⑴ 小学数学成绩差的原因是有哪些
粗心大意，小学生的学习能力都很强，但是他们学习的不一定是老师教他们的。生活中一切都会影响他们。只有将他们的注意力引导在正确的方向学习成绩才会有所提高。
⑵ 我的研究课题“小学数学计算错误的成因分析”将要结题，需上报哪些材料
作为课题研究一套复完整制的资料，应该包括三大部分：开题报告、过程性研究资料和结题报告。根据你的描述，好像是学校安排的小课题研究，不知对不？小课题研究一般也要有立题报告（也就是课题计划，说说你为什么要立这个题以及打算从哪些方面去进行研究等等）、中间的过程性资料（平时的收集整理，平时学生计算错误的常见情况及相关的原因分析等等）和最后的结题报告（课题总结，即针对研究的中间过程中学生计算错误的常见情况和成因进行归纳总结，提出相应的教学措施或建议）。简单地讲就这么多，不知道能否给予你帮助，望能采纳。
⑶ 小学生一年级卷子错误分析怎么写
考后试卷发下来,分析试卷有三件事要做!
一、从逐题分析到整体分析
从每一个具体的错题分析入手,分析错误的知识原因、能力原因、解题习惯原因等。
(1)、这道题考察的知识点是什么?
(2)、知识点的内容是什么?
(3)、这道题是怎样运用这一知识点解决问题的?
(4)、这道题的解体过程是什么?
(5)、这道题还有其他的做法吗?
在此基础上,我们就可以进行整体分析,拿出一个总体结论了。以理学科为例,丢分原因大体包括三种,即:知识不清、问题情景不清和表述不清。
所谓知识不清,就是在考试之前没有把知识学清楚,丢分发生在考试之前,而不仅仅发生在考试的过程之中。所谓问题情景不清,就是审题不清,没有把问题看明白,或是不能把问题看明白,这是一个审题能力、审题习惯问题。所谓表述不清,指的是虽然知识具备、审题清楚,问题能够解决,但表述凌乱、词不达意。上述问题逐步由低级发展到高级。研究知识不清、问题情景不清和表述不清所造成的丢分比例,用数字说话,也就能够得到整体结论,找到整体方向了。
二、从数字分析到性质分析
(1)以数字回答各个原因的丢分数值。如计算失误失分;审题不清失分;考虑不周失分;公式记错失分;概念不清失分等等。
(2)以数字回答最不该丢的5—10分。“最不该丢的5—10分”是最有希望获得的,找出来很有必要。在后续学习中,努力找回这些分数可望可及。如果真正做到这些,那么不同学科累计在一起,进步也就很可观了。
(3)任何一处丢分,在存在偶然性的同时都存在着必然性。建议会学习的同学能够做到既看到现象更看到本质,他能够以自己的分析来回答:丢分的实质是什么?
三、从口头分析到书面分析
在学习过程中,反思十分必要。所谓反思,就是自己和自己的对话。这样的对话可能是潜意识的,可能表现在口头上,最好是表达在书面上。从潜意识的存在到口头表达是一次进步,从口头表达再到书面表达又是一次进步。书面表达是卷面分析的最高级形式。所以,建议大家在考试过后写出书面的试卷分析。这个分析是反观自己的一面镜子,是后来进步的重要阶梯。
四、从归因分析到对策分析
现象分析、归因分析与对策分析是逐层递进的分析,现象分析是基础,归因分析是桥梁,对策分析是目的。现象分析回答了“什么样”,归因分析回答了“为什么”,对策分析回答了“怎么办”。如果我们能够把这些分析“格式化”(拿出固定样式),把每次的分析都做出相互对比,那么进步与退步的历程就清晰了,眼前发展的路径也就明朗了。
所以改完的考试卷子发下来后,学生有下面三件事要做:
1、要“马上写”:首先把做错的题,重新抄一遍,然后写出正确的答案(包括过程,可以问老师,也可以问同学)。其次要求写出前一段学习中哪些知识的掌握存在问题或是对老师的教学有什么要求。
2、要“及时析”:这一条最为重要,及时写出试卷自我分析。包含以下要素: ①考试的综合评价,即哪些题目做得比较好,哪些题目存在失误?②错题纠正,即要写出正确答案,主观性试题还应根据老师讲解的解题思路补全点。③对错题进行归类,找准原因,对症下药。就错误原因而论,一般有三种情况:一是对教材中的观点、原理理解有误,或理解不广、不深、不透;二是对某些题型的解题思路技巧未能掌握.或不能灵活地加以运用;三是表现在答题时的非智力因素方面,如遇到复杂些的论述题,便产生恐惧心理等,从而造成失误。
如果是第一种情况的原因,就应针对题目所涉及的有关知识要点及原理内容认真地加以再复习巩固,真正把其弄懂弄通(如果是第二种情况的原因,就应该要求自己务必掌握住某一题型的答题要领无论是哪一类题型,都有其作答的一般思路和方法,但更关键的还在于对某一特定试题具体作答的“个性”和“特殊性”,只有细心体会,才会有所感悟和提高;如果是第三种情况的原因,就应在平时训练中,有意识地培养和锻炼自己的良好应试心理素质,努力克服自己的不良心态,在答题时做到“从容不迫、沉着冷静”。总之,建议要找准失误的原因,并对症下药,才能有效地提高应试成绩。
3、要“经常翻” :试卷自我分析写完后,和试卷粘贴在一起,要注意累积保存。积累多了,亦可装订成册。千万不要束之高阁,要经常翻阅复习,以达到巩固知识、加强理解、培养能力一、掌握规律的目的。
⑷ 分析小学数学解决问题的方法有哪些
教师应根据教学的实际，让学生把所学知识和周围的生活环境相联系，帮助他们在形成知识、技能的同时，感受数学应用范围的广泛。 2.收集应用事例，加深学生对数学应用的理解与体会 随着科学技术的飞速发展，数学的发展涉及的领域越来越广泛。数字化的家电系列，宇航工程、临床医学、市场的调查与预测、气象学……无处不体现数学的广泛应用。让学生搜集这些信息，既可以帮助学生了解数学的发展，体会数学的价值，激发学生学好数学的勇气与信心，更可以帮助学生领悟数学知识的应用过程。例如：在统计的初步认识教学中，学生搜集了自家几个月用水的情况，通过收集、描述、分析数据（人口的多少、老人和孩子等诸多因素）的过程，得出了自家用水是否合理的判断，并做出今后用水情况的决策。既渗透了环保教育，又使学生感受到数学知识的应用。 3.引导学生从日常生活中寻找数学问题： 罗杰斯认为：“倘若要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面对他们个人有意义的或有关的问题。但我们的教育正在力图把学生与生活所有的现实隔绝开来，这种隔绝对意义学习构成一种障碍。然而我们希望让学生成为一个自由的和负责的个体的话，就得让他们直接面对各种现实问题。” 日常生活中有大量的数学问题，结合数学内容选择一些简单的问题加以分析、解决，这对从小培养学生的数学应用意识和数学观念尤为重要，同时也促进学生进一步理解所学的内容。 如在三年级学生认识长方形的周长之后，我是这样做的：让三四个学生为一组，量一量教室内门框、窗框、镜框等长方形的长与宽，
并设计一下做这些物品需多少材料。最好再给每种不同的材料标上单价，让他们计算一下，选择怎样的材料，用什么方案，可以既经济实惠，又满足需要。 4.指导学生从数学内部寻找数学问题： 数学内部充满着各种问题，虽然通过前人的多年努力，已经解决了很多问题，但是学生学习作为再次创造的过程，仍有一个不断探究、解决新问题的过程。在数学内部，学生接触最多的问题是解答习题，而解答习题是解决问题的一种特殊形式。教师可以从问题的角度出发，指导学生对问题正确加以理解，明确已知的条件和要达到的目标，作出合理的假设，寻求通向目标的可能途径，确定最优的解决方案。要使学生从中养成习惯，形成技能，并迁移到其他方面，使他们拥有问题解决的意识，提高思维水平。 例如：计算12345＋23456.这是一道多位数的加法，学生计算后，教师可以改变题目的形式，出题“CROSS+ROADS＝DANGER,已知O＝2，S＝3，求其他字母各代表几（不同的字母代表不同的数字）”。这显然为学生创设了一个问题解决的情景。因为解答用字母来表示两个加数的加法，对他们来说是一个没有遇到过的问题，而且解此题时学生不仅要具有加法知识，还须具备假设和推理能力。 5.引导学生联系生活实际解决数学问题: 小学生经过课堂学习能够解决一些简单的实际问题，但是这些实际问题已经经过数学处理，各种条件与问题都比较明显，然而实际生活中的问题并非如此容易，因此要多联系生活实际，从学生遇到的疑惑、矛盾入手，引出新知识的实际问题或情境。
⑸ 小学数学试卷分析遇到的问题和困惑是什么，有什么解决办法
小学数学试卷分析遇到的问题和困惑是什么，有什么解决办法？
答：在小学数学教学中所出现具体问题：（1）教学目标不明确。（2）教学方法不得当。（3）课堂教学缺乏趣味性、针对性。
解决办法：（1）提高教师素质。（2）创新教育改革。（3）注重提高教学技巧。（4）明确教育目标。
儿童是祖国的花朵，小学的教学学习是为祖国的花朵埋下了种子。要从根本上解决小学数学教课上的问题，就要彻底的打破传统的教学方式，确定教学目标，为学生引导和创造思维环境，允许学生大胆发言。但是也不能逼的太紧，我们应循序渐进的引导，启发他们的创新性思维，使得数学的学习有更好效率。
⑹ 小学数学学习过程中，发现问题的过程，分析问题的方法，解决问题的策略，战胜困难的喜悦等，写下来
用异分母加减法为例
出示 ①3/5+1/5 ②4/9+5/9 ③7/8-3/8 ④8/13-5/13 ⑤1/3+2/5 ⑥7/8-1/2让学生做。
发现问题：学生做到⑤、⑥题，发现分母不相同，不会做了，或者做错了。
分析问题：以前学过同分母分数相加减，现在⑤、⑥题分母不同，也就是计数单位不同，不能相加减，2箱牛奶（一箱24盒）加5盒牛奶，一共几盒牛奶？我们不能直接用2+5计算啊，你是怎么算的？现在⑤1/3+2/5；⑥7/8-1/2，也是计数单位不同，不能直接相加，怎么办？
解决问题：不要忘记我们已经学过通分，通过通分，我们可以使⑤、⑥题的两个分数化成分母相同，大小不变的分数，就能计算了。（启发学生用已有知识解决新问题）
战胜困难：好，大家就试试能否计算出⑤、⑥题的正确结果，看谁做得最快最好。
⑺ 如何处理小学数学错题的分析与研究
由于学生在平时的作业和测验中总会出现一些错题，特别是在小学数学教学中，这些错题如不处理好就会在一定程度上影响教学效率，因此，如何有效利用小学数学错题就成为现今教师关注的主要问题。本文就如何有效利用小学数学错题进行了相应的探讨。 一、智导“错点”变“亮点”，促进学生数学知识的有效形成 在小学数学教学中，教师应该把学生的“错点”巧妙地变化成“亮点”，把错题作为一个载体，对其进行有效的分析和研究，引导学生有效地利用错题，使他们从不同的视角参与到错题的运用中。教师不能够在学生出现错题的时候一味地责备，这样不但会伤及学生的自尊，还会降低学生学习的效率，无法达到预期的效果。因此，智导“错点”变“亮点”，不但可以减少小学数学教学中的错题，还可以极大程度地提高学生对错题的研究能力，促进他们数学知识的有效形成。 二、将错题整编成错题集 对于小学生来说，由于年龄的关系，他们对于平时练习中存在的问题，只是进行简单的订正，没有深入的研究，更加没有做好错题的记录。有些学生贪玩，为了偷懒他们甚至连教师所指出的错题都没有进行修改，当再次出现类似问题的时候还是会犯错。因此，教师应该将错题整编成错题集，把平时学生所出现的错题都集中进行记录，从中分析错误所在，建立错题集，这不但可以帮助学生了解自己的错误所在，还可以为他们巩固数学知识提供有效的依据。除此之外，在错题集建好以后，教师应该进行周期性的更换，加入一些学生出现的新错题，这样才不会原地踏步，并且把错题集分发给学生，让学生经常阅读和翻看，以此来有效地发挥错题集的作用。由此可见，将错题整编成错题集，不但能降低学生的错误率，还可以提高学生做题的正确率，使教学的效率得以提高。
⑻ 试卷错误分析原因总结应该怎么写
试卷的错误原因有几种：
1.不知道知识点。也就是看到题不知道考的是那专部属分，知道考的那部分又记得模糊。这种就去看课本笔记，想法记住。
2.看到题没思路。知道考那部分，但想到哪就卡住了，不会想了。这种就是做题，有意识在不会的题上理清思路，错了下回不错就行了。
3.马虎。马虎其实是自己的逻辑思维在那部分跳跃导致的，试着在平时练习中整理自己的思考过程。
平时考试成绩当做练习就好，考好了，没什么，是因为记住了；没考好，也不要紧，说明还有东西没记住，是好事。