小学语文微课例

⑴ 急求小学语文微型课视频！！！

一般自己可以准备一个。
我想你只要注意把握好以下问题：
一、 什么是微型课？
微型课，从内容上来说少，一般只安排一个知识点的讲授，从时间来说，因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以15-20分钟是足够了。它不在乎教学环节的完整性，但课的基本环节如导入、开讲、总结，板书、练习、作业，组织教学、评价等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该有。实际上，微型课没有学生的真正参与，教师的活动安排是作为假设来进行的，由下面的评委教师来判断这个问题及活动的可行性。
二、微型课的基本意义
由于微型课内容上的具体，时间上的短少，所以它更能表现出一个教师教学的基本功和基本教学素养，因此它被用在很多赛教活动中，并且它对于一个教师教学能力的提高有极大的促进作用，这是微型课的基本意义。
三、微型课的注意事项：
1、要注重导入环节 微型课时间短，不允许在导入环节花费过多时间，但不管采用那种方法，都要与课堂教学内容紧密关联，并力求做到新颖独到、引人注目。 2、要重视讲授线索 尽管说所有的课都要求讲授线索的清晰醒目，但在微型课的讲授中，更要求尽可能的只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，显露出来的是内容的主干，剪掉的是可有可无的举例、证明这些侧枝旁叶。为了讲授重点内容，往往需要罗列论据，那么在罗列论据时就要求精而简，为此在选择论据时要做充分的考虑，力求论据的充分，准确，不会引发新的疑问。 3、收尾要快捷 一节课的小结是必不可少的，它是内容要点的归纳、指出和强调，目的使得讲授内容的进一步突出。好的总结往往给一节优质课起到画龙点睛的作用。在微型课的小结中，因为前面的重点内容的讲授占用了较多的时间，此处的要求必须干脆利落。 4、要区别微型课与说课 “微型课”中心词是“课”；而“说课”中心词是“说”。微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”。说目标、说教法，说流程……都是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。 5、要心中有学生 在微型课的上课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问题问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。 6、要有板书 微型课时间有限，但无论常规教学，还是微型课，板书都是必需的。但要注意板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期效果。 7、讲述人语言要准确，简明 语言的准确简明是教学基本功的一个重要方面，而在微型课中由于受时间的限制，语言的准确简明显得更为突出重要。在备课的过程中，把自己将要讲述的内容结合要说的话语，以及将要采用的表达方式、手势、表情，其中要注意关键字、关键词的应用，能在自己的思想中过一遍，这是很有必要的。

⑵ 怎样上好小学语文微型课

[yǔ wén]
语文

（语言和文学的简称）
编辑
是语言和文学及文化的简称。包括口头语言和书专面语言，口头语言较属随意，直接易懂，而书面语言讲究准确和语法；文学包括中外古今文学等。此解释概念较狭窄，因为语文中的文章不但有文艺文（文学、曲艺等），还有很多实用文（应用文）。通俗的说，语言就是说话艺术。

⑶ 如何运用微课程进行小学语文课堂导入

微课作为一种新型的教学模式和学习方式，打破了小学语文课堂教学的时空限制，通过课内微小视频的播放，能充分发挥学生的主体性、教师的主导性，提高学生的学习效率和教师的教学水平。笔者认为：1、运用微课，课前自主预习，进行热身,激发学习兴趣2、巧用微课，师生互动突破教材重难点3、利用微课，做好举一反三，进行教学拓展延伸
关键词：微课 激发兴趣 突破重难点 拓展延伸 高效
随着新课改的深入和信息技术的高度发展,从微小说、微电影、微视频到微课等应运而生，微课的有效运用,为课堂教学添趣加效开辟了新路径。
一、解读微课
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。“微课”的核心内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”。
微课作为一种新型的教学模式和学习方式，打破了小学语文课堂教学的时空限制，创设更为客观真实的教学情境，通过课内微小视频的播放，帮助学生理解课堂中的重难点，能充分发挥学生的主体性、教师的主导性，提高学生的学习效率和教师的教学水平。
二、 小学语文教学与微课程的几点巧妙结合:
1、运用微课，课前自主预习，进行热身,激发学生自主学习兴趣，培养独立思考的能力
课堂教学中会有这样的镜头：上课时学生中规中矩的在听，教师头头是道的在讲，可是到了下一节课时，令你大失所望，有不少的学生不能解决上节课已学会的知识。问题到底出在哪里?我们静下心来思考一下，虽然课上的很流畅，但多数学生只是被动听、看，缺乏学习兴趣，没有成为课堂主人独立思考问题。运用微课，可以很好地解决这个问题。课前根据所需的知识点设计好微课，可从生活现象、实际问题等情境导入微课，激发学生兴趣，使其产生良好的学习情绪，锻炼其独立思考能力，为课堂做好准备。
五年级下册《晏子使楚》是学生非常喜欢的一篇课文，课文讲述了晏子三次与楚王斗智斗勇的故事，展现出晏子的智慧和勇气。在以前的教学中，有很多学生经常提出这样的疑问：晏子从入楚王的城池之初就受到侮辱，为何不掉头回国?这次出使楚国的用意为何?针对这样的疑问，今年我制作了一节微课《晏子使楚有何用意》。我把微课的观看设在了课前预习的环节中。在微课中，我利用评书的形式讲述了春秋末期诸侯割据，齐国在外交上紧张的政治局势，阐述出晏子出使楚国的必然性，使学生从中感受到晏子爱国的品质。这节微课深受学生的喜爱，尤其是评书讲述形式，非常有气势和感染力。这节微课不仅激发了学生的学习兴趣，培养学生的质疑和探究精神，有效增强了学生的自主探究能力，也提升了学生对文本的深度理解和感悟，取得了非常好的教学效果。
2、巧用微课，师生互动突破教材重难点
小学语文课堂教学过程中，小学生抽象思维能力弱，对知识的理解力不强，所以课本中出现的重点、难点不好掌握。这时教师可以运用微课进行教学，形象直观，减轻难度来引起小学生的注意，引导他们向目标方向思考，达到将知识消化的目的，真正地让课堂教学变得“活”起来。那么，如何在实际教学中实现教学有效突破呢?巧用微课，分解教材重难点，步步实现学习目标。如在教学《观潮》这篇课文，“潮来时”这部分把钱塘江大潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。感受钱塘江潮的壮观景象也是本课教学的重点，于是我制作了微课《壮观的钱塘江潮》。首先，播放江潮来时的录音，有闷雷滚动的声音，山崩地裂的响声，让学生想象，达到“入境”的效果。接着播放潮来时的视频，第一次整体观潮，对大潮先有感性认识;第二次结合有关语句相机观看视频，让学生感受观潮时的气氛，从而更好地理解文章内容。微课的运用，视听结合，声像并茂，使学生在整个课堂教学的轻松气氛中解决了重难点知识。
3、利用微课，做好举一反三，进行教学拓展延伸，提高学生自身素质
叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”学完一篇课文后，学生往往意犹未尽，教师要有针对性地引导点拨，使学生的学习向课外拓展延伸，这样可以促使课内外学习和运用相结合，调动学生学习和运用语文的积极性。
微课不但可以让学生对课外拓展的内容一目了然，而且觉得兴趣盎然，使学习变得简单。如在教学《赵州桥》这篇课文时，我制作了微课《宝贵的历史遗产——赵州桥》，首先设置一系列关于赵州桥的图片,提出疑问“赵州桥为什么被称为宝贵的历史遗产?”，同学们会结合自己所学所看来交流,接下来让学生“介绍自己参观过哪些有名的历史遗产?”，最后布置作业让学生了解家乡某个古建筑的历史，并画下来。这是把学生引向生活实践的一个学习建议，课内外结合，丰富了学生的知识领域，拓宽了学生的视野。
兴趣是最好的老师，巧借微课可以变被动为主动，变抽象为形象，调动学生的积极性，吸引学生眼球，主动参与其中，带着微笑在不知不觉中学到知识，提高了学习效率，让他们的个性在课堂上飞扬，使语文课变得丰富多彩，变成学生学习的乐园。

⑷ 小学语文微型课怎么上

微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。上好一节微型课，在备课的过程中要把微型课的特点和课题的内容紧密结合起来。
一、微型课的特点
微型课的教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面。它不在乎教学环节的完整性，但整体上仍应该包括引入课题、内容讲授和总结三个步骤。
微型课教学时间有限，一节微型课正常在15分钟到20分钟之间。
微型课一般没有学生参与，只是面对评委授课。上课的具体过程和常规课堂教学一样，老师在讲台上把预设的教学过程进行展示，包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要呈现。由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节。学生答疑或活动的时间在微型课中可以大大节省下来。
二、微型课与说课的区别
微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课和说课等同起来。
“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是它时间短，没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程.....是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。
三、上好微型课的基本要求
1. 切入课题要迅速。由于微型课时间短，切入课题必须迅速。可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。
2. 讲授线索要清晰。在微型课的讲授中，要尽可能的只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。
3. 教师预演要得体。在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平倍受评委的关注。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。
4. 课堂板书要简约。板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。
5. 课后小结要快捷。在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟的时间对一节课的教学进行归纳和总结，是微型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。
四、要处理好三对矛盾
1. 要处理好“有”与“无”的矛盾
在微型课的作课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成，估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当，这些简历在估计基础上点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到"场上无学生，心中有学生"。
2. 要处理好“多”与“少”的矛盾
微型课时间有限，课堂教学内容的容量有限，处理好“多”与“少”的矛盾，做到恰到好处，尤为重要。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内存不丰厚。无论常规教学，还是微型课，板书都是必须的。只不过在微型课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期结果。
3. 要处理好“快”与“慢”的矛盾
要准确把握教学的节奏，快慢适当。教学的重点和关键部分，要慢、稳而准。非重点的部分，可以一带而过。
总而言之，上好一节微型课，需要把握微型的特点，弄清微型课与说课的区别，加上标准的语音，得体的教态、漂亮的板书、对教材的准确把握、对教法的恰当选用等，就能上好一节微型课。

⑸ 适合微课的小学语文教学内容

语文微课教学设计

读书方法的指导

教学目标：

1、 激发学生的课外阅读兴趣，培养阅读能力。

2、 学习读书的一些基本方法，并学以致用。

教学重点：掌握课外阅读的一些基本方法。

教学准备：课件、一些课外书籍

教学过程：

一、导入

1、 以“聪”导入：你想变得更聪明吗？那怎样才能变得更聪明呢？（多读书）

2、 说说你平时是怎样读书的？

引入：读书要讲究方法

二、读书方法的指导

1、指导读一本书的基本方法

2、指导具体的读书方法：选读法、粗读法、精读法、笔记法

3、指导做读书笔记的方法：摘抄型、感想型、归纳型、想像型、评价型

三、总结：读书讲究方法，才能事半功倍。

四、推荐课外阅读书目

教学反思：

兴趣是最好的老师。课外阅读首先要培养学生的读书兴趣。而生在掌握一定的读书方法后阅读肯定会更顺利，生的阅读兴趣会更浓。因此，本节教学旨在引导生掌握一定的阅读方法，激发学生的课外阅读兴趣。

⑹ 小学语文微型课

课前谈话

师：上课之前王老师跟大家说几句废话，可以吗？（生：可以。）

师：知道王老师吗？（生：知道。）

师：认识王老师吗？（生：认识。）

师：见过王老师吗？（生：没有。）

师：喜欢王老师吗？（生：喜欢。）

师：这叫一见钟情，又叫爱你没商量。（众笑）

师：既然喜欢王老师，那么多看几眼王老师，我给大家十秒钟时间仔细看看长什么模样？有什么特点？看仔细了！（生看）

师：（指一生）你别直勾勾地看，看得王老师心里发毛，含情脉脉地看！（众笑）

师：看够了没有？

生：看够了。

师：你们找一找王老师跟以前教你语文的邬老师有哪些地方不一样？

生：我觉得你比邬老师胖一点。

师：王老师长得胖，邬老师长得瘦。胖体现了社会主义制度的优越性；瘦说明咱们还处于初级阶段。

生：你戴眼镜，邬老师不带眼镜。

师：王老师戴一付眼镜，给你一种什么感觉？接着说！

生：给我一种很陌生的感觉。

师：戴眼镜居然给你一种陌生的感觉，真新鲜，还是第一次听说。

生：还有你的下巴长着一颗痣，邬老师没有。

师：哟！眼睛真尖。我这地方长一颗痣，福痣！王老师福气好。

生：你是男的，邬老师是女的。

师：你真不简单，一眼就能看出王老师是男的。（众笑）

生：而且王老师耳朵前面长着一颗痣。邬老师脸上不太长痣。

师：王老师身上到处都是痣，脸上有痣，耳朵上有痣，身上有痣，到处都是痣。

生：王老师你很幽默，我们邬老师很严肃。

生：我们邬老师不穿西装，你穿西装。

师：听你的意思，希望邬老师穿西装。

生：你的脸比她黑。（众大笑）

师：好嘛！我的脸比她黑。邬老师不乌，王老师脸色发黄。

生：王老师，你的嘴巴大，邬老师嘴巴小。

师：嘴巴大，有的吃，人就容易发胖。前后之间还有因果联系。

师：咱们找一找一样的地方，好不好？你们看看王老师跟邬老师哪些地方是一样的？

生：你和邬老师都是老师。

生：你和邬老师全都是短头发。

师：邬老师也是短头发，但两个短头发还有点不一样。邬老师那短头发要是跟王老师一样的话，那就有点问题。

生：你的眉毛很浓，邬老师的眉毛也很浓。

师：噢，邬老师有眉毛也很浓，一般的话，女同志的眉毛都比较淡。

生：我认为你的教书水平比邬老师稍好一点，但还是差不多的。（众大笑）

师：这个话，邬老师最爱听，（众笑）就是，王老师跟邬老师上课差不多，说不定邬老师上课的水平比王老师还高呢！

生：你的年纪和邬老师差不多。

师：你们邬老师多大了，你知道吗？

生：四十几岁。

师：四十多了，是吗？你看王老师也四十多了，王老师比较显老。

师：咱们就聊到这儿。现在还紧张吗？（生：不紧张。）还担心吗？（生：不担心）还害怕吗？（生：不害怕）还上课吗？（生迟疑片刻，“上课”）（众笑）上课之前咱们先听一段音乐，你怎么坐着舒服，你就怎么坐。

（播放《 》）

上课！

师：同学们，教师现在怀着非常沉重的心情，想跟大家讲一个真实的故事：在德国有一个中国的留学生以非常优异的成绩毕业了。毕业后，他想去德国的公司工作。他找了第一家大公司，人家拒绝了他；他找了第二家大公司，人家拒绝了他；他找了第三家大公司，人家还是拒绝了他。他一口气找了25家大公司，结果没有一家肯接受他。咱们这们留学生在心里想：凭我的博士文凭，凭我的优异成绩，找一家小公司，应该没有什么问题吧！但是出乎他的意料之外，他找的那家小公司的老板还是拒绝了他。同学们猜一猜，为什么德国老板要拒绝这位中国留学生？你估计是什么原因？

生：我估计德国人看不起中国人，所以他全被拒绝。

师：有这个可能。

生：或者他在那个工厂里面把碗打翻了。

师：把什么翻了？

生：比如，老板在吃饭，他做工时不小心，打翻了他的碗。

师：他把老板的碗打翻了，所以拒绝了他。这个想法与众不同，很有创意。

生：可能是那个大公司觉得他资历太低，小公司觉得他资历太高所以拒绝了他。

师：“资历”都知道，真不简单。

师：咱们那位中国留学生愤怒了，他问那位德国老板，“你们为什么要拒绝我？”德国老板说：“对不起，先生！因为我们从网上找到了一份记录，记录显示，您在德国留学期间乘坐公共汽车逃过三次票。”（生小声议论）我们这们留学生非常惊讶，他问德国老板：“什么？我逃过三次票？我逃过三次票难道还抵不上那张博士文凭吗？”老板非常严肃地说：“我们知道你不缺文凭，不缺知识，不缺能力。但是您缺了一样东西。正是这么一样东西，使得我们德国任何一家正规的公司都不敢聘用你。”同学们，听完这个真实的故事，你一定有话想说。

生：为什么他逃过三次票，别人都不接受他？

师：问得好！真问到点子上去了！

生：我想问一下，逃了三次票，只不过是小小的错误而已，为什么要给他这么大的处罚？

师：是呀！小小的一点错误，几毛钱的事，为什么德国老板要抓住不放呢？你看问得多么深刻呀！

生：为什么德国的老板不肯接受他？嗯……为什么德国的老板不肯接受他？

师：您问了两个为什么？您非常替咱们那位留学生抱不平，是吗？你的心情我完全理解。同学们，咱们这位留学生缺文凭吗？（生：不缺。）缺知识吗？（生：不缺）他缺能力吗？（生：不缺）那么他到底缺什么呢？咱们到《小珊迪》这篇课文中去找答案！

师：同学们拿出课文，自个儿读课文，用心地读，一边读一边注意自己在读课文时的那种感受和心情的变化。读完后，自己问自己，这个故事，就是《小珊迪》这个故事给你最大的感受是什么？

（生自由读课文，师巡视指导朗读，）

师：好的，同学们都读得非常投入，也非常动情，来，咱们来说一说读完这个故事给你的最大感受是什么？

生：我认为小珊迪十分可怜。

师：对小珊迪不幸的遭遇你表示深深的同情，看得出你很富有同情心。

生：我觉得小珊迪非常的善良。

师：用善良的心去发现善良的人。你也是一个善良的孩子！

生：我觉得小珊迪非常的诚实。

师：好，真不错，实在！

生：我觉得小珊迪非常的不幸——被马车撞死了。

师：你觉得那么好的一个孩子，他不该死，是吗？你说出了大家的心里话，真好！

师：同学们带着这样的感受，你再读课文，把笔拿出来！读下去，你心里会有一种感情在涌动，那是课文打动你的地方，你一边读一边把课文当中深深地打动你的地方用波浪线划出来。打动你的这些地方等会儿你再仔仔细细地读读，看看！他为什么深深打动你。好，放开声音读！

（生自由读课文，师巡视指导）

师：好，同学们，老师发现课文打动你的地方还真不少。那咱们是不是这样？把你最受感动的地方找出来，然后自己读。把你的感受，把你的理解，把你感情，通过你的读表达出来。开始！

（生放声自由读）

师：现在咱们把你最受感动的地方挑出来，通过你的读，让大家感受到这个地方的确已经令你非常感动。

生：（读）“珊迪听了，目不转睛地看着我，像是表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了。”我从这句话可以看出，可以使我很感动，因为珊迪他已经死了，但是他眼睛里的光还是在向我表示感激呢。

师：看来，这段话你是理解了，但是，同学们请注意，学语文光有理解没有感受不行；光有理解不动感情那更不行。你想想，这是一个非常可怜的孩子，他死了。你会怎么读这段话？王老师相信你一定会读好他，再读一遍。

（该生再读这段话）

师：同学们，这是一个非常可敬的孩子呀！他死了，体会一下这种感受，你再读这段话，王老师相信你的感情表达得会更好！

生：（读）“珊迪听了，目不转睛地看着我，像是表示感激……”（师：把声音放轻。）“突然，他的眼睛里的光消失了，他死了。”

师：你真读懂了！

生：（读）“可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我，就难过地说：‘先生，我换好零钱的往回跑的时候，……（略）你怎么办呢？谁来照顾你呢？’”从这里看出，珊迪他非常可怜，在死之前，还为弟弟着想。

师：他不但想到可怜的弟弟，他首先想到的是那个需要找还四个便士的先生，当你体会到这点的时候，你再读读小珊迪说的这段话，王老师相信你一定会有新的感受。你再读这段话。

（生再读）

师：请注意！这是一个被马车轧断双腿，快要死了的人说的话。这个时候，他说的话，还会这样轻松吗？再读这段话。

生：（读）可怜的珊迪躺在一张破床上，……（略）“先生，……（师：对，就是这种感觉。）我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了，我的两条腿全断了……（师：感情好，声音再低一点！）就要死的。小利比，我可怜的弟弟，我死了你怎么办？谁来照顾你呢？

师：真不错！

生：（读）“这时，走过一个小男孩……（略）一双赤脚又红又肿。”从这里可以看出小珊迪非常可怜，非常穷，连一件好好的衣服都没有。

师：不错！你把他对“我们”说的话读出来！

生：（读）他对我们说：“先生，请买盒火柴吧……”

师：注意冷的感觉。天非常的冷，他穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青。读的时候，注意冷的感觉，你再读。

（生读）

师：不冷，没有冷的感觉，你再读！

（该生再读）

师：反而热起来了。（众笑）那么冷的天，他“只穿又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。”你想他说话的时候会那么自如？那么轻松？那么随意？你们自个儿都读一读他说的话，体会一下那种寒冷的感觉。

（生自由读）

师：来，你读！我发现你有这种感觉。

（生读）

师：注意冷的时候人在发抖，嘴唇在发抖，声音在发抖。把这种感觉读出来，你们自个儿再读一读！

（生再自由练读，再指名读。师相机评价：“冷了，开始冷了。”“声音在发抖了。”“对，就是这样一种感觉。”）

师：对，就是这样一种感觉。还有打动你的地方吗？

生：（读）“啊，请你现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说，“我可以给你去换零钱。”从这里可以看小珊迪的家里非常的穷，好像很长时间都没有吃饭了。

师：是啊，“我饿极了。”他非常非常的饿，这个时候，他是怎么乞求人家的，你再读这句话。（生读）

师：同学们，“乞求着说”。怎么样的请求叫“乞求”啊？

生：好像那个小男孩就是在求他买一盒火柴。

师：怎么样的请求才可以说“乞求”？随随便便地请求，普普通通地请求，那叫乞求吗？不是。你体会一下，你看过乞丐怎么样的请求叫乞求？

生：好像是跪在地上求他一样。

师：对呀，像是乞丐跪在地上请求他一样快点买一盒火柴呀！就是这样一种感觉。你们再读读这个句子！

（生自由读）

师：你的表情告诉我，你懂了。你读！

（指名读）

师：“乞求”的感觉找到了，加上饿的感觉会更好。你读！

（指名读）

师：注意！饿极了，还会读得这样响亮？读得这样有力？（再指名读）

师：同学们，这就是咱们的小珊迪，他的遭遇是那样的不幸；他的去世是那样的痛苦。然而，在他去世之前，他首先想到是要找还那四个便士；他首先想到是那个可怜的小弟弟。这样的一个孩子，为了一盒小小的火柴，为了那四个便士，就这么走了，就这么永远地离开我们。咱们拿起书，一起读课文的最后一段。（生齐读）

师：同学们，为了那一盒小小的火柴；为了那四个需要找回的便士，一个可怜的孩子永远地离开了我们。全体女同学一起再读课文最后一段。（全体女生读最后一段）

师：同学们，为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找回的便士，一个可敬的孩子永远地离开了我们。全体男同学一起读课文最后一段。（全体男生读最后一段）

师：同学们，为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找回的便士，一个诚实的、善良的孩子就这样永远地离开了我们。让咱们一起读课文最后一段。（全体同学读最后一段）

师：小珊迪就这样走了，为了那一盒小小的火柴，他走了。除了他弟弟的小利比，除了故事中那个买火柴的“我”，谁也不知道他死了，谁也不知道他是为什么死的。但是小珊迪的事迹却深深地感动了那一位买火柴的“我”，他在心里默默地对自己说——（出示：“小珊迪，我永远忘不了你！“）你说！

生：（读）小珊迪，我永远忘不了！

生：（读）小珊迪，我永远忘不了！

生：（读）小珊迪，我永远忘不了！

生：（读）小珊迪，我永远忘不了！

生：（读）小珊迪，我永远忘不了！

师：假如你就是故事当中那个买火柴的“我”，你亲身经历这么一段过程，你亲眼目睹了小珊迪的神情和面容，目睹了小珊迪的悲惨遭遇，目睹了小珊迪至死不忘归还四个便士，至死不忘他的弟弟小利比的感人情景。你，永远忘不了的是什么？请把他写下来！

（出示：“小珊迪，我永远忘不了你_________________________________________”生写）

师：把你“忘不了”的，用你的感情；用你的声音；用你的朗读告诉大家。

生：小珊迪，我永远忘不了你。你的美好品质将永远记在我的心中。

生：小珊迪，我永远忘不了你。你诚实、善良的高尚品格和你那不幸的经历我永远忘不了，永远忘不了。

师：写得真好。

生：小珊迪，我永远忘不了你：你是那么的诚实、善良，你有那么多的路没走完，你不该死。

师：真挚的感情，真挚的语言！真好！

生：小珊迪，我永远忘不了你那美好的品德。

生：小珊迪，我永远忘不了你那种诚实善良的高尚品格。

生：小珊迪，我永远忘不了你诚实善良的心。

生：小珊迪，我永远忘不了你……

师：大声地把自己的感情表达出来。

生：小珊迪，我永远忘不了你诚实善良的心。

师：啊！情到深处是沉默！（众笑）

生：小珊迪，我永远忘不了。你诚实、善良，会使我们永远记住你。

师：是的，同学们，我们永远忘不了他那诚实的面容；我们永远忘不了他那使人信任的神情；我们永远忘不了他临死之前还牵挂着他的弟弟；我们永远忘不了他临死之前还想到找还那四个便士的先生。一个多么可怜的孩子，一个多么可敬的孩子。让我们永远的记住他。下课！

⑺ 怎么上好小学语文微型课

（1）切入课题要新颖迅速 

由于微型课要求时间的短少，必须要求切入课题要迅速，同时还能吸引学生，所以对切入课题的方法大有必要作些文章。可以设置一个题目引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题，或设置一个疑问，悬念等等进入课题。

切入题目的方法是灵活的，切入题目的途径是多样的，但不管采用那种方法，那个途径，都要求切入题目的方法、途径引人注目，力求新颖的同时；更要求与题目的关联紧凑，迅速切题，这是进入课题的一个必须遵循的原则，因为我们要把较多的时间分配给内容的讲授。（哈尔威船长的导语） 

（2）讲授线索要明亮醒目 

尽管说所有的课都要求讲授线索的清晰醒目，但在微型课的讲授中，更要求尽可能的只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，显露出来的是内容的主干，剪掉的是可有可无的举例、证明这些侧枝旁叶。

为了讲授重点内容，往往需要罗列论据，那么在罗列论据时就要求精而简，为此在选择论据时要做充分的考虑，在准备的较多的论据中进行精选，力求论据的充分，准确，不会引发新的疑问。加上巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。 

（3）收尾要快捷 

一节课的小结是必不可少的，它是内容要点的归纳、指出和强调，目的使得讲授内容的进一步突出。好的总结可以对讲授的内容起到提纲携领的作用，可以加深学生所学内容的印象，减轻学生的记忆负担；好的总结往往给一节优质课起到画龙点睛的作用，可以使一节课上升到一个新的档次，给人一种舒坦的感觉，使人回味无穷。

在微型课的小结中，因为前面的重点内容的讲授占用了较多的时间，此处的要求不在于长而在于精，必须是在完全总结内容的同时注重学科方法的总结，更要求总结方法的快捷，表现为干脆利落。用二三分钟时间对本节微型课的教学内容加以言简意赅的归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。 

（4）板书要精简清晰 

板书是一个教师教学基本功的体现。板书的作用是展示授课人讲述内容的要点，帮助听课人掌握所听内容的要点。好的板书有犹如一幅精致明丽的山水画，要能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序，能给听课者一个完整、直观的效果。

板书不宜太多，太多表现为累赘，会冲淡板书对内容要点的提示作用；也不宜太少，太少往往会使板书表达不清。微型课也要讲究板书，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。无论如何，板书都要做到精心设计，要精练、完整、美观，且使得要点突出，线索清晰为原则。 

（5）力求创新，亮点耀眼。 

如果平铺直叙，就显得没有亮点，不容易给评委留下深刻印象，所以，微型课一定要有自己独特的亮点。这个亮点可以是深入浅出的讲授，可以是细致入微的剖析，可以是激情四溢的朗诵，可以是精妙完美的课堂结构，可以是准确生动的教学语言等等，微型课教学有了自己独特的亮点，就能提升微型课的水准。

(7)小学语文微课例扩展阅读：

微型课现存问题：

1、把微型课当做说课。在短短的15分钟内，只是叙说自己的教学设计，说教学的目标是什么，内容是什么，教学方法是什么，准备怎样怎样上，就是不具体、实际地上这一节简短的微型课。

2、不会取舍教学内容，没有重点。微型课的课题，有些是很具体的一个问题，有些可能只是一篇课文的题目。许多老师，抓不住重点，讲得面面俱到，在简短的时间内，好像方方面面的问题都讲到了，但又是方方面面的内容都没有讲清楚。

3、虚拟师生双向互动，课堂虚假。有不少老师，为了体现新的教学理念，不管课堂没有学生的实际，还要故意虚拟一些师生互动活动，如学生的讨论，回答问题等等，给人一种非常虚假的感觉，同时也浪费了非常有效的时间。但也不可一叙到底，使课堂变为教师的“独角戏”。

4、答辩抓不住要点，回答散乱。许多老师在回答评委的提问时，往往抓不住问题的要害，要么只是在问题的周围绕圈子，要么是答非所问，要么纯粹是胡乱作答，再加之口语表达不够流畅，严重影响了答辩的水平。