如在教学《九寨沟》这课前，我想：九寨沟的风光是美丽的，可对于学生来说又是陌生的，因为他们没有亲眼见过。怎样才能帮助学生更好地理解课文内容呢？方法不少。可以通过声情并茂的朗读来体会；可以根据课文内容画出九寨沟的美丽景色；可以通过赏析词句来进一步理解；还可以大量补充课外的音像图片资料，给学生最直观的印象……如果这些方法都运用，显然在教学时间上不允许。后来想到既然探究性学习强调的是学生自主地学习，那何不给学生更多的空间，让他们自主选择一种自己喜欢的方法去学习呢？于是，我引导学生归纳出了平时运用的五种学习方法：读读议议、想想画画、赏析词句、质疑解疑、查找资料，并告诉他们：“你们可以自由选择一种或几种方法来学习《九寨沟》；可以按相同的兴趣组成若干个学习小组，在临时选出的组长的带领下学习。”这一下，教师里热闹起来了，他们有的大声朗读，有的埋头作画，有的圈圈画画，有的热烈讨论。最后在全班交流时，既有个人代表小组交流的，也有整组参与交流的，交流的方式方法也各有不同，从而将课堂气氛推向了高潮。这个过程中学生解决问题的能力得到了有效的提高。三、培养学生归纳总结的能力。归纳总结是要求学生对当堂课的学习内容作总结反思，自由抒发学习后的所感所想。因此，在教学中应该设计一些富有创造性、想象力的练习，让学生举一反三，触类旁通，以培养他们学习的能力，也可以布置一些拓展性的家庭作业，使课内学习在课外得到更广阔的延伸。例如在学习《只有一个地球》一课时，为了让学生更多了解地球资源和环境遭受破坏的情况，课下我布置学生借助书籍和网络收集有关资料。第二天上课，同学们有的带来了有关的书籍，图片以及从网上收集到资料后制作的幻灯片……于是我让学生逐一的进行汇报、演示，使同学们直观形象地感受到了地球，这位人类的母亲所受到的威胁，从而激发起了同学们保护环境的自觉性，达到了教学目的。再如教学《两小儿辩日》一课，由于学生初次接触文言文，理解起来比较困难。于是，学习完课文后，我设计了这样一个环节帮助学生进一步理解课文，就是让学生以小组为单位，让学生在对文章理解的基础上进行表演，而且可在原文的基础上进行创编，结果学生的表演超出我的想象，这时的孔子不是文中所说的“不能决也”，而是对太阳的远近、大小、冷热解释的明明白白，头头是道，从而加深了学生对于文言文的理解，培养了他们根据所学内容进行归纳总结的能力。总之，在语文教学中，学生的质疑、解疑和归纳总结能力的培养过程，改变了传统的教师注入式、学生接受式的教学模式，而成为教师引导学生探究的教学模式，从而培养了学生自主探究的能力。
D. 小学语文 怎样培养学生自主合作探究的学习方式
经过学习摸索，我们在教学中紧紧抓住了“预习”这一环节，课前督促学生做好充分的预习。课前以“导学稿”为载体，积极探索最有效的预习方式，针对不同课型，设置不同的预习模式，将充分预习落到实处，保证每个学生都能预习到位，从而培养独立自主阅读和学习能力。
课堂上，紧紧抓住学生“自主学习”“合作讨论”这一环节，设计有阶梯性，有针对性，目的明确的讨论内容。充分发挥学科组长的管理协调能力，将小组合作探究学习落实。优化了老师“教”与学生“学”的行为，提高老师的专业发展水平与学生的学习效能，让课堂充满活力与生机，倾心铸造充满活力与生机的高效课堂。培养学生自主、合作、探究的学习能力，这样达到课堂大容量、快节奏、高效率的结果，同时做到堂堂清、单元清的效果。切实提高语文教学效率与培养学生终身学习的能力，与他人合作的能力，自主探究的能力。
我们还充分利用此次新课标教育教学能力课程的学习机会，学透、吃透2011年新课标精神和理念，在专家引领下、利用校本研修及岗位实践力求解决教学过程中的实际问题。在教学前，我们发挥集体备课优势，精心编写导学稿，将学习目标问题化，指向性明确，让学生的课前预习有目的。教学中我们紧紧抓住预习这一环节，课前督促学生做好充分的预习。课前以“导学稿”为载体，积极探索最有效的预习方式，针对不同课型，设置不同的预习模式，将充分预习落到实处，保证每个学生都能预习到位，从而培养独立自主阅读和学习能力。课堂上，做好学生讨论这一环节，设计有阶梯性，有针对性，目的明确的讨论内容。充分发挥学科组长的管理协调能力，将小组合作探究学习落到实处。
E. 浅谈小学语文阅读教学中如何引导学生自主探究学习
语文课堂是学生展现自我、发展自我的舞台，教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。作为新时期的小学语文教师，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。
一、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《白杨树》一课，学生提出“在荒无人烟的大戈壁为什么还能长出这么直这么大的白杨树？”“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。
二、注重明确目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识
在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《穷人》，教师在上课之时兴奋地说：“昨天大家预习了《穷人》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手。学生提到本课所要学习的目标：“桑娜的品质可贵，宁可自己吃苦也要帮助别人”，“作者对人物心理活动描写得特别精彩”等等，师相机说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？……”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。
三、注重学生质疑，进行“问题教学”，培养自主探索精神
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如《小音乐家扬科》在最后一段的阅读后。学生提问：杨科死时为什么旁边躺着树皮做的小提琴？白桦树哗哗地响，在号叫是什么意思？杨科为什么张大着眼睛？杨科前面说过，只要有一把小提琴，用他的一切去交换都行，怎么会死不瞑目呢？杨科快要死了，为什么还要写燕子在唱歌，姑娘们在唱歌呢？学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。
四、注重多读感悟，品味语言，进行自主地阅读获取
古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重谖急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。如在引导朗读《圆明园的毁灭》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，学生在对词语的揣摩、比较中领悟圆明园景色的千姿百态、万种风情；另一方面学生在错落有致，或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表达感受。
五、注重激励评价，激发兴趣，树立坚定学习的自信心
在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。
总之，在阅读教学中，要不断探索创新，创设有效情境激发学生兴趣，才能事半功倍，达到教学目的不断提高教学，培养出能自主探索，具创新精神的新一代。
F. 谈如何进行小学语文探究性学习
一、营造探究的氛围
小学语文探究性学习需要一定的环境氛围。教学中要营造良好的探究氛围，特别是人际氛围的支撑。因此，我们要让每个学生都能自主探究，要求给每个孩子多鼓励，让他们从中体验探究性学习的乐趣和成功。①建立良好的师生关系，营造探究氛围。②充分利用语文综合实践活动，营造探究氛围。③灵活采用多种教学辅助手段，营造探究氛围。
二、培养探究的学习意识
要培养学生良好的探究意识可从以下几方面着手：①利用好奇心，引发探究意识。②质疑问难，增强探究意识。③鼓励独特见解，巩固探究意识。在语文教学中，要使学生不轻易认同别人的观点，要通过自己的独立思考、判断，敢于提出自己的独特见解,有利于巩固学生的探究意识。
三、生成探究的问题
1.让学生善于发现问题。学生有了一定的探究意识后，在课堂上会踊跃地发问。但是，有的学生的问题经常停留在一些词语不懂上，无法提出更有价值的问题，还有的学生就发现不了问题。如在教学《捞铁牛》一课时，甚至有学生提出了铁牛是死是活的低级问题。这样，问来问去，既浪费了时间，又没有什么意义。因此，要让学生明白哪些问题对掌握课文内容真正有帮助，我们才来解决这些问题。①通过课文标题发现问题。②通过重点词句发现问题。③根据文章前面要求预习的内容发现问题。人教版小学语文课本，每篇课文前面都有预习提示，往往揭示出了问题，要引导学生从中发现。
2.引导学生采用多种方法探究、解决问题。现代心理学研究表明，学生的学习过程与科学家的探索过程在本质上是一样的。发现问题后，就要分析问题、解决问题。采用多种方法解决问题是培养学生探究能力的核心问题。要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法，摸索适合自己的获取新知的途径。①读思结合，探究问题。语文教学中最常用的方法之一是联系上下文理解课文，让学生仔细阅读，尽可能从已有的资料中找到答案。对难题要推测几种答案，经过周密思考，选择最佳答案。②思议结合，探究问题。经过阅读思考，学生通过探究得到的答案有可能与已有答案一致，也可能与已有答案不一致。这不一致有可能是学生找到的答案错了，也可能是答案不只―个。这时可让同桌议一议。③合作讨论，探究问题。
我国有句俗话“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”在语文教学中，经常使用分小组合作互帮的方式，引导学生探究学习，可以取得事半功倍的效果。
G. 如何在小学语文课堂开展自主合作探究学习
如何在小学语文课堂开展“自主、合作、探究”型学习；何岚妮；俗话说：授人以鱼，不如授人以渔；一、培养学生自主学习意识，提高自主学习能力，为合；第一，给学生创设一个真正学习的情境；实践证明，学生在不平等的环境中学习是被动的，紧张；第二，教师要给学生自主学习的空间；虽然一节课时间较短，但教师也要给学生留有充足的时；第三，培养学生问题学习能力；教师在日常的教学中应该
如何在小学语文课堂开展“自主、合作、探究”型学习
何岚妮
俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。罗杰斯曾说：“自由愈高的学习，身心投入程度就愈高。在实际教学中，我尊重学生的主体地位，重视引导学生自主学习。面对课改，引导学生自主合作探究学习已经作为一种教学策略被越来越多的教师用于教学实践中，那么，如何引导学生自主合作探究学习呢？结合我们宁远县“四环节”教学模式，我认为可从以下一些方面入手。
一、培养学生自主学习意识，提高自主学习能力，为合作探究学习奠定基础。 自主学习通常是指主动，自觉，独立的学习。新课程改革强调培养学生的创新精神和实践能力。这就要求每一位教师，应进行培养学生创新精神和实践能力的新探索
第一，给学生创设一个真正学习的情境。
实践证明，学生在不平等的环境中学习是被动的，紧张的，不愉快的。学生也容易产生厌学到心理。因此教师对学生的期盼和希望可以产生巨大的感召力，让学生在宽松和谐的学习氛围中才找到自己，激发兴趣，自主地学习。例如：上课伊始，创设一种轻松的氛围，调动学生的学习积极性。如：《乌鸦和狐狸》一课，让学生分别扮演乌鸦，狐狸，读好它们之间的对话，了解乌鸦和狐狸的不同性格，还可以设计不同的教学活动，调动学生学习兴趣。
第二，教师要给学生自主学习的空间。
虽然一节课时间较短，但教师也要给学生留有充足的时间，让学生去思考，去探索，使学生始终处于自觉积极的状态之中，来进行合作条件，自主学习。如：生字词的学习，让学生借助工具书，抓住音，形，义，词几个方面分组自学。弥补自己学习的差异，发挥学生的主体作用。达到共同提高到效果。
第三，培养学生问题学习能力。
教师在日常的教学中应该培养学生敢问，好问，善问的好习惯。然后放手让学生自己分析问题，解决问题。上课时，教师要注意创设问题情境，使学生产生疑问，提出问题。在复习课上，也尽量想办法，问题让学生提，答案让学生总结。
第四，培养学生自学能力，学会学习。
首先，现在的孩子普遍存在不会学习的现象，表现在：家长或老师督促学习，管着学习，不动脑思考，不动手实践等不良习惯。作为教师在向学生传授知识的同时，要让学生会学。用启发式点拨式的教学取代传统的教学方式，充分调动学生的主观能动性，在进行中教会学生学习的方法。发展他们的个性。
其次，要通过培养学生学习兴趣，增强学生的成功体验，来激发学生学习的自觉性，积极性。
如：充分利用语文教材的趣味性和实用性来激发学生兴趣。像：识字中的字理演变图，小幽默，小儿歌都能引起学生注意。调动其学习的积极性。比如：借助于现代化的教学手段来激发兴趣通过动感声像，美丽的图片等吸引学生，还有，采用不同的教学方法激发学生的学习兴趣。例如：分组讨论法，小组竞赛法，奖励法···而对于那些不喜欢学习，不喜欢课堂的学生，我则是多和他们沟通，了解他们的“学患”，把学习以外的事交给他们去做，像：取送作业本，让他们轮流检查室内外卫生，当一次小组长，来打开他厌学的心结，调动他们学习的积极性。 第五，培养学生自主学习的习惯。
好的自主学习习惯，受益终生，但它不是一朝一夕就能养成的。人的许多习惯都在早年形成（也包括坏习惯），而教师要调查学生的表现要根据学生自身的特点，教学的具体情况，循序渐进的培养，持续稳定地发展，比如：低年级的孩子上课要养成仔细观察，认真听课，课后按时完成作业，乐于和同学交流等习惯。而随着年龄的增长，学生水平的提高，到了高年级，就要有良好的阅读习惯独立思考，乐于提问额度习惯。因此，课堂上我严格培养，帮助，指导养成这种学习的习惯，久而久之才会见到成效。
二、加强学生的合作学习
合作精神是综合学习中首先要培养的，这一点无论从人类社会发展的必然要求和综合性学习本身，都是必不可少的。现在不强调合作精神，不学会与别人合作，我们的学生将很难适应时代的发展，在未来激烈竞争的社会里将很难有立身之地。
1、集思广益合作。所谓“集思广益”就是集中每个学生的智慧，广泛吸收有益的意见。在学习人物或学习一些生活哲理时，总会问学生“他给你留下怎么样的印象？”“从中你领悟到什么道理”等等，然后引导学生联系生活的实际，让大家从各个角度去分析，通过这样的活动，让学生更积极，更深刻的记住了所要学习的知识点。
2、各取所长合作。“各取所长”就是发挥每个学生的特长，合作完成某个学习任务。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生的个性差异还是比较大的，有的学生善读，有的学生善写，而有的学生善画。有时候为了达到更好的教学效果，充分调动学生的积极性发挥学生个性特长，我要求学生自己学习，根据自己对课文的理解，可以通过不同的形式呈现对课文的不同理解，他们自动组建合作小组，善画的作画，能写的撰文，字好的抄写，会说的演讲……20分钟后，他们争先恐后上台展示。看着一张张图文并茂的海报，听到他们绘声绘色地解说，我知道，我的教学目的达到了。
3、优差搭配合作。有时候，我在让学生分组学习的时候，有意识地将优、中、差三类学生结合在一起，在学习的过程中，优生自然而然地扮演着小老师的角色，在他们的带动下，差生有了进步，而优生也更提高了学习的积极性，组织、分析能力也提高了，从而达到相得益彰，优差共进。
4、分扮角色合作。儿童活泼好动，有很强的想像力和表现欲，他们非常喜爱把一些活动内容“演”出来。我国著名剧作家曹禹对课本剧表演予以了充分肯定，“学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想像，也要有一定的表演能力”，“课本剧可以启发学生潜在的智力，使他们对听课…”
在语文课中，我常常让学生分角色饰演活动中不同的角色，学生对此都表现出浓厚的兴趣。在上《晏子使楚》一课时，我提出让学生来表演“晏子出使楚国”的活动内容，学生都争先恐后地要求试一试。见每个学生都这么积极，我便跟学生商量，让他们选择合适的人选自由组合，这样每个学生都有机会参加表演。商量完毕，学生便分头行事，教室顿时变成了一个排练厅。不一会儿，成果就出来了。尽管有的小组效果不佳，但学生的积极性充分调动起来了，学生也充分参与到课堂中来了。
当然，“合作”不等于“合并”，“合作”应该是在自主学习的基础上，学生产生了个体无法解决的问题，教师应鼓励他们选择“合作、探究的学习方式”，旨在集体探究个体无法解决的疑难问题，在优势互补中使得个体对问题的理解更加丰富全
面，思维向深度和广度发展，感受合作共事和分享成果的愉快。
三、鼓励学生进行探究性学习
在探究性学习中，学习过程不再是老师把知识强灌进学生的脑子的填鸭式教学，而是要学生自己找出问题，自己探讨，然后得出自己的结果，再与别人或者老师的结果比较，总中学到知识和学习方法。所以不管以何种方法进行探究性学习，都必须要突出三个方面：提出问题、分析问题和解决问题。现在提出的具体步骤方式有很多，但是都离不开这三个。我这里举出上海市教育科学研究院智力开发研究所的陆璟提出的一种：
1、提出问题：学习者投入到对科学型问题的探索中；
2、收集数据： 学习者重视实证在解释与评价科学型问题中的作用；
3、形成解释：学习者根据实证形成对科学问题的解释；
4、评价结果：学习者根据其他解释对自己的解释进行评价；
5、检验结果：学习者交流和验证他们提出的解释。
这里面所说的1是典型的提出问题；2、3就属于分析问题；4、5就属于解决问题了。
总之，通过开放、合作、探究式的教与学，学生们既体验到了学语文的乐趣，学会了怎样学语文，也体验到了竞争后成功的喜悦，更懂得了怎样去“生活”。让他们真正认识了语文，真正认识了自己！也懂得了如何去“做人”，去正确面对竞争！
倡导自主、合作、探究的学习方式，实际上是激活学生的积极性和创造性，使其成为知识的发现者和研究者。需要指出的是，接受学习仍是人类重要的也是特有的学习方式。素质教育要求加强体验学习和发现学习，但并不意味着拒绝接受学习。在新的教学方式里，语文教师仍要“讲”，或是提供背景知识，或是点拨方法规律，或是交流自己收获，或激情熏陶，不一而足。
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H. 如何在小学语文教学中培养学生的认识能力
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学会质疑，学会探究，就是给学生的阅读插上了会飞的翅膀。“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，为此，新课程理念下的课堂教学既要让师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。在语文阅读教学中，要体验什么、探究什么，“课程目标”中也有具体的表述：一是培养阅读能力，即“有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法”；二是培养认识能力，即“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”；三是充实文化底蕴，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人类优秀文化和营养”。如何培养学生的语文综合能力？如何在阅读教学中激活学生思维，培养他们的探究意识，给学生一个思维的空间？我做了以下尝试，并有了初步的收获。
一、创设民主和谐的课堂
民主、平等、融洽的课堂气氛是探究教学的重要条件，因为只有在民主的轻松愉快的课堂气氛里，学生才能大胆地发表见解，独立地探索，并进行自由创造。任何独断、控制都将窒息学生探究的欲望和创造的萌芽。这就要求师生间形成民主化的师生关系：教师尊重学生，听取学生意见，虚心向学生学习；学生尊重教师，同时敢于提出自己的见解。教师要把教学看成是自己与学生平等相处、互相协作、共同探索的过程，尊重、信任学生，与学生建立起一种平等、民主、和谐的关系，使学生身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂，勇于思考，勇于探索，勇于创造。
二、巧妙设问，激发探究欲望
探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的，“问题”是学习的重要载体，“学贵有疑”是我国古代教育家的普遍主张，西方的亚里士多德也认为“思维自惊奇和疑问开始”。任何发明、创造、改革，无不是从发现问题开始的。
教师设置的问题情境要具备目的性、适应性和新异性。问题的难易程度要适合全班学生的实际水平，要适合学生的生活经验和“最近发展区”，以保证大多数学生在课堂上都处于思维活跃状态，以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为学生思维和感知的对象，从而在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
三、拓宽途径，培养探究精神
我在教学中还拓宽探究途径，组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，引导学生的进行探究性学习，促进学生语文综合能力的提高，培养学生探究意识和创新精神。
我经常利用班队会时间或兴趣活动时间开展一些语文课外活动。如“小记者在行动”，让他们针对校园发生的重要事情采访相关当事人、学校管理者，写成稿件，在校广播站播出，也可以在班上进行讨论，引导他们关注校园生活，对问题有一定的思辨能力。我还会在班上做一些语文游戏，如“排顺序，组成语”、“看图猜数字”、“脑筋急转弯”、“趣填蔬菜名称”等，让他们玩中学、学中思，得到益处。语文学科是一门实践性很强的学科，必须引导学生走出学校班级的小课堂，走向社会生活的大课堂，主动地去发现问题、探究问题、收集资料、获得体验。
如在学了《自然之道》、《蝙蝠和雷达》（人教版四年级下册）等文章后，我引导学生开展综合实践活动，以兴趣为主结成小队，走入大自然去观察发现，还可以自己动手搞搞实验或小发明，完成一篇研究报告或“我的发现”。在这次活动中，孩子们交上来的《我的新发现》或者有趣，或者耐人思考，需要进一步的学习研究。部分同学完成的试验报告虽然简易，但研究的态度很让人感动，孩子们学习兴趣浓厚，自信心也越来越强。在平时的学习中，我还注意培养学生提前预习、勾勾划划、写点批注的习惯，鼓励他们提出问题、自学课文并进行一定的交流。
四、学科融合，开展探究学习
不同学科之间的知识，也可以通过综合实践活动课程融会贯通。在我校的综合实践活动课中，我们组织学生开展探究学习，开阔学生视野，培养创造精神和探究能力。如我们开展的“给垃圾找个家”活动，课前进行了一次环保考察活动，学生参观了环保部门的一些环境监测仪器，观看了工作人员的实际操作，分组实地考察了工厂、黄河水资源、噪音、白色垃圾等。回到学校，通过课堂展示交流，学生们写出了调查报告，提出了倡议书。学生通过实地考察、访问、上网、看书等方式搜集有关资料，然后将资料进行分析、归类整理、研究，提出了自己解决环境污染的办法，设想了未来的环境。
五、关注过程，体验探究
学生的探究性学习不一定像专家那样必须解决具体的问题，我们应该避免“成人化”的倾向。在学习过程中，学生是否真的探究出什么并不重要，主要是让学生了解探究的方法、体验感悟探究的过程，学习的过程才是我们追求的结果。
1.给足探究的时间。探究教学要求学生自己通过探究来理解学科知识、发展探究能力，它比机械记忆学习或直接传授知识更加费时。因此，学生需要充足的时间来进行探究学习。
2.教给探究的方法。要鼓励学生通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识和技能，培养情感、态度和价值观，培养学生合作、探究的精神。如语文课堂上，在学习中让学生圈点勾划，找找重点句，画出关键词语，写点批注，提出问题等。
通过上述方法的尝试，我从学生身上看到了变化，尝到了甜头，这正是提高我们课堂教学实效性的一个重要抓手。在探究学习中，教师也需不断地提高自己的应变、引领能力，把握时机，适时、恰当地鼓励学生，让学生敢于说出自己的观点、敢于尝试。有时还需创设一定的悬念，让学生积极地思考，能说出自己的不同见解。