小学数学图画

『壹』 小学一年级数学题 不懂什么意思 说是看图画三角形

小学一年级 要求画三角形 又没有运算符号 图形又都是对称的 应该就是有几个实物画几个三角形。

『贰』 新人教版小学数学电子课本怎样裁剪

小学数学电子课本是图像文件，要用图片编辑软件处理才行。
1、在“画版图”里裁切。
将图权片复制，粘贴到“画图”里。用画图里的选择工具框选课本需要的内容----复制。在“画图”里----新建-----粘贴，将粘贴的内容进行保存-----保存到桌面（好找）。保存的格式最好是jpg格式的。
2、用ACDSee 5.0软件
右键点击“小学数学电子课本图片”----打开方式选择ACDSee 5.0。点击自带的编辑器，框选不要的内容----删除。点击文件----保存。
还有好多的图画编辑软件可以进行图片裁切，这两款软件是最常用的，简单易操作。

『叁』 绿卡小学新进3600本绘画本教材,其中语文给本的数量是数学绘画本的1.5倍,数学

数学绘画本有：
3600÷（1+1.5）=1440（本）
语文绘画本有：
1440×1.5=2160（本）

『肆』 如何提高小学低年级学生的数学读图能力

如何提高小学低年级学生的数学读图能力
新课程标准的今天，小学低年级数学课本的特色之一就是通过图文并茂、形式多样、富于趣味、可读性强的主题图来呈现数学条件和数学问题的，符合低年级儿童的认知特点。学生借助有序、有效的识图、读图过程，搜集有关的数学信息、理解基本的数学概念、弄清算理、锻炼语言的组织和表述能力，为中、高年级分析抽象的文字信息和线段信息打下基础。如何充分利用和发挥课本中图画的教育功能，培养学生在数学学科中的读图能力，提高教学质量，培养学习数学的兴趣呢？
一、欣赏图画，激发学生的学习兴趣。
刚入学的儿童求知欲和好奇心强，教材中更多的是以一幅完整的图画呈现丰富的数学信息，生动有趣、色彩绚丽的图画正好符合儿童的这一心理特点。教师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生的学习兴趣，降低教学难度。在教学中，除了注意插图中所包含的数学知识外，还要充分挖掘插图的趣味性、对称性、思想性等美育因素，激发学生的学习兴趣。
二、慧眼识图，培养和提高学生的观察能力。
刚入学的儿童虽然已会看图，但观察时随意性大，目的性不强，往往只注意图画中较明显或自己感兴趣的部分，观察也比较肤浅。在教学中，教师要逐步培养学生有序、有目的的观察能力。对学生的观察要求表述要简练、清晰，培养学生学会从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。在教学一年级上册第三单元“1-5的认识”时，可指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思。在观察的基础上进行有效提问：图中有几只大象？（指导完整回答：图中有一只大象。）有几头牛？几只长颈鹿？几片云？几个小朋友？……引导学生感知自然数的概念，提高抽象概括能力。学生通过看看、数数、想想，有目的地观察画面，感知事物的数量特征，使学生在获得知识的同时，也培养了学生观察事物的能力。有的孩子在读图后能够搜集到一定的信息，但不会表述。这时候老师可以先给学生讲一讲，然后逐步培养学生表述能力，体现由扶到放的过程。
三、指导方法，培养学生的读图能力。
授之以鱼，不如授之以渔。教师不仅要教给学生知识，更重要是教给学生学习的方法。随着学生识字量的增大，图文结合的题目也相应增多了，但有的学生往往只注意看图而忽略读文字。比如，一年级上册第102页第3题，图上描述的是有一群小朋友手拉手，有些小朋友被大树遮住了，看不到，只到到有7个小朋友，但文字叙述“我前面有9人，后面有5人”，很多小朋友不去看文字，于是就列式为4+3=7，脱离了图、文的要求。针对这些情况，在教学中我引导学生先读图，了解图中的信息，再去读文字，接着分析已知哪些信息，要求的问题是什么，让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解。通过认真读图，说出图意，理清图和文之间的联系，解决问题就有理有据了。
四、示范读图，注重语言的描述。
低年级学生具有很强的模仿力，可以教给学生一种读图和回答问题的简单“模式”，让学生先模仿老师读图，学会有条理地表达图意。例如在教学5的加法时，我先让用学生自已的话来描述图画。有些学生就会直接说，4只小鸟加1只小鸟等于5只小鸟。学生的回答并没有错，但让学生学会一种回答问题的简单“模式”也是必要的。这时，我就跟学生说：“我们可以这样回答就更加清楚了，‘左边有4只小鸟，又飞来了1只，合起来一共有几只小鸟？’。”使学生领悟到把两个部分量合起来，求一共是多少，用加法计算。经过反复的练习，学生就逐步学会用数学语言表达，练好语言基本功，还可以从小培养学生提数学问题的能力。
五、提出问题，让学生有针对性地读图。
数学书上的主题图中有很多非数学信息，目的是为孩子们创设一个有趣的故事情景，提高学习兴趣。在孩子们眼里，数学书里的画面更多的是故事情节而不是数学信息。在学习“连加”一课中，我出示了书上的主题图，问学生：“小朋友，你看到了什么？”学生们踊跃发言：一片树林、青青的草地、有个小男孩喂小鸡……但都回答得不着边际，这时我急了，再问：“你看到了正在进食的小鸡有几只，接着来了几只，最后还来了几只？”……这种现象在低年级尤其是一年级的课堂上，我们经常会遇到。由于学生的年龄特点，他们在观察事物的时候，往往被一些表面现象所吸引，因此，教师在学生读图时要有针对性地进行引导，直接把学生的注意引向主要的信息，以便在教师指导下通过进一步观察发现数量间的特点和关系。
六、活用教材，有所为有所不为。
教科书上的主题图都是数学专家精心设计的，绝大部分是有助于教学的。但是也有一些图过于复杂，无关的干扰因素较多，容易扰乱低年级尤其是一年级学生的观察思维。我们认为可以在参透主题图的设计意图后自己设计主题图，协助师生完成教学任务。另外，主题图是静止的图画，对于学生理解加、减这样动态的过程有一定的阻碍，我们在对学生初步进行读图能力培养的时候不妨化静为动。例如在教学“5的减法”时，我们可以用动画先出示5个苹果，然后再出示刺猬带走了2个，剩下还有几个呢？这样可以帮助学生理解减的过程、感受其中的含义。
培养学生数学读图的基本功，是一项很关键的工程，直观地识图会对以后的抽象文字分析起到铺垫的作用。识图、读图不能一蹴而就，更不能忽冷忽热，应该持之以恒，才能起到预期的效果。

『伍』 小学数学题：根据算式3×2×4画图

根据3×2×4画图，你可以画三个一组，然后画两组，然后再把他们当做一个大组再画四组。出来就是这样，一个算事。

『陆』 如何在小学数学教学中指导学生画图

1、平面图

对于题目中条件比较抽象、不易直接根据所学知识写出答案的问题，可以借助画平面图帮助思考解题。

如，有两个自然数A和B，如果把A增加12，B不变，积就增加72；如果A不变，B增加12，积就增加120，求原来两数的积。

根据题目的条件比较抽象的特点，不妨借用长方形图，把条件转化为因数与积的关系。先画一个长方形，长表示A，宽表示B，这个长方形的面积就是原来两数的积。如图（l）所示。

从图表中可以清楚看出不同的拿法。此题一共有不重复的7种拿法。

从以上各例题中可看出：解题时通过画图来帮助理解题意，起到了化繁为简、化难为易的作用。我们不妨在解题中广泛使用。

『柒』 小学一年级数学的图画中判断一个物体在另一个人或动物或物体的左右方怎么判断

我们一般的做法是如果问的是在另一个人的左右方，以图中的人为观察点。如果是在动物或物体的左右方则以做题的人为观察点

『捌』 浅谈绘画与小学数学的关系

怎么说呢，我是学数学专业的，以前也练过一段时间的素描。我不敢说有什么成就，但至少专业不曾忘，美术方面也能涂涂画画，欣赏那些杰出的作品。
就我个人而言,我觉得这两者之间只存在相对矛盾，不存在绝对矛盾。
先说说相对矛盾的地方。
数学讲究的是一个逻辑性,它是需要严谨 细致的,可以说十分枯燥。同样的风景不同的人能画出不同的感觉，但是同样一道题只可能算出一种正确答案。在人的小时候，也就是培养人生观世界观的时候，学习数学肯定会对人有一定的影响。我们是希望通过学习了解数学来使逻辑思维更加严谨周密，但是不可避免的会让我们思维产生一些定式。
我们都知道画画,也就是艺术是需要灵感的。它无迹可寻，或者说，你寻迹而得的终究只是个形似的东西。艺术说到底，就是反映人内心，让人把内心寄托表达出来的一种手段，它更多的是需要一颗敏锐甚至敏感的心。这里我所说的心，其实也就是所谓的逻辑思维。
对于青少年，学习数学，第一反应就是背背公式，然后套用公式计算。这样一种数学的教学手段、培养方法诉求的是约束人的思维，使他们能够追寻前人已经验证的理性之路走下去。某种程度上来讲，它同时也扼杀了人作为其本身所追求的思想、所拥有的灵性。我们都知道<十万个为什么>基本上小孩都喜欢看(至少我小时候经常看到入迷,甚至不少东西印象深刻随时问随时都能答上来)，但是很少有成年人会回过头去看它。归根到底，是我们在应试的道路上约束了自己，我们有太多别人提出的问题需要回答，以至于猛然回首，自己都不知道到如何再提出问题，如何再寻求思想的闪烁。从这个角度上来说，理性（至少我们传统的数学教学）是要约束人的思维按照条条框框去走的，而艺术则是告诉人们发散思维表现出每个人思维不同之处。它们之间是相对矛盾的。 但是我始终认为，它们之间并不存在绝对矛盾。相反，到了一定程度，两者是相互依存、相互需要的。
理性到了极端，就会扼杀人性。而解放天性到了极端，那就是如同晋朝那样向往老庄所描述的逍遥，行无礼、据无止，便是竹林七贤那般的狂士。
数学正是理性最正统的继承人，而艺术则代表了人性的外在寄托。
我们现在所接触的，或者说应试教育范围内接触的数学，只要求记住前人验证好的公式定理，学会如何使用它们罢了。说到底，这只能算刚摸到数学的门槛。数学是人们总结大自然规律，然后将之归纳成公理，再由公理出发，各抒己见，推得无数定理公式。这些就如同自己给自己出题，然后自己再给出答案。当然，大部分人都是做不到这点的，原因也很简单，这需要天赋。什么是天赋？就是要有那么灵光一闪的瞬间。数学中同样的一个定义、一个公理，可以由不同的人推出不同的定理，这正如艺术所展现那样，充分反应出了每个人内心独特的地方。
同样的道理，艺术是表达内心想法的一个手段，但是反应出来的内心却不是艺术可以控制的。一个苍白的，内心浅薄，毫无教养的人，画功再好，也只能是神似——因为他的内心没有东西可以展示给别人看。我们所尊崇的大师，他们通过各自的作品，展现出的是内心 对善、对恶、对美、对丑 对他们眼中的世界的描述。没有理性，没有严谨的逻辑思维，人又如何分辨这些呢。
杜甫写得诗不一定比李白好，甚至我个人觉得杜甫的灵气根本比不上李白。但是杜甫是诗圣，李白却不是。这不正是因为杜甫通过诗作更多的反应出的是自己的理想、抱负、对社会现状的观察与反思。“贫则独善其身，达则兼济天下”这些反映出的都是他通过理性分析，逻辑判断得到的人生观、世界观。与之相比，李白的 那些青莲白鹤琼瑶仙子、那些灵气解放到了极致却只显得苍白无奈的华丽辞藻 又能算的上什么呢?
往深处说，艺术与数学是唯心与唯物的关系。至少在应试教育阶段，想要“文武双修”是不太现实的。但是随着人生成长，学问做深下去，两者却又缺一不可。就好像高中会分文理科，但是现实生活中，难道地理 历史 政治(其实就是粗浅的心理学和经济知识)就不需要了么?同样的,一个学文的人，如果想要文章有条理，做事严谨细致，也少不得一颗理性的心。
单单看我国，“文武双修”至大成的人就不少了。当然，最可行的方法还是先专精其中一门，等到学问做深了，自然而然会去研究另外一门的。在现有的教育体制下，想要同时学习还要学好，可以说基本上是不可能的。
学数学的不懂美术，那是因为应试教育阶段不重视；学美术的数学差，那是因为他们文化分要求低,，其实也就是不重视。日积月累，自然觉得两者间犹如天堑鸿沟。我个人认为，还是需要辩证的、实事求是的去看待这个问题。
希望我说的能对您有帮助~

『玖』 小学一年级数学用学过的图画一副迎接奥运图怎么画

再过两年，奥运会就要开始了。我只是个小学生，力量有限，但我也应该尽我所能地内贡献出自己的容力量。

从现在开始，我要多学习一点简单的英语对话，多学习一点各国的基本礼仪。这样，当我在马路上，遇到了问路的外国人，我就可以帮助他了。

这是我自己写的，还满意吧？！

『拾』 小学一年级数学绘画，

http://www.shuxueweb.com/Article/Class16/shuxuezuopin/200804/10147.html http://www.docin.com/p-330122012.html http://www.docin.com/p-106607777.html