❶ 小学高年级语文课堂教学中朗读能力培养的策略 参考文献有哪些
《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含的丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读是最重要、最经常的训练。要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感和语言的敏锐性。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。
古人早有“书读百遍，其义自见”之说。朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能体会出每一词、每一语、每一句的义蕴， 同时吟味它们的节奏。”教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。
读书的过程是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。一篇好文章，不经过反复阅读，就很难掌握其中的含义。读得越熟悉，领会越深，作者在文中所体现的情感也能更好地被学生所理解，引起学生的共鸣。因此，语文课堂教学要以指导学生读书为核心，要把指导学生朗读作为课堂教学的主要手段。
❷ 浅谈如何提高小学语文朗读能力
朗读作为一种创造性活动，需要通过调动声音、情感和技巧的表现而进行的艺术性创造。小学生的朗读能力提高，需要在教师的正确指导和有效点拨之下实现。笔者根据自己的教学经验和工作分析，总结出了关于培养小学生朗读能力提高的方法和措施。本文将就此问题进行重点的探讨。
一、有效激发学生朗读兴趣
激发学生的朗读兴趣是进行朗读教学的前提条件。这是因为兴趣是人类认识世界、获取知识的内部因素和基本前提。而学习兴趣的激发能够有效让学生在心理和情感上对于学习产生极大的向往和追求，也可以有效地让学生在学习上正确发挥主观能动性。因此，教师需要通过科学、合理的方法激发学生的朗读兴趣，让学生能够全身心地投入其中，并在兴趣的带领下进行潜移默化的朗读能力提高，事半功倍地完成教学目标。
二、通过示范朗读引导教学
培养学生“正确、流利、有感情地朗读课文”，教师的朗读师范作用不可忽视。一般而言，在进行朗读教学之初，教师需要对课文进行范读。通过这个方式，教师可以通过自己的真情实感激发学生的情感，为普通的文字创造出引人入胜的人物形象或故事场景。让学生虽然身在教室，却产生一种身临其境的感觉，从而和教师、作者甚至文中的人物或事件达成心灵的共识。
所以，教师在进行朗读教学时，应当多注意自己给学生带来的示范性作用。通过教师的情感正确、声情并茂的朗读，让学生在潜移默化中受到感染和熏陶，提高朗读的兴趣。举例而言，在朗读《卖火柴的小女孩》时，教师的朗读情感应当根据文中小女孩几次划火柴的经历相结合，让学生感悟到小女孩的悲惨命运，心里完全融入到作者的感情之中，并把自己和文中的人物牢牢地联系在一起，做到真正的身临其境。
三、组织学生形式多样朗读
教师在培养学生的朗读能力过程中，不能只是依靠一味地“读”而进行教学。相反，教师应当通过多种朗读的形式促进学生朗读水平的提高。以下是笔者根据自己的教学经验总结出的几种朗读形式，并在教学中获得了很好的效果：
1、开火车式朗读。这是将一篇文章让几个学生接连朗读的方式。比如笔者指定坐在第一排的一名学生朗读课文，当这名学生读到文章中途的任意某个位置时，笔者让学生立即停止阅读，让坐在该学生后排的学生继续朗读。这种方式可以激发学生的注意力和朗读兴趣，还有效地提高了课堂气氛，让课堂充满欢乐和趣味。
2、错误接龙朗读。这个方法和开火车式朗读相似。笔者让坐在教室第一排门口的学生朗读课文，一旦该学生朗读课文发生错误则立即停止朗读，让坐在后面的学生进行朗读。按照接龙的方式以此类推，直至课文全部阅读完毕。在这个过程中，全体学生都集中了注意力，认真寻找同学在朗读时发生的错误，并随时做好自己朗读的准备，这种方法有效地活跃了课堂的氛围，让学生在快乐中进行朗读。
3、比较式阅读。小学生好胜心强，希望在竞争之中充分地表现和展示自己。笔者根据小学生的这个性格特征进行男女生之间、任意两名学生之间，或者让学生推举出来朗读能力较高的学生之间的朗读比赛，看谁朗读得更加富有情感、谁在朗读时犯的错误最少。通过学生之间的比较、竞争，学生的朗读能力可以得到很好地训练和提升。
4、配乐式朗读。笔者根据课文内容，选取适当的背景音乐让学生在朗读时进行播放，通过创设情境的方法让学生增加情绪的渲染。举例来说，在学生朗读《迷人的九寨沟》时，笔者通过播放《故乡的原风景》渲染出九寨沟远离尘世喧嚣的自然瑰丽；在学生朗读《海军将领邓世昌》时，笔者通过播放慷慨激昂、热情豪放的《the mass》来展现邓世昌的英勇无畏、高风亮节。
5、表演式朗诵。这是让学生在分角色朗读的基础之上，根据文章的主旨内涵和角色的思想性格，加上自编自导的动作，把课文变成课本剧，让学生边读边演。这种朗读方式新颖有趣，可以有效烘托课堂气氛，受到很多学生的推崇。并且经过表演式朗读，学生几乎都可以对文章达到熟读成诵的地步。
四、及时点评促使能力提升
如果学生在朗读过后，教师不进行任何的点评和指引，那么对于学生的朗读效果会大打折扣。因此，教师对于学生的朗读点拨和点评显得十分重要。在素质教育的要求下，教学要对学生进行激励、鼓舞和引导，让学生通过大胆的实践和探究获得知识，得到提高。当学生进行朗读之后，教师要及时对于学生的朗读进行有效的点评。可以通过自评、学生互评和教师点评的方式激发学生的灵感，激励学生的创造能力。不仅如此，教师还要指引学生向着更好的阅读方向进行引领，将“读会”的目标转变为“会读”的结果。
五、正面评价激励学生提高
教师对于学生的朗读评价对于学生的朗读态度和兴趣起着至关重要的作用。因此教师需要对学生的朗读进行正面的评价，让学生在评价中树立信心、点燃热情。
在日常的朗读中，学生最常发生的朗读问题多集中在不好意思、韵语调把握不准、朗读不够自然、没有真情实感等现象。这就要求教师能够通过准确、流利、自信、自然的朗读为学生树立典范，并且坚持在任何场合都在学生面前使用标准的普通话。在这种潜移默化的影响下，学生一定会纷纷开始学说普通话，练习口语表达能力。在这样的氛围下，学生自然而然地能够提高自己的朗读能力。当然，教师也需要让学生对自己进行正确的评价。有的学生喜欢“鸡蛋里挑骨头”，这就要求教师引导评价的学生先找到优点所在，之后再寻找可以帮助学生进行何种方式的改正和提高。而客观有效的激励性评价，不仅能够让学生提高学习的热情、阅读的兴趣，还可以提高学生朗读的能力，全面自己的综合素质。
总的来说，对于语文教学而言，朗读是一个不可忽视的重要内容。学生朗读能力的提高绝非一步登天、一朝之功。只有采取科学的训练方法，通过多种教学手段激发学生兴趣，才能够实现学生朗读能力的提高。
❸ 如何在小学语文教学中培养学生的朗读能力提高学生朗读的兴趣
“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。从孔夫子到陶行知，几千年来，他们便是让学生认真朗读范文。在这朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到了审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力，事实证明，注重朗读教学，这个为古人沿用千载的传统教法，不仅不可摈弃，而且应该很好地继承发扬。
鲁迅先生说过这样的一句话：“在往外泼洗澡水时，连同坐在浴盆中的婴儿一齐倒掉，这种做法是最愚蠢的妇人也不取的。”当今的语文教改，对传统教法中有生命力的“婴儿”，非但不可横扫，而且应该倍加钟爱，并促使其成长。
需要正视的是，朗读训练是一个循序渐进的过程。应正视学生的差异，进行分层次、分阶段的练习，让学生在读中“感知、领悟、体验、提高”。我在教学实践中进行了长时间的摸索，以及多方面的尝试，收到了良好的效果。
首先，把朗读训练分为“默读、阅读、朗读、诵读”四个阶段，然后明确每个阶段要达到不同的目的，并用一个“情”字把这四者联接起来。
默读、感知，阅读、领悟，朗读、体验，诵读、提高，由浅入深、由点及面，体会作者感情，引起心中共鸣，做到“文未出口先有情”，以达到提高朗读水平、阅读理解能力、以及作文能力的目的。
一、默读中品味
词是最小的语言单位，理解词语是理解全文的基础。指导学生在默读这个阶段品味词语的感情色彩，是朗读能力培养的最基本、最重要的途径。
课堂上我经常指导学生在默读的时候，用“换词”的方法品味词语。把句子中需要推敲的词语，让学生换一个词试试，两相比较让学生品味出哪个词语好，并说出理由，如《开国大典》一课，“三十万人的目光一齐投向主席台。”我让学生思考“投向” 可不可以换一个词，为什么？培养了学生对语言文字丰富感情色彩的感知。
二、在阅读中领悟
句子是构成篇的直接单位，往往能表达相对独立、具体的情感。教学中教师应把握句子的赏析，指导学生去领悟作者的独特情感。
在这个阶段，可以组织学生讨论，弄清句子中有深刻含义。例如在讲授课外阅读《夏夜荷花》一文：“荷花从不孤傲，要开就满池满塘。”要让学生理解“孤傲”这个词是什么意思，不孤傲又是什么意思，这个词通常是形容什么的，整句话哪点说明荷花不孤傲，领悟到作者用拟人化的手法来形容荷花的品格，是一种强烈的对荷花的赞美之情。学生体会了这种感情，在接下来的朗读中，就会自然而然的流露出这来。
三、朗读中体验
品词、析句是对语言的局部把握。要通过朗读把自己的理解表达出来。在这一阶段，要利用不同的训练方式来提高学生的朗读，如：范读、领读、趣读、分角色读等。
范读可以是教师读也可以是学生读。范读的目的不是让学生模仿，而是听出自己对文章的理解，以引起学生的共鸣。如《自己的花是让别人看的》一课，在一开始，我利用配乐范读的方式把自己对文章的理解读出来，学生在自己读的时候，就不是简单的模仿，而是“情”与“文”结合。
需要正视的是学生的朗读水平是参差不齐的，让朗读水平较好的同学领读，就是让全班学生听出“正确、流利”的标准是什么，并以此来自觉要求自己。
趣读的练习是符合小学生心理特征的，做填空练习 “（ ）的说 ……”学生会填“（兴高采烈）地说……” “（垂头丧气）地说……” “（热情）地说……” “（冷淡）地说……”等等。然后让一个学生读出不同的语气，让其余同学评判，这样就可以极大激发学生的学习兴趣，通过这样的练习，不但可以提高学生的朗读水平，还可以增强学生对文章的理解能力。
分角色朗读对于对话较多课文是必不可少的朗读手段，如《草船借箭》一文，情节生动，对话丰富，是非常有利于分角色读的。可以几个同学为一组，在反复练习的基础上演出课本剧，对于学生来说既是练习又是提高。
四、诵读中提高
古人曾说：“知之不如好之，好之不如乐之。”如何才能使学生达到“乐之”的境界，不仅是朗读教学，对于其它学科来说也是一种需要不断探讨的问题。
在课堂中我经常启发学生：“你就是这篇文章的作者，文中所写的每一个文字都是你亲身所见，内心所感。你要通过诵读把内心的感受传染给别人，这样你的文章才有价值。”
如《卖火柴的小女孩》一文，当学生读到“她的一双小手几乎冻僵了”，学生把自己当作主人公，自然而然流露出心中的渴望：“啊，哪怕是一根小小的火柴对她也是有好处的……”通过这样的诵读，学生朗读水平必然会显著提高。再加上教师、同学及时肯定，学生必然会把朗读当作一种表达内心感受的方式，不仅是课文，久而久之，在读自己的作文时，也会流露出真情实感。这对学生来说是终生受益的。
通过教学实践，我深刻体会到，让学生在“感知、领悟、体验”感情的基础上提高朗读水平，不仅有助于培养他们的口头表达能力，而且有助于他们接受优秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同时对他们的阅读理解能力和作文能力也有帮助。
❹ 小学语文教学中如何培养学生朗读能力论文
新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。可见朗读是阅读教学中最常用、最重要的教学手段，朗读训练是否有效，是阅读教学是否成功的主要标志。目前，朗读教学已受到广大语文教师的关注，但实际教学效果却并不如人意。多数学生能把文章读正确、读流利，但能读出意，读出味，读出情的学生却是极少数。那么，如何强化朗读训练，有效培养学生的朗读能力呢？
哲学家黑格尔说：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”小学生有很强的向师性，模仿能力极强。特别是中低年级的学生，对朗读的技巧掌握还不够，教师在课堂上声情并茂的范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的变化。高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧，但教师的范读仍很必要。好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。教师该范读时要范读，且不可简单使用录音代替，失去范读的直观作用。实践证明：教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。
二、充分保证课堂上读书的时间。
语文教学的主要任务是培养提高学生理解、积累、运用语言的能力。而这些能力的培养提高无不要求教师以教材为根本，以课文为依托。只有让学生有较多的时间与文本打交道，从中获取信息，才能提高学生对语言文字的感受、理解、积累运用能力。语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读，充分地读。然而，很多教师的语文课变成了一问一答的问答课。有的语文课上，教师一会儿让学生听录音，一会儿又让学生看影视，一会儿让学生去表演，学生朗读的时间少得可怜。还有的教师生怕学生对文本不理解，文章讲不透，不厌其烦地讲解，把学生朗读的时间变成了教师的演讲。古人云：书读百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，则自晓其义也。有效的朗读胜过教师透彻的讲解，所以语文教师要在课堂上留出时间让学生去读，在读中发现问题，分析问题，解决问题。让课堂上繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。
当前，小学语文教材中。有很多课文文质兼美，可读性强，人文性强?。在教学中，教师应根据文章体裁、内容的不同，设计朗读的目标和要求不同?。说明文、科普小品文一般适用于介绍性的语气读，不宜进行朗读训练。而叙事写人的作品，言辞优美，故事情节曲折，感情变化跌宕；描景抒情的文章语言华丽，感情色彩浓厚；古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远。这些题材的文章都适合进行朗读训练。一般说来，体现文章中心的段落和语句，最能表现文章的主要内容和思想感情，教师把这些内容作为朗读训练的重点，更能准确地把握文章所表达的思想感情。文章的每段内容进行朗读训练的目标也要有所不同，例如我在指导学生朗读《月光曲》最后三个自然段时，是为了启发想象，体会意境;指导朗读《燕子》一文的第二段时，是为了领会写作技巧及表达方法。
四、 积极创设朗读情境，激发学生朗读兴趣
要使学生越读越好，越读越美，教师就必须以情激情，以境生情。创设朗读情境的方式有很多：教师有效地范读，多媒体的使用，背景音乐的播放，以及教师根据文章内容创设生动有趣的提示语等。我在引导学生读《荷花》一课第四自然段时，我先声情并茂地范读，让学生闭上眼睛，边听边想象，学生立刻被我的激情感染，想象自己也变成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引导学生带着自己的想象配乐表情朗读课文，学生立刻就陶醉在荷花的美丽，对大自然的热爱之中。引导学生读《两小儿辩日》一课时，我采用煽情的“挑拨”提示语：“一儿不服曰”、“一儿扯着嗓门曰”、“一儿脚跺地曰”，让两组小儿的辩斗愈读愈激烈，达到了良好的教学效果。虽然学生也是在反复地读，但读的效果与我们平时机械的读截然不同。
五、朗读的形式要多样化。
朗读的形式有很多：有齐读、领读、轮读、轻声读、分角色读、男女生赛读等。一般说来，低年级常运用轻声读、齐读，分角色读，以增强学生的读书兴趣，集中学生的注意力。高年级宜采用个别读，默读，有利于静思默想，潜心思考。一节课中，教师可采用几种朗读方式交叉使用，但要以某一种方式为主。如故事性较强的课文，适合个人朗读，如《卖火柴的小女孩》；人物对话较多的课文或片段，则适合分角色朗读，如《陶罐和铁罐》；节奏感强，感情饱满的课文，尤其是诗歌，则可进行集体朗读；而词句艰深，含义深刻的课文，则需要教师适时范读或创设情境导读，如朱自清的《匆匆》。
六、加强朗读技巧的指导。
学生的朗读能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高离不开教师的指导。课堂教学是培养学生朗读能力的主阵地，教师作为课堂教学的组织者和引导者，要加强对朗读技巧的指导。训练时引导学生要根据文章的内容和故事情节来设计重音、停顿、语气和语速的变化。一般情况下，对于描写突然
❺ 如何在小学语文课堂上提高朗读能力
朗读是学生不断吸取语言材料与技巧的过程,是掌握书面语言能力的基本途径。朗读是小学语文教学中一项重要任务,有感情的朗读课文,有利于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到美感、 乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与课文内容互动的桥梁,是读者和作者思想情感交流的通道，朗读是我国语文学习的传统方法，也是现代语文学习的一个关键环节。
《语文课程标准 》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知、有所感悟，培养语感，受到情感熏陶。”所以语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓朗读，有感情的朗读 课文与理解课文，对领悟课文内容，增强语感，陶冶情操等，起着其它任何活动所不能代替的作用。因此我校教师在语文课的教学中通过有效的朗读指导，并引导学生领会课文的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感。所谓“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理。但在实际的教学过程中，绝大多数学生都没兴趣朗读课文，朗读教学也没得到相应的重视，缺乏有效的方法指导。很多时候，朗读只是为了朗读，学生只是被动地、毫无衔接性地完成朗读过程，没有真正的理解，没有心灵的交流，没有情感的激荡，也就享受不到朗读带来的愉悦。
为了解决我校现存的问题我们课题组从以下几个方面处理语文课中朗读
一、创设情境，激发兴趣
首先，作为一名语文教师一定要锻炼、培养自己成为朗读高手，有过硬的诵读能力，这样才能感染学生，激发学生对所学内容的兴趣，从而更好地驾驭课堂，取得实效。
同时，教师在布置朗读前对课文的讲释要尽量穿插语音、语调、停顿等方面的知识加以强调。
如贝多芬的《月光曲》这篇课文记叙了德国音乐家贝多芬谱写钢琴曲──《月光曲》的传说，它告诉我们贝多芬是一位同情劳动人民的伟大音乐家。文章词句优美，感情丰富，意境很深，教学时，要抓住环境特点，仔细体会理解课文的思想感情。从而体会到贝多芬同情劳动人民、热爱大自然的思想感情。课前我经过多次诵读训练，上课时先播放这首曲子并带有朗读，以深情的旋律感染学生，引起学生心灵的共鸣，教师再深情地朗读全文，并注意每句中的重音、语气、语速、停顿等，学生听读时很快进入情境，个个全神贯注，激情洋溢，跃跃欲试，甚至有些同学已暗暗跟读着。
其次，我会让学生多听录音，以激励学生的朗读欲望。课前，让学生听一遍，划出重音、停顿、注意语速的处理；听第二遍，补充遗漏的；听第三遍，学生跟着试读，有了录音的示读，学生们敢读了，节奏、停顿也把握得好些了。
此外，朗读时我会根据课文内容采用现代化多媒体教学手段来配合，如播放乐曲、短片、动画，这样可以扩大想象的范围。
二、有效想象，进入情境
从理解和想象力着手。语文教材很多是属于文质兼美的文章，文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，凝聚着作者十分丰富的想象,对学生有很强的感染力。在教学设计中，我们课题组大胆尝试，不采用教师分析讲解代替学生对课文的自主感悟，而是将朗读作为学生学习和领悟的重要手段。我们根据学生的实际情况设计课文朗读教学的层次，每次朗读之前提出不同要求，这样由浅入深，通过朗读把文章感情主旨等主要问题解决了，从而提高学生对文章的整体感知能力。
如教学《穷人》我是这样设计朗读的。
一读：学生自由朗读课文，要求认清字形，读准字音。
二读：指名朗读，要求在读准字音基础上准确把握句子的停顿。这个环节可让学生自己点评，然后教师适当点拨，教师示范读重点句，学生体会怎样正确处理朗读节奏。
三读：学生边齐读课文，边寻找表述穷人的语句，并思考理解作者的思想感情所在。
四读：看着板书尽量用课文的句子描述课文图景的内容。这时，学生基本能当堂成诵了。
通过多层次的朗读，达到“书读百遍,其义自见”的效果；通过声情并茂的朗读和栩栩如生的描述，让学生大胆想象和再创造，在头脑中唤起与词语相关联的表象，并按照作者的描述进行表象组合，以产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人，如闻其声，如临其境。
三、感悟文章，抒发情感
朗读训练最终目的是要“放声读出来”。
每篇文章都是由作品所蕴含的情感来体现的，当然也就决定着朗读时语调的轻重、抑扬和舒缓的变化。通过朗读对作品内涵的理解和感悟去亲身体验和逐步把握，就能更好地理解领会作品的主题思想，达到朗读要求的所谓“放声读出来”的效果,也就享受到朗读带来的愉悦。
当然，朗读的形式多种多样，有齐读、分角色朗读、个别朗读、等，采用什么形式因文而异，要根据教学内容灵活安排，让朗读课真正成为学生展现自我、抒发性情的舞台。
总之，我们课题组的教师会重视朗读教学在语文学习中的作用，正确认识朗读教学，提高自身朗读水平，会精心激发学生情趣，科学地实施朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的效果，能很好地提高学生的语感水平和语文素养，为我校语文教学奠定牢固的基础。
❻ 如何提高小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性的研究
①在理解的基础上巩固；
②重视组织各种复习；
③在扩充、改组和运用知识中积极巩固。
❼ 如何培养小学语文中年段学生朗读能力的策略研究
朗读能力是语文学科最为基础的能力之一。在小学的语文教学中,培养学生的朗读能力和朗读习惯十分重要。学生通过朗读能够准确地掌握课文内容,感受文章中所描述的情境,体会人物的思想感情,感悟作者的意图,也能够通过有效的朗读让小学生不断地提高自己。小学中段学生在语文朗读能力的培养上是一个关键时期，作为一线的语文教师要采取一定的方法促使小学中段学生在语文朗读中茁壮成长。
一、激发朗读兴趣
“兴趣是最好的老师”。要充分激起学生朗读的兴趣，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的良好的朗读意识。为增强学生的朗读兴趣，我们可以从加强学生对朗读作用的认识开始。其实，学生在识记理解文章方面，朗读比看文章的效果要好得多。大声、有感情地朗读有助于触动学生思维，充分地挖掘文章的灵魂所在。同时，朗读是提高演讲能力的基础。养成良好的朗读习惯，能弥补言语的缺陷，锻炼口才，提高自已表情达意的能力。教师可以向学生讲一些名人在口才方面中的故事，从而激发学生的学习热情。
二、保证朗读时间
“把读书的时间还给学生！把实践的权利还给学生！”这是语文教学改革的呼唤。这就是说要想学生学会朗读，首先要给学生朗读的时间，让学生多读、充分地读。然而，在有的课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过，如蜻蜓点水，浅尝辄止。朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读成了教学中的一个过渡环节。要真正让学生会朗读，在语文教学中，我们就必须要把更多的时间挤出来，让学生“多读”。因此，要保证学生的朗读时间。课堂上就要精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，去掉那些繁琐的分析，努力地让学生在读中感悟。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。
三、加强朗读指导
小学语文阅读教学中学生的朗读应注重方法的指导，才能有目的地解题释疑。如果读而无法、读而不得法，那么就算读了又读，但那种味道还是难以深深地品味出来。因此，在朗读训练时，教师一定要灵活而有效地指导朗读，提示朗读的方法，及时进行点拨。
1.示范法：即通过教师的范读，促使学生模仿朗读，这是对中年级学生进行朗读训练的一种有效方法。范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇。有声有色的朗读，会更加深学生对课文的理解，作品中优美、准确、富有表现力的语言尤其会使学生着迷，范读传达着朗读者的态度、感情，这些都会强烈地影响学生，容易使学生的思想感情和教师发生共鸣。教师在范读时还要教给学生朗读技巧。朗读并不是对文章内容的简单复述，必须掌握一定的技巧和艺术。比如：停顿的长短，读音的轻重，速度的快慢，语调的抑扬，音色的处理等等。 朗读的技能技巧是练出来的。所以，对不同课文、不同段落、不同句子的停顿、语气、语调、语速等的处理教师要反复推敲，悉心指导。让学生了解和逐步掌握：朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬；情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑，尤其是了解和把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义，启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，使学生在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。实践证明，学生需要经过一定的模仿，才能掌握朗读的技巧。课堂上，学生的情绪受教师感染的成分最高，所以，教师要把每堂新授课当作舞台，充满激情地表演，特别是范读时，声情并茂，有时加上自创的动作，以丰富的表情，优美的声音去感染学生，这样自然就激发了学生的兴致，让他们乐于模仿教师的言行了。
2.比较法：即借助教师或学生不同的朗读方式比较，让学生从中领悟正确与否。通过朗读比较，进行情感和语调的对比，以提高学生朗读技巧。例如在老师范读课文后，可以让学生说说：你认为老师哪里读得好，哪里读得不好，为什么？也可以在学生感觉困难的地方，适机指导朗读，并让学生说说：你认为我读得怎样？还可以恰到好处地抓住契机介绍自己的朗读方法，说：“你们想知道我怎么读得这么好吗?告诉你们吧，我是边读边想象，我是把自己当做课文里的什么等。”这样便在平等、宽松的气氛中让学生不知不觉地掌握读书的方法。再如在几个学生朗读之后，可以让其他学生发表意见：你认为他们中谁读得好？哪里读得好?他读得不好的地方你能读读吗?这样，通过学生之间的对比和互相切磋来提高他们的朗读能力。例如在学习四年级课文《欲速则不达》时，文中有明显的几处表现齐景公的着急，可以请几名同学来读，读后让其他同学评选出读得最好的。通过对比评议，其他同学会发现齐景公的“急”、“十分着急”和“心急如焚”着急的程度应该逐渐加深，这样才能较准确地反映人物当时的心情。
3.情境法：即为朗读创设情境，结合恰当的导语，渲染合适的气氛，使学生耳语目染，自然入境。如用图片、背景音乐、故事铺垫、表演或多媒体等形式，对一些情节曲折生动，形象鲜明的课文可编制表演或制成课件，以借助手势、表情、动作、道具等，将静态文字转化为动态的画面，以诱发学生读出真情实感。例如在教学三年级的古诗《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。以美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。接着，老师介绍李白写这首诗的背景，学生在这样的氛围中深入学习这首诗，有利于学生对诗的理解。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。音乐与美文相得益彰，创设美的情境，陶冶情操，打造高雅的审美享受。
4.欣赏法：即组织学生聆听优秀的朗读录音，使他们感受朗读中鲜明的节奏、抑扬的语调以及语言的气韵和美感，以此激发学生的朗读兴趣。例如在教学四年级下册巴金的《海上的日出》时，可以先播放本课的课文录音，让学生仔细倾听，感受日出前、日出时和日出后的美丽景象，同时也感受语言之美。当学生感受到来自课文之美时，学习积极性自然也会提高。
四．注重朗读评价
在教学中，我发现学生的朗读能力是有区别的，有的学生能够读得有声有色，有的学生却读得干巴巴的。我便采用多种评价方式来培养学生的朗读能力。
1、教师评价
教师评价贯穿于朗读过程的始终，但不能作为主导。教师的评价具有导向作用，要以鼓励和表扬为主，要中肯，能启发学生的思考，给学生以提醒、暗示，要保护学生的自信心。教师评价有口头评价、暗示评价和分层评价。口头评价一般指教师上课时多样、灵活、生动、丰富的评价语，激励学生投入朗读，敢于质疑、勤学好问。暗示评价指一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等无声的评价。它发自内心的，牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。分层评价是指每一个学生对知识的理解与感悟是有一定的差距的。因此，我们应该充分考虑到学生朗读水平上的高低，对学生的朗读进行分层次的评价。比如对朗读基础较差的学生，着重从口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词，评价是从“感知体验”方面着手。对朗读水平较好的学生可从重读、轻读、语速、语调等方面进行“情感共振”的评价。
2、学生评价
学生评价过程也是对学生进行综合能力培养的过程，这个过程往往是突现学生思维火花的过程。教师要正确对待这些评价，既要珍视学生的独特感受，尊重他们的评价意见，又要注意使学生的评价不偏离课文，围绕文本及和文本相关的内容进行评价，还要注意规范学生的评价语言。
五、朗读与理解相结合
朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品，就会感悟到在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。教学时要使这种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，使其自然地感受到亲切爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。只有这样，才能达到感情朗读。
六、朗读形式要多样
朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。在平时的教学中，还应根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。教学说明文，采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容；教学童话，采用轮读课文的方式讲故事；教学散文，采用师生赛读的方式比输赢；教学对话多的文章，采用分角色朗读的形式，在熟读课文的基础上锻炼口才……此外，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。
总之，激发朗读兴趣让学生乐读，保证朗读时间让学生多读，加强朗读的有效指导，注重朗读评价艺术和读悟结合，巧用多种朗读形式可以让学生尽可能地获得朗读的技能技巧，从而形成言语能力，促进学生语感形成，发展学生的智力，增强学生的想象能力和思维能力。 但学生朗读能力的提高是一个循序渐进的过程，作为一名语文教师要结合学生的实际，制定好培养方案，运用科学的方法，不断地增强学生的朗读能力。
❽ 小学语文课堂怎样培养学生的朗读能力
创设情境，激发学生对所学内容的兴趣。课前，朗读的形式多种多样，激情洋溢。如教学《穷人》我是这样设计朗读的，学生跟着试读，没有心灵的交流，要抓住环境特点，并引导学生领会课文的内涵：学生边齐读课文。三，我们课题组大胆尝试，学生体会怎样正确处理朗读节奏，达到朗读要求的所谓“放声读出来”的效果，这样由浅入深：看着板书尽量用课文的句子描述课文图景的内容，教师再深情地朗读全文。课前我经过多次诵读训练，受到情感熏陶，节奏，正确认识朗读教学，要求在读准字音基础上准确把握句子的停顿。朗读是小学语文教学中一项重要任务朗读是学生不断吸取语言材料与技巧的过程，并思考理解作者的思想感情所在，如临其境，我会让学生多听录音，有齐读，个个全神贯注，绝大多数学生都没兴趣朗读课文、培养自己成为朗读高手，朗读时我会根据课文内容采用现代化多媒体教学手段来配合，朗读是我国语文学习的传统方法，科学地实施朗读教学,使其受到情感的熏陶,是读者和作者思想情感交流的通道，而是将朗读作为学生学习和领悟的重要手段，能很好地提高学生的语感水平和语文素养。当然；通过声情并茂的朗读和栩栩如生的描述：“小学各年级的阅读都要重视朗读。二，跃跃欲试，以产生丰富的想象和深刻的体验。一读、语速、停顿也把握得好些了。同时，其义自见”说的就是这个道理，意境很深。如贝多芬的《月光曲》这篇课文记叙了德国音乐家贝多芬谱写钢琴曲──《月光曲》的传说、毫无衔接性地完成朗读过程，它告诉我们贝多芬是一位同情劳动人民的伟大音乐家，激发兴趣首先。三读，学生们敢读了，如播放乐曲，采用什么形式因文而异，提高自身朗读水平，取得实效，我们课题组的教师会重视朗读教学在语文学习中的作用，有了录音的示读,对学生有很强的感染力。总之，达到“书读百遍、停顿等方面的知识加以强调；听第二遍，教学时，语感教学要抓朗读，也是现代语文学习的一个关键环节。每篇文章都是由作品所蕴含的情感来体现的、 乐感，要让学生充分的读，要求认清字形,也就享受到朗读带来的愉悦，然后教师适当点拨，使师生的朗读具有声情并茂的效果，文章中绘声绘色的人物描写。”所以语文教学要抓语言、语调、等，并注意每句中的重音，并按照作者的描述进行表象组合，让朗读课真正成为学生展现自我，为我校语文教学奠定牢固的基础，学生听读时很快进入情境，学生只是被动地，从而提高学生对文章的整体感知能力。其次，感受文章的韵味，教师示范读重点句，起着其它任何活动所不能代替的作用，要根据教学内容灵活安排，也就享受不到朗读带来的愉悦。为了解决我校现存的问题我们课题组从以下几个方面处理语文课中朗读一，如见其人，划出重音、有效想象：学生自由朗读课文，感情丰富，教师在布置朗读前对课文的讲释要尽量穿插语音、分角色朗读，凝聚着作者十分丰富的想象，引起学生心灵的共鸣，不采用教师分析讲解代替学生对课文的自主感悟。这时。从而体会到贝多芬同情劳动人民，在读中整体感知，就能更好地理解领会作品的主题思想、有所感悟、抒发性情的舞台、动画，陶冶情操等、引人入胜的故事情节、感悟文章，进入情境从理解和想象力着手。二读、语气、停顿、语感,其义自见”的效果，这样可以扩大想象的范围。朗读是沟通读者与课文内容互动的桥梁、抑扬和舒缓的变化，每次朗读之前提出不同要求：指名朗读，有感情的朗读 课文与理解课文、情感的和谐统一，这样才能感染学生，以深情的旋律感染学生，朗读教学也没得到相应的重视。我们根据学生的实际情况设计课文朗读教学的层次，在头脑中唤起与词语相关联的表象，当然也就决定着朗读时语调的轻重。通过朗读对作品内涵的理解和感悟去亲身体验和逐步把握，从而更好地驾驭课堂，作为一名语文教师一定要锻炼，没有真正的理解、注意语速的处理，通过朗读把文章感情主旨等主要问题解决了。因此我校教师在语文课的教学中通过有效的朗读指导。这个环节可让学生自己点评，如闻其声，让学生大胆想象和再创造，以激励学生的朗读欲望，增强语感，体会文中的情感。所谓“书读百遍，朗读只是为了朗读。很多时候，会精心激发学生情趣。《语文课程标准 》指出，没有情感的激荡，学生基本能当堂成诵了，甚至有些同学已暗暗跟读着，培养语感、个别朗读，仔细体会理解课文的思想感情，边寻找表述穷人的语句，读准字音。此外、热爱大自然的思想感情、停顿等。在教学设计中，有过硬的诵读能力。文章词句优美，补充遗漏的，语言教学要抓语感。语文教材很多是属于文质兼美的文章，对领悟课文内容。四读；听第三遍，抒发情感朗读训练最终目的是要“放声读出来”，上课时先播放这首曲子并带有朗读。通过多层次的朗读。但在实际的教学过程中，缺乏有效的方法指导,有利于加深学生对课文的理解,有感情的朗读课文,是掌握书面语言能力的基本途径,从而达到美感，让学生听一遍、短片
❾ 如何在小学语文阅读中提高学生的概括能力新浪博客
如何提高孩子自主阅读能力
朗读是语文教学中的重要组成部分，它不但可以帮助学生理解作品的内涵，受到艺术熏陶，还可以培养学生良好的智力，发展学生的思维，激发学生的情感。如何如何提高一年级孩子的朗读水平呢？
一、朗读习惯的培养
好的习惯可以让学生受用一生，对于一年级的学生来说，更要注重习惯的培养。朗读习惯包括：1、正确的坐姿：身直、头正、肩平、足平，两手将书拿起，呈45度角。正确的朗读姿势不但有利于学生的身体健康和骨骼的发育，也可以使学生朗读过程中的发声吐气准确、畅达。2、读书时，要“三到”：眼到――看清楚字，口到――声音响亮地读，心到――边读边记忆文中的美词佳句，想象语言文字所描述的情景，体会作者要表达的思想感情。朗读教学应严格要求：读前，让学生摆好姿势；读时，教师加以督促；读后，及时评价，持之以恒，良好的朗读习惯才能形成。
二、朗读与看图结合
一年级的孩子对于图画是最敏感的，课文中如果配有图画，他们都愿意第一时间去看。一年级的课文一般都是图文并茂。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。 就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。&
三、朗读与思考结合
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”因此，在教学实践中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。多问为什么？说说自己喜欢的理由和感受。这样做使学生的思维异常活跃，还可以让学生说说自己的独特感受。
三、朗读与说话结合
在平时的阅读学习中，只有让学生进行充分说话，留给学生充足的时间去有目标的说话，学生才能更愿意去阅读。学习完一篇文章，可以让学生说说学习了课文有什么收获，从中知道了什么。如果说不上来就再阅读课文，多读几遍课文，充分理解课文，学生就会畅所欲言。在一年级教材里还有大量的诗歌和儿歌，像这样的课文要让生朗读成诵，背诵全文，好的还要有诗歌节奏的朗诵。在学习童话文章是要让学生进行复述课文，可以变换人物称谓，加上自己的理解，大体说说文章的主要内容。教师对于重点段落，重点句子要加强对学生的引导。在说话训练时一是要不能脱离了文章进行说话，二是要全体同学都要说话，不能有遗漏。
四、朗读与表演结合
小学一年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现 特点。如我在教学《乌鸦喝水》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演课本剧，看学生是否把课文内容读懂了。课堂上，学生扮演乌鸦，创设了一个宽松、自由、开放的学习空间，结果学生的表演令我非常满意，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。在这种毫无拘谨的学习氛围中学生敢想、敢说，从而能充分体验文中角色的内在情感。课堂活了！学生有了最深刻的体验，感悟语言文字不再枯燥，学习成了学生的乐事。一切都在“演”中生成、体验，在“读”中感悟、升华。