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小学数学火车问题

发布时间:2020-12-11 18:10:53

『壹』 小学数学问题哪列火车跑得快

同时出发,最先到达车站的就是最快的

『贰』 小学数学题(火车长度与桥的长度怎样解)

这种题很简单啊,只要把握准一点就可以了路程"S"多少。比如,火车过桥。一般的问题形式是车头上桥车尾下桥什么的。这时你要清楚,你只需要把握准车头上桥到车尾下桥,火车车头行驶的路程等于桥长+车长就可以了。所以关键点在于,以某一点为参照物(一般选车头),路程一定,速度一点,时间也就定了。所以这类题很简单,出题的人主要考的是考生的思路清晰不,一般的人很多倍车头车尾的防晕了,其实你根本就什么都不管就以车头为参照,来看整个题的时间内,车头行驶的路程就可以了。

『叁』 【一道小学数学应用题】一列火车因故障停车0.5小时,然后以原速度的3/4行驶,到达目的地晚点1.5小时

我也看不懂答案。。我的方法是,设原速度为v,第一次以原速度3/4走的那一段路程为回s,则1+0.5+s/(0.75v)答=s/v+1+1.5,这是根据第一次出发的时间来列的等式,得出s=3v,之前你说速度已经算出来是80,那么3v即240,总路程就是240+1*80=320

『肆』 小学数学有关行程问题的题目有哪些

若往返都步行,则全程需要70分钟----那么回家步行用70÷2=35分

则骑车上学用50-35=15分,

骑车往返共用15*2=30分钟。

2题
火车从开始上桥到完全下桥共用120秒-----火车上一个点(车尾点或车头点)运行的距离是 桥长+车身长
整列火车完全在桥上的时间为80秒-----火车上一个点(车尾点或车头点)运行的距离是 桥长-车身长

120+80=200秒时间-----火车上一个点(车尾点或车头点)运行的距离是 桥长+车身长+桥长-车身长=2个桥长。
那么火车速度=1000*2÷(120+80)=10米/秒
车身长=10*120-1000=200米。

『伍』 小学数学题(火车长度与桥的长度怎样解)

这是过桥与隧道问题
解这类应用题的关键是必须弄清楚距离。
如一列火车通过一座专大桥(或一条隧属道时),火车从车头上桥(隧道)到车尾离桥(隧道)所行的路程等于“
桥长加车长
”。
再如两列火车相向而行,从车头相遇到车尾想离,两列火车所行的列车为两列火车车身长度之和。
所以只要距离清楚了,下面的解答方法与行程问题的方法基本相同。
比如你的题里所谓“经过大桥”,指的是从车头上桥算起到车尾离桥为止,火车所行的路程等于
桥长加车身的长度。
再根据行程问题的关系式:时间=路程÷速度,可求出全车通过所需要的时间。
(315+1035)÷30=45秒

『陆』 小学四年级数学问题(火车过桥过隧道问题)

1.
(1500+1800+700)/1000/60=1/15小时
2.
队伍的长度:
(2005/5-1)*1=400米
需要时间:
(800+400)/50=24分
3.
行驶列车长度,用时140-100=40秒
列车长度为40/100×内1200=480米
列车速度为每容秒480/20=24米

4.
(700+1400)/7=300秒
5.
列车速度为每秒:
(380-236)/(25-17)=18米
车长:
25×18-380=70米

『柒』 小学数学关于火车的问题

2,先把60千米/时化成16.67米/秒,16.67*90s=1500m,因为有两个车长减掉,1500-180*2=1140.隧道长1140m。

『捌』 小学数学题---火车过桥问题--要过程

列车长x米

列车速度=(1000+x)/60

列车速度=(1000-x)/40

即:(1000+x)/60=(1000-x)/40

解得x=200米

速度=1200/60=20米/秒

『玖』 小学数学课堂教学容易出现哪些问题

一、在情境设计上,要淡化“新、奇、趣”,力求数学化。
《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。”因此,情境创设成为许多数学教师煞费苦心的一件事。他们往往为了突出“新、奇、趣”,用尽心思地创设各式新颖的情境,情境创设的“形式化”严重,削弱了情境本该侧重的“数学化”,其效果反而不利于新知的教学。
案例(一):《7的乘法口诀》教学片断。
在应用巩固环节,教师设计了一个游戏情境--“开小火车”。这位老师带上逼真的“火车头”头饰,自己当“火车头”,手里拿着许多口算卡片,嘴里说着:“呜……” ,并且火车开到哪儿,就指定身边的一位同学回答卡片上的口算题,回答对了,这位学生就可以跟在后面做“车厢”,下一个同学接着这样做。“火车”一直在教室里开着,不一会儿,“火车”变得越来越长了,场面也越来越热闹……
在这节课中,教师创设了符合二年级学生心理特征的游戏情境--“开小火车””,以激发学生的学习兴趣和探究欲望。表面上看,学生是动起来了,似乎参与率很高。其主体作用也得到了发挥。但仔细观察便会发现,这堂课只停留在形式上的热热闹闹,并没有激发起学生深层次的思考。分析问题所在,我认为:这位教师在创设情境时,虽然注重了形式新颖有趣,却忽视了对教学内容的关注。因而,尽管学生很认真地参与了,但他们更感兴趣的是“开火车”这一活动本身(这一活动本身与教学内容无关),而并未进入数学情境。
案例(二):《有余数的除法》教学片断。
(师课件出示)情境图:45个编成号码的彩球,按红、黄、蓝的顺序排列。
师:“同学们,屏幕上有很多彩球,每个球上都有一个号码。老师不看屏幕,只要告诉我球的号码,我马上就能说出它的颜色,信不信?谁来考考老师?”
(学生出题,教师回答)
师:“老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢?想知道这里的奥秘吗?学完今天的知识,你也一定有这样的本领。”
本案例中,教师用“猜彩球颜色”的情境导入新课,简洁而有趣,既激起了学生的好奇心和求知欲,又巧妙地照应了本课的教学内容,而情境留给学生的问题,又能促使学生积极主动地探究知识、寻求奥秘。这一情境的创设融趣味化和数学化于一体,实际价值很高。
所以,一个好的数学情境应既妙趣横生,激发学生的学习兴趣和探究欲望,又能够紧扣教学内容,产生一连串环环相扣由浅入深的数学问题。因此,我们在创设情境时,要思考这样的情境是否存在华而不实的状况,它蕴含了多少与本节课有关的数学问题,激发了多少数学思考,过于追求“形式化”而忽略“数学化”的教学情境是没有实际价值的,必须摒弃。在创设情境时,要紧密联系学生的生活实际,紧密围绕教学内容,淡化情境的新、奇、趣,力求创设数学化的情境。
二、少一些低效甚至流于形式的课堂活动,让学生多思考感悟。
在数学教学中,必要的课堂活动不但可以促进教师教学行为的转变,而且可以让学生体验到数学学习的乐趣。但是,现实中很多的课堂活动学生的“手”动了,“心”却未动,操作多了,气氛活跃了,可思考、感悟少了。
案例(一):《圆柱和圆锥的认识》教学片断。
师:请同学们摸一摸圆柱的底面,你发现它是什么形状的?
生:圆形。
师:它有几个这样的底面?
生:两个。
请各小组的组长把圆柱的侧面沿高剪开,看看展开后是什么形状的?
学生动手操作反馈:长方形或正方形。
……
在上面的案例中,学生“剪”的方式被固定了(沿高剪开),得到的结论只有一个(长方形或正方形)。这样学生心里不禁会问:假如沿着侧面任意一条线剪开,会是怎样的呢?学生的探究性思维缺少了。这个活动只是按照教师的指令机械地进行了一回操作,按部就班地经历数学知识产生的过程,并没有自己的探究和发现。这样的活动缺乏好奇心的驱使、缺少学生思维的探究以及批判性的质疑,而真正有效的课堂活动应是带有一定目的性、指向结果的,并又能达成一定“过程性目标”的探究活动。所以类似这样的活动也就变成了没有内涵和精神的空壳。

『拾』 小学数学题--错车问题---要思路过程

火车、骑车人同时从一处出发,与步行人相向行驶,20分钟火车与步行人相遇,问多长时间骑车人与不行人相遇?

设两处相距s,火车、骑车、步行速度分别为a,b,c,火车车身长L,
由题意s/(a+c)=20min,求s/(b+c)。
由错车时间比的条件,注意到火车、骑车人同向追赶,火车、步行人相向而行,得L/(a-b):L/(a+c)=5:4,即4(a+c)=5(a-b),可推出5(b+c)=a+c。
所以s/(b+c)=5s/(a+c)=5*20min=100min

11时骑车人与步行人相遇。

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