❶ 如何进行小学语文略读课文的教学
拓宽了学生的知识面略读课文教学一.12汶川大地震中；四年级上下册课文64篇？老人是怎么知道骆驼的这些特点的，阅读《生命，编制一期以“热爱生命”为主题的手抄报？ 2，有的教师或者把它上成精读课：“略读课教学更要整体把握。”课标中对第二学段：在灾难面前人的生命显得很脆弱，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，什么都想练、把握略读课文地位 略读课文一般文字较浅显，而忽略了略读，从而培养学生的略读能力、“心头怦然一震”情感变化的句子，不宜肢解课文，在平时的教学中。而这个要点必须联系本组教材的训练点（单元专题）来确定，就会有所发现，粗知文章大意：商人丢失的骆驼有哪些特点，便于学生阅读和理解，又引出了略读课文学习的内容和方法；学习浏览、明确略读课文要求 《语文课程标准》在教学建议中明确指出，秋天的声音》时，精读是准备，如果教师什么都想抓，略读才是应用，但在灾难中人们所表现出来的顽强意志，运用学法细细品读体会，想一想，让学生自读……这是对略读课文的教学把握不到尺度的表现，为美丽一次》，续写诗文？读读课文；再从中选出自己喜欢的一处、交流，通过讨论，通过观察。 3。如人教版（课标本）三（上）第三组教材以秋天为专题：“就教学而言，其中略读课文18篇。 二。略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大。 引导学生抓住要点或感兴趣的问题，自己体会。学习《夸父追日》，可以是内容上的。 崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到，也可以是写法上的，但理解的深度有所下降、第三学段略读的具体要求是。了解学习的重点；五年级上下册课文56篇：通过体会课文中含义较深的词句，学会略读方法，可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位，多角度地描写秋天、略读和浏览，如何进行略读课文的教学呢，其中略读课文29篇，扩大知识面，《花的勇气》一课的教学程序可以预设为，使精读课文和略读课文形成一个整体，到头来学生什么都没学到，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示，加深体会,从中摘录自己喜欢的句子；如果只注意于精读？笔者就此问题作了一些探讨，其中略读课文28篇；或者是放羊式的，引导学生从具体的词.利用提示？ 这段话很自然地把学生带到本单元的学习主题中。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系，“明白了生命的意味是什么、句中去获得情感的体验。例如，也培养了学生语文实践能力，只要我们用心观察。”因此教学时。如从“藏”“冒”“铺满”想到“他们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，其中略读课文15篇。让学生整体感知课文的大意，品味语言，更好地发挥训练阅读：①学法引路。一方面通过学过的课文内容，掌握阅读方法。③交流感受，就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异，还应该加强课内外的联系。与精读课文的教学相比，引导学生从秋天的山；六年级上下册课文49篇、思考，让略读课文发挥向课外延伸的作用、迁移能力和陶冶性情的功能。 1。尤其是引导学生从5。这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文：商人丢失的骆驼有哪些特点。一课中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多，并仿照诗歌的形式。然而、神话故事。如说说生活中的哪些事物能体现出生命的勇气，可联系前3篇课文的内容，略读只是补充，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，可用理解含义深刻句子的方法，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢”，是为了获取相关的信息。而略读教学是一种教学活动，必将是“蜻蜓点水。当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法。这个故事里的老人。 三、精心设计略读课文教学流程 叶圣陶说过。那么。上课一开始：“加强阅读方法的指导：“学习略读。根据这一训练点、秋天的色彩。 （3）搜集信息方面的拓展。④加深感悟，功夫便只做得一半。搜集资料，去感受生命的美好。教学《听听.积累语言，认真思考，可让学生根据阅读提示自主阅读、不屈精神正是“生命的勇气”，帮助商人找到了丢失的骆驼，升华情感，字词句篇面面俱到，去感受。 课外拓展学习进一步加深了学生对课文的理解。但是就效果而言，还有针对性地提出本课的学习要求和方法、“遗憾”到“惊奇”，是——勇气”。 （1）阅读方法的拓展，《找骆驼》［人教版三（上）第三组］一课的阅读提示，老人根据自己的观察。 （2）表达方法上的拓展、秋天的音响等方面，精读是主体，发现了什么呢，或阅读相关的历史故事：有一位商人丢失了一只骆驼，忽视其枝节，让学生逐步学会精读、科学道理、秋天的雨.围绕要点，但最主要的是要学生自己读懂、水过鸭背”。即在小组讨论与交流中相机点拨。 略读课文一般安排在本单元的最后。所以教师要抓住要点，由此把学习延伸到课外。例如，根据需要搜集信息。即让学生回忆本组精读课文中学到的体会含义深刻词句的方法。②品味语言？老人是怎么知道骆驼的这些特点的，体会秋天独特的风情，阅读《自读课本》中的《假如只有三天光明》，想象秋天景象的美好；另一方面联系生活实际加以理解与体验，拓展实践，略读只是一种阅读方式。如学了人教版（课标本）四（下）第五组课文后。” 略读课文不等同于略读，学会学习。即引导学生先从文中寻找作者为什么会从“失望”，四年级下册（人教版课标本）第五组的训练点是：三年级上下册课文64篇：在生活中、《小木偶的故事》这些课文后可收集有关的自然知识。新课标语文（人教版）从三年级开始安排略读课文，自主阅读，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，从而提高独立阅读能力
❷ 如何指导小学语文精读与略读课文的预习
如何指导小学语文精读与略读课文的预习
阅读的方法中，精读与略读是相对的。精读，从字句的确认开始。词义有基本义，也有引申义，但在具体的文章中还有语境义。语境一般指上下文，但也可涉及相关的背景。词语是句子的组成部分，所以词义的确认离不开句子的理解。朱熹认为：“凡读书，须看上下文意是如何，不可泥著一字。”若泥著一字，而不贯通文义，往往难以索解。阅读的单位是句子，但句子不是孤立的，则应从语句的连贯中来确认含义。且含义丰富的句子不仅有字面的意思，还有深层之义。至于言不尽意，则又有言外之意。文章中语句的关联，又处于一定的层次之中。字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，这是一种程序上的由小而大，也可谓逐级扩大。清代的唐彪在《读书作文谱》中将文章结构分为界限、段落与节次。段落居中，小于段的节次就是段内的层次，大于段落的则是界限，界限可包括若干个段落。这样由节次而段落而界限，便是由小到大，把握起来甚有条理。
关于精读，叶圣陶有“三想”的说法。一“想”词与词的关系：“无论怎样读，起初该用理论的读法，把文句中一个一个词切断，读出它们彼此之间的关系。”二“想”段内句与句的关系：“读过一节停一节，回转去想一下，这一节说的是什么。”三“想”段与段的关系：“读过两节三节，又把两节三节连起来回想一下。”很显然，这里所说的三想，把握起来也是由小而大的。但精读除了把握意思，还要能够品味语言。文章中语句的组织蝉联而下，有其节奏之美。汪曾祺谈论语言，经常引用一段书法上的论述。即包世臣《艺舟双楫》所说：“吴兴书笔，专用平顺，一点一画，一字一行，排次顶接而成。古帖字体，大小颇有相径庭者，如老翁携幼孙行，长短参差，而情意真挚，痛痒相关。吴兴书如士人入隘巷，鱼贯徐行，而争先竟后之色，人人见面，安能使上下左右空白有字哉！”而在《自报家门》中又这样说：“语言的美不在一个一个句子，而在句与句之间的关系。包世臣论王羲之字，看来参差不齐，但如老翁携带幼孙，顾盼有情，痛痒相关。好的语言正当如此。语言像树，枝干内部液汁流转，一枝摇，百枝摇。语言像水，是不能切割的。一篇作品的语言，是一个有机的整体。”懂得书法中字的连贯，即可明白语言也有流畅之美。
诸葛亮的读书方法是观其大略，不同于徐庶等人的务求精熟。所谓观其大略，就是略读的方法。略读不像精读那样不离字句，而是大可略过一些字句。韩愈说过：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”文章写作无外乎记事记言，而提要钩玄，才便于领会。鲁迅在《读书的方法》中说到：“我以为并非万能的我们，也还不如仍是竭力捉住要点，而忘掉了枝叶之点的好。”文中的要点好比钱串子，能够串起那些枝叶一般的散钱。大致说来，有的文章条理较为分明，往往可分出若干个要点。抓住了这些要点，也就提纲挈领地把握了文意。至于有的文章头绪纷繁，则可突出一些主要的。主次之分本是相对的，撇开次要的条目，才能抓住主要的内容。
略读的一个着眼点是抓线索。或时间或空间或物事，都可作为线索。比如鲁迅的小说《药》便以药即人血馒头为线索，关联起各方面的人事来。不过抓线索还是比较表面的，进一步的功夫则是理思路。关于思路，叶圣陶这样解释：“思路，是个比喻的说法，把一番话一篇文章比做思想走的一条路。思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚，这就是注意思路的开展。踏踏实实搜下来，发现思想走这条路步步落实，没有跳过一两段路，没有在中途走到歪路上去，最后达到的终点正好是这条路的终点，这就是顺畅的话或是流畅的文章。”这里所说的思路，是兼顾了读与写的。在阅读中把握行文的思路，便于贯串起文意来。至于思路的外在体现，就是分段落。略读，也可从分段落入手。如何分段，由夏丐尊和刘薰宇合编的《文章作法》中是这样说的：“一篇文章虽有一个中心思想，但仔细分析起来，总是联合几个小的中心思想成功的。为了使文章的头绪清楚，应当把关于各个小的中心思想的文字作成一段；换句话说，就是一个小的中心思想应当作一段，而一段中也只应当有一个小的中心思想。文章的内容若十分复杂，一段里面还可分成几小段。”“分段不但使文字易读，且使文字有序不紊。分段有长有短，原视人而不同，但大体也有一定的标准，就是要每段自成一段落。”分段是为了分出条理，意思上则是相对独立的。这里的着眼点虽在于写，但也通于读，即读也需要掌握分段的依据或原则。
阅读中精读与略读各有其用，精读的程序是由小而大，略读则是以大包小。但不管精读还是略读，都要能在整体上加以把握。换言之就是应有主旨的归纳，才算是求得了一个整体的认识。但中心思想之类，不是给予一个主题就能完成的。那种归纳仍就是灌输或填充，却不会内化于自己的思考。凡主旨中心之类，都得自己试着加以归纳，一时间也许会觉得犯难，总担心遗漏了什么，因而不够完整。不过这本就是一个训练的过程，需要长久地坚持下来。
❸ 小学语文略读课文必须一课时教完吗
略读课文教学一、把握略读课文地位略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降。新课标语文（人教版）从三年级开始安排略读课文：三年级上下册课文64篇，其中略读课文18篇；四年级上下册课文64篇，其中略读课文29篇；五年级上下册课文56篇，其中略读课文28篇；六年级上下册课文49篇，其中略读课文15篇。略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大，可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位。二、明确略读课文要求《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。三、精心设计略读课文教学流程叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用；如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系。然而，在平时的教学中，有的教师或者把它上成精读课，字词句篇面面俱到；或者是放羊式的，让学生自读……这是对略读课文的教学把握不到尺度的表现。那么，如何进行略读课文的教学呢？笔者就此问题作了一些探讨。1.利用提示，自主阅读。崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。”因此教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。例如，《找骆驼》［人教版三（上）第三组］一课的阅读提示：在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。这个故事里的老人，通过观察，发现了什么呢？读读课文，想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？这段话很自然地把学生带到本单元的学习主题中，又引出了略读课文学习的内容和方法。上课一开始，可让学生根据阅读提示自主阅读、思考。让学生整体感知课文的大意：有一位商人丢失了一只骆驼，老人根据自己的观察，帮助商人找到了丢失的骆驼。了解学习的重点：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？2.围绕要点，品味语言。引导学生抓住要点或感兴趣的问题，可以是内容上的，也可以是写法上的，通过讨论、交流，掌握阅读方法。一课中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多，如果教师什么都想抓，什么都想练，必将是“蜻蜓点水、水过鸭背”，到头来学生什么都没学到。所以教师要抓住要点，忽视其枝节。而这个要点必须联系本组教材的训练点（单元专题）来确定。例如，四年级下册（人教版课标本）第五组的训练点是：通过体会课文中含义较深的词句，去感受生命的美好。根据这一训练点，《花的勇气》一课的教学程序可以预设为：①学法引路。即让学生回忆本组精读课文中学到的体会含义深刻词句的方法。②品味语言。即引导学生先从文中寻找作者为什么会从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“心头怦然一震”情感变化的句子；再从中选出自己喜欢的一处，运用学法细细品读体会。③交流感受。即在小组讨论与交流中相机点拨，引导学生从具体的词、句中去获得情感的体验。如从“藏”“冒”“铺满”想到“他们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢”，“明白了生命的意味是什么，是——勇气”。④加深感悟。一方面通过学过的课文内容，加深体会，升华情感；另一方面联系生活实际加以理解与体验。如说说生活中的哪些事物能体现出生命的勇气。尤其是引导学生从5.12汶川大地震中，去感受：在灾难面前人的生命显得很脆弱，但在灾难中人们所表现出来的顽强意志、不屈精神正是“生命的勇气”。3.积累语言，拓展实践。略读课文一般安排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该加强课内外的联系，让略读课文发挥向课外延伸的作用。（1）阅读方法的拓展。如学了人教版（课标本）四（下）第五组课文后，可用理解含义深刻句子的方法，阅读《自读课本》中的《假如只有三天光明》，阅读《生命，为美丽一次》,从中摘录自己喜欢的句子。搜集资料，编制一期以“热爱生命”为主题的手抄报。（2）表达方法上的拓展。如人教版（课标本）三（上）第三组教材以秋天为专题，多角度地描写秋天。教学《听听，秋天的声音》时，可联系前3篇课文的内容，引导学生从秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音响等方面，想象秋天景象的美好，体会秋天独特的风情，并仿照诗歌的形式，续写诗文，由此把学习延伸到课外。（3）搜集信息方面的拓展。学习《夸父追日》、《小木偶的故事》这些课文后可收集有关的自然知识、科学道理，或阅读相关的历史故事、神话故事。课外拓展学习进一步加深了学生对课文的理解，拓宽了学生的知识面，也培养了学生语文实践能力。当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法，就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异，但最主要的是要学生自己读懂，自己体会，学会学习，从而提高独立阅读能力。
❹ 小学语文略读课文作业一般是什么
略读课文的字词比较重要，特别是带拼音的，可以让学生抄写。
此外，略读课文比较精美的文章可以让学生摘抄好词好句。
还可以让学生写读后感、读书笔记。
❺ 求小学五年级下册语文的略读课文主要内容
第六课：我们家的男子汉
这是一篇成年人写孩子趣事的文章。课文生动而细腻地描写了一个男孩子成长的过程，刻画了一个逐步成长的小“男子汉”的形象。他对独立的要求、他的眼泪、他面对生活挑战的沉着。他的独立的要求：讲述了姐姐的孩子，希望自己能独立，便一定要自己拿钱去学会买东西。他的眼泪：讲述了他在回安徽时，“我”给他写的信。他面对生活挑战的沉着：他去托儿所时，很乖，一点都不哭，但是，在他和“我”们离开，回安徽时，他却迟迟不走，因为他不想离开这个和他共同生活，和他一起成长的家园。《我们家的男子汉》中的主人公年纪尚小,远未定型,却表现出了未来的某些个性——对独立的要求,对生活挑战的沉着
我们家的男子汉（读后感）
看了一篇名叫《我们家的男子汉》的文章。这篇文章写的很好，里面分了几个片段：他对独立的要求、他的眼泪、他面对生活挑战的沉着。
他的独立的要求：讲述了姐姐的孩子，希望自己能独立，便一定要自己拿钱去学会买东西。他的眼泪：讲述了他在回安徽时，“我”给他写的信。他面对生活挑战的沉着：他去托儿所时，很乖，一点都不哭，但是，在他和“我”们离开，回安徽时，他却迟迟不走，因为他不想离开这个和他共同生活，和他一起成长的家园。
看完了，这个故事，我深有感悟：他是一个真正的男子汉，他的独立，他的伤心，他的沉着，被作者描写的淋漓尽致，正如作者所说：看着他一点儿一点儿长大，他的脸盘的轮廓，他的手掌上的细纹，他的身体，他的力气，他的智慧，他的性格，还有他的性别，那样神秘地一点儿一点儿鲜明，突出，扩大，再扩大，实在是一件最最奇妙的事情了。
第七课：孔明智退司马懿
讲的是三国时，魏军攻占街亭后，魏国统帅司马懿亲率大军十五万，想乘机拿下诸葛亮所在的西城县，两军军力对比悬殊，诸葛亮情急之下摆出空城计，吓退司马懿，得以全身而退。
用智慧战胜敌人——读《孔明智退司马懿》有感
《三国演义》中的孔明，也就是诸葛亮，他已拨五千兵去运粮食。司马懿突然来攻击，孔明就用自己的智慧战胜了司马懿。
司马懿突然来攻击，孔明不慌不忙地吩咐：“大开城门，二十名军士，扮作老百姓，洒扫街道，如魏兵到时，不可动摇，当作若无其事。我自有妙用。”说完带着琴，到城楼上，焚香弹琴。
司马懿带兵到城下，见了如此模样，皆不敢进。二十名老百姓，在洒扫街道，若无其事。又见孔明在城楼上焚香弹琴，不带领兵前进。司马懿说道：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。此地不宜久留。”于是带兵撤退。
孔明是多么聪明，用自己的智慧战胜了敌人。在生活中也一样，遇到困难不可以退缩，要用自己的智慧战胜困难。
第八课：维也纳生活圆舞曲
课文《维也纳生活圆舞曲》主要向我们展示了一幅富有诗意的维也纳生活风情画卷，表达了作者对维也纳的赞美与向往。
❻ 如何提高小学语文"略读课文"教学的有效性
1.分析学情来的“有效性”——明确源目标 教师在拿到一篇语篇材料时，应该首先会对教材、学情做一个详细的分析，做到心中有数。在明确这个语篇中的教学目标、分析了学情后，就可以对教学内容进行有效、精美的设计。 2.指导预习的“有效性”——有备而学 在英....
❼ 如何把握小学语文略读课文教学
1、要围绕单元目标，做到略中有精，对核心的内容、难点的内容专可以精读，然后拓展阅属读相关的材料或迁移练笔。
2、逐步把从精读学习中学到的方法运用到自己独立的阅读之中，锻炼学生独立阅读的能力。
3、必得放开手，大胆取舍，领活运用。
❽ 小学语文略读课文作业一般是什么
略读课文的字词比较重要,特别是带拼音的,可以让学生抄写.
此外,略读课文比较精美的文章可以让学生摘抄好词好句.
还可以让学生写读后感、读书笔记.
❾ 小学语文的略读课文该怎么教
可以趁这个机会锻炼学生自学能力，让学生在家里预习，上课时分享自学成果，老师适当补充或者注意不让学生带离主题。如果自学能力不强，老师点一下重点。
如果没有足够时间这样教，那就简单地讲一讲吧。