Ⅰ 小学数学课堂如何体现以生为本
“学生是学习和发展的主体”，“学生是数学学习的主人”是新课标倡导的理念，在教学活动中，要以学生的发展为本，尽可能地增大学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获取新知，让学生成为学习的主人。数学教学中如何体现学生的主体地位呢？
一、创设良好教学情境，激发学生主动学习
教育学家皮亚杰指出：儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种“兴趣作先决条件”。因此，在教学中创设与学生知识背景密切相关，学生感兴趣的教学情境，能激发学生饱满的学习热情，促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动探索，从而获得最佳的教学效果。
例如教学《求平均数》一课，我创设了这样一个游戏情境。从班级里挑出5个男生，6个女生，分别组成男女生各一队进行跳绳比赛。（规则为10秒内跳了多少下，教师对所跳的数目要进行一定的权衡，使得求的平均数没有余数）然后要求全班其他学生当评委，请他们评判哪一队胜出。通过创设游戏情境，学生跃跃欲试，都想尽快探索出秘密。在此过程中，学生根据已有经验自主建构了知识体系，真正成为了学习的主体，而这一过程中，老师只是学生学习活动的引领者、促进者，教师为学生自主探究创设了必要的条件，营造了一个融洽的课堂氛围，学生在玩中生疑，在玩中质疑，在玩中释疑，获取了新知识，激发了自主探究的兴趣，发展了自主探究的能力。
二、贴近生活实际，提升学生主动参与解决问题的能力
数学源于生活，生活中充满着数学。在数学教学中，要注重借助生活经验，让学生学会思考问题和解决问题。对小学生来说，小学生数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”在他们的生活中已经有了许多关于数学知识的体验，学习数学是他们生活中的有关数学经验的总结与升华。数学问题是从现实中抽象出来的，如果数学问题紧密联系学生日常熟悉的生活实际，将有利于提高学生解决问题的能力。
例如在教学了《长方形面积的计算》之后，我要求学生计算教室的面积，计算篮球场的面积，计算自家卧室、客厅的面积……然后将他们所测量、计算后的结果，拿到课堂上以小组的形式进行交流。再如：在教学小数的过程中，有学生对于一位小数和两位小数的大小比较常常出错，于是我设计了这样的情境：你和妈妈去超市买水果，一斤葡萄7.45元，妈妈拿了7.5元给售货员阿姨，够吗？为此学生展开了探索讨论。这样子将数学生活化，即能调动学生参与学习的主动性，学生又能很轻松地学到了数学知识。
三、动手操作，提高自主探究的能力
苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧就在他的指尖上。”新课标十分注重让学生动手实践，要求老师向学生提供充分从事数学活动的机会，在活动中学习数学、发展能力。在操作时，教师有必要为学生提供自主探究和发现的平台，使每个学生都参与到探索新知识的活动中去，最终达到学以致用，举一反三的目的。因此，在小学数学教学中，只有让学生真正“动”起来，做到动脑动手相结合，通过拼一拼、摆一摆、折一折、剪一剪等活动，让学生在玩中学，动中学、做中学，使全体学生主动参与到教学中去，从而培养学生自主探究的能力。
例如：教学《轴对称图形》一课时。我让学生将所观察的图形进行折一折，摆一摆，从而发现它们的对称轴。在遇到有多条对称轴的图形（如圆，正三角形）时，我要求各个学生先自己折一折，找出其中的对称轴。然后小组再交流、全班讨论，最后得出这个图形具有多条对称轴的实际情况。再如在教学《认识钟表》时，我首先让学生接触实物钟，进行观察后动手摸一摸，然后再与同桌的比一比，进而小组展开讨论：钟面有什么同的地方？最后学生很容易就得出这样子的结论：1、有一长一短两根针（时针与分针，其实还有一根秒针）2、都有12个数，将钟面分成了相等的12个大格。通过比一比、摸一摸，说一说等系列活动，把学生自主探究的积极性给充分调动起来，让学生自己愿意学，从而培养了学生自主探究的能力。
四、鼓励大胆质疑，培养主动探索创新的能力
“学起于思、思源于疑。”
质疑可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索，勇于批判的创新精神。只有常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。在教学实践中，我们知道学生的积极思维是从“疑”开始的，“疑”是探究知识的起点，有了疑问才会去主动探究。因此，在教学中老师应该鼓励学生大胆质疑，这样就能培养学生敢问善思的精神，提高自主探究的意识。
如在教学《乘法的初步认识》，有的同学问：“为什么2+2=2×2，而3+3不等于3×3呢？”我首先表扬了这位学生的质疑精神，没有马上请生回答，而是因势利导，引导学生进行讨论分析思考。经过思考讨论，学生明白：2+2与2×2表示的意思是一样的，3+3与3×3表示的意思是不一样的，3+3表示2个3相加，3×3表示3个3相加。这样通过这一问题的解决，既深化了学生对乘法知识的理解，同时又强化了学生发现问题
Ⅱ 漫谈小学数学课堂教学怎样以学生发展为本
学校的教育要“以人为本”，学校的存在是因为学生的存在，老师的存在也是因为学生的存在，总之，所有教育事业的存在都是因为学生的存在而存在的，科学的教育观念认为只有坚持以学生发展为本，学校等教育机构才能彻底发挥提高学生文化素养的作用，才能体现教育机构的价值，因此学校一切工作的出发点都要以学生的利益为根本，只有强化这种理念，才能更好推动学生学习的主动性和积极性，激发出学生们对学习的欲望。小学数学的课堂教学模式也是如此，我们应该重视起来，小学属于启蒙教学，启蒙教学是一切教育的基础，因此，小学的教育工作者们应该提高自身的文化素养来带动学生们的发展，下文就此课题进行了研究。
1、坚持一切发展为了学生的原则
学生的利益大于一切，这种教育依靠的管理理念正是一种人性化的体现，学校真正做到了关心体贴每一位学生，只有这样，学生的教育问题存在的缺陷才会得到解决。小学数学的课堂教学模式也要贯彻落实这个理念，小学的教育问题并不是一件容易解决的事情，小学生毕竟是一群心智不成熟的孩子，对知识的理解和消化并不是很透彻，作为教育工作者，应该拿出自己的耐心，仔细并且详细的教导孩子们，小学教育是基础教育，基础教育必须得扎实牢靠。兴趣是最好的老师，只有让孩子们在课堂中成为自己的主人，才能主导自己的学习，新课改有着属于它的独特魅力，丰富的学生互动、师生互动使课堂氛围不再枯燥无味，生动活泼的课堂氛围也使孩子们在学习上动力十足，这正是坚持贯彻一切发展为了学生的原则起到的裨益。
教学过程当中，教育工作者们要充分尊重学生们的意愿，尽可能的采纳孩子们的建议和想法，发挥出学生们充当主体的作用，让学生们真正成为自己学习的主导者，调动起自己的积极性和求知的欲望，来获得最佳的学习效果。
2、小学数学课堂存在现状
小学数学学习的是一些基本知识，譬如图形的认知、简单的四则运算、还有数字和单位换算等较为简单的概念，因此就出现很多小学的教育工作者认为小学的教材简单而不用准备什么教案，正是这种错误的认识才会使小学的教育逐步陷入误区，一些小学老师的教学目标并不明确，一个班级五六十位学生，接受知识的水平、消化理解的水平也大不相同，老师一味的统一授课会使得成绩差的越来越差，成绩好的学习态度也会越来越不端正，这正是大班教学的弊端。
小学数学的学习是为了更高水平的学习而奠定的基础，基础教育十分重要，老师应该根据每位学生的特点来选择不同的教育模式，因材施教是流传至今的儒家教育模式，这种教学模式适合中国的国情，教育工作者应该学习并且落实。小学生的注意力很难集中，据科学调查研究表明，小学生在一堂四五十分钟的课上，真正能集中精力的时间只有七到十分钟，因此，提高课堂效率是一件十分必要的事情。
现在小学生普遍存在的一个问题是动手能力差，不仅体现在实践操作当中，日常生活中有所体现，眼高手低这种高分低能的现象是要不得的，我们要加强学生们的动手操作能力，要增加实践操作课，这样不仅锻炼了孩子们的动手能力，还让孩子们进行了脑力活动，只有在操作中学习，学生们才能在探索中发现问题并且解决问题，无论试验的结果是好是坏，重要的是参与的过程，玩出好成绩，何乐而不为呢？
3、课堂效率的提高
要想从根本上提高小学数学课堂的效率，教育工作者们要对小学数学的教学目标有一个很明确的认知，要分清主次，有规划的完成每一节课，教育工作者们要正确使用教材，不能依照传统模式照本宣科，让教学氛围变得索然无味，老师在教学过程中应该充当一个教材的编写者，要完全理解教材编写的意图，要掌握教材的精髓，合理加工教材内容，用创造性思维让每节课要传授的知识生动活泼的出现在课堂当中，这种和谐的课堂氛围有助于课堂效率的提高，学生们只有真正沉浸到这种课堂当中，才会学到更多的东西。
教育工作者必须要有创新意识和创新思维，要善于把教材中的内容还原到生活当中去，学习不仅仅是在课堂，教育工作者应该学会把课堂搬到生活当中去，生活中处处有数学，只有让学生在社会生活中也体会到数学的存在，这才是真正意义上活学活用，这样的小学数学学习才会具有高效性。譬如，在学习图形的那个章节当中，老师们可以引导孩子们在日常生活中寻找图形的踪迹，太阳是圆的、桌子是方的等等典型例子，还可以在没有安全隐患的指导下教给孩子们图形的简单制作；再深一步，还可以交给孩子对图形面积的简单推导，孩子们的想法是极具创造力的，可以根据对长方形的分割推导出平行四边形、梯形、三角形的面积。最重要的是，老师一定不要吝啬对孩子的赞赏，鼓励是最好的老师，老师的赞扬和鼓励会让孩子们真切的体会到成功地喜悦，这种身心上的愉悦会让课堂效率越发提高，也会让孩子们爱上课堂生活。
4、结语
小学数学的课堂教育是一门很深的学问，教育工作者们应该采用恰当的教学模式来传授给孩子们只是，教育是一个永恒的话题，永远不会过时，教育工作者们要在不影响教学内容的前提下，创新教学模式，让小学数学的课堂效率得到提升，总之，作为教育工作者的我们，应该不断总结自己的经验，吸取各种教训，不断地进行创新来丰富自己的课堂内容，真正提高小学数学课堂的教学质量，提高学生们的学习效率。
Ⅲ 小学数学微课题研究课题有哪些内容
《小学数学课堂巡视的有效性研究》微型课题结题报告
一、问题的提出
在当今的小学数学课堂中流于形式、低效的甚至无效的课堂巡视还普遍存在着.在这种课堂上,当老师安排学生自学或者作业后,他们或者毫无目的地在学生之间转悠,只是为巡视这个环节走过场而已；或者只是以了解大多数学生的学习进度,维持学习秩序为主,不给学生以任何指导；或者只是装模作样地侧身看看、听听,“身入”而不能“深入”；或者只是催促学生,“请同学们做快一点!”或者发现了学生的错误很不耐烦,“你怎么还不会!” 在他们看来,课堂巡视就是为顺利地完成自己的教学而进行的.
针对以上现象,本人就如何提高小学数学课堂巡视的有效性方面作了一定的思考,并将以下问题作为研究过程中需要分析与解决的问题：学生对课堂巡视的态度如何?如何让学生欢迎并主动配合教师共同完成好每次课堂巡视?如何在巡视中培优辅弱,提升优秀学生解决问题的深度与广度,培养后进生的自信心?如何在巡视时指导学生良好的课堂学习习惯的养成?不同的课型,不同阶段的学生,我们应该如何预设不同的课堂巡视?如何根据巡视时的课堂生成来调整教学预设方案?又怎样通过巡视来促进师生的互动交流,更好地沟通师生感情,从而构建高效的精彩纷呈的数学课堂?
二、问题的研究
(一)．以生本教育理念引领研究过程
在开始进行课题研究的时候,我正在品读郭思乐教授的《教育走向生本》.我知道了生本教育就是“一切为了儿童,高度尊重儿童,全面依靠儿童”以儿童为本位的教育,全书贯穿了这一崭新理念；知道了生本教育所追求的教育理想是：找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学,使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步；“天生我材必有用”,这是生本教育所追求的最高境界；知道了生本教育的价值取向就是“坚决地从师本教育转向生本教育,把发挥学生的积极性作为当前解决教育问题的最有效和最重要的策略.”我想,以上这些生本教育理念不正可以指导我对课题作深入地研究么.
(二)．生本巡视与师本巡视的对比
在问题的提出中笔者所例举出的课堂巡视中的现象,便是典型的师本教育下的课堂巡视.很显然,小学数学课堂中的师本巡视是以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心,从根本上违背了“以一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生为宗旨”的生本教育观点.生本教育下的小学数学课堂巡视,应该以学生为中心,教师应该在巡视时深入学生之中,了解学生的学习过程,细心地发现学生的错因,处理好课堂生成,指导学生养成良好的课堂学习习惯,从而通过有效的课堂巡视构建高效的精彩纷呈的数学课堂,为学生的学习与发展服务.
(三)．课堂巡视过程中学生的心理调查与分析
为了了解学生对数学课上老师进行课堂巡视的一些想法,以把握课堂巡视过程中学生的心理状态,更好地在课堂巡视中为学生服务,我对所在学校中高年级全体学生采用无记名答卷的形式进行了一次调查,并对比较丰富的原始数据进行了较为详细的分析.
1.在独立解答题目时,老师来到自己身边,有意露出作业本并希望老师指点的占47.5%,这些同学能从心理上能积极配合老师巡视；5%的学生根本不配合老师巡视,他们会立即盖住作业,怕老师看见；心理有点紧张,总感觉有点不自然的学生占46.3%；没什么感觉,自己照常解题,抱着无所谓的态度的学生占38.8% .
分析：学生是否配合老师的巡视,这与学生的心理素质及学习成绩有一定的联系,更与老师平时巡视时的态度或说明确点其实就是亲和程度及耐心有很大关系.
2．在老师巡视时,如果自己遇到了难解答的题目,你会怎样?举起手,请老师来指点的占63.8%；不敢举手,怕老师批评的占12.5%；不敢举手,怕同学笑话的占8.8%；空在那,先做其它题目的占67.5%.
分析：在独立解题时,遇到难题是常见的事,多数的同学能举手请老师指点,然而更多的学生选择空在那,积极主动的态度还欠缺.近十分之二的学生心理需要疏导,需要培养好问的精神.
3．在小组合作讨论时,希望老师到自己小组来只是听小组讨论的占31.3%；希望老师指导,并成为小组一员,参与讨论的占46.3%；要求老师到其他小组去,别影响自已小组的占5%.
分析：多数同学希望老师参与或指导自己小组进行讨论,说明学生很欢迎在小组合作时的老师巡视,同时也说明了学生的小组合作能力要进一步培养.
4．在课堂上自己进行相关操作时,希望老师到我身边来,看我操作的占26.3%；希望得到老师指导的占77.5%；怕老师发现自己操作中的错误,最好别来到自己身边的占15.0%.
分析：绝大多数学生希望老师在巡视时来指导自己进行操作,怕发现自己错误而不希望老师来巡视的也有少数同学,他们需要老师从正面多多引导.
在调查问卷给老师的建议一栏中,有些学生这样写到：老师应该一边巡视一边把
发现的问题及时告诉全班同学,一边巡视一边讲课,这样全班同学的正确率就会提高；在巡视到学习差的学生身边时,如果发现他们有许多题目不会,请稍微指导一下就好,不要停留太多的时间,这样会浪费别人的时间,应该让更多同学都得到指导,不要让有些同学觉得老师对自己不够重视；老师,您在巡视时有时发现我的新颖解法,请向全班同学介绍；请老师课堂巡视时,应该到处都看看,不要单独站在哪个学生的身后,让这个同学感觉不安,好像自己的题目做错了一样,有时不知老师在身后,猛一回头,就被吓了一跳；老师在课堂巡视的次数不宜过多,如果过多会影响我们,会令我们过度紧张；我希望老师在巡视时发现我们的错误不要说出来,用手指点指点就行,这样我的自尊心就能得到很大满足.这些都是学生原始的话语,透视这些真实的表白,我们不难发现学生需要怎样的课堂巡视了.
Ⅳ 本人需要写一篇“关于小学数学课堂提问以学生为主体问题的思考”论文，可否提供一些参考资料或书籍
有没有开题报告之类的，看能不能帮到你
Ⅳ 漫谈小学数学课堂教学怎样以学生发展为本
在不断地教研及教学摸索中,我县教研室以学生的发展为本,提出了“自主版学习、合作探究、权展示交流、训练反馈”的十六字教学方针。这种以强调提高学生的主动创新精神,以开发学生的智力潜能、形成学生的健全个性为特征的开发式的中学数学课堂教学模式。既让学生快乐地学习,又让学生学会“捕鱼”,让每个学生都有充分表现的机会。
Ⅵ 如何在小学数学课堂教学实现以生为本
1 认真备课，关注学生特点
备课在课堂教学中极为重要，备课除了备教材，备教学内容，备教学方法，备教学手段等，特别要备好学生。这里一定要树立以学生为主体的思想，在备课过程中把学生放在首位，考虑学生的知识基础，考虑学生的接受能力，考虑学生的认知能力，然后才考虑教学内容，才考虑运用什么样的教学手段，用什么样教学方式，用什么样的教学导语，课上对学生提怎样的教学问题，学生回答问题后，教师对学生怎样进行点评。教学过程中，教学环节怎样过度，课上设计怎样的练习，课后又设计怎样的作业题，作业设计怎样的类型，怎样分层留作业等等。
教师在备课过程中要特别关注学生。然后才是其他因素，这样的备课才会有针对性，课堂教学才会有的放矢，才会实现因材施教，提高课堂教学的实效性。
2 先学后教，把空间还给学生
先学后教是一种教学方式，也是一种教学理念，就是以学生为主体，充分地发挥学生的主体作用，给学生创设最大的学习平台和空间，让学生积极、主动地学习。
先学后教是以学生的学为主，在学生学习的基础上，教师指导学生学习。学生自主学习的前提是教师设计导学案，教师在设计导学案时要以学生为主体，充分考虑学生的实际情况，设计学习目标，设计学习重点，设计学习内容，设计各种形式的练习等等。在编制导学案时要发挥集体的作用，教师们对导学案的各个方面进行具体的研究，形成适合学生学习的有实效性的导学案。其次就是学生的学，导学案设计好以后，在课上学生就要按照导学案进行充分地学习，这里完全是以学为主，学生按照导学案是有明确目的和具体要求的学习，学生可以自己学习，可以几个人讨论学习，学习后也可以和同学交流研讨，总之学生是充分自主地学习。教师要在学生学习过程中在学生中巡视，随时发现学习中的问题。三是汇报学习情况，学生学习之后要向教师和学生汇报自己的学习收获和没有解决的疑难问题，学生可以单独汇报，也可以小组派代表汇报，汇报时教师可以适时点拨、指导。四就是教师的教，教师的教就是解决学生学习中出现的问题，在学生汇报学习情况时，教师要记录学习中出现的典型问题，教师要抓住那些共性的典型的问题，集中讲解，直到学生理解学会。然后就是当堂巩固练习，检测学生的学习效果，导学案中教师设计了不同层次的练习题，学生要在当堂进行练习，出现问题，当堂解决。
3 小组合作，发挥学生主体性
课上有效地组织学生学习是教师教学的最重要的任务，有效地组织学生学习既能增强学生学习的兴趣，更重要的是可以增强学生的学习效率。那么怎样才能有效地组织学生有效地学习呢？
首先教师要树立以学生为主体的观念，要认识到学生是课堂的主人，教师所做的一切都是为学生服务的，学生才是学习的主体，教师只是学生学习的引导者和合作者，教师应该把课堂教给学生，让学生在课堂上充分地发挥其学习的主体性。其次，改变学生的学习形式，给学生创设最有利的最充分的参与学习主动学习的学习平台，在学生主动学习的形式上小组学习是最为有效的学习形式。在课前教师把学生分成若干个学习小组，每个学习小组5～6个人，每个小组选一个小组长，在教学过程中，教师在课上适时地组织学生以小组的形式学习讨论相关的学习内容。在学习过程中小组长要发挥组长的作用，组织学生学习、研讨、交流教师布置的学习内容，然后每个小组选择一名或者两名学生代表小组向全班学生汇报本小组的学习情况和学习成果。三是学生和教师针对各小组的汇报进行有效地交流和点评，学生还可以针对各小组的汇报情况给以评价打分，以分数的形式展示各小组的学习讨论情况，每个学生都有本位的荣誉感，都有为本组争光的激情，所以在小组学习讨论汇报的过程中学生表现的都很活跃主动，效效果都很好。学生有效地激励教师在学生评价的基础上再给以适度的点拨和指导，给学生以赏识性的鼓励和表扬，以激发学生学习的积极性和主动性。
4 尊重学生，实现赏识教育
生本教育思想，就是在课堂教学中，学生是课堂的主人，是学习的主人，教师一定要改变就得教学观念，在教学过程中，教师要尊重学生，在把课堂上的空间还给学生，让学生充分地自主学习交流的同时，还要尊重学生，真正地让学生成为课堂上的主人。因此教师要做到以下几点。一是课堂上师生要和谐融洽，教师要关心爱护学生，要弯下腰来和学生对话，对学生要和蔼可亲，让学生有一种亲切感。二是点评要以激励为主，在学生发言或汇报学习情况后，教师要给以适度的点评，点评时教师要以鼓励为主，用激发学生学热情的语言巧妙地指出学习中或回答中出现的问题，使学生即认识到自己学习的不足，又感受到教师对自己的关心和爱护，教师即保护了学生的自尊心，又能在点评中指出学生存在的问题。三是耐心地对学生进行辅导，在学生学习过程中，常常会出现一些不应该出现的问题，教师会觉得这些问题不应该出现，只是教师对学生的辅导就要体现出极大的耐心和爱心，巧妙地指出在学习中存在的问题，并教给学生解决问题的方法，指导学生有效地自主学习。
总之，教师就要彻底解放思想，转变教育观念，在数学课堂上，教师要给学生充分的学习、交流和讨论的时间和空间，教师要运用灵活多样的教学方式、教学手段，组织学生有效地学习，同时还要培养学生运用多样的学习方式去学习，培养学生养成爱学习，会学习的良好习惯，这样才能实现真正意义上的以生为本。
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Ⅶ 如何在小学数学课堂中落实以生为本的理念
当前，小学数学教学受应试教育的影响，课堂依然存在着种种弊端，学生被视为受内动体、“知识袋”，而非生容命体和生命的建构主体；生本教育是对当前师本教育模式的一次根本性革命，生本教育的基本方向是“以学生为本”：一切相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生。根据当前小学数学课堂教学中存在的种种弊端，我们急切呼唤小学数学生本课堂的建构。本文从为学生提供开放的学习空间；为学生创造合作学习的机会；为学生创设独立思考，合作探究、交流的时机；鼓励算法多样化培养学生的创新意识；运用多种评价方式让评价在微笑中进行这五个方面阐述了在小学数学课堂教学中如何体现生本理念。
Ⅷ 浅谈小学数学课堂中如何以生为本
新课改基本教育理念是促进学生发展，从其深层意义上来讲，不仅仅是指在学业上促进学生学习水平的提高，同时还要促进学生各项素质的全面提升，使学生的特长以及个性得到发挥，进而长期保持一种持续、稳定的发展状态。为此，小学数学课堂教学必须始终遵循以学生为本的教学理念，一切教学行为都立足于促进学生发展，通过科学合理的课堂教学设计，使传统的数学课堂教学得到丰富，为学生的数学学习创造出更加完善的学习条件。
1.以学生为本理念下课堂氛围的营造
小学生的年龄特点决定了其本身就是一个较为好玩、好动的群体。如若在开展小学数学课堂教学的过程中，教师不去考虑数学课程以及小学生群体的特殊性，而一味地沿用传统的教学方式，对学生进行知识的灌输，就容易使课堂氛围变得沉闷、无趣，学生的注意力也会因此而分散到别的事物上，进而对课堂教学质量产生不好的影响。由此可见，在小学数学教学过程中，良好课堂氛围的营造无论是对学生、教师还是教学本身而言，都是至关重要的。为此，在开展小学数学课堂教学的过程中，作为教师必须在充分认识学生主体性的基础上，从学生的特性出发，通过采用多种教学方式，来努力活跃数学课堂教学氛围，在紧紧抓住学生学习注意力的基础上，对学生进行正确的引导。如，在学习基本的加减法知识时，教师可以以学生日常的生活经验为基础，设定一些与学生贴近的题目来讲解。这样不仅能够将抽象的数学公式、数字变得立体化，更能够活跃课堂氛围，使学生真正从课堂教学中被动的倾听变为主动的学习、组织、参与，在增强学生话语权的同时，使学生在课堂教学中的主体地位得到良好体现。
2.以学生为本理念下课堂教学内容的优化
以人为本理念下，针对学生当前的学习状况以及学习能力，围绕数学教材，对数学课堂教学内容进行优化，是提升数学课堂教学质量的关键之所在。教师在开展小学数学教学的过程中，应在充分认识学生主体性的基础上，将关注点放在学生身上，从促进学生的发展来考虑，对小学数学课堂教学内容作出进一步的优化。具体而言，教师所选取的教学内容，应在学生的能力范围之内，并能够使学生在学习新知识时，联想到旧的知识，以促使学生能够在大脑当中形成较为完善的知识系统。首先要做的就是引导学生对以前学过的、与习题类似的知识点再次进行回顾，并对以往做过同样题目中的数量关系进行比对与联系，在此基础上，让学生在独立思考的情况下完成该习题。这样不仅充分展示了教师以学生为本的教学内容优化理念，在学习新知识的同时，也使以往学习的知识点得到良好的巩固，使学生对新旧知识点之间的联系更加清晰。
3.以学生为本理念下学生教学活动参与性的提升
学生教学活动的参与程度是反映课堂教学以学生程度为本的重要指标之一，为此，教师要想使小学数学课堂教学的有效性得到一定的提升，就必须在以学生为本理念的引导下，通过对教学活动内容、形式等的设计，来提升学生的参与性。具体而言，教师在教学中对以学生为本理念的践行，可以从以下几个方面做起：第一，在对几何图形进行学习时，要求学生通过素材的收集，将其所熟悉的几何图形制作成模型，在课上向大家进行展示。第二，可以通过对常用数学知识的收集与整理，组织学生开展数学知识问答赛，对比赛中表现良好的学生进行奖励。这样不仅能使学生在活动的参与中得到锻炼，也能使学生的数学学习主动性得到很好的培养，充分体现以学生为本的教学理念。
在当今素质教育发展的影响下，整个社会对学生未来发展的关注程度逐渐加深，并逐渐认识到以学生为本理念对提高教学质量的重要性。为此，在小学数学课堂教学当中，我们必须端正教学态度，时刻遵循以学生为本的教学理念，从促进学生全面发展出发，通过对教学各环节的设计来使小学课堂教学有效性得到有效的提升。
Ⅸ 小学数学优质课比赛前一天通知课题有哪些
《小学数学课堂巡视的有效性研究》微型课题结题报告
一、问题的提出
在当今的小学数学课堂中流于形式、低效的甚至无效的课堂巡视还普遍存在着.在这种课堂上,当老师安排学生自学或者作业后,他们或者毫无目的地在学生之间转悠,只是为巡视这个环节走过场而已；或者只是以了解大多数学生的学习进度,维持学习秩序为主,不给学生以任何指导；或者只是装模作样地侧身看看、听听,“身入”而不能“深入”；或者只是催促学生,“请同学们做快一点!”或者发现了学生的错误很不耐烦,“你怎么还不会!” 在他们看来,课堂巡视就是为顺利地完成自己的教学而进行的.
针对以上现象,本人就如何提高小学数学课堂巡视的有效性方面作了一定的思考,并将以下问题作为研究过程中需要分析与解决的问题：学生对课堂巡视的态度如何?如何让学生欢迎并主动配合教师共同完成好每次课堂巡视?如何在巡视中培优辅弱,提升优秀学生解决问题的深度与广度,培养后进生的自信心?如何在巡视时指导学生良好的课堂学习习惯的养成?不同的课型,不同阶段的学生,我们应该如何预设不同的课堂巡视?如何根据巡视时的课堂生成来调整教学预设方案?又怎样通过巡视来促进师生的互动交流,更好地沟通师生感情,从而构建高效的精彩纷呈的数学课堂?
二、问题的研究
(一)．以生本教育理念引领研究过程
在开始进行课题研究的时候,我正在品读郭思乐教授的《教育走向生本》.我知道了生本教育就是“一切为了儿童,高度尊重儿童,全面依靠儿童”以儿童为本位的教育,全书贯穿了这一崭新理念；知道了生本教育所追求的教育理想是：找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学,使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步；“天生我材必有用”,这是生本教育所追求的最高境界；知道了生本教育的价值取向就是“坚决地从师本教育转向生本教育,把发挥学生的积极性作为当前解决教育问题的最有效和最重要的策略.”我想,以上这些生本教育理念不正可以指导我对课题作深入地研究么.
(二)．生本巡视与师本巡视的对比
在问题的提出中笔者所例举出的课堂巡视中的现象,便是典型的师本教育下的课堂巡视.很显然,小学数学课堂中的师本巡视是以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心,从根本上违背了“以一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生为宗旨”的生本教育观点.生本教育下的小学数学课堂巡视,应该以学生为中心,教师应该在巡视时深入学生之中,了解学生的学习过程,细心地发现学生的错因,处理好课堂生成,指导学生养成良好的课堂学习习惯,从而通过有效的课堂巡视构建高效的精彩纷呈的数学课堂,为学生的学习与发展服务.
(三)．课堂巡视过程中学生的心理调查与分析
为了了解学生对数学课上老师进行课堂巡视的一些想法,以把握课堂巡视过程中学生的心理状态,更好地在课堂巡视中为学生服务,我对所在学校中高年级全体学生采用无记名答卷的形式进行了一次调查,并对比较丰富的原始数据进行了较为详细的分析.
在独立解答题目时,老师来到自己身边,有意露出作业本并希望老师指点的占47.5%,这些同学能从心理上能积极配合老师巡视；5%的学生根本不配合老师巡视,他们会立即盖住作业,怕老师看见；心理有点紧张,总感觉有点不自然的学生占46.3%；没什么感觉,自己照常解题,抱着无所谓的态度的学生占38.8% .
分析：学生是否配合老师的巡视,这与学生的心理素质及学习成绩有一定的联系,更与老师平时巡视时的态度或说明确点其实就是亲和程度及耐心有很大关系.
2．在老师巡视时,如果自己遇到了难解答的题目,你会怎样?举起手,请老师来指点的占63.8%；不敢举手,怕老师批评的占12.5%；不敢举手,怕同学笑话的占8.8%；空在那,先做其它题目的占67.5%.
分析：在独立解题时,遇到难题是常见的事,多数的同学能举手请老师指点,然而更多的学生选择空在那,积极主动的态度还欠缺.近十分之二的学生心理需要疏导,需要培养好问的精神.
3．在小组合作讨论时,希望老师到自己小组来只是听小组讨论的占31.3%；希望老师指导,并成为小组一员,参与讨论的占46.3%；要求老师到其他小组去,别影响自已小组的占5%.
分析：多数同学希望老师参与或指导自己小组进行讨论,说明学生很欢迎在小组合作时的老师巡视,同时也说明了学生的小组合作能力要进一步培养.
4．在课堂上自己进行相关操作时,希望老师到我身边来,看我操作的占26.3%；希望得到老师指导的占77.5%；怕老师发现自己操作中的错误,最好别来到自己身边的占15.0%.
分析：绝大多数学生希望老师在巡视时来指导自己进行操作,怕发现自己错误而不希望老师来巡视的也有少数同学,他们需要老师从正面多多引导.
在调查问卷给老师的建议一栏中,有些学生这样写到：老师应该一边巡视一边把
发现的问题及时告诉全班同学,一边巡视一边讲课,这样全班同学的正确率就会提高；在巡视到学习差的学生身边时,如果发现他们有许多题目不会,请稍微指导一下就好,不要停留太多的时间,这样会浪费别人的时间,应该让更多同学都得到指导,不要让有些同学觉得老师对自己不够重视；老师,您在巡视时有时发现我的新颖解法,请向全班同学介绍；请老师课堂巡视时,应该到处都看看,不要单独站在哪个学生的身后,让这个同学感觉不安,好像自己的题目做错了一样,有时不知老师在身后,猛一回头,就被吓了一跳；老师在课堂巡视的次数不宜过多,如果过多会影响我们,会令我们过度紧张；我希望老师在巡视时发现我们的错误不要说出来,用手指点指点就行,这样我的自尊心就能得到很大满足.这些都是学生原始的话语,透视这些真实的表白,我们不难发现学生需要怎样的课堂巡视了.
Ⅹ 小学以后的数学应该取消吧因为数学对大部分人的生活根本没有用。还破坏人类的思维与脑细胞。
无论是什么时候数学都不应该取消，因为在我们的生活当中应用回到数学的地方是非常多的答，即使你小学不去学，或者说大学不去学，数学的话，你依然是会在你的日常生活中用到数学真的是一个可以帮助我们更好的解决生活工作与学习当中的一些问题，既然我们有这么一个条件去学习数学，那为什么不去学呢？而且它并不会损害我们人类的思维和脑细胞，你脑袋只有越用才会越聪明，反而是你越不去学，你才会体会到数学实际上真的很重要。
如果你依然不想学数学的话，你可以试一下没有数学的日子是怎么样的，你可以再来发出这个疑问。