1. 单元整体教学下小学语文前置性作业如何设置
、整合教目标
教目标展切教依据凭借所教内容安排、教流程设计、教选择都应该指向教目标达教目标教灵魂原篇课文作基本教单位组
织教教目标自要根据某篇课文内容设定现单元几篇课文及其单元练习作基本教单位组织教教目标要根据单元进行整体设定设定单元整体目标其每篇课文目标简单相加要每课具体目标通归纳、删减、合并甚至增补式进行重组整合设定单元整体目标依旧要根据知识与能力、程与、情态度与价值观三维度着眼于语文素养整体提高进行设计
比苏教版六级册教材第6单元安排《广玉兰》《夹竹桃》《古诗两首》三篇课文三篇文
章作单元编排原都采用咏物抒情表现手《广玉兰》单篇目标主要三
点：1.能确、流利、情朗读课文选择喜欢两自段背诵2.本课8类字认识2二类字理解由字组词语3.理解作者喜广玉兰培养审美情趣激发受美《夹竹桃》前篇课文教目标基本《古诗两首》与前面两课些区别要理解诗句意思紧接着
《练习6》安排首现代诗歌同采用咏物抒情手描
绘四季美景；接安排
刻领悟表达放手让略读其文章巩固阅读与能力
更展单元整体教我设计同层、同层面课型：
初读基础课：通自主习、精讲点拨、迁移让该单元课文做读确读通顺初步握课文主要内容理清文章表达顺序产主题阅读、比较阅读、板块教、拓展阅读探究题
品读提升课：围绕探究题组织自主、合作、探究阅读通主题阅读、比较阅读、板块教、拓展阅读深入理解课文内容、领悟文章主题、揣摩语言表达
课外拓展课：角度进行拓展作者其作品同主题同体
裁作品同主题其艺术表现
形式拓宽阅读广度与深度口语交际课：口语交际教与阅读、写作、综合性习联系起丰富语言素材创设言语交际氛围渗透口语交际
提升语言表达能力
单元习作课：关注语言表达习作教放单元整体教背
景设计重视读写结合安排随文习作课安排单独习作课
综合实践课：设计单元主题语文实践创编课本剧、讲故事、辩论、资料搜集与整理汇
报、读书交流等丰富语文习增强语文习实践性、趣味性与综合性
2. 如何在小学语文中高段培养学生的群文阅读意识
在广大农村和城乡结合部学校，小学高段阅读教学一个突出的问题是学生阅读总量严重不足。这些学校的阅读教学一般表现为“教课文”，教师只重视对课文的学习，醉心于对有限文本的深挖细掘，很少有组织地开展课文以外的阅读，对学生课外阅读指导检查评价不够，导致学生的阅读兴趣不高，阅读方法不佳，阅读总量不足。
我校地处城乡结合部，大多数学生是留守儿童或者进城务工子女，父母亲忙于生计，无暇顾及孩子的学习，更别说对学生课外阅读方法的指导和阅读习惯的培养。但与此同时，小学高段学生已有一定的阅读能力，多数学生家庭具备网上阅读电子图书的条件，学校的城域网、班班通、图书室、班级图书角等硬件条件也有利于改进阅读教学实现课内外结合群文阅读的探索与实践。为此，笔者立足城乡结合部学校实际，针对小学高段课内外阅读的开展，重点围绕解决“用什么时间读”、“读什么”和“怎么读”的问题，开始了小学语文高段课内外“群文阅读”指导的实践与探索。
一、实施“单元整体教学”，实现课文“长文短教”
所谓“单元整体教学”，初级阶段一般就是教师以“教材的单元”为一个主题，引导学生整体学习，而不再一篇一篇地讲授课文；高级阶段则是指教师在对课程标准、教材等教学资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。
在以往的语文阅读教学中，一些比较长的课文，老师的教学时间一般安排二至三个课时甚至更多。从课堂观察来看，大多时间是“无病呻吟”的阅读理解，浪费了宝贵的课堂时间。在笔者看来，单篇课文的教学时间，一般不应超过一个课时。笔者通过“单元整体教学”，大大压缩了每一篇课文的学习时间，尤其是较长课文的教学时间，从而实现了课文“长文短教”。
二、挖掘整合阅读资源，丰富学生阅读内容
通过“单元整体教学”，大大节约了学生学习教材文本的时间，语文课堂富余的时间可以让学生“群文阅读”了。下一个问题是：读什么？
不解决阅读资源的问题，“群文阅读”就成了无源之水。要使“群文阅读”的源头“活”起来，笔者在教学实践中主要探索了以下几个途径：
1、从图书室来。我校搞“书香校园”建设，把关在图书室的书，放到了学校走廓、过道等开放的空间，让学生随时取阅。这是一种进步。但我们也发现，其实把图书从“禁闭室”放出来后，还是很多学生不读书。所以，学生的阅读不都是“自发的”，还需要相应的活动或任务才行。我们还尝试了在每个班建一个“流动书架”，将学校图书根据学生年级的差异适当分类，装入“流动书架”，让这些图书在班级流动起来。
2、从家长来。笔者通过与家长沟通，要求家长每期给孩子买一本课外书，并将这本书带到教室放在“图书角”，与其他同学分享。然后以此资源为基础，组织相应的阅读活动。由于这些图书来自学生自己，学生自然非常关注自己提供的图书被同学使用和认可的情况，无形中增加了阅读兴趣。
3、网络上来。学校网络图书资源非常丰富，通过全区的教育城域网，学校共享了十万册网络图书。除此之外，还可以网上查阅、下载大量电子书籍。笔者通过建立班级QQ群和微信群，根据单元主题阅读计划，适时上传电子书籍供学生在家时利用网络网上阅读，或者下载印发给学生阅读，收到了良好的效果。
三、安排阅读活动任务，指导学生阅读方法
有了资源，阅读的活动怎么开展？笔者在教育教学中发现，有相当比例的学生，即使大量的图书摆在面前，也不会像老师期待的那样自主阅读。必须有大量的活动或任务，才能驱动学生的阅读。
1、设置固定的“每周一读”课。笔者从语文课中每周拿出一个课时，组织学生到阅览室，让学生静静地自主阅读。读什么，有时让学生完全自主，有时结合语文课的学习，给学生阅读提出方向性的要求。
2、围绕单元整体教学进行拓展。开展拓展型阅读，笔者尝试了以下几种操作方法：一是根据文体，选读同类型文章。如学习人教版六年级下册第四单元“名篇名著”主题时，要求学生课外阅读《安徒生童话》等世界名著。二是根据作者，阅读系列作品。如学习古诗词后向学生推荐作者的其他诗词。三是根据内容阅读相关的文章。如学习人教版六年级上册第五单元“初识鲁迅”主题时，推荐学生阅读《故乡》，以了解少年闰土和中年闰土的变化；阅读《阿长与山海经》，体会鲁迅对长辈和劳动人民的深厚感情；网上查阅和鲁迅生平相关的文章。
3、创新阅读成果展示平台。笔者在班级中主要创建了四大展示平台，一是开展“好书推荐卡”设计活动，二是创办阅读手抄报，三是制作阅读黑板报，四是开展课前三分钟“小先生”活动。
经过一年多的“群文阅读”指导的实践探索，笔者所任教班级的学生课外阅读量普遍达到课本的10倍以上。随着阅读量的增加，学生的阅读兴趣大大增强，阅读能力大大提高，从而由“要我读”变成“我要读”和“我会读”。笔者也逐渐探索出一条以小学语文高段课堂“单元整体教学”为基本方向，以“长文短教”、
“群文阅读”为基本目标，以课内“单元整体阅读”、课外“根据主题推荐篇目自主阅读”为基本特征的课内外结合群文阅读教学新模式，最终实现了小学高段语文阅读教学“教师优教、学生优学”，“简单教学、高效教学”，大面积、整体性提升小学生语文阅读能力的目的。
3. 如何快速提高语文成绩
想要学好语文，重在平时积累，并非死记硬背，并且针对不同年级的学生有不同的学习方法，用对方法，语文考高分不是不可能！
一、1-2年级
小学低年级学生主要进行汉语拼音、识字写字、听 说、阅读、写话的训练，需要学生掌握简单的学习方法，具体说来就是：
1.基础学习
学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，认识常用汉字1600～1800个，其中要求会写800～1000个汉字。
2.有趣记忆法
背诵课文是一些孩子的弱项，整篇课文要孩子分一两天背下来难度太大，不如先背一段，然后采用“叠罗汉”式背诵法，由第一人背诵第一句，第二人接背二、三句，以下依次每人递增一句，连续不断，直到背完为止。这种方法不但趣味性强，而且参与面广，并能增强学生的群体意识。
3.观察事物法
小学课本图文并茂，想要加深课文的记忆，就要学会按一定顺序观察图画，把图和文结合起来，更能让孩子理解内容。
4.先想后说学习法
有的孩子不敢说话，那是因为他们没有想好怎么说。所以，当孩子思考一个问题的时候，鼓励孩子把想法用完整的一句话写下来，记住要规范、通顺的语句，从小培养孩子良好的表达写字习惯。
二、3-4年级
小学三、四年级在学习上已经比较独立，一般来说，在这个阶段的学生已经掌握1500个汉字，可以逐渐从对段意上的理解过渡到对篇的训练。
1.课前预习法
每一次要学习新课文的时候，都应该提前预习一下。预习课文的时候，发现自己不理解的句子，拿红笔做个标记，等老师上课时，带着疑问的学生便能紧跟老师思路，寻求解答，上课效率显著提升。
2.课后复习抓重点
学完新课后，并不代表着结束。课后可以重新梳理一遍老师上课讲过的内容，同时将自己认为的重点以及老师提过的重点摘抄在笔记本上，以便日后可以回顾。
3.学会使用工具书
课文中一般会有一些生词，那是为了锻炼孩子们使用词典，学会用音序、部首、数笔画的方法查字典、词典，从而理解词语的意思。
4.学习顺序分类法
学习新课时，老师都会让每一位学生学会按时间先后顺序，事情发展顺序，总分思路顺序介绍事物的几个方面的顺序分段方法，初步将文章理解一遍。
5.各种背诵课文法
理序法：整理课文顺序，把课文分段，每段都写了什么内容，标出顺序，然后记忆，不会背混乱
路标法：每段要标记出你自己感兴趣的或者让你记忆深刻的词句，然后以此为中心记忆其它内容
化整法：化整为零，化大为小，分段记忆，适用于比较长很难一次背完的课文
提纲法：先背提纲再背具体内容，此法适用于背大多数内容，比如背初中中国古代史课本，先背朝代歌：夏商与西周，东周分两段，春秋和战国，一统秦两汉，三分魏蜀吴，二晋前后延，南北朝并立，隋唐五代传，宋元明清后，皇朝至此完，十句话，五十个字背完整个中国古代史，顺序理清了，再去背每个朝代发生的具体历史事件，这样就会更快掌握。
首尾法：先背第一段和最后一段，再背中间。
三、5-6年级
小学五、六年级着重是进行篇的训练，要在加强对课文条理、层次、内容理解、篇章结构训练的基础上，着重进行训练。
1.比较法
在语文学习中，一篇文章的内容、结构都不尽相同，有的是总分总结构，有的是并列结构，这时候就需要孩子自己进行比较。
并列式：文章各部分的内容没有主次轻重之分
总分式：先总述,再分说.这种关系还可以演变为“分—总”或“总—分—总”的结构方式.
对照式：文中两部分内容或进行对比,或用这部分内容烘托另一部分内容.递进式：文章几部分内容逐层深入.
2.归纳法
小学语文的学习，离不开段落归纳，一般都是找寻段落中的中心句子，有时中心句子就是开头或是结尾的句子，最后再围绕中心句子进行扩展就好了。
3.分析法
学完课文后，老师都会要求大家总结出文章的中心思想，这时候可以使用分析法，找出文章中的重点段落，根据重点段落来推断出中心思想。
4.多重思维法
在学习语文的过程中，除了要紧跟老师的思路外，还需要孩子自己学会运用分析、总结概括、逻辑推理的思维，有助于孩子在考试的时候遇到陌生文章，也能根据方法顺利答题。
语文更像是其他学科的基础，只有学好语文，打好基础，才能使各科学起来不费力。
若语文没学好，以后进入初中、高中，看数学、物理的应用题一定会被弄得一头雾水。所以，为了孩子将来学习可以轻松一些，家长务必从小帮助孩子打好坚实的基础，教孩子运用正确的学习方法，这样对今后步入更高阶段的语文学习以及其他科目都有事半功倍的效果！
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4. 如何进行小学语文单元整体教学
进行“小学语文单元整体教学”，可以把一个单元当作以单元主题为题目，以每篇课文和“积累运用”为段落的一篇“大文章”；也可以把一个单元当作以单元主题为“书名”，每篇课文和积累运用为“章节”的一本“小书”。
我们的单元整体教学，包括“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”三部分，各部分既横向联系，又有一个纵向的序列。
单元整体教学因为年段不同表现形式也不同，精读指导重点也不同。一、二年级宜以“识字”为整合点，指导重点在比较词句中理解与朗读。单元整体识字，有益于把更多的字集中在一起，使低年级的学生不但能够认识更多的字，而且通过分析比较，让学生了解汉字构字规律，对汉字的特点有更深的体会。三、四年级，以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预习，指导重点在句段推敲中理解内容，体会情感，领悟表达效果。五、六年级，以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点在于通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。
5. 怎样学好语文
学好语文不是一两天的事情，需要一段时间的积累，给大家一些学好语文的方法吧：
1、循序渐进。语文学习应注重基础，切忌好高骛远，急于求成。
每天，能认真的练几十个字，每周能熟练的背几首诗，仔细的读几篇文章；一个学期读几本名著，做几本读书笔记，语文水平就会大有长进。
2、熟读精思。就是要根据记忆和理解的辨证关系，把记忆和理解紧密结合起来，两者不可偏废。“熟读”，要做到“三到”：心到、眼到、口到。“精思”，要善于质疑问难，最终解决问题。
3、自求自得。就是不要为读书而读书，应当把所学的知识加以吸收，变成自己的东西，做到读写结合。
4、博研结合。坚持博研结合，一是要广泛阅读，二是精读，二者不能缺一，又要有机结合。
5、语文学习的外延与生活的外延相等。《红楼梦》语云：事事洞明皆学问，人情练达即文章。语文学习，如果只局限于课堂是学不好的。