小学语文阅读空间文章

① 语文怎么提高

．基础知识学习方法指导：
语文是一门工具性极强的基础学科。语文学科的能力是指用语文基础知识分析问题、解决问题的能力。这种能力的提高靠的是语文实践活动，也就是说要重视“练”。 从中考的命题趋势看也减少了纯知识性试题，略微加大赏析、评价、质疑性试题的比重。所以我们在对基础知识的掌握落实时更要注重方法与技巧。
初中语文教学大纲中规定的基础知识包括
1.语音：汉语拼音规则。主要考查汉字的读音、标调方面的判别与运用，依靠平时积累。
2.标点符号：复习巩固标点符号知识。主要考查标点符号的运用。
3.汉字：在小学基础上扩大识字量，达三千五百个汉字。构字常识。同音字、形似字、多音多义字。主要考查错别字、多音字。
4.词：词的分类多义词、同义词、反义词、词义的感情色彩。上述几项一般结合在阅读理解、运用中考查，考查词语在不同语境中含义的变化，同义词的选用与辨析、反义词的运用、词语感情色彩的分析（注意如褒义贬用，贬义褒用的特殊用法）。现在对成语的考查也越来越多了，平时应该多注意这方面的积累。
5、短语：短语的结构(并列、偏正、动宾、后补、主谓，介宾，的字短语)。主要考查短语类型的分析，现在多结合在语言的运用中进行考试。
6.句子：单句的成分(主、谓、宾、定、状、补)。复句的主要类型(并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件)和常用关联词语(复句不超过二重)。
7．修辞：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。重点，要能分析其类型，分析其在寓言表达上的作用，还要学会运用这些修辞手法造句、仿写、以及应用于写作之中。
基础知识主要学习策略：
1． 对于字词的音形义的复习应本着全面而细致的原则，因为这不仅是为了考试，更为了我们日常对于汉语的正确使用。但是对于基本功不过硬的同学，考前可以适当采用重点突击复习的方法。更多注意书下注解和阅读提示中出现的重点字词，从目前的考题趋势来看出题人并非出偏、难、怪字来为难大家；在读音方面对口语中易读错的字（尤其是多音字的使用）应该是重点复习的内容。而字型上也应注意在日常生活中比较容易出现的错字和别字。因为这类题目主要是在一卷中以选择题的形式出现（也有可能在课外阅读中涉及），所以复习时应突出重点，不要在古文中的一些不常用的字词上花太多的时间。
2． 对于成语使用、语言连贯题目的考核就不应该只是猜题目式的复习了，主要靠的是平时的积累，但成语仍应该以课本中出现的且日常生活中使用比较频繁的作为重点，可以试着随时积累总结书中学过的成语。
3． 对于诗词、古文复习的内容比较多，应以书下注解的重点词语和句子的翻译和阅读提示中对主要内容、写作特点的概括作为学习重点。不要盲目借助于其他庞杂的参考资料。
二．课外阅读学习方法指导：
1．要有一颗欣赏的心。
无论是课本中的名家名篇还是考试的阅读题，这些文章都是非常优美的文学作品，所以我们首先应该做的不是先把它们当成我们的“敌人”，而是要抱着欣赏的态度认真去品读。只有这样我们才不会被题目的表面所左右而忽略了文章的内涵。只有在轻松而愉悦的心理状态下去读文章，才会理会作者的写作意图、文章的主旨等深层次的内容。读懂了文章做起题来自然就不难了。所以一般我在读第一遍文章之前不会看后面的题目。我会让自己在轻松而不带有任何“偏见”的思想先去欣赏文章。
2．头脑要清晰。
在很认真地读了一遍后，我一般会确定如下几个问题：（1）这篇文章的体裁是什么——不同文体的文章回答问题时所对应的答题范围是不一样的。比如说议论文就要明确三要素是论点、论据、论证；说明文要考到说明方法就不能与论证方法、修辞手法相混淆。（2）文章的主旨是什么——大凡阅读题都会涉及到关于主旨的考查，也许不是直接发问但题目的隐含意思也会将答案引向文章的中心，所以一定要准确的把握文章的主题。（3）把文章中给我留下深刻记忆或比较难懂的词、句子或段落下做标记——这些地方往往就会是设题的地方，所以在这些地方多费点时间思考一下，这样看到问题的时候就不会觉得陌生了。（4）与自己曾经学过的课文相联系——课外阅读考的是课外的文章，但是答题时所运用的知识和技巧实际上都来自于课内，所以在回答问题时应回忆老师上课讲评类似文体或手法相近的文章时是如何表述的。比如回答托物言志的散文类文章的问题时就要想到老师讲《白杨礼赞》时强调的重点解题思路。
这些实际上就是为解答后面的问题做的一个铺垫。
3．审题要仔细。
仔细审题不只是要读懂题目的设题范围，更要体会出题人的用意（即考查的范围）是什么。其实很多同学做阅读题丢分不是抓点不准，而是根本不知道题目问的是什么，自己不知如何从哪个角度去答。比如2004年的《春风》阅读段的第22题，“文章的开头写法有什么特点？又是怎样结尾的？”很多同学不明白“写法”包含哪些内容，“开头”和“结尾：分别只哪几节，所以看到题后一时蒙了。其实仔细分析题目的“写法”实际上是对文章的结构层次、语言使用的规律、写作方法等内容。而“开头”和“结尾”更不只是单纯指第一节和最后一节，它指的是从文章总体来看的“开头部分”（1—5节）、“结尾部分”（10、11节），明确了答题的范围实际上就已经降低了题目的难度了。
4．格式要清楚、语言要力求精彩。
在课外阅读题中回答语言表述题时不仅是在解答问题，更是在展示自己的语言。所以在回答问题时答题的格式要清楚，如果一个题目中包含两个或两个以上的小问题时一定要让人一目了然地看出是在回答哪一问，两问之间要有适当的过渡和提示性词语。书写要整齐，尽量避免错别字，文字功底强的同学更要把自己的语言优势表现出来。
[例题分析]
早就想带儿子爬一次山，只是这一想法的实现已经是儿子两岁半的初冬。
冬的山上满目萧索，刈剩的麦茬已经黄中带黑，本就稀稀拉拉的树木因枯叶飘落更显得孤单，黄土地少了绿色的润泽而了无生气。置身在这空旷寂寥的土地上，更多感受到的是一种原始的静谧和苍凉。
因此，当儿子发现了一只蚂蚱并惊恐地指给我看时，我也感到十分惊讶。我想着绝对不是这山上唯一至尽还倔强地活着的蚂蚱。
我蹑手蹑脚地靠近去。它发现有人，蹦了一下，但显得已经很衰老，才蹦出去不到一米。我张开双手，迅速扑过去将它罩住，然后将手指裂开一条缝，捏着它的翅膀将它活捉了。这只周身呈土褐色的蚂蚱因惊惧和愤怒而拼命挣扎，两条后腿有力地蹬着。我觉得就这样交给儿子，必被它挣脱，于是拔一根干草，将细而光的草杆从它的身体的末端捅入，再从它的最里捅出——小时候我们捉蚂蚱，为防止其逃跑，都是这样做的。有时一根草杆上要穿六七只蚂蚱。蚂蚱的嘴里滴出淡绿色的液体，它用前腿摸刮着，那是它的血。
我将蚂蚱交给儿子，告诉他：“这叫蚂蚱，专吃庄稼，是害虫。”
儿子似懂非懂地点头，握住草秆，将蚂蚱盯视了半天，儿子还没有益虫害虫的概念，在他的眼里一切都是新鲜的。
“跑了！跑了！”儿子忽然急切地叫起来。
我扭头看去，见儿子只握着一根光秃秃的草秆，上面的蚂蚱已经不知去向，我便忙跟儿子四处寻找。其实蚂蚱并未跑出多远，它已受到重创，只是在地上艰难地爬，间或无力地跳一下。因此我未走出两步就轻易地发现了它，再一次将它生擒。我将遇难者重又穿回草秆，这次我并没有离开，而是蹲在儿子旁边注视着蚂蚱。我要看这五脏六腑都被穿透的小东西究竟用何种方法逃跑！
儿子手里握的草秆不经意间碰到了旁边的一丛枯草。蚂蚱迅速将一根草抱住。（A）随着儿子手的抬高，那穿着蚂蚱的草秆渐成弓形，可是蚂蚱死死抱住草不放。（B）儿子的手稍微一松懈，它就开始艰难地顺着草往上爬。（C）它每次爬行一毫米，都要停下来歇一歇，或许是缓解一下身体里的巨大疼痛。穿出它嘴的草秆在一点点缩短，而已经推出它身体的草秆已经被它的血染得微绿。
我张大嘴，看得入神。我的心被这悲壮逃生的蚂蚱强烈地震撼着。它所忍受的疼痛是我们人类不可能忍受的。这壮举在人世间也不可能发生。我相信我正在目睹着一个奇迹，一个并非所有人都有幸目睹到的生命的奇迹。当蚂蚱终于将草从身体里完全退出来后，反而腿一松，从所抱的草上滚落到地上。它一定是精疲力竭了。生命所赋予它的最后一点儿力量，就是让它挣脱束缚，获得自由，然后无疑地，它将慢慢死去。
儿子手里握着的草秆再没有动。我抬头一看，原来他早和我一样，呆呆地盯着蚂蚱的一举一动，并为之震动。
我慢慢地站起来，随即向前微微弯腰。
儿子以为我又要捉蚂蚱，连忙喊：“别，别，别动它！他太厉害了！”
我明白了儿子的意思。他其实是在说： 。
儿子大概永远也不会明白弯腰的意思。我几乎是在下意识地鞠躬，向一个生命，一个顽强的生命鞠躬。
1． 第（2）段是一段景物描写，它在文中的作用是什么？

2．“难以想象这如此孱弱和身受重创的蚂蚱竟有这么大的力量！”一句是从第（10）节中抽出来的，它应在 处。（A处、B处、C处）
3．第（4）节中破折号的作用是什么？

4．第（11）节画线句子，为什么作者将他看到的这只蚂蚱的逃生称为“生命的奇迹”？

5．第（8）节中，儿子曾急切地叫“跑了！跑了！”，而在（14）节中，儿子又连忙喊：“别，别，别动它！他太厉害了！”这一“叫”，一“喊”，分别表达了儿子怎样的思想感情？

6．为倒数第二节的位置写一句话，并试着谈一谈文章结尾给你带来的启示。

三．话题作文方法指导：
1．最基本的作文训练内容不能丢：
许多同学把话题作文想得很神秘、很飘渺，其实话题作文所考核的还是我们最基本的写作基本功，所以在平时训练时还是要从最基本的作文训练内容入手，比如文章的结构、语言、情节等还应是练习的重点。
2．充分发挥“文体不限”的优势：
在大多数话题作文的写作提示里都有一项内容：文体不限。文体其实是指文学的四大体裁即诗歌、戏剧、小说、散文，我们平时所说的记叙文、议论文、说明文则是从表达方式的角度来划分的，“文体不限”充分体现了话题作文的“自由”，所以我们大家应该对此多花些心思，在备考阶段搜罗一些新颖而大胆的创新形式，比如去年中考中出现的“说明书”的形式、日记独白的形式都为文章增色不少。
3．内容上的“真情实感”最拿分：
话题作文给了大家充分发挥自己才能的空间，于是小小说、寓言、想象作文一时间蜂拥而来，不能否认其中有一些思想深刻、新颖独到的好文章，但也有一部分学生却盲目的为了“想象”而“想象”，使得文章空洞而做作，在这里我还是要强调写身边的事，抒真实的情才是最拿分的，回想一下那写让我们印象深刻的文学作品，往往都是来自于我们现实生活，让我们在阅读中能感受到共鸣的文字，而对于初三的学生来说驾驭“幻想类”、“寓言类”文章的能力还并不是很强，所以大家在准备作文素材时应该从观察体会日常生活入手，如果能把平时学习、生活中一个很普通的情景写得很美，写的真就很容易拿到高分。
4．深刻的思想使文章上档次：
都是阅读同样的一则材料，不同的人的观点一定是不同的，思想的深刻与否将直接影响作文的成绩，我们经常能看到这样的文章：情节再普通不过，但作者却能从中挖掘出非常深刻和独到的见解与观点，让人不禁拍案叫绝。所以写什么并不是最关键的，对所写内容的深入分析会使作文上一个或几个档次。所以大家应该在准备材料的同时多思考一下材料还能否挖掘得再深入一点，我们经常所说的“升华”、“深化”中心就是这个意思。
5．“拿来主义”不可取，但要学会让已有材料“为我所用”：
许多同学在准备中考的作文时依旧在一味地背“范文”，这是不可取的，在中考中有抄袭嫌疑的文章一旦被确认要减掉许多分的，所以建议大家不要冒这个险，文章再好，材料再新如果是别人已经用过的，千万不要“拿来就用”，一定要学会适当的删改，让它成为你自己的东西。

[例题分析]

美无处不在，美是人类追求的永恒主题。自然美、艺术美、创造美，装点了我们的世界，陶冶了我们的情操，提高了我们的修养，给予我们以教益。请以“美”为话题，写一篇文章。题目字拟，文体自定，字数不少于600。

② 读最后一句话,联想生活经验想开去,说说你在生活中遇到过怎样的结,又是如何解

答案如下：

一次，我和妈妈争吵时，愤怒地对妈妈说“我再也不爱你了！”。之后，一种愧疚感一直藏在我心里，直到妈妈生日那天，我用积攒的零用钱给妈妈买了蛋糕，并亲口对她说“妈妈，我爱你！”，这种愧疚感才有所缓解。

本题为六年级语文上册第一单元课内阅读专项训练的阅读理解题目，问题中所说的最后一句话为：

结是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？这句话说人生中的结是解不完的，问题也是解不完的，最后一句反问，写出了作者乐观豁达的心态。这句话联系生活就是要写一件生活中自己遇到的问题以及解决的方法。

(2)小学语文阅读空间文章扩展阅读：

小学语文阅读题答题方法和技巧：

一、浏览全文，把握材料主旨

学生在看到阅读理解题后，先要通读两遍文章，切忌还没看清原文主题就匆匆忙忙解答题目，这样只会适得其反。正确的做法是先速读一遍文章，以便对其有一个整体的认识和理解，接着再深入仔细地阅读第二遍。在阅读的过程中有两种方式比较可行：

1、顺读法。

具体来讲就是先读材料再读题目，根据题目的具体要求回读文章寻找答案。

2、倒读法

顾名思义就是先读题目再读材料，在阅读材料的过程中寻找答案。

二、注意把握文章运用的修辞手法

众所周知，常见的修辞手法有比喻、拟人、涨、反复、设问等，其中中学语文阅读题睹查较多的有比喻、拟人、夸涨、排比这四种，下面我们就一一开详细论述， 首先是比喻手法，采用此种手法的目的主要有三个：

1、使抽象的事物具体化，这样不仅可有效地降低阅读的难度，还更易于被接受。

2、使概括的内容生动化、形象化，使人加深印象;三是可使

3、可使深奥、难理解的道理变得浅显易懂。其次是拟人手法。

运用拟人手法洧助于作者鲜明地表达出自身的情感，比如对自己喜爱的事物，作者可以运用拟人手法将之描写得惟妙惟肖、栩栩如生，使读者读来感觉生动有趣、亲切自然。

三、学会找原话

所谓找原话，具体来讲就是学生根据题目要求在文中找寻与此相关的句子，并进行重点理解和分析。找原话的主要目的就是为了弄清题意，划分出解决问题的阅读空间和范围，这样可有效节约阅读时间，提高解题效率。

四、准确审题

准确审题是高质量答题的前提和保障，因此教师和学生都要高度重视审题环节。一般来讲，题目主要由两部分组成。

一部分是文章作者的话，一部分是命题者的话，命题者在设置题目的过程中，为了不至于让考生无头绪，往往都会在题目中设置醒目的提示，以访便考生寻找相关知识点，有的甚至清晰限定了在哪一段或哪个句子中，为此学生在审题过程中要着重抓住这些提示，并据此找出每一道题的出题点， 锁定答题范围。

③ 怎样学好语文

习惯是经过重复练习而巩固下来的稳定持久的条件反射和自然需要。培养良好的学习习惯是语文教学的重要任务。习惯是将“知识”转化成“能力”的桥梁，有了良好的学习习惯之后，学生的头脑这部机器就会持久的运转起来，就像冲破重重阻力进入空间轨道的飞行器，基本可以靠惯性自行运转了。叶圣陶先生认为，从小学教师到大学教授，任务都是帮助学生养成良好的学习习惯。
那么，高中生学习语文应该养成哪些良好习惯呢？
一、积累的习惯。
我国古代学者十分重视知识积累的作用。战国时期的学者荀子在《劝学》一文中告诫人们：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”唐代的韩愈说：“俱收并蓄，待用无遗。”（《进学解》）。宋代的苏轼则主张：“博观约取，厚积薄发。”（《杂说》）可见积累对语文学习多么重要。从高考语文优胜者的实践来看，积累也确实重要。浙江省绍兴市的高考状元魏益佳高考语文成绩136分，他在谈到自己的语文学习经验时说：“语文学习是慢功，不可能一蹴而就，而是一个长期积累的过程，点点滴滴的语文知识，就如一粒粒的黄沙，今天积一粒，明天积一粒，就会聚沙成塔。”他的高分来自高中三年苦心经营的积累。积累也是高考应试的需要。一个高中生，必须首先做好知识积累。
积累的主要途径有四个：一是摘抄，二是背诵，三是记忆，四是训练。
积累的方法有三种：一是单元积累法。就是学习一个单元之后，及时归纳本单元学习的难读字、易错字、成语典故、精彩语段等，力求精要实用。二是考点积累法。就是根据高考语文《考试说明》中规定的高考考点，对散见于课本、资料、试卷中的语言知识进行归纳总结，要注意突出重点、难点。三是易混点积累法。就是对平时训练中遇到的易混知识点，考试中出错的知识点进行归纳总结，要着眼于辨析疑点。如复习汉字字形时，就可以从易混点的角度进行总结：例如，复习汉字的字字形的识记，就可以采用这种方法，积累一些字形相近而容易写错的字。比如，茶房酒肆的“肆”与肄业“肄”； 寒喧的“暄”与喧闹的“喧”。

新修订的《中学语文教学大纲》己有明确规定，“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词语的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。”这“一定数量”，在大纲中规定为《蜀道难》、《声声慢》、《长亭送别》等诗词曲50首，《劝学》、《兰亭集序》、《赤壁赋》等古文20篇（段）。这是对每一位高中生的最起码的要求。随着诵读篇目数量的增加，你对文言的语言感知能力也会越来越强，文言的阅读水平也就会越来越高。这就好比盖房子先要打好地基，地基越坚固，房子也就可以盖得越高。背诵就是学习文言文的地基，这是提高文言文阅读水平的根本途径，除此以外，没有更好的办法了。在这方面不肯花时间，到了考试时再问怎么办，就好像揪着自己的头发要离开地球一样，那真是毫无办法了。
（四）积累名言、警句、典故、故事、精彩篇段。
积累名言、警句、典故、故事、精彩篇段，是提高语言修养和作文水平的一个重要手段。每年我都对高三语文成绩比较好的同学进行调查，发现他们有一个共同的特点，就是注意摘抄一些名言、警句、精彩文段、甚至是成篇的摘抄；注意搜集历史典故和生动的有思想内涵的故事。一有时间，就拿来翻翻，久而久之，就受到感染，这些警句、典故、故事等，就会化为自己的东西，活跃在自己的文章中，在不自觉中提高了自己的语言水平，增加了语言的文采，丰富了文章的内容。
需要注意了是，我们还要有“学以致用”的思想。以往也有一些学生问我，我这个学期摘抄了两大本，怎么一到作文时，仍然感到无话可说呢？这有两个原因：一是你有“兵”不会用“兵”，“养兵千日，用兵一时”，我们积累材料的最直接的目的，就是要在写文章时用，到时候你要想到这些材料，要学会用，这发问的同学就是只管抄，不去用。二是抄写时，就没有用的意识。我们的学习时间是十二分的珍贵，我们抄东西时，一定要想到有用没有用，如果这个材料没用，那我宁愿去休息也不去搞摘抄。去年我在所教班内举行一个语文学习经验介绍会，胡森介绍说，他抄一个故事，就在下面加上批注，提醒自己用在哪些观点之下。我觉得这个做法是很值得学习的。可以说胡森的这种做法，是一种更经济，更高效的摘抄法，你可以试一试。
（十）答题技巧。答题技巧是一个重要的课题，有些同学失分，不是失在知识能力上，而是失在没有题技巧上。掌握好的解题方法和技巧，能使复习取得事半功倍之效。例如，复习语病题时，就要在把握六种病句特点的同时，掌握一些辨析病句的方法：
（1）审读法。审读法就是通过审慎的阅读，发现句子的毛病。一般说来，大凡读起来别扭，听进来含混的地方，就可能是毛病的所在。找到了病处，再仔细分析判断，查清语病的原因，然后加以修改。例如“针对国际原油价格步步攀升，美国、印度等国家纷纷建立或增加石油储备，我国也必须尽快建立国家的石油战略储备体系。”读第一分句“针对国际原油价格步步攀升”，就会觉得不通，要在其结尾加上“情况”或“状况”之类的词语比较顺畅。
（2）紧缩法。紧缩法就是把句子的修饰成分去掉，就其主干部分，检查语病。例如，“他马上召集常委会进行研究，统一按排了现场会的内容、时间和出席人员，以及会议中应注意的问题。”把它紧缩后就是“他按排了内容、时间、人员以及问题。”显然，“按排”与“问题”搭配不当。
（3）类比法。也可以称为“仿造法”，就是按照自己怀疑有语病的句子的格式仿造句子，如果仿造的句子有语病，那么原句也有语病。例如，“今年春节，这个市的210辆消防车，3000多名消防官兵，放弃休假，始终坚持在各自的岗位上。”这句话通不通，可以用类比法来检验：“这个工厂的几十台机器，几百个工人放弃休假。”“这所学校的几十间教室、几十名教师放弃休假。”显然“机器”、“教室”、“消防车”都不会“放弃休假”。
（4）比较法。在选择有语病的项时，四个选项中往往有两个容易排除，剩下这两个，就为难了，那个干扰因素比较大的选择项，也给人似是而非的印象，这时就需要进行认真细致的比较。如果是确认两项都有问题，就选择问题较大，较明显的那一项。
再如，现代文阅读题：
一、要有文本意识。
我们必须学会从原文中把答案“扣”出来的本领，而不是叫你凭想当然的，按自己的观点作答,而要能把握住作者的思想观点，但这个思想观点它不一定是正确的，而同学们在做题时，往往不是筛选作者的观点，而是写出通常认为的正确观点。
例如，下面的一段文字，
二、要有语境意识。
体察语境，提高在具体的语境中理解语句的能力是提高现代阅读水平整体水平的关键所在。具体的讲包括以下几个方面；
（1）联系上下文理解有关语句的含义。在一个语段中，语句表达一定的意义，又省略和隐含某些意义，是相辅相成的。有的先后相承，有的互为补充，有的先定范围再做阐发，有的有所表述，有所省略……如果对相语句熟视无睹 ，阅读理解必然脱离语境的偏差。
例如，我们读鲁迅的《阿Q正传》，开头写一只乌篷船“将大不安载给了未庄，不到正午全村的人心就很动摇”，到了下一章的开头却说“未庄的人心日见其安定静了”中间隔了一章的记叙描写，再往后写盘辫子，写不准革命，写赵家遭抢阿Q终于没有上前，又有一句，“这一夜没有月，未庄在黑暗里很寂静，寂静得像羲皇时候一般太平”

答题技巧是一个大课题，对面对高考的高中生来讲也十分重要，将来我们再专门讲，这里先把问题把出来，请同学们自己不断的总结，积累自己的答题技巧。
古人说：“江出于岷山，其源可以滥觞。”知识积累越丰富，聪明才智越易于发挥，而且有利于能力的形成。
二、阅读的习惯。
（一）诵读。诵读就是有声的读书。古代人把上学叫做“读书”，可以看出传统的语文教育思想对“读”的重视程度。今天 许多学生语文素养差的根本原因就是从初中到高中一直都只重视去做各种模拟试题，而没有认真的进行过“诵读”的训练。但是一个人语文能力的形成恰恰是在诵读的过程中完成的。因此，教材上选的那些优秀的作品，特别是要求背诵的文章，我们要认真的诵读，除些之外还要找一些文情并茂的文章，拿来反复的诵读，在潜移默化中提高自己的语文素养。
有的同学可能认为高考不考诵读，诵读文章对考试没有意义。实际上，语文试卷中的许多题目，并不是凭理性的分析而是凭借较高的语言感受能力做出来的。有些选择题，你做对了，但问你原因你可能答不出来，这并不能说明你凭运气做对了，实际上你是凭语感做对的，正确的语感从何而来呢？从诵读中来。
高考的题，就有一个考察诵读的题目。
在横线上填上恰当的成语。
上千吨的轮船碰上这样大的风浪也得上下颠簸，------这么一条小船。（而且、况且、何况）
如果从语法的角度来分析，三个词都表示递进关系，都经常用在第二个分句的开头。我们确实无法确认该填入的是哪一个词。同时，作为一名高生，不可能把现代汉语虚词的用法和意义条分缕析的去掌握，即使你记住了它们的一些基本用法，碰到具体的语句时，也不好断定。但是，如果你试读一下，就能断定该选的词语是“何况”，你选“而且、况且”读起来就不顺畅。如果我们留心就会发现，平时讲话写文章，“而且、况且”后面的语句一般都比较长，而“何况”后面的语句，则都是比较短的。许多语文试题都是这样，凭语感就能做对，因此，只做题不读书，对于提高语文能力来讲，是舍本逐末。
（二）精读。从形式上看，与诵读相比，精读是一种无声的读，即默读；从本质上看，他是一各伴随着思考、理解、概括、转化、吸收的研究性的、创造性的阅读，是更高层次的阅读。孔子讲“学而不思则罔”，对于精读来说，最关键的一条是在读中要思考，在思考中质疑，即发现问题，实际上有效的阅读，就是一个发现问题解决问题的过程，也是一个阅读水平不断提高的过程。
例如，读《水浒传》“林教头风雪山神庙，陆虞侯火烧草料场”一回，林冲去买酒时，作者写道“那雪下得正紧”，清代学者金圣叹，读到此处不禁赞道“一个紧字，境界全出。”鲁迅先生也指出，“‘紧’字用得富有神韵”，为什么这个词备受赞赏呢？替换成别的词，比如“大、猛、急”行不行呢？如果改为“大”，只写出了雪的大小；改为“猛”，只写出了雪的力与势；改为“急”，只写出下雪的速度。而一“紧”字，不仅包含的“大、猛、急”的全部含义，而且那雪是“越下越大”，“越下越猛”，“越下越急”，一点也不放松。更为重要的是，这个“紧”字，它暗合情节的发展：就在这寒气袭人，朔风刺骨的悲凉的氛围之中，一场加害林冲的阴谋正在紧锣密鼓的酝酿、形成，陆虞侯一伙的黑手正在伸向林冲，使读者感受到林冲的处境正如这风雪天气一样越来越险恶，这便是金圣叹讲的“境界全出”的内涵。
（三）多读。古人讲：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”所以阅读水平的提高，有赖于多读名篇佳作，读多了，视野开阔了，自然就会有比较，有鉴别，自然也就会产生较为深入的理解。如有人读了《荷塘月色》中关于月色的描写，就想起“烟笼寒水月笼沙”（杜牧《泊秦淮》）的朦胧，又想到“空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见”（张若虚《春江花月夜》）恬静，觉得有那么几分相似，由是而到画面所显示的凄婉的美。
既然要求多读，我们就明白一个高中生课外该读什么的问题。我觉得一要挑选《语文读本》是的一些篇目来读；二是读一点名著，按照国家教育部《中学语文教学大纲》的要求，一个高中生至少也得读20部以上的名著，这个数字对于面对高考的高中生来说，可能有点大。但现在的学生是一本都不读，这就会造成文化底蕴、文学素养等方面的缺失。我们应该尽量的多读，也可以挑选自己喜欢的一两个作家的作品来读，特别是那些思想容量大、艺术感染力强、容易与青少年的思想情感产生共鸣的作品，如《冰心散文选》、《余秋雨文集》等。今年河南省的高考状元是社旗县人，他从高二时开始读冰心的散文，冰心散文的情感和艺术趣味对他的影响都很大。今年高考作文“心灵的选择”，他写“选择博爱”，明显受到冰心早期散文爱祖国、爱自然、爱母亲的泛爱思想的影响，加之语言的文采，作文得了满分，语文考了136分。他读书的方法也值得我们学习，他不是功利主义的阅读，而是把书当成营养品，吸收其有用的东西，丰富自己的思想，提高自己的艺术趣味。三是读精美的短文。如在同学们中间很流行的《智慧背》四是要读一些品位较高的杂志。从写作的角度看，可以读《读者文摘》、《青年文摘》、《读写天地》、〈〈作文与考试〉〉〈〈作文通讯〉〉等；从阅读的角度，可以读〈〈语数外学习〉〉、〈〈中华活页文选〉〉、〈〈中学生阅读〉〉、〈〈阅读与欣赏〉〉等。
（四）勤动笔。要养成不动笔墨不读书的习惯。一是要随时记下有用的知识，生字、新词、生动的语句，优美的语段，将读书与积累结合起来。二是点评阅读材料，对其内容、结构、语言、手法直至遣词造句等方面进行有针对性的，独到的点评。点评式的阅读，是中国传统的阅读方法。古代有毛宗岗点评〈〈三国演义〉〉、金圣叹点评〈〈水浒传〉〉，现代有毛泽东点评《二十四史》。三是写读书笔记、心得体会等，把读与写结合起来。
三、写作的习惯。
（一）积累素材。“巧妇难为无米之炊”，素材是作文的基础。素材的积累宜从以下几个方面入手：一是自己的亲身经历和体验（含自身周围环境见闻），这是极为丰富而行动的材料来源；二是学过的课文内容，这也是一个可观的材料库；三是课外阅读（书籍、报刊、影视等）中发现的反映社会生活的典型材料、精彩片断、名言警句等。《读者》、《青年文摘》这两本杂志故事性较强，很多同学喜欢看，但是不能“过目就忘”，要把其中精彩的故事、文段摘抄出来。刚才我讲到，摘抄时要有用的意识，还有一点是怎样用的问题。我们同学订阅的9月16日的《语文报》刊载了一篇《带着自信上路》一文，本文作者何明灿，是我校高三实验二班的学生，现在东北大学读书，下面我们读读这篇文章，感受一下积累在写作中的重要作用。
带上自信上路
河南太康一高 实验班 何明灿
在生命的河流上掌舵，左右自己的不是涌浪迭涛，而是心头矢志不变的罗盘：自信。 -------题记
爱迪生说：“自信是成功的第一秘诀。”是啊，梦想成功的青年，面对险象环生的生活海洋，只有带上自信，满怀希望，才能扬帆破浪，从暗夜和昏黑奔向晨曦和黎明，从险滩恶水驶向碧水蓝天------
听一听潘多和小泽征尔的故事，或许你会增长几分自信。
刺骨的寒风夹着雪花和冰凌无情地打在脸上，稀薄的空气让人窒闷，脚下的岩石滑而峭峻，潘多再一次从那块巨石上滑了下来。就快到峰顶了，队友们都翻过了巨石，就剩潘多一个了。作为唯一的女队员，她并不认为比别人脆弱，她相信自己定能登上珠峰之巅。队友们也都鼓励她。她脸色发紫，气喘吁吁，但她又一次攀住了岩石，咬紧牙关，一点一点------潘多翻过了巨石，和队友们一起登上了峰顶，立在雪中，她感到不尽的骄傲和自豪。
自信给潘多以力量，给潘多以克服困难的勇气，让她以巨大的毅力冲破层层险阻，翻过巨石，登上了世界最高点，实现了梦想，成就了历史上的那次壮举。
著名音乐家小泽征尔也是一位在自信中获得成功的典范。在一场国际音乐指挥大赛的决赛上，前两名选手在指挥过程中都出现了一小段不悦耳的演奏，但都“认真”指挥过去了，还抱歉地向裁判席欠身微笑。小泽征尔是第三个，也是最后一个登上指挥台的。演奏十分顺利的进行着，跟前两位一样，他忽然看到乐谱上有一小段不和谐。他试着指挥，但终于停下来，问裁判席上的人是否弄错了，裁判冷眼相待：“请继续演奏，这是最权威的乐谱！”小泽征尔又试着指挥，但终于又停了下来，说是乐谱搞错了，裁判警告他不可傲视权威，他却坚定地喊道：“不！这一定是弄错了！”这时，裁判都站起来，热烈的鼓掌，恭喜小泽征尔，获得了大奖。
前两位指挥家难道没有发现错误吗？然而，成功只垂青于小泽征尔这样有自信的人。
面对珠峰，潘多用自信翻越；对面“权威”，小泽征尔用自信质疑。让我们踏着他们的足迹，身披一袭灿烂，心系一份挚着，带上自信上路，用实力踏平坎坷走向光明！
[教师点评]新颖的标题、醒目的题记、亮丽的开头，是作者精心打造的亮点，收到了先声夺人的效果。两个典型事例，分别说明在困难、机遇面前，有自信才能成功，事例后的分析，简明扼要，切中肯綮。结尾收束全篇，点明题旨。

[点 评]文章开头用精炼的文字点明了写作的缘由，并紧扣材料提出了观点：知恩图报。主体部分没有采用传统的“承、转”之法，而是从容不迫的讲述三个“知恩图报”的小故事，在饶有趣味的叙写中阐明自己的观点，颇有诸子散文借寓言讲道理的遗风。结尾引用名言警句，又能概括故事的内涵，使主题思想更加明确、深刻。
希望这篇文章能在如何使用别人文章的材料这方面对同学们有一点启发。
（二）、善于思考。有的同学作文总是简单地叙写身边琐事、没有深刻思想内涵和新颖见解，对生活的观察思考不够深入，没有把握住升华文章主题的关键。考生要想写出思想深刻、见解独到的文章，就必须对生活现象进行深入的感受、领悟、思考，对其进行“去伪存真，去粗存精，由表及里”的精加工，力求在生活的矿石中，提炼出珍贵的人生之“金”。材料是文章的“血肉”，深刻的思想内涵是文章的“灵魂”，精深的思考则是使“血肉”中生出“灵魂”的手段和过程。没有精思就不可能对生活进行精加工，就无法使主题思想得到升华。要学会从小处入手，向深处开掘。通过具体平凡的小事、小物和有关细节材料的剖析开掘，揭示出蕴含其中的深刻思想内涵。以一滴水映出太阳的光辉，于细微处体现伟大的精神。例如《冬天里的那一点点热》一文，写自己由于虚荣心严重，怕别的同学嘲笑，不敢将茶蛋带到学校去吃，后来经过对卖茶蛋的阿姨艰辛生活的观察与思考，认识到了生活的艰难，毅然将原来躲藏在人后吃的茶蛋带到“吃汉堡”的同学的面前。以此来向虚荣的“我”告别。作者写道：“（茶蛋）外皮苦涩而坚硬，里面却是热气腾腾的，燃烧着我的心。是生活，就逃不脱艰辛和单调，而生活的美丽和热情就蕴藏在这艰辛和单调中，需要去发掘，而不是一味地抱怨和自怨自怜。”这段文字揭示了生活的本质意义，是积极的思维与朴实的生活碰撞出的思想火花。
（三）抄写范文。作文水平较差，起点很低的同学，首先在抄写文章上下点功夫，即探照下面讲的三条来抄写：一是选合适的范文，例如，报刊上比较好的散文，或同学中的优秀作文；二要成句的抄写，不可看一两个字，抄一两个字，要做到看一句，抄一句，而且连标点也不要抄错；三要坚持，如果每天抄一千字，那么至少坚持两个月，即可有显著效果，如果坚持半年，那么你的作文水平就会有质的飞跃，这比看任何写作方法之类的书都管用。
（四）、勤于练笔。“曲不离口，拳不离口”，写文章也是如此。练习多了，就会熟能生巧，得心应手。练笔可以采取以下几种方式：一是养成写日记的习惯。二是经常写些画家写生式的生活片断、生活场景等，积累素材和技巧。三是及时记下自己的生活感受。生活是丰富多彩的，有些事情触动了心灵，使自己有所感、有所思、有所得，就及时的将其记录下来。这些来自生活的思想，往往闪耀着个性的灵光，写进文章就会焕发出耀眼的光彩。
（五）、反复修改。我教过的一些能写文章、能发表文章的学生，其中绝大多数都很注意对自己文章的修改，他们在完成自己作文之后，总愿意听听老师的意见，然后或作修改，或者重写。这大概是他们能写好文章的重要原因之一。但是每篇作文老师都提出具体的修改意见是不现实的。最好是明白修改的一般要领，自己动手，勤练修改，养成修改文章的习惯。实在拿不定主意，不知道怎么修改，再征求老师的意见，或试改后再听听老师的意见。修改文章有一个大前提，就是所写文章确实可以改，也就是说一篇文章在内容、结构、语言没有大的问题，这才可以修改，如果立意离题，内容空洞，思路混乱，语言太差，就不适合修改，因为修改也不能解决这方面的问题。如果你的文章在考试中经常是三类文或四类文的较低档次那你先在抄写上下功夫。
（六）、规范操作。考场作文不同于一般的文学作品，也不同于平时练习笔，有其自身的特点和操作规范，只有遵守这些操作规范，才能拿到高分。
1、先列提纲的习惯。
平时训练中，有的同学不注意编写作文提纲，写出的文章，往往前紧后松，头重脚轻。由于高考语文的文字书写量较大，作文时，一般考生都不写草稿，这样先列题一个详细的提纲，按照提纲行文，就显得尤为重要。
2、迅速入题的习惯。
迅速入题就是开门见山，迅速表现文章的主要内容，有时分几层说，也要做到“开篇点题”，然后再层层推开，把主题说清楚，那些“客套话”、“过场话”大可不必说。如写议论文，要尽快进入说理，不能大量复述话题材料，或大摆存在的问题。因为“以叙代议”往往会冲谈说理的内容。
3、认真书写的习惯。
书写潦草，乱涂乱改，字迹难辩直接影响着内容的表达和阅卷教师的情绪，甚至因此而得低分。而整洁的卷面、端正的字体，本身就给人以美的享受，往往受到阅卷老师的睛睐。平时养成良好的书写习惯，考场上认真对待，打造一个给文章增色的文面。
4、依题行文。
“海阔凭鱼跃”，海中的游鱼是无比自由的，但它也不能游到岸上来，从这个角度看，它的自由又是有限度的。话题作文也是如此，考生一定要在话题涉及的范围内行文，即依题行文，做到“符合题意”，为拿高分奠定一个良好的基础。
5、遵守规则。
考场作文是一场有规则的比赛，每一个参赛者都必须遵守其中的规则。例如：（1）字数，高考作文要求不少于800字，这就是一个规则，写的太多，给人臃肿之感，少了按规定每50字扣一分，实际操作起来所扣分数比这个规定要高得多。（2）高考作文文体自选，但一旦选了某种文体，考生又必须遵守这种文体的写作规范，否则就会失分。（3）不写错字，保持良好的文面形象。错字连篇，文面不洁，往往使一些人的高考作文归入第四类卷。高考作文评卷细则规定：3个错别字扣1 分，实际上因错别字扣分大大高于这个规定。文面不洁，是不良学习态度的反映，字体潦草，随心所欲的涂改，致使卷面墨迹斑斑，作文分数可

④ 怎样学好语文

学好语文不是一两天的事情，需要一段时间的积累，给大家一些学好语文的方法吧：
1、循序渐进。语文学习应注重基础，切忌好高骛远，急于求成。
每天，能认真的练几十个字，每周能熟练的背几首诗，仔细的读几篇文章；一个学期读几本名著，做几本读书笔记，语文水平就会大有长进。
2、熟读精思。就是要根据记忆和理解的辨证关系，把记忆和理解紧密结合起来，两者不可偏废。“熟读”，要做到“三到”：心到、眼到、口到。“精思”，要善于质疑问难，最终解决问题。
3、自求自得。就是不要为读书而读书，应当把所学的知识加以吸收，变成自己的东西，做到读写结合。
4、博研结合。坚持博研结合，一是要广泛阅读，二是精读，二者不能缺一，又要有机结合。
5、语文学习的外延与生活的外延相等。《红楼梦》语云：事事洞明皆学问，人情练达即文章。语文学习，如果只局限于课堂是学不好的。

⑤ 如何在小学语文阅读中提高学生的概括能力新浪博客

如何提高孩子自主阅读能力
朗读是语文教学中的重要组成部分，它不但可以帮助学生理解作品的内涵，受到艺术熏陶，还可以培养学生良好的智力，发展学生的思维，激发学生的情感。如何如何提高一年级孩子的朗读水平呢？
一、朗读习惯的培养
好的习惯可以让学生受用一生，对于一年级的学生来说，更要注重习惯的培养。朗读习惯包括：1、正确的坐姿：身直、头正、肩平、足平，两手将书拿起，呈45度角。正确的朗读姿势不但有利于学生的身体健康和骨骼的发育，也可以使学生朗读过程中的发声吐气准确、畅达。2、读书时，要“三到”：眼到――看清楚字，口到――声音响亮地读，心到――边读边记忆文中的美词佳句，想象语言文字所描述的情景，体会作者要表达的思想感情。朗读教学应严格要求：读前，让学生摆好姿势；读时，教师加以督促；读后，及时评价，持之以恒，良好的朗读习惯才能形成。
二、朗读与看图结合
一年级的孩子对于图画是最敏感的，课文中如果配有图画，他们都愿意第一时间去看。一年级的课文一般都是图文并茂。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。 就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。&
三、朗读与思考结合
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”因此，在教学实践中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。多问为什么？说说自己喜欢的理由和感受。这样做使学生的思维异常活跃，还可以让学生说说自己的独特感受。
三、朗读与说话结合
在平时的阅读学习中，只有让学生进行充分说话，留给学生充足的时间去有目标的说话，学生才能更愿意去阅读。学习完一篇文章，可以让学生说说学习了课文有什么收获，从中知道了什么。如果说不上来就再阅读课文，多读几遍课文，充分理解课文，学生就会畅所欲言。在一年级教材里还有大量的诗歌和儿歌，像这样的课文要让生朗读成诵，背诵全文，好的还要有诗歌节奏的朗诵。在学习童话文章是要让学生进行复述课文，可以变换人物称谓，加上自己的理解，大体说说文章的主要内容。教师对于重点段落，重点句子要加强对学生的引导。在说话训练时一是要不能脱离了文章进行说话，二是要全体同学都要说话，不能有遗漏。
四、朗读与表演结合
小学一年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现 特点。如我在教学《乌鸦喝水》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演课本剧，看学生是否把课文内容读懂了。课堂上，学生扮演乌鸦，创设了一个宽松、自由、开放的学习空间，结果学生的表演令我非常满意，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。在这种毫无拘谨的学习氛围中学生敢想、敢说，从而能充分体验文中角色的内在情感。课堂活了！学生有了最深刻的体验，感悟语言文字不再枯燥，学习成了学生的乐事。一切都在“演”中生成、体验，在“读”中感悟、升华。

⑥ 文章的写作顺序有哪些

一、记叙顺序：
1、顺叙（按事情发展先后顺序） 也叫事情发展顺序

2、倒叙（先写结果,再交待前面发生的事）如：《背影》《走一步,再走一步》

3、插叙（叙事时中断线索,插入相关的另一件事,再接着原线继续叙述.）如：《羚羊木雕》

二、说明顺序

1、时间顺序：按照时间先后来安排说明顺序.说明事物的发展变化常采用这种顺序.

2、空间顺序：按照空间方位关系来安排说明顺序.说明事物的形状、构造特征常采用这种顺序.游览顺序是空间顺序的一种.

3、逻辑顺序：按照事物的逻辑关系来安排说明顺序.这种顺序常用于事理说明文.（逻辑：思维的规律）

常见的逻辑顺序有：

①从主到次：《中国石拱桥》第9段成就原因

②从简单到复杂：《中国石拱桥》赵州桥—卢沟桥

③从概括到具体：《中国石拱桥》石拱桥—中国石拱桥—赵州桥、卢沟桥

④从整体到局部：《苏州园林》全文结构

⑤从现象到本质：《恐龙无处不在》南极化石—大陆漂移

⑥从结果到原因：《被压扁的沙子》斯石英—行星撞击

除此之外还有：从特点到用途、从一般到特殊,从原因到结果等等.总之,只要明确了不是时间和空间顺序,一般都是逻辑顺序.

三、论证顺序.

1、时间上从古至今；

2、范围上由中及外；

3、论证力度上由小到大（真实、具体、权威,有说服力的论据更有论证力度）

拓展资料

1．时间顺序时间顺序是按事物发生发展的过程说明事物的。介绍事物发展变化过程的说明文常使用这种顺序。一般以时间先后及发展阶段为序进行说明，比如写生物以繁殖生长过程为序，写事物以形成演变过程为序等

2．空间顺序 空间顺序是按事物的方位为序说明事物的。说明形状和构造的实物说明文常使用这种顺序。—是按实物的空间位置或构成部分，按上下左右、前后内外、东西南北等次序，根据情况灵活安排。

3．逻辑顺序逻辑顺序是按照事理的关系来安排先后顺序的，这样安排符合人们认识事物的规律。介绍比较复杂的事物和现象，以及介绍事理的说明文往往使用这种顺序。一般按由浅人深、由易到难、由具体到抽象、由简单到复杂、由主要到次要的顺序进行说明。

⑦ 小学生练习与测试6六年上级第2单元自测题 苏教版

苏教版（国标本）小学高年段阅读教材的编排特点是："主题单元，放大空间，突出重点，关注衔接。"下面我想就这四个特点，分别介绍一下：
一、采用主题单元组合教材

所谓主题单元，就是围绕某个主题组织3~4篇课文成为一个单元，本单元的"习作" "练习"内容也尽量予以配合，凸显这个主题。如六年级上册的七个单元分别是：心中有祖国、人间真情、奋斗与生存、民风民俗、景物聚焦、名人风采、读书有方。其中第二单元围绕人间真情这个主题，通过三篇课文，多角度、立体地歌颂了人情美、人性美。《负荆请罪》写的是"将相和"的故事：蔺相如为国受辱忍让，廉颇为国、为友登门谢罪。《船长》塑造了船长在客轮被撞毁的危机时刻，指挥若定，视死如归，为旅客置生死于度外，为职守"与阵地共存亡"的崇高形象！《爱之链》是写下岗的乔依，在路上主动帮助老太太修车，并谢绝了报酬；老太太开车到了一个路边的小饭店吃饭，又暗暗资助孕妇的故事。三篇课文分别歌颂了爱国、爱岗、爱社会的伟大精神，展现了课文主人公们为祖国、为他人献出真爱，向人间撒播真情的崇高精神境界。而本单元的习作训练，安排学生"回家做一件事，想一想爸爸、妈妈平时是怎么爱你的"，然后向他们示爱，记下整个过程；单元练习的"诵读与感悟"，要求学生领悟汪国真《我不期望回报》这首诗。这就较好地把阅读和习作等语文实践活动结合了起来，活化了各项训练，增强了训练效果。六年级下册的七个单元也分别是围绕"壮丽山川、正义必胜、诗文精粹、探索与发现、感悟人生、咏物抒情、师恩难忘"等主题组织编排的。

为了整合教材资源，培养学生阅读探究等综合能力，这两册的课文还比较集中地凸显一个主题。如六年级下册24篇课文，其中60%以上的课文表达了"关注自然，研究自然，物人相通，天人合一"的主题：《长江之歌》揭示了长江刚柔并济的特点，彰显了中华民族的伟大精神；《山谷中的谜底》介绍了雪松坚韧的特点，揭示出人的生存和发展要能屈能伸，以曲求伸；《螳螂捕蝉》通过有趣的"生物链现象"，昭示人们要全面看问题；《最大的麦穗》通过苏格拉底要求学生到麦地里捡最大麦穗的故事，把麦地的"浩渺"，麦穗的"繁杂"，与生活的复杂多变现象联系起来，揭示了理想与实现的关系；而《孔子游春》说水的"四德"，于谦《石灰吟》对石灰坚贞品德的歌颂，王冕《墨梅》对墨梅淡泊名利的赞美，都使人领悟到做人的标准。这些课文从不同角度告诉学生自然与社会，人与万物不但有着天然的联系，而且相依相生，"和而不同"。这样编排，大大地提升了文本的教育资源，给阅读这套大餐提了"味"，增了"色"。《黄帝内经》云："智者察同，愚者求异；智者有余，愚者不足。"教师要善于引导，使学生在阅读中学会联系和发现，使语文学习真正成为让人智慧的学习。

二、放大语文学习的空间

苏教版（国标本）小学语文教材的编写，特别重视拓展学生语文学习的空间。六年级教材在以下几个方面体现了这个特点：

一是安排了阅读指导文章--《养成读报的好习惯》《读书要有选择》，交给学生阅读方法，提高学生独立阅读能力，促进学生尽快学会阅读以提高课外阅读效率。

二是安排了"我读书我快乐"栏目，向学生推荐名著，六上是《鲁滨逊漂流记》，六下是《西游记》。

三是单元练习采取活化训练的思路，注意了语文课内和课外学习的结合，开辟了“语文与生活”“阅读与积累（感悟、欣赏）”等。“语文与生活”“阅读与积累（感悟、欣赏）”进一步拓宽了阅读，扩大了语文学习的空间。

四是安排了“综合性学习系列--'学和做'”。每一册安排一个“学和做”，而这个“学和做”就是一个实验、探究的小专题，是集阅读、写作等语文能力训练于一体语文实践活动。六上安排的“读报和剪报”，六下安排的"我的成长册"。

三、突出了重点学习习惯项目的培养

教材每册的开篇仍然安排了《培养良好的学习习惯》。这些学习习惯项目，虽然安排在教材之首，却是贯穿于该册语文学习之中的重点训练项目。因此这些项目在该教材里也反复体现。如六年级上册安排的"不懂就问"和"勤于搜集资料"两个重点项目，后面的课文《学与问》就呼应了"不懂就问"这个项目，在阅读、习作及其单元练习中也都反复凸现了"勤于搜集资料"的训练。而六年级下册的两个重点项目"读万卷书，行万里路""在实践中学会运用"，不但通过课文《读书要有选择》和"我读书我快乐""学和做"等重点训练栏目有所体现，而且在阅读课后练习、习作和单元练习中也反复安排了训练。

四、关注与初中学习的衔接

第三学段特别是六年级两册教材，在结构形式和选文的难度上，都注意向初中阶段的语文教材靠拢。比如名家、名篇的课文比重明显增大；主题单元的编排结构，就是与初中阶段主题单元的教材编排和教学理念一脉相承的；文学常识（作家卡片、名著便览）、课外阅读、语文综合实践活动栏目的开设等，都有利于小学阅读教学和初中阅读学习的衔接，有助于小学阅读教学向初中阅读学习的过渡。

按照教材的编写理念和《语文课程标准》（以下简称《标准》）对第三学段阅读教学的要求，我想对六年级阅读教学提出如下建议：

一、明确目标要求，强化目标意识

作为教学，制定目标当属第一位的。因此，要想提高阅读课堂教学效率，我们必须认真学习《标准》，明确其关于阅读教学的要求，特别是第三学段阅读教学的目标要求。《标准》关于第三学段阅读教学的目标要求共提出了十项。我们通过学习研究，认为如下四个项目是最能凸显高年级段阅读课堂教学的特点。

1、提高默读速度，学会浏览。

联系第二学段"初步学会默读"的要求，我认为第三学段的默读要求，绝不仅限于速度的要求，还应该有这几方面的内涵：首先对默读速度的量化要求是一个保底的要求。也就是说，小学六年级的学生最基本的默读速度应该是(一般读物)"每分钟不少于300字"，否则，就是欠账，不合格。其次，在提高速度的基础上，还要学会浏览，并能"根据需要搜集信息"。不断提高学生搜集信息、处理信息的能力，丰富其知识积累。再次，提高默读速度，也暗示了提高默读能力的要求，诸如理解、辨析、概括、探究、体验、评价等。

谈到默读，不能不涉及阅读课的境界问题。当前，老师们在阅读课中所追求的"书声朗朗" "议论纷纷"的境界是好的，也是应该要的。但是，阅读课上如果都是书声朗朗、议论纷纷而无鸦雀无声，恐怕是值得质疑的，特别是高年级的阅读课。首先，课堂教学结构要张弛有度，动静搭配，学生如果40分钟都处于高度的"亢奋"状态，不但不利于深入思考，而且也会产生更多的弊端。其次，朗读的质量，往往取决于理解、领悟的深度，而让孩子带着高质量、大容量的问题默读，思维的强度、深度和广度都会得到增强，学生在这种状态下沉下心来去默读，可以收到此时无声胜有声的效果。再次，学生独立阅读能力特别是综合阅读能力的形成，绝不是单纯的朗读训练所能完成的，相反，可能更多的要依靠默读训练。因此，我认为，第三学段阅读课堂教学的读书训练应该是朗读、默读并重。也就是说，默读训练比重的增加，是小学高年级与低、中年级阅读课堂教学区别的明显标志之一。

2、体会词句的感情色彩和表达效果。

词语的感情色彩是在长期使用过程中逐渐获得的，其褒、贬色彩也多是约定俗成的。对于六年级学生来说，理解这类词语并不太困难。但是，更多的中性词在语境中有时可褒、可贬，甚至有些褒义或贬义词在特定的语境中表达的感情色彩却相反了。理解重点词句的意思是阅读教学的基础工程，而辨析、体会关键词句的感情色彩和表达效果，则是阅读教学的较高要求。因为这是把文本的内容与语言学习融为一体的更为综合的训练。高年级阅读教学的词句训练，也只有上升到这个高度，学生才会更深切地领悟到语文学习的特有魅力，才会对阅读产生更浓厚的兴趣。如六年级下册《卢沟桥烽火》是一篇一读就懂的叙事性课文，教学时老师如果引领学生只是在故事情节上纠缠不休，不但严重地抑制了学生探究、赏析等阅读能力的培养，而且也会大大地挫伤学生阅读的兴趣。而如果引导学生先画出描写敌我双方军人表现的词语；接着再辨析比较其感情色彩，领悟作者表达的思想感情（见下表）；然后通过表情朗读、绘声绘色地讲述课文等，让学生接受情感的熏陶，领悟课文的写法，内化课文的语言。分类我军敌军

语言描写 大声喝问 严词拒绝 气势汹汹 "搜查"

偷袭行动 悄悄……进发 偷偷……摸来

战斗情景 同仇敌忾 奋起还击 恼羞成怒 "哇哇"吼叫 疯狂扑来

失败表现 众寡悬殊 暂时退守 人仰马翻 哭爹喊娘 抱头鼠窜 狼狈而逃

文章不是无情物。叙事性课文如此，说明性文章也是如此。如六年级上册《麋鹿》第一段："天色微明……警觉的麋鹿迅即蹦跳着遁入草丛……"语言形象、生动，在读者面前展现一幅优美而神秘的画面，起到了先声夺人的效果。而课文的最后一段，把麋鹿比作流落海外的游子归来，"在祖国的土地上繁衍后代，茁壮成长"。爱国之情，溢于言表。

3、揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。

《标准》的这项要求，包含如下三层意思：一是把握文章的谋篇布局，结构顺序；二是领悟文章的写作方法，表达效果；三是体会文章的思想感情。这三者是相辅相成的，只有把这三者作为一个整体目标进行训练，才能收到最佳效果。阅读教学，如果不引领学生揣摩文章的表达顺序，领悟表达方法，那么就很难体会文章的深层思想感情；而对文章深层内涵的探究和领悟，又会提升学生的语言感悟能力，加深学生对文章写作方法的领悟。这项要求，明确地规定了高年级阅读教学，既要引领学生理解课文"写的什么"，还要引领学生领悟课文是"怎么写的"。需要特别指出的是，《标准》要求的"揣摩表达顺序""领悟表达方法"，着眼点是为提高学生的自学能力，引领学生感悟文章的内涵，体会文章思想感情服务的。与传统的从知识点的角度所进行的写作方法教学是有着本质的区别的。

那么，如何把这三者作为一个整体目标进行训练呢？我认为，最根本的就是要强化篇章意识，注重整体联系。即是要在阅读教学中引导学生把握课文整体与部分、部分与部分、内容与写法、表象与内涵的联系等。如六年级上册《青海高原一株柳》：课文第一节交代这是一株"平常"的柳树，第二节又交代这是一株"神奇"的柳树，既给学生造成了阅读的心理冲突，又直抒胸臆地表达了作者对这株柳树"望而生畏"之情。而三、四两节，却浓墨重彩地描写了青海高原的苍凉。直到第五节才具体地描述了这株柳树的"巍然""强大"。而六、七两节通过"猜测和想象"，追忆了这株柳树在青海高原艰苦卓绝的生长过程，不但与三、四两节照应了起来，而且给读者以强烈的震撼。第八节通过对生长在优越的环境中而又"名贯古今"家乡柳树的介绍，进一步反衬出这株柳树的"神奇"。最后一节以议论结束，高度赞扬了这株柳树顽强的"毅力和韧劲"，托物誉人，手法昭然。课文采用了顺叙、插叙、描写、议论、抒情、联想以及对比、反问等修辞手法，既把这一株平常而又神奇的柳树鲜活地伫立于读者面前，又深刻地揭示了生命力的顽强和伟大。为了较好地发掘教材的这些资源，建议老师们在教学时，引导学生通过读书先找出描写这株柳树的部分——平常、神奇、巍然、强大。接着再读书思考其他内容与这株柳树的关系——渲染环境艰苦，凸显了这株柳树生长艰难；对比强烈，说明这株柳树与家乡柳树生长环境反差巨大。最后通览全文，想想这样写的作用——凸显了这株柳树的"神奇"；抒发了作者对生命力的赞扬之情；揭示了中心，借物誉人。

4、学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。

这是要求指导学生学会阅读不同文体的文章，而不是传统的文体教学。需要说明的是，《标准》要求学生学会阅读的这三类课文，是对文体的宽泛界定。所谓叙事性作品，并非传统所界定的典型的记叙文；所谓说明性文章，也不是传统教材所选定的典型性说明文。因此，我认为，我们在这方面的教学研究，决不是立足于如何传授文体知识的教学，而是着眼于不同文体教学目标和教学方法的设计和运用。教学的立足点是如何把文体知识的教学渗透在读写训练之中，以促进学生读写能力的提高。

反思我们的阅读课堂教学，还程度不同地存在着有"三个一样"的问题。一是三个学段阅读教学的目标和方法是一样的--不管哪个学段，都是引领学生感悟课文写的什么，而不引领学生领悟文章是怎么写的；都是组织学生朗读、评析、讨论，默读和探究性的训练很少或者没有。二是1、2两个课时教学目标、方法一样--特别是公开课，听课的老师"猜"不出执教者上的是第几课时。三是不同文体的教学目标和方法一样--甚至诗歌和说明性课文也没有什么区别。这些问题是制约阅读课堂教学效率的关键因素。我们高年级阅读课堂教学的改革，只有在解决这"三个一样"上下功夫，才能有所突破。

基于以上的认识，我们把《标准》这四个方面的要求作为高年级的阅读课堂教学的重点，意在彰显高年级阅读课堂教学的特点。也就是说，高年级阅读课堂教学只有突出了这四个重点，才能凸显高年级与中、低年级阅读课堂教学的区别点，才能保证高年级阅读课堂教学效率的提高。

二、充分发挥主题单元的协同作用，强化整合效率

落实教材主题单元的编写理念，首先，应该从抓好"单元备课"入手。

因为一个单元的教学内容，是围绕同一个主题来设计的，这就要求我们在备课时，应有一个整体的观念，要认真研究单元主题的组合、各部分教材之间的内在联系以及如何发挥各部分教学内容的协同作用等，把单元模块作为一个完整的整体，进行通盘的规划和设计，在确定单元整体教学目标的前提下，仔细选择单元整合的切入口，设计一系列的教学活动，全方位地培养学生听、说、读、写、搜集信息、合作学习、自我评价等能力，同时还使学生得以启迪智慧、提升认识、丰富精神、陶冶性情。例如六下第六单元的主题是"咏物抒情"。课文虽然都是写物，但是都饱含深情地赞扬了描写对象的内在美、品质美--广玉兰的高雅纯洁，生生不息；夹竹桃的融洽、坚韧；石灰的铮铮铁骨；墨梅的淡泊名利。这种借物喻人、咏物抒情的写作方法，可以作为训练的主题，把本单元的四篇诗文整合起来，引导学生联系阅读，领悟写法，并与《练习6》"语文与生活"栏目学习结合起来，引领学生观察生活，搜集信息，迁移练笔等。

其次，进行主题单元教学实验，还需要注意以下两个问题：

第一，主题单元的编排理念，并不排斥对讲读课文的逐篇施教。只是逐篇施教时要注意单元的整体联系，发挥"整体效应"。

第二，不要丢弃文本，无限放飞。许多单元主题教学的课例，比较注重于课外的拓展，冷落了文本，教学重点变成搜集、展示课外资料。我认为这是单元主题教学的一个误区。实施单元主题教学不是淡化教材，而是更好的优化教材；不是以削弱文本资源为代价去获取更多的学习信息，而是以适当的"外部"信息，来深化对文本的学习，提升文本的价值取向。

二、导学生学会阅读不同文体的课文，强化文体意识

为了与初中的衔接，六年级的阅读教学特别要注重培养学生的独立阅读能力，指导学生学会阅读不同文体的课文，实现向初中阅读学习的平稳过渡。怎样抓好不同文体的教学呢？通过学习《标准》的要求，我想谈谈自己的看法：

1、叙事性课文教学的个性要求

记叙文是最常见、用途最广泛的文体，它包含一切具有记载、叙述意味的文章，如小说、散文、戏剧、通讯、童话、寓言、历史故事等。而入选教材的叙事性课文，则多是经过编者精选的文质兼美的记叙文。根据叙事性课文的特点，建议在阅读教学中突出以下个性要求：

（1）具体感受人或事物的形象。叙事性课文不但具有具体感人的故事，而且还"塑造"了栩栩如生的人物形象。其最突出的特点就是以"像"感人，以"情"感人。因此，学生的阅读学习必须把文本的形象丰满、鲜活起来，才能入境动情，产生强烈的共鸣，形成刻骨铭心的感受。而文本的形象丰满和鲜活，主要是通过对文本事件的还原和创造，人物形象的复原和丰富，以及对文本事件和人物活动背景的感悟和体验等。作为即将进入初中学习的六年级学生阅读，在借助书面语言感悟形象、体会感情的过程中，还要通过文本的形象进入意象，读出"言外之意"，透过"现象"看到"本质"，深入领悟文本的内涵。六年级下册《螳螂捕蝉》是一则寓言故事：吴王不顾大臣们反对，固执地要攻打楚国，他的少年侍卫用"螳螂捕蝉"的故事，说服了吴王。如何通过这个简单的故事深刻地揭示出文本的内涵呢？请看下面的教学片段：

师：少年说："我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。"你们能理解"有意思"的内涵吗？

生：故事本身有意思：蝉→螳螂→黄雀→少年巧妙地联系在一起。

师：是的。这个故事很有趣，少年为什么不说是有趣的事呢？

学生通过读书，很快找出了"有意思"的寓意：少年给吴王讲这个故事的目的是巧妙地劝说吴王，暗含着你攻打楚国，就像蝉、螳螂、黄雀一样，只想得到眼前的利益，而没有顾及到身后隐伏的祸患。

师：请同学们读9.11节课文，看一看，这两段话在语言上有什么相同之处？

生：再次融入了课文。一分钟后，争先恐后地说：语言有意思；都是"--却--"的句式；"却"字反复用了4次……．

师：从"却"字的反复使用中你们体会到了什么？注意前后联系着读。

学生通过读书很快"悟"出了答案：强调只顾眼前利益、不顾其他的后果的可怕；第四个"却"字，就是暗示攻打楚国后果的可怕；加强了语气，促使吴王尽快清醒……

师：同学们领悟得非常深刻。再读全文，想想少年选择劝说吴王的时间和地点有什么高明之处？

生读书思考后，发表了如下见解：这个故事只有在公园里才显得真实；早晨，少年的衣裳被露水打湿了，才能引起吴王注意；吴王在公园里散步，心情好，容易接受意见……

（2）让学生了解记叙文表达方式，初步感知记叙文文体知识。叙事性课文的表达方式主要有记叙、描写、抒情、议论等。这里让学生了解记叙文的表达方式，主要是引导学生通过读书，感悟不同的表达方式所产生的不同表达效果，而不是孤立地教授其抽象的知识。比如六年级上册《轮椅上的霍金》，全文分为三个部分。第一部分介绍了霍金不幸的命运和伟大的成就：课文第三节霍金外貌的描写令人悲悯，第四节霍金科学成就的介绍令人震撼，两相对照，令人崇敬。第二部分介绍了霍金的工作和生活：办公室门口的告示牌、室内的布置和他与研究生们的交流等细节描写，揭示了霍金生活的平常和人格的伟大。第三部分介绍了一次学术报告会后，女记者采访霍金的情景：场面的描写扣人心弦，霍金的神态和语言描写使人心情激荡！教师在教学中，如果能够注重引领学生读书领悟课文不同表达方式的不同效果，不但会被这位"科学巨匠"的传奇人生、人格力量所感染和折服，而且还会在吸收霍金精神力量的同时也摄取到语文的营养。

（3）掌握贯穿全文的线索，选好教学的切入口。叙事性课文的线索是贯穿全文的主线，是谋篇布局的重要因素。小学高年级的叙事性课文，结构大都比较复杂，都有一条甚至多条线索--故事的发展过程；时间的延伸；人物感情的变化；在全文中时隐时现的一个物件，一个表情、动作，一句子等。清理文章线索是与揣摩文章表达顺序密切联系在一起的。在教学过程中，教师要引导学生捕捉课文中的过渡、照应、总起、总结等关键性的词、句、段，理清课文的脉络。如《轮椅上的霍金》，每一部分第一小节的叙述或议论的语句，就是课文的明线，而对霍金三次笑容的描写则是揭示人物精神的暗线。线索理清了，文章的结构关系、事件的来龙去脉以及人物思想感情的变化等就清晰了，这是读懂文章的基础工程。

因为小学高年级的叙事性课文结构比较复杂，所以在教学时，教师在引领学生把握了课文表达顺序和线索以后，还要选好切入口，以引领学生直奔重点或中心，对课文进行深层地感悟和探究。那么，如何选择阅读探究的切入口呢？除了《螳螂捕蝉》和《卢沟桥烽火》品味语言，体会、推敲词句的内涵外，还可以从以下几个方面入手：
一是循事件。如六年级上册《生命的林子》，是写玄奘为了"出人头地"，想离开法门名寺到小寺中发展，经过方丈的点拨，又留在法门寺修炼的故事。情节比较曲折，内涵也很深刻。但是如果抓住"去"和"留"的内在原因去比较、探究，学生就会很好地领悟其内涵。

二是抓中心。如《轮椅上的霍金》第八小节第一句话："霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。"不但深刻地揭示了霍金的人格魅力，而且高度地概括了课文的内容。教师如果引导学生抓住这个中心句阅读，就会辐射到全篇：通过第一部分领略霍金"物理天才"的风采，通过第二、三两部分领略霍金"生命强者"魅力。

三是扣课题。如六年级下册《理想的风筝》，作者深情地回忆了儿时的一位失去左腿的老教师上课、活动的情景，热情地歌颂了刘老师高尚的师德和乐观向上精神风貌。教学时，教师可以从课题入手，现引导学生阅读刘老师放风筝的内容，再联系课文思考课文其它部分与课题的关系，学生就可能一步一步发掘出课文的内涵：刘老师放飞的不仅仅是他糊制的风筝，更多的是蕴含在课文内容之中的"知识的风筝"--他一天站上好几个小时，为我们讲课；"情感的风筝"--他的表现使"我们"酸涩、激动、甜蜜、幸福……"艺术的风筝"--他把那精致的手工艺品送上天；"生命的风筝"--他生命的强壮，精神的丰富和乐观。

阅读教学切入口的选择，绝不仅仅只有这些，最关键的还应该是根据教材和学情而定。从上面的课例可以看出，教学切入口选得好，就是给学生阅读打开了一个突破口，就可能使学生的阅读从"山穷水尽疑无路"走向"柳暗花明又一村"的美好境界。

3、诗歌教学的个性要求

诗歌是抒写心灵的艺术，在所有的文学体裁中，它是最富有灵气与情感的一种表达形式。诗歌之美，不仅源于它所表达的内容，也表现在它所呈现出的形式上。针对诗歌的特点，建议老师们从以下几个方面抓好诗歌教学：

（1）创设情境，展开联想与想象，激发学生的情感和灵感。诗歌语言凝练、内容简约、意境深远等特点，标志着诗歌的留白多，想象空间大。因此，教师要为学生提供丰富的想象空间，创设具体的情境让学生的情感与生活体验介入到读诗当中来，在教学中引导学生走进文本，融入文本，用自己的心灵与文本对话，读出自己的创造，读出自己的个性。如《闻官军收河南河北》（六上），是长期过着漂泊生活的杜甫，忽闻叛乱已平的捷报，以饱含激情的笔墨，写下的脍炙人口的名作。全诗突出一个"狂"字，表达了他急于奔回老家的喜悦。教学时，教师如果扣住"狂"字，引导学生读书想象，就会把"却看""漫卷""放歌""纵酒"的"狂"态真切地展现出来，也能把"青春""作伴"极速"还乡"的"狂"想情景呈现出来。特别是尾联写"还乡"的狂想鼓翼而飞，教师如果引导学生推敲"穿""下""向"等动词的表达效果，不但可以想象出作者"人未走，心已到故乡"的心情，而且也可能想象出作者行走、辗转于还乡途中的不同状态，以激发出学生的灵性。

（2）"感动"是诗歌教学的关键。列宁说过："缺失情感的认识便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。"诗歌是用情感写出来的。教师要想运用诗歌打动学生，自己先得被诗歌所感动。教师是发自肺腑、热情洋溢的解读，还是流于形式、苍白无力的说教，这必然对学生的读诗带来很大的影响。因此，教师在诗歌教学中，一定要投身其中，忘情其中，用自己的有声语言和体态语言引领学生进入诗的意境，体验诗的情感，使学生"感动"起来。从而达到作者、教者和学生人人相通，心心相印，情情相激，为整个课堂营造出一个浓浓的情感场。

⑧ 儿童阅读的好处

阅读，是一项非常好的习惯，可以给人带来丰富的知识，无比欢愉的快乐，对人格上的熏陶，当然，好处并不仅仅是这些。

1 、培养学习兴趣， 尽快使孩子喜爱阅读，一旦孩子爱上阅读便欲罢不能，他们会不停的阅读，越读越多，越读越好。

2 、提升协作能力 ，喜欢阅读的孩子掌握的语言文字能力，往往超越同级同学，不必背诵、强记课文而能取得好成绩，在校外考试也能取得佳绩，因为阅读提升了写作能力。

3、增强语言能力 ，喜欢阅读的孩子语言能力特别强，在听、说、读、写方面较不爱阅读的孩子搞，孩子从书中领悟复杂的意念，欣赏语言的美妙。

4、 增加知识 阅读使孩子涉猎多方面知识，文学、历史、地理、 科学、政治等，增广见闻，对学习有裨益。

5、 受到人格熏陶 爱读书的孩子有悲天悯人的仁爱心，能为他人着想，同情别人的不幸遭遇，家庭、学校和社会上的人际关系，都可以从书中学习。

6、树立远大理想---爱阅读的孩子视野远大，心胸广阔，因为他们在书中古往今来的生活实例中获得丰富的体验和感悟，因此能从多角度看待问题，，学好做人。

7 、养成独立思考能力 阅读可培养批判性思考能力，书中复杂的论证及情节，孩子都能边读边吸收，边分析理解，阅读让孩子具有独立思考的能力。

8 、享受人生的快乐 阅读时人生最大的快乐之一，一书在手，乐以忘忧，只有爱阅读的孩子才可自得其乐。

拓展资料：

但是传统教育的大部分都是文字思考、语言思考，很少有图像思考。 绘本为儿童养成用图像思考的习惯提供了一个良好的平台，因为绘本最大的特点就是用一系列连贯图画组成一个完整的故事，以图为主，图文结合，所以阅读绘本可以培养儿童良好的图像概念，提高思考连贯性，丰富想象力。

瑞士莫尼克．弗利克斯的代表作《无字书》系列作品，没有一个字，却生动表现了聪明可爱的小老鼠的独特意识和情感世界，画面为孩子提供了无限的想象空间。

有助于培养儿童的探究能力 ，儿童都有很强的好奇心，在阅读绘本时，总想从画面上得到故事发展的过程和结果，因此，儿童阅读绘本的过程，就是一个发现问题、提出问题并寻找答案的过程，也就是一个不断探究的过程。

⑨ 在你的读书经历中，有什么故事和大家分享呢。

我与读书 儿时的我，在“锄禾日当午，汗滴何下土”的诗歌声中长大，每次端起书，看着那毫无生命的方块字，我总是大喊没意思。读书是我最头疼的事了。
渐渐长大了，我感到了知识的缺乏，每次作文，我都不知从何说起。爸爸、妈妈为我不喜欢读书而烦恼，常常买许多书让我阅读。直到有一天，那天晚上，我们家里开展成语比赛，该我说成语，妈妈说意思，我翻开成语词典，说道：“金蝉脱壳（ké）。”刚一说完，爸爸、妈妈都哄堂大笑，我感到奇怪，不知道他们笑什么，妈妈看我一脸的惊诧，说：“自己看看拼音，到底读什么。”“噢！是‘金蝉脱壳（qiào）’！”我恍然大悟。爸爸严肃的对我说：“以后要注意多读书，那才能积累知识呀！”于是，我便暗暗下决心，一定要多读书，懂得好多好多的知识。
从那以后，我真的喜欢上了读书，因为书给我带来了无穷的乐趣。当读到安徒生的童话集——《卖火柴的小女孩》时，我曾为卖火柴的小女孩的命运做过祈祷；当我看到《狼牙山五壮士》时，我为狼牙山五壮士的悲壮流过眼泪；当我读到《三国演义》时，我为诸葛亮的雄才大略钦佩不已。我深深地陶醉在书的海洋中，
曾经在一本书上看到这样一段话“读书能医愚，读书能治穷，读书能疗病，读书能砺志，读书能致远，读书能练达，读书能聪慧，读书能知道怎样交友，怎样识人，怎样说话，怎样做事，怎样活着才身心健康，读书能明白什么样地人生称得上完美无憾。”是啊！读书得好处无穷无尽。
现在，当我捧起《钢铁识怎样炼成的》，深深融入到里面时，我感到自己是多么的幸福，因为我拥有健康的身体，保尔虽然残废，但他那种不向命运低头，坚强的毅志和顽强的精神，深深地把我折服，让我佩服。我对今后的学习、生活充满了希望。我更爱读书了。