1. 小学数学教学怎样培养学生的个性品质
创新教育强调教育个性化和个性化教育。心理学家D?J?布雷研究认为，决定杰出成就的主观因素，一是能力，二是个性品质。如果缺乏某些必要的个性品质，即使是能力水平很高，也不能导致高度的成就。那么学生的个性品质包含哪些内容?数学教学大纲指出，良好的个性品质是：正确的学习目的，浓厚的学习兴趣，顽强的学习毅力，实事求是的科学态度，独立思考、勇于创新的精神和良好的学习习惯等内容。学生良好的个性品质能促进数学学习，数学学习也有助于形成学生良好的个性品质，两者是相互作用，相辅相成的。
数学教学作为学校教育的重要组成部分，它在教育学生、陶冶学生情操。发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。数学教学不仅要让学生掌握数学知识，更重要的是逐渐使他们学会用数学及数学的思维，去解决问题。正如波利亚指出：普通中学的学生毕业后在其工作中需要用到数学知识的约占全部学生的百分之三十，而其余的百分之七十则几乎用不到任何数学知识。数学知识与数学能力、数学思想方法以及在数学学习中获得的自信、科学的态度、理性的精神等相比，后者显然更为重要。从这一高度出发，我认为在数学教学活动过程时，必须重视培养学生的良好个性，并通过各种途径努力实施，发挥数学教学的功能，从而提高学生的素质。
同时良好的个性品质在学习中具有动力、定向、引导、强化等一系列相互联系的作用，是数学素养的重要组成部分，它对数学知识素养，能力素养的形成起到促进作用，它们之间互为影响，互为促进。而学生创造性思维能力的形成的必备条件是学生要有顽强的学习毅力，独立思考、勇于创新的精神，对学习要有更强的专注力。一个数学问题往往有多种解决的方法，也可以通过深化、减弱条件、加强结论、一般化、推广、特殊化、类比等引出或转化出另外的问题。在学习过程中，学生缺乏良好的个性品质，就无法创造性地解决问题。
“数学是最容易培养创造力的学科” 。教师在教学实践活动中应充分发挥主导作用，要营造一个自然、宽松、平等的教学环境，让学生在教学过程中张扬自己的个性，展现学生自我的风采和魅力。学生的个性发展是人和社会关注的基本目标，能否充分、合理地发展学生的个性是教育成功与否的标志，而学生良好个性品质的培养是我们教育工作的重点。如何培养学生的良好的个性品质呢?
一、创设激疑情境，培养学生的好奇心
好奇心是指对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲和有浓厚的兴趣，它既是创造活动的诱发剂，又是创造性思维的动力。激疑是进行教学的重要策略，激疑才能引起学生的积极思维，才能引起学生的好奇心。因此，我们常常需要创设激疑情境，培养学生的好奇心。如教学“能化成有限小数的分数特征”时，先由学生报出一个分数，然后由教师马上判断它能不能化成有限小数，再由学生验证，最后交换角色进行。这样学生在好奇之余，由于想急于悟出其中快速判断的奥秘，从而激发了学生主动探索的欲望。
二、鼓励质疑问题，培养学生的挑战性
挑战性指学生不盲从、不唯上、不唯书，只唯实，敢于大胆提出问题，敢于“考老师” 。质疑问难，本身就蕴含积极思维的火花，也是创新的起点，因此在教学中可以鼓励学生大胆质疑问难，使学生处于愤悱状态，把学生引入“生疑―析疑―释疑”的过程。如教“圆的认识”时，当教师完成用圆规画圆的操作后，有一位学生突然提出：“如果不用圆规，有没有办法画圆呢?”这个富有挑战性的问题的提出，活跃了学生思维，通过热烈讨论，学生发现了用“绳子画圆” 、“木条画圆”的操作方法。
三、强化合作交流，培养学生的开放性
开放性表现为个性开朗，对新事物比较敏感，不墨守成规，有一种探新精神。合作交流是利用集体智慧，在短时间内调动起极大的创造力的方法。如学习了长方体和正方体后，让学生分小组自由选择课题设计问题，如有以运用学到的长方体和正方体的有关知识解决一个实际生活问题，如有以集装箱为题……小组通力合作选定对象、准备工具、测量数据、估计价格、解答计算，成功的完成了实践性练习，并于课内交流、评比。在这一过程中，学生相互启发、激励，让创造性设想产生连锁反应、产生共振，从而启迪出更多的创造性设想。同时，在合作中学生敢于标新立异，善于利用别人的想法，激发自己的灵感。这种合作交流的形式在较大程度上培养了学生的开放性。
四、多给成功的体验，培养学生的自信心
自信心，就是相信自己所追求的目标是正确的，也相信自己有力量与能力去实现所追求的那个正确目标。美国得克萨斯州大学的舒恩克说：“要使学生取得成功，就应该不断使他们感到自己的努力是有效的，并不断给予他们成功的反馈，这样才能使他们的自信心增强，不断取得成功。”据此，我在教学时，从以下两方面培养学生的创新自信心：一是指导学生学习自信心的含义，启发学生的创新动机，稳定学习情绪，树立敢干创新的自信心;二是注意因材施教，根据学生的实际调整教学要求，实行分类教学，使不同层次的学生都有成功的机会，都能在各自原有的基础上得到提高，从而不断增强自信心。尤其对学习有障碍的学生，尽可能发现他们的特长，树立他们的“光辉形象” ，例如可以请“听觉型”学生把老师的问题再复述一遍;请“视觉型”学生把教材和板书中的问题再板演一次;请“体觉型”学生把教师的示范再表演一次等。
五、利用数学的抽象性和严谨性，培养学生的学习毅力和实事求是的科学态度
数学中的空间形式和数量关系有一定的抽象性、高度概括性、再抽象性，而数学的严谨性这一基本特点要求数学结论的叙述必须精炼、准确。而对结论的推理论证和系统安排都要求既严格，又周密。况且，数学具有严密性和逻辑性的特点，数学教学中要充分发挥这个特点的作用。对于数学教育者来说，在教学中要注意语言的严谨、做题的规范、解题的灵活、板书的工整、作图的规则等。使学生在耳濡目染中受到熏陶，潜移默化。数学具有抽象性的特点，通过数学概念，命题的形成过程的教学，培养学生从本质上思考问题的习惯。 教师除了自己做到严格要求外，还应对学生严格要求，培养学生的良好习惯，在这方面，应对学生作出如下要求：
(1)要求学生语言准确、规范。除有针对地进行这方面的训练外，还要随时纠正学生在回答问题与书面作业中的语言错误，要让学生知道，一字之差，就会导致错误。例如，不等式的解：x>a且x>b，与x>a或x>b。这里“且”与“或”有本质不同;“有任意解”与“有任意多解”的数学意义也是不相同的。
(2)要求学生言必有据。无论是推理或是计算或是作图都要讲究根据，有时在解题过程中需要用到某一结论，而这一结论尽管从直观上看是正确的但并未给予证明，在这种情况下，也要先证明了结论后才能使用。更不允许想当然的“创造”一些结论。
这样，在数学教学中总是采取帮助学生不断纠正学习中的错误，逐步加深对知识的理解。不断提高运用知识，技能解决简单的实际问题的能力，达到了培养学生顽强的学习毅力，养成一丝不苟、坚持真理、修正错误的实事求是的科学态度的目的。
六、形成习惯，培养责任感
现代数学论研究表明，学生的学习效果与学习活动中的情感、意志等非智力因素密切相关，很大程度上取决于个体的努力态度，学习习惯等，尤其对于个体的终身发展来说，强烈的责任感是取得成就的重要条件。责任感是一个人做人做事的根本条件，没有这个基本点，任何事都干不成，也干不好。
责任感的培养必须从培养良好的学习习惯入手。在数学教学中，教师应引导学生以极其认真的态度全身心的投入。如：在计算时要求学生首先要认真审题，发现技巧，在计算中，不要抄错题，不要计算错。计算后，要认真检查“一步一回头”，同时整个过程要工工整整地写。在全过程中，每个环节都踏踏实实、一丝不苟，使每一个学生都逐渐养成自觉、主动、认真地学习习惯，这样，责任感和良好个性品质也在其中逐渐形成。
新课程标准按照各个学段，根据学生的不同心理及生理的发展特点，提出了具体要求。教师要让学生积极参与数学学习活动过程，通过激发好奇心让学生产生浓厚的兴趣，喜爱数学，获得成功的体验，磨练克服困难的意志，建立学好数学的自信心。同时在探索数学知识的过程中，感受数学的严谨性，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的大胆创新、勇于开拓的精神，养成良好的工作和学习习惯。总之，基础教育阶段要着眼于人的一生的发展。在数学教学中实施素质教育，就必须重视并致力于培养学生的良好个性品质。
21世纪是知识社会、信息社会，是竞争更加激烈的社会，因此在数学课堂教学中，我们要确立培养学生良好的个性品质的观念，引导学生找到自身潜能中的“含金矿脉”，促进学生个性不断和谐发展。
2. 如何对小学数学学困生实施分层教学
布卢姆认为：有效的教学应保证大部分学生都掌握主要的学习内容；而且，只要给予足够的时间和进行适当的教学，大部分学生都转达到主要的学习目标。由此可见，许多学生成绩落后，并不在于智力的问题，而在于未能得到适合自己特点的帮助和必要的学习时间。这说明学生的认知是有差异的。这是不争的事实，教师不仅应该接受，而且应该尊重学生的这种差异。教学中努力创造出最适合学生的教学学习活动，并积极营造民主、和谐的课堂氛围，尊重学生的个性发展，对学生进行分层教学，分层要求，分类指导，提高学习效率。
一、尊重学生的个性发展是分层教学的前提
人是以个体形式存在的，世界上没有两个完全相同的人，同样，也没有两个完全相同的学生。我国著名的教育家孔子弟子三千，贤人七十二，同样学习诗书礼乐，文行忠信，但程度不同，能力各异。他是尊重学生个性发展的典范。我们在教学中也极力倡导要尊重学生的个体差异，尊重学生的个性发展，促进学生个体的成长。正如现在我们每个班里都有少数“学困生”
，而学困生的出现，就好像和谐的乐章中奏出了不和谐音符。不和谐的音符可以修改去掉，而学困生不能丢弃不管。他们需要老师的关注。由于他们在智力、知识结构、心理素质、情感方面与优秀学生有着一定的差异，如果教师用单一的、较高的要求来对待所有学生，必将挫伤学困生的学习积极性，动摇其本来就很脆弱的信心，他们需要老师的具体指导。因此，实施分层教学，才能更好地尊重学生的个性发展。
二、培养学困生的学习兴趣提高分层教学效率
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，
“兴趣是最好的老师”。一个人如果对某种事物发生兴趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪体验，并能够在从事与它有关的活动中，用意志去克服困难而不感到疲倦。所以激发学生的学习兴趣，是促进学生勤奋学习的一个很重要的动力因素。更是学生获得学习成功的关键因素之一，它直接影响着分层学习的成效。我们对我校学困生调查发现，学生并非不想学，他们当中90.7%都想学好,只是学起来很吃力，而学起来困难一个很大的原因就是面对不理想的成绩缺乏学习兴趣（调查中有70.4%的学生学习兴趣不浓）。因此，在教学过程中，要想方设法激发学生学习的兴趣，优化课堂结构，提高课堂教学效率，提高“学困生”
的学习效率。
三、分层教学促进学困生发展的具体措施
自我校开展了《小学语文学习中学困生成因及其转化策略研究》课题研究，我在教学中就更加有意识地进行分层教学、分类指导，尊重个性发展，允许后进，各类学生都能在各自的“最近发展区”内充分发挥学习潜能，目标明确适宜，教学效率比不分层要高。有的学困生受到老师的关注，在老师的精心培育下，进步很快，他们从中体验到学习的乐趣。具体采用的措施如下：
1.学习目标分层
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学困生之所以学习有困难，没有奋斗目标或目标太高是重要原因。学习目标的确定，应在新课标要求下并结合学生的实际，针对不同学生的认知差异，制定适度而又有层次的学习目标。对学习能力强学习优秀的学生的目标是在《课程标准》的基础上相应提高学习难度，拓展学习内容，鼓励在教师指导下的自主学习。对中等水平学生的目标是《课程标准》规定的全部基本要求；对学困生的目标是《课程标准》规定的最低要求，甚至还可以适当降低，对这部分学生不仅要重在抓基础，要求他们按部就班、循序渐进；而且我们还要在全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标（一学期），并且要经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。起初阶段，给学困生所订的目标不宜过高，要让他们体会到达到目标的成功，以及由成功所带来的喜悦。
以前班里小组长检查到那些学困生背书时，经常会气呼呼地跑来告诉我：“老师，我让他们背书要不就到处躲，要不就是一点不会背……”的确，背书对于这些学困生来说是最够头疼的事。怎么办呢？后来我对学生学习目标进行分层，反应快的、记忆力好、学习踏实的学生我让他们在规定时间内完成背书；而学困生我就针对他们不同的情况又做出不同的规定。比如给他们延长完成背书时间；或要求其他同学是一次背完的内容，到他们这儿就降低要求分多次背完等等。这样学困生心理压力减轻了，背起来更带劲些。不过，在这个过程当中，老师的监督作用是必不可少的。可见，学习目标分层能帮助学习有困难的同学提高学习的积极性，使他们觉得经过自己的努力，“跳一跳，够得着”，提高了学困生的学习效率。学习成绩也能在原有基础上稳步提高。
2、学习内容分层
孔子有云：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”意思就是说：教人者，应该视学者资质的高下，分别深浅来教导，那么所教的东西学者就容易接受。对学生学习目标分层后，教师应为不同层次的同学分别设计不同的学习内容，让各个层次的学生都能够有效的参与到课堂上来，这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容不同层次学生是必须掌握的，哪些内容是只为了解的等等，这些必须在备课时充分考虑。进行课堂教学设计时要能照顾到学困生，有一定难度的问题让能力强的学生回答。而一些相对简单的提问则鼓励学困生参与的积极性，比如读写字词，朗读课文，回答全文有几个自然段等；其次，在课堂教学中对学困生的点滴表现都要用鼓励的语气和赞赏的心态，以消除他们的胆怯和自卑的心理。再次，可以运用
“你能行”的心理暗示的手法，间接地激起困生学习语文的热情，重树学习语文的信心。
3.教学方法分层
（1）教学中根据学困生的学习能力及成绩，先在自己心中将其分为多个层次并合理控制教学进度，做到由简到繁、由易到难、由具体到抽象，减少难度，降低坡度，循序渐进地教学，让每个人都感到成功的喜悦，从而产生
学习兴趣。如在上新课时，对知识点少发挥、少加深，让他们也能跨进新知识的门槛。
（2）根据课堂上学困生的表现和练习测试的结果等，及时调整教学节奏及深浅度，让他们感到能跟上教学进度。例如，在讲重点内容时，就要放慢速度，并尽可能重复一二次；在要他们回答问题前，让他们有充分思考的时问，诱导他们积极思维。对学困生出现的问题及时予以恰当地纠正，并有针对性地辅导答疑。
（3）实行分组教学。在分组时，要把他们分配到每个小组中，以优带差、以优助差。在教学方法设计上，尽可能设计几个合作交流的环节，让学困生在小组交流中获得锻炼的机会。鼓励他们代表小组发表意见，激发起学困生表达的欲望，产生内驱力，让大脑处于兴奋状态。
4.评价方法分层
《语文课程标准》明确指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”课堂教学提倡因材施教，以求取得最佳效果，评价也是如此，我们要求全体学生都在原有的基础上有所提高，每个人都得到发展。但学生的基础是有差异的，学习语文的进程也会有差别的，这是客观存在的。因此，我们不能用同一根尺子去衡量所有的学生，对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，这样能使学生获得成功的喜悦，有利于激发他们的学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。老师的评价不仅仅着眼于某个学生的层面上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的“闪光点”，以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们内在学习动机。
我们的分层评价的具体做法是：对学困生，要多给与鼓励评价，肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑，在原有基础上努力提高；对中等生，采用激励评价，找出其差距，指明其努力目标，促使他们积极向上；对优等生，采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。经过一段时间的学习，要对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。要帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，使他们看到自身的进步和不足，始终保持积极进取的学习热情。
如：对于同样的一个回答，出自学习有困难学生之口与出自优生之口应采取不同的评价语言，对前者应多肯定。又如作文，前者写通顺、流畅、少错别字就可以给“优”，后者在此基础上中心突出、遣词造句精准才给“优”。这样学生从教师的鼓励中，看到自己潜在的学习能力，不断地努力尝试进步，体会成功，充分地发现自我，学困生从而增强了他们学好语文的自信心，取得更大的进步。
5.
作业设计分层
作为阅读教学的一部分，“作业设计”直接指向教学目标，是学生学习知识、发展思维的一项经常性实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。但传统的作业设计往往统得过死，只有统一作业，没有分层作业设计。事实上，对于一部分学生来说，这些作业是高不可攀的，是“吃不了”的；而对于另一部分学生来说是不费吹灰之力的，也即“吃不饱”的。因此，在设计作业上，既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的基本作业，又有因人而异的选做作业。让学习好的学生感到有难度，有意思；让学困生也感到动脑子也能解决，增强他们的信心。随着他们学习水平的提高，逐渐增加难度。这种分层布置作业的方法，也是一种鼓励学生开动脑筋、战胜自我、迎难而上、知难而进的“激将法”，有些学困生也会自觉地攻一攻难度较大的题目。
批改时，“学困生”的作业要优先面批，是进行个别辅导的一种极为有效的方法。面批时不仅要注重作业的结果，
更注重思维的过程；发现他们的作业有错误，先不打错号，而是面对面地点拨思路，让学生一次次地自行纠正，
到对了以后再打对号。这样，“学困生”对做作业便产生了一种“我不笨”、“我也能行”的情感体验，乐于通过自身的努力去获取成功，让“学困生”体验到成功的快乐。
通过这几年的教学实践证明，采用分层教学法，有利于发挥所有学生的个性特长，尤其是提高全体学生的学习成绩。它不仅能够满足优等生的求知欲望，使他们“吃得饱”；同时也有利于帮助学困生提高学习的自信心，有利于充分挖掘他们的潜力，使学困生能够在一个轻松的环境中学习，每天都学有所获，使他们“吃得了”，有效地解决了学困生学习困难的问题，促进了学困生的良好发展。
3. 浅谈如何创设数学课堂情境，培养小学生创造个性
创新教育强调教育个性化和个性化教育。心理学家D?J?布雷研究认为，决定杰出成就的主观因素，一是能力，二是个性品质。如果缺乏某些必要的个性品质，即使是能力水平很高，也不能导致高度的成就。那么学生的个性品质包含哪些内容?数学教学大纲指出，良好的个性品质是：正确的学习目的，浓厚的学习兴趣，顽强的学习毅力，实事求是的科学态度，独立思考、勇于创新的精神和良好的学习习惯等内容。学生良好的个性品质能促进数学学习，数学学习也有助于形成学生良好的个性品质，两者是相互作用，相辅相成的。数学教学作为学校教育的重要组成部分，它在教育学生、陶冶学生情操。发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。数学教学不仅要让学生掌握数学知识，更重要的是逐渐使他们学会用数学及数学的思维，去解决问题。正如波利亚指出：普通中学的学生毕业后在其工作中需要用到数学知识的约占全部学生的百分之三十，而其余的百分之七十则几乎用不到任何数学知识。数学知识与数学能力、数学思想方法以及在数学学习中获得的自信、科学的态度、理性的精神等相比，后者显然更为重要。从这一高度出发，我认为在数学教学活动过程时，必须重视培养学生的良好个性，并通过各种途径努力实施，发挥数学教学的功能，从而提高学生的素质。同时良好的个性品质在学习中具有动力、定向、引导、强化等一系列相互联系的作用，是数学素养的重要组成部分，它对数学知识素养，能力素养的形成起到促进作用，它们之间互为影响，互为促进。而学生创造性思维能力的形成的必备条件是学生要有顽强的学习毅力，独立思考、勇于创新的精神，对学习要有更强的专注力。一个数学问题往往有多种解决的方法，也可以通过深化、减弱条件、加强结论、一般化、推广、特殊化、类比等引出或转化出另外的问题。在学习过程中，学生缺乏良好的个性品质，就无法创造性地解决问题。 “数学是最容易培养创造力的学科” 。教师在教学实践活动中应充分发挥主导作用，要营造一个自然、宽松、平等的教学环境，让学生在教学过程中张扬自己的个性，展现学生自我的风采和魅力。学生的个性发展是人和社会关注的基本目标，能否充分、合理地发展学生的个性是教育成功与否的标志，而学生良好个性品质的培养是我们教育工作的重点。如何培养学生的良好的个性品质呢? 一、创设激疑情境，培养学生的好奇心好奇心是指对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲和有浓厚的兴趣，它既是创造活动的诱发剂，又是创造性思维的动力。激疑是进行教学的重要策略，激疑才能引起学生的积极思维，才能引起学生的好奇心。因此，我们常常需要创设激疑情境，培养学生的好奇心。如教学“能化成有限小数的分数特征”时，先由学生报出一个分数，然后由教师马上判断它能不能化成有限小数，再由学生验证，最后交换角色进行。这样学生在好奇之余，由于想急于悟出其中快速判断的奥秘，从而激发了学生主动探索的欲望。二、鼓励质疑问题，培养学生的挑战性挑战性指学生不盲从、不唯上、不唯书，只唯实，敢于大胆提出问题，敢于“考老师” 。质疑问难，本身就蕴含积极思维的火花，也是创新的起点，因此在教学中可以鼓励学生大胆质疑问难，使学生处于愤悱状态，把学生引入“生疑―析疑―释疑”的过程。如教“圆的认识”时，当教师完成用圆规画圆的操作后，有一位学生突然提出：“如果不用圆规，有没有办法画圆呢?”这个富有挑战性的问题的提出，活跃了学生思维，通过热烈讨论，学生发现了用“绳子画圆” 、“木条画圆”的操作方法。三、强化合作交流，培养学生的开放性开放性表现为个性开朗，对新事物比较敏感，不墨守成规，有一种探新精神。合作交流是利用集体智慧，在短时间内调动起极大的创造力的方法。如学习了长方体和正方体后，让学生分小组自由选择课题设计问题，如有以运用学到的长方体和正方体的有关知识解决一个实际生活问题，如有以集装箱为题……小组通力合作选定对象、准备工具、测量数据、估计价格、解答计算，成功的完成了实践性练习，并于课内交流、评比。在这一过程中，学生相互启发、激励，让创造性设想产生连锁反应、产生共振，从而启迪出更多的创造性设想。同时，在合作中学生敢于标新立异，善于利用别人的想法，激发自己的灵感。这种合作交流的形式在较大程度上培养了学生的开放性。四、多给成功的体验，培养学生的自信心自信心，就是相信自己所追求的目标是正确的，也相信自己有力量与能力去实现所追求的那个正确目标。美国得克萨斯州大学的舒恩克说：“要使学生取得成功，就应该不断使他们感到自己的努力是有效的，并不断给予他们成功的反馈，这样才能使他们的自信心增强，不断取得成功。”据此，我在教学时，从以下两方面培养学生的创新自信心：一是指导学生学习自信心的含义，启发学生的创新动机，稳定学习情绪，树立敢干创新的自信心;二是注意因材施教，根据学生的实际调整教学要求，实行分类教学，使不同层次的学生都有成功的机会，都能在各自原有的基础上得到提高，从而不断增强自信心。尤其对学习有障碍的学生，尽可能发现他们的特长，树立他们的“光辉形象” ，例如可以请“听觉型”学生把老师的问题再复述一遍;请“视觉型”学生把教材和板书中的问题再板演一次;请“体觉型”学生把教师的示范再表演一次等。五、利用数学的抽象性和严谨性，培养学生的学习毅力和实事求是的科学态度数学中的空间形式和数量关系有一定的抽象性、高度概括性、再抽象性，而数学的严谨性这一基本特点要求数学结论的叙述必须精炼、准确。而对结论的推理论证和系统安排都要求既严格，又周密。况且，数学具有严密性和逻辑性的特点，数学教学中要充分发挥这个特点的作用。对于数学教育者来说，在教学中要注意语言的严谨、做题的规范、解题的灵活、板书的工整、作图的规则等。使学生在耳濡目染中受到熏陶，潜移默化。数学具有抽象性的特点，通过数学概念，命题的形成过程的教学，培养学生从本质上思考问题的习惯。 教师除了自己做到严格要求外，还应对学生严格要求，培养学生的良好习惯，在这方面，应对学生作出如下要求： (1)要求学生语言准确、规范。除有针对地进行这方面的训练外，还要随时纠正学生在回答问题与书面作业中的语言错误，要让学生知道，一字之差，就会导致错误。例如，不等式的解：x>a且x>b，与x>a或x>b。这里“且”与“或”有本质不同;“有任意解”与“有任意多解”的数学意义也是不相同的。 (2)要求学生言必有据。无论是推理或是计算或是作图都要讲究根据，有时在解题过程中需要用到某一结论，而这一结论尽管从直观上看是正确的但并未给予证明，在这种情况下，也要先证明了结论后才能使用。更不允许想当然的“创造”一些结论。这样，在数学教学中总是采取帮助学生不断纠正学习中的错误，逐步加深对知识的理解。不断提高运用知识，技能解决简单的实际问题的能力，达到了培养学生顽强的学习毅力，养成一丝不苟、坚持真理、修正错误的实事求是的科学态度的目的。六、形成习惯，培养责任感现代数学论研究表明，学生的学习效果与学习活动中的情感、意志等非智力因素密切相关，很大程度上取决于个体的努力态度，学习习惯等，尤其对于个体的终身发展来说，强烈的责任感是取得成就的重要条件。责任感是一个人做人做事的根本条件，没有这个基本点，任何事都干不成，也干不好。责任感的培养必须从培养良好的学习习惯入手。在数学教学中，教师应引导学生以极其认真的态度全身心的投入。如：在计算时要求学生首先要认真审题，发现技巧，在计算中，不要抄错题，不要计算错。计算后，要认真检查“一步一回头”，同时整个过程要工工整整地写。在全过程中，每个环节都踏踏实实、一丝不苟，使每一个学生都逐渐养成自觉、主动、认真地学习习惯，这样，责任感和良好个性品质也在其中逐渐形成。新课程标准按照各个学段，根据学生的不同心理及生理的发展特点，提出了具体要求。教师要让学生积极参与数学学习活动过程，通过激发好奇心让学生产生浓厚的兴趣，喜爱数学，获得成功的体验，磨练克服困难的意志，建立学好数学的自信心。同时在探索数学知识的过程中，感受数学的严谨性，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的大胆创新、勇于开拓的精神，养成良好的工作和学习习惯。总之，基础教育阶段要着眼于人的一生的发展。在数学教学中实施素质教育，就必须重视并致力于培养学生的良好个性品质。 21世纪是知识社会、信息社会，是竞争更加激烈的社会，因此在数学课堂教学中，我们要确立培养学生良好的个性品质的观念，引导学生找到自身潜能中的“含金矿脉”，促进学生个性不断和谐发展。
4. 在小学数学教学中如何实施个性化
个性化教学，即以“以人为本”为指导思想，尊重学生的个性差异，如性格、兴趣、爱好，并以此为出发点，使学生的自主学习能力、认知水平、性格等在教师的指导与教育下得到充分的发展。新课程标准明确提出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”“不同的人在数学上得到不同的发展”。可见，近年来不断推进和深化的新课程改革十分重视学生的差异性，重视个性化发展。作为教育工作者，我们应在实际教学中积极推进个性化教学，并改进相关教学行为，提高个性化教学的有效性。
一、准确把握小学生的学习差异性，实行分层教学
小学生的个性差异相当明显，不仅在数学基础、智力水平等方面存在强弱高低之分，而且在学习兴趣、学习习惯等方面也有所差异。随着目前小学入学人数的逐年增长，班级学生结构越来越复杂，差异性表现也越来越明显。为此，教师们想要改变传统的教学模式，就要尽量关注每一个学生的不同点，准确把握他们的差异性，进行有区别的数学教学。教师们可通过课堂观察、课堂提问、课外谈话以及学生自评互评等方式对小学生们进行全面、深入的调查，建立学生档案，并进一步分析学生的数学基础、智力水平以及学习习惯等方面特点。在准确把握小学生的学习差异性的基础上，教师还应充分利用收集、整理所得的信息，在数学课堂中推行分层教学。例如，我在讲解苏教版数学三年级下册的《统计》这一课时，布置了一道练习：2010年玲玲家各季度用水量情况如图1所示，求玲玲家每月用水多少吨？
在教学的过程中，我根据对班上小学生们的数学基础和性格特点的了解，进行有计划的分层提问，按照问题的难易程度分列如下问题：
（1）玲玲家各季度分别用水多少吨？
（2）选择正确的算式：
（15+10+30+25） 4
（15+10+30+25） 12
（15+10+30+25） 365
（3）算出玲玲家每月用水的吨数。
由于不同层次的问题符合了不同学习基础和兴趣的学生的特点，他们在回答问题的时候显得比以往更加积极主动，活跃了课堂气氛。实践表明，准确把握小学生的学习差异性是实现个性化教学的必要前提和基础，教师们应在深入了解学生的基础上进行合理的分层教学，引导学生发展其良好个性。
二、加强师生友好教学交往互动，开发个性化思维
教学交往即在教学情境中师生之间、学生之间交流信息、思想和情感和共享信息的人际沟通活动。教学交往不仅影响着师生教与学的积极性，而且在很大程度上影响着学生的课堂参与程度，是提高个性化教学有效性的客观条件。为此，教师们应加强教学交往，以实际行动提高个性化教学的有效性。一方面，教师在进行评价时应宽容对待学生的各种差异，让基础不同、性格不同的小学生在交往中能感受到支持和鼓励，并体会平等、尊重和自由，营造健康的环境以其让他们形成积极的人生态度，在师生交往和同学交流之中发展自己的个性。另一方面，教师应鼓励小学生们对一些数学问题进行大胆的猜想，激发他们的学习热情，开发其数学思维潜能。例如，在讲解四年级下册《找规律》时，教师可以让学生两两组合进行剪刀石头布的小游戏，并让他们在游戏中数出剪刀、石头、布一共有多少种搭配方法。教师不应先入为主地传授“正确、权威”的思考方法，更不应在小学生们提出错误规律时表现出不耐烦的消极情绪，而应当引导他们发现规律的错误之处，并鼓励他们发现“A数量×B数量=种数”这一规律，进而体会思考问题的方法。只有宽容、和谐、友好的关系和气氛才能为学生的个性发展提供空间，才能形成学生的健康个性，教师们应重视师生交往和互动，以期真正实现个性化教学。
三、开展探索性实践活动，突出小学生的主体地位
新课程改革标准提出：尊重学生的主体地位，将学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂的主体、学习的主人，促进学生的主体参与，最大限度地发挥学生的主观能动性，实现学生的个性化发展。为此，教师应改变过去控制课堂的做法，以学生学习的指导者和合作者的身份参与到课堂教学中，让小学生们能够拥有更多的主导机会，充分参与到课堂活动之中。例如，在讲解四年级上册《角的度量》时，教师引导学生认识量角器的中心点、0°刻度线、90°刻度线、180°刻度线以及掌握量角器的基本用法之后，引导小学生们以小组为单位合作度量橡皮、书本、课桌等物件的角，让他们在实践活动中按照自己的个性习惯去探索和掌握度量器的使用方法，观察生活中各事物的角。在活动结束后，教师可以让学生汇报测量结果，如有多组学生测量同一物件，则对这些组的测量结果进行比较，看哪一组的测量最准确，并让该组学生分享他们的测量经验。在这一过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，在保证人身安全的前提下让他们自由选择想要测量的物件以及进行测量的方法，促进学生积极参与，主动思考，从而使个性化教学能够有效进行。
面对新一轮教学改革，教师们应摒弃“填鸭式”的教学模式，吸收新的教学思想，通过准确把握小学生的学习差异性、加强师生友好教学交往以及开展各种教学实践活动等途径实现个性化教学。我们只有尊重学生的个性差异，提高学生的数学自主学习能力，才能真正地增强学生的数学思维能力，为他们学习数学奠定坚实的基础。
5. 小学数数老师一分钟个性自我介绍怎么说
1、大家好，估计没上这个课之前，同学们会对新教师有很多期待，现在看到我了，不知道同学们会有什么样的感觉呢？不过不管大家对我的评价怎样，我先来个简单的自我介绍吧，我是新来的老师，名字叫XXX，大家可以称呼我为X老师。站上这个讲台的那一刻，我非常地激动，作为你们的数学教师，很有缘份和在座的同学们相识，我会尽心尽力的把我知道的奉献给大家，数学学科要有很强的理性思维，有时候比较难理解，但是我会总结不同的教学方法，让大家把成绩弄上去 ，需要大家的配合，希望我们像朋友一样的共同努力。
2、各位同学好，我是你们班新的数学老师，以后负责上你们班的数学课。目前虽然大家对我并不熟悉，但是我希望以后各位同学都支持我的工作，好好学习。我的名字叫XX，很高兴我能成为一名老师，尤其是当你们这么聪明的同学的老师。我教的是数学，但是我的风格不是枯燥的，我要把数学课上得像美术课一样具备趣味性。请大家以后的学习中积极给我提意见，我也有很多东西都不懂，我也是一个学习的过程，向你们学习如何做一个好老师，合格的老师。我相信只要经过我们共同的努力，我会学到如何做好一个老师的经验以及能力，你们也会在新一学期的学习成绩有所提高。
3、大家好，我叫XX，这个学期担任你们的数学老师。作为一名新教师，踏上工作岗位后的第一个任务就是担任教学工作，这对我来说是一个不小的挑战。师者，传道，授业，解惑，更重要的是给学生起到示范作用，潜移默化，让同学们在学习生活中，通过与老师的接触，用心体会，从中感悟。在教导你们的同时，也欢迎你们多点和我交流，我只是一位平凡的教师，要为教育事业添砖加瓦。不断提高自身素质，努力成为一位优秀教师，学生喜欢的教师，社会满意的教师。争取在最短的工作学习中，提高自己的业务能力，丰富自己的教学经验。
4、亲爱的同学们，大家好！很高兴认识你们。我叫XX，这个学期担任你们的数学老师。想不到我一进教室，大家就给我送来一份弥足珍贵的礼物。谁来猜猜，那是什么？那就是你们灿烂的笑容，老师谢谢大家的礼物，谢谢你们的笑容。我相信，在这个新的大家庭里，你们一定会生活得快乐，学习得开心，往后的日子你们的笑容会更加美丽。
5、同学们，大家好!这个学期我就是你们的新老师，以后负责上你们班的数学课。目前虽然大家对我并不熟悉，但是我希望以后各位同学都支持我的工作，同时我们互相学习，共同进步。我很年轻，在学校你们叫我老师，在校外我就是你们的大姐姐，生活上遇到什么困难都可以找我，我的上课风格不是枯燥的，我希望我能把枯燥的数学课变得更有趣味性，让大家在轻松的环境中学习。
6. 浅谈小学数学课堂如何实施个性化教学
一、全面把握学生的基础水平。
数学具有较强的逻辑性，各知识点间不是孤立存在的，而是一个完整、系统的知识体系，是一个递进的过程，也就是前面所学知识是后面学习的基础。因此，要搞好教学就要了解学生的基础知识，即了解学生对前面知识的掌握情况，这样才能加强教学的针对性，不至于使学生出现“知识断层”。
二、了解不同学生的特点，正确对待学生间的差异。
世界上没有完全相同的两片叶子。全班几十个学生，都是一个个活生生的个体，而不是工厂里生产出来的标准零件。他们有着不同的特点，这使得他们的学习方法有着明显的不同。教师只有了解学生的特点，看到学生间存在的差异，才能根据学生各自的特点，制定个性化的发展方案。
三、了解学生的学习需要。
学生在学习中遇到的问题经常就是教学的重点，因此教师要全面了解学生的学习需要，看学生在哪些方面存在问题，不要局限于预设的教案，要根据学生当堂的表现情况随时调整教学方案，要运用教学机智来合理地运用生成资源，造就生成的精彩。
四、充分调动学生的非智力因素。
影响学生学习的因素包括智力因素与非智力因素两部分，其中智力因素主要包括记忆力、想象力、思维能力等，非智力因素主要包括兴趣、爱好、情绪、意志等。在同等智力水平下，非智力因素对学习起着决定性的作用，因此教师要充分发挥学生的非智力因素，激发学生的学习兴趣。正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生在兴趣的驱使下会以一种积极愉悦的心态参与到教学中来，这对其个性化发展有着非常重要的作用。
五、教学实践表明：在全面了解学生情况的基础上进行课堂教学更符合学生的学情，更易激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，促进学生主动参与到学习中来，从而利于个性化教学的实施，为学生的个性化发展奠定坚实的基础。