① 四年级作文片段练习一百字
班上正在开班会，同学们七嘴八舌，非常吵。这时，班主任说：‘各位同专学，现在我们属做个脸部运动，请大家把嘴张成o型。大家很合作的做着动作，整个教室顿时鸦雀无声，老师接着说;‘根据我多年的经验，要让学生马上由吵闹变安静，这是最有效的办法，立即见效。
② 如何进行小学生的作文片断训练
要看看是哪个年级的小学生。如果是二三年级的，就很好引导，可以让学生进行实物、实人、实景、实事的写作练习；如果是高年级的小学生，先进行实景写作，再进行回忆式的再现景象，然后在心中打好腹稿，最后整理好写下来。如此引导，多进行几次以后，等小学生自己熟悉了这些做法，他们自己自然就会把写作文的方法掌握了，并能举一反三，写作文也就不再是难事了。
③ 有没有小学作文片段教学的循序渐进的具体训练内容
们知道：教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。它反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。作文教学原则就是作文教学中遵循写作教学的一般规律和学生认知、心理等特点，为达到一定的作文教学目的所形成的教学准则，是认识和处理作文教学中各种矛盾的依据。目前的作文教学理论书很少涉及作文教学的原则，我们认为，作文教学既要符合一般教学的规律，同时又有自身的特点，《语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”显然，作文教学不同于阅读、写字、口语交际、语文综合性活动，有其内在的规律，应该遵循一定的教学准则。
一、循序渐进的原则
循序渐进作为一般的教学原则，适用于所有的教学活动。我们在作文教学中特别提出这一原则，是因为我们的作文教学随意性比较大，从作文教材的编写到教师的教学实践，作文教学的内在序列一直没有很好地把握，对学生习作和作家的写作没有很好地区分，对学生习作的各个阶段没有清晰的把握，结果循序渐进成了一句空话。所谓循序渐进，是说按照一定的顺序逐步前进、提高。序指的是次序，具体到作文教学中，按照什么次序进行，除了要深入把握作文教学的内在规律，了解作文教学的一般特点，明确作文教学的各阶段目标外，还需要结合学生不同年龄特点、不同的生活环境以及认知、情感、心理差异，综合考量，全面兼顾，以便确定好作文教学的基本次序，只有次序清楚了，作文教学的层次才清晰，作文教学的渐进才有可能。没有作文教学的次序，循序渐进只是一句空话。
目前作文教学的最大困难是无序状态，教材中的作文训练无序，教师心中无序，最终导致作文教学不够严谨，同是写一件事，三年级写了，四年级也写，老师认为三年级写过，四年级自然会写，指导也就随意，甚至放任。因此，要遵循循序渐进原则，首先要明确作文教学的基本次序，这个次序有不同的排列方法，但不管怎么样的排列，作为老师要心中有数。作文能力的培养、写作水平的提高是一项系统工作，需要教师从一年级着手，从接触社会，认识生活，学会观察，到字词训练，培养遣词造句能力，观察和分析周围事物能力，一步一个脚印，一年一个台阶，缺不可。一开始就提高要求，加大训练难度，急功近利，急于求成，产生急躁情绪，学生埋怨、畏惧，从而步入害怕作文的怪圈。
把握的作文教学的次序，做到循序渐进地开展作文教学还应该注意：
1、从说到写
教育家叶圣陶就曾经作过十分精辟的论述：“口头为语，书面为文，……口语是第一性的，书面语是第二性的……在作文教学中，不能舍本抓末，饮水忘源，应当兼顾并重。”说和写是语言表达的两种方式。二者作用不同，但又相互联系，相互促进。口头语言是书面语言发展的先导和基础，口头语言的发展会促进书面语言的发展，书面语言的发展又能改进和发展口头语言。小学作文训练坚持从说到写、说写结合，符合儿童语言发展的规律。书面语言是复杂的语言形式，必须通过严格的训练逐步发展。“从说到写”是小学作文起始阶段，孩子“说”优于“写”的写作教学初期，根据儿童年龄特点、认知特点、心理特点及学生说写客观实际水平，而提出的一种客观的、科学的规律，这是非常重要的一个策略，也是教师训练作文起步的一个非常重要的准则。刘淼在《作文心理》一书中指出：对于小学低年级学生，运用口述+任意方式的记录（文字、拼音、符号、图画等）+表达指导可以有效提高作文质量。对于中年级学生，口述后笔述仍然是很好的教学策略，对于高年级学生来说，笔述水平相对较高，可以适当运用计划性口述提高作文质量。
显然，运用从说到写的策略主要适用于作文起步阶段，适用于害怕动笔、作文水平低的学生。小学低年级的学生必须经过内部语言“外化”为口头语言，再由口头语言逐步发展到书面语言。学生只有想得清楚，说得清楚，才能写得明白。
从说到写，首先要明确怎么说，说什么？这里的“说”不同一般教学中的说话训练，是口头作文训练，一般要求说话完整、清晰、连贯，有条理。要求学生用一句完整的句子表达一个完整的意思，要用四素句，包括人物、地点、时间、事件，句子不能有头没尾，或者有尾没头，或者只有一个词语，表达的意思只有半截，让人听了摸不着头脑，这都是口头训练中的大忌。
口头作文的内容包括：
1、口头描述，当场对观察的对象进行描述，或者对过去所见所闻进行描述，一般是一个人、一幅景、一个细节、一个场景、一样东西进行口头描述。描述人物要抓住人物的外貌、声音、行动、心理，让人如闻其声，如见其人；描绘景物要抓住景物特点，按照一定的观察顺序，描述景物的形态等；
2、口头介绍，这是日常生活中常用的表达方式，介绍同学、自己、家人，介绍一样新产品、一样新东西，介绍物品的使用方法、特点、功能，介绍一种东西的制作过程和方法，这是学生日常交往中常常使用的交际形式。
从说到写，还要处理好说和写的转化，怎么把说的内容转化为写的文字？我们在作文指导中，经常发现，学生能说会道，但写出来的文章语句不通，篇幅短小，结构凌乱，达不到习作要求。会说不一定会写，会说侧重于口语交际，说话所应用的表达方式趋向于口语化，包括语言的句式、词汇、说话顺序，说话时的腔调、动作、态度、表达欲望、日常口语等方面，而会写则表示为打腹稿，思维流畅性，写作的主题意识，分段表述的能力，语言的组织能力，词汇的运用，修辞手法的应用等。指导学生会说，而且还要解决如何缩短说与写的差距，把说与写有机地统一起来，有效地把说的内容转化为书面的文字。
具体的做法有：
①录音法：把学生原来已说的话或想说的话原原本本地记录下来。甚至在说的时候，录下来，再对照录音写文章。或者父母在指导时，孩子一边说，父母帮助记录，这对于刚起步作文的学生是非常有效的训练策略。虽然记录下来的文字会表现出口语化现象，或者重复平板、表达不清、语无伦次的情况，刚开始非常正常，经过一段训练后，慢慢熟练了，写文章亲切了，可以尝试修改了，这种方法就可以放弃了。
②对照法：放宽要求，允许不会写的字词暂且空着，或用拼音顶替，然后再请教同学或老师补充空白，接着再修改病句，调整句序，插入必要的修饰性语言或修辞手法，把文章修改得具体通顺，符合人们的阅读习惯。把文字与原生态文字进行比较，发现其差别，从而引导学生提高阅读能力与应用水平。
③朗读法：会说不会写的表现形式主要是说起来详细，写起来简单，缺乏墨水。要改变这种现象就得经常训练朗读作文。读一读自己所写的文章，就能发现许多问题，如是否通顺，是否口语化，是否具体了，哪个地方不通顺，立刻修改补充，学会把口头语言转化为书面语言。
④出声思维法：在教学中可借助出声的“自言自语”进行训练，让学生先说后写，通过谈论再写作。经过小声说说，即自己说给自己听，而后出声发言，相互交谈，补充校正，借助于口头语言的帮助，学生就能觉察出自己头脑里的东西是否正确、完善，使出声语言条理化，以后再引导有声转无声。教师还要引导学生在学习书面语言的过程中，逐步有意识地领悟语法规律，并自觉地组织自己的语言，引导儿童说话、作文时，不但想着什么，而且想着怎么写，使他们的语言逐步规范化。
2、从分到合
分是指单项、局部、片段的训练，合是指综合、整体的训练。作文训练的一个重要特征，就是它的综合性，它综合体现学生的观察力、思维能力、想象力、遣词造句能力、文字书写能力、记忆力，而且还体现在对叙述、描写、议论、抒情、说明等表达方式的运用，各种思维形式和方法如概念、判断、推理、分析、概括的考量。正因为如此作文训练不仅仅是语文教师的专利，各个学科教师都应该承担作文教学的责任。所以学科老师平时的训练，包括观察力、想象力、思维力、表达能力等能力的培养，都是分项的训练，有了这些分项训练，才有学生作文综合能力的展示。
具体到语文的作文分项指导，应当根据作文的基本构成来展开、一篇文章，从基本的字开始，到词到段，到文章，学生作文训练的不同阶段正体现这个脉络。学生动笔写文章前，要先过写字、造句关，学会把句子组合变成片段，学会写各种类型的片段后，才训练写完整的文章。（作文教学中的分合训练云南教育 2002年第23期 P44-45，作者 金自成 澜沧民族中学）
丁友宽的读写作文训练，把小学作文训练分解为50个基本功，配以80个训练项目，精心设计500个习题，从一年级的四种句法，到二年级的九种句群，三年级的七种构段法，四年级的六种篇章法，再到五六年级的综合作文训练，一步一个脚印，扎扎实实前进，先分后合，分合得当。
以上是从作文教学的基本训练点出发，注意从分到合。为了更好的解决学生作文中的困惑，尤其是学生写文章不具体的毛病，还应当教会学生把写作对象分解，把一个整体分成若干份，一份一份的叙述描绘说明，这样合起来才能把写作对象写具体。
具体来说要学会：
①动作分解：把一个大动作分解为一个个的小动作，好像解剖物体一样，在把小动作分解为一系列细小动作，甚至细微的动作。比如“踢球”，学生往往一句话就写完了：他带球突破，使劲一踢，球进了！如果我们学会了动作分解，把踢球动作分解为：接球、转身、顶球、闪过、突破、踢球等，甚至我们还可以把接球分解为：插上、胸部一停、左脚一扣、身子晃过等，把这一个个细微动作分解出来，再连词造句，组合成一篇精彩的文章。
②景物分解：描写的景物往往由花草树木等构成，我们可以把描写的对象分解为一个个具体的事物，再把一个个事物细分。比如描写校园，校园一角有各种花、树、草，各种小生物，活动的学生等，就单写树，把树分解为树叶、树干、树枝、树根、花、果实等，树叶又可以从形状、大小、颜色、气味、动态、变化等方面进行描述，如此一来，要写的内容很多，一个个细微的部分都写清楚了，整体景物也就清晰呈现在读者面前。
③事情分解：一件事情往往分几个阶段进行，每一个阶段都联系着不同的时间、地点、环境及人物关系，都由一系列细小的事情组成。我们往往把一件事分为开始、发展、高潮、结尾，每一个阶段也往往发生一系列的事情，比如事情最精彩部分，它总是和具体的环境、人物表现、心里感受密切相连的。《红楼梦》中写林黛玉进贾府，先写进贾府的原因，母亲去世，祖母疼爱，贾雨村进京几件事交织一起。启程到了京城，通过黛玉的眼睛描写京城的繁华和贾府的富贵，一一见过贾母、各姐妹、王熙凤、贾宝玉，其中写王熙凤的出场，未见其人先闻其声，写贾宝玉，先正装出场，再换上日常装饰，描写及其精细，堪称绝世经典。
④ 作文，片段练习！！！！
他稳稳的用手撩起了那颗铅球，观众中有个小女孩红着小脸，发出了奇异的惊叹声专。他轻轻转了属转手腕微微调整了铅球的位置，手缓缓的往后拉了一拉，举手投足之间自成一种成稳大气的姿态，仿佛这不是一个简单的比赛，而是一份精心被呵护的事业。四周已经开始欢呼起来，夹杂着赛场上嘈杂的声响，他却仿佛事不关己一般，纯熟又自然的伸手一记投球，瞬间他就又被欢呼声淹没了，只是嘴角露出了一抹憨憨的笑。
原创～希望采纳～～
⑤ 如何通过片段练习提高学生写作水平
加强片段训练 提高写作水平
摘要：片断训练是小学中年级作文的训练重点，是作文训练的特殊阶段，是实现低年级写话训练向高年级写篇训练的过渡。加强中年级片断训练，对于培养学生的习作兴趣，提高学生的认识和表达能力，养成良好的习作习惯，提高写作水平，具有十分重要的意义。
关键词：激发兴趣 以读导写 听记训练
中年级是书面作文的起步阶段。在这一阶段，对学生进行片段训练，从局部着眼，从小处着手，让学生用自己的笔随时写下“所见”“所闻”“所想”，从句到段逐步提高到篇，过渡到构思作文，循序渐进，可以取得较好的效果。笔者结合自己在中年级作文教学实践，认为中年级片段训练可从以下三方面着手：
一、激发兴趣，轻松作文。
很多同学动笔之前就顾虑重重：字数不够怎么办？词句不优美怎么办？家长不满意怎么办？老师不满意怎么办？??搞不清写成怎么样才算过关，他们显然把写作文当成了一种负担。其实对中年级的孩子来说兴趣更为重要，如果他们在这个阶段就对作文产生了畏难的情绪，甚至害怕作文，以后要想让他把作文写好可就难上加难了。因此教师在这一阶段一定不能对学生拔高要求，而应该告诉孩子们，所谓的作文就是把自己做过的、看见的、听到的、想到的写下来，只要自己满意，并能让其他人听明白就行了。而且在内容上，教师要尽可能帮助学生找一些自己最感兴趣的事和物来写，让学生找到一写为快的感觉，进而慢慢培养学生自己从周围世界寻找精彩，获取快乐，真正做到我手写我心。
记得有一年我任教三年级，刚开学不久，班上转来了一位漂亮的新同学，当我刚把她介绍给大家时，突然有一个孩子在下面脱口而出：“她长得真漂亮！”我灵机一动引导大家说说“她很漂亮表现在哪儿？”霎时间教室里热闹起来：有的说她的眼睛漂亮，有的说她的头发扎成小辫戴上小物件很漂亮，有的说她的皮肤很白漂亮??看到大家兴致很高，于是我便顺势引导学生给她“画”像，看谁“画”的像最形象！其中有一位同学这样写道：“我们班新来的同学真漂亮！她乌黑的头发扎成两条长长的小辫，辫上缀满了五颜六色的小物件。她圆圆的脸蛋白里透红，两道浓黑的眉毛下闪着两颗黑宝石般的大眼睛。她总是笑眯眯的，嘴角还有
两个深深的小酒窝，好像藏了许多欢乐的事。她穿一件红底子碎花的裙子，像一只快乐的花蝴蝶！”有了这次训练，我又趁热打铁，让大家分别自己、给自己的好朋友或给自己的同桌画像。这样在不知不觉中就使学生学会了写人物的外貌。
二、利用教材，以读导写。
我们的语文教材中的有许多篇章不仅文辞精妙，内容丰富，而且其中的许多写作方法值得学习和借鉴，中年级课文当然也不例外。教师要根据不同课文、课型，充分引导学生掌握作者的写作方法，实行读写结合，以读导写，教给学生作文的钥匙，使学生有法可依，有规可循。而且模仿是孩子们的一大心理特点，他们的一举一动都喜欢模仿他人，以读导写正顺应了孩子模仿的心理特点。
1、句式仿写。对教材上的一些语言范例教师可引导学生在熟读、理解、领悟的基础上，写出与范例相近的结构形式或修辞手法的语言片段。如排比句、比喻句和一些运用了关联词的句子，就可以让学生经常练习并积极引导他们在作文中运用。
2、段落仿写。教材中有些细节描写或片段的写作很有特色，可引导学生在深入学习的基础上提出仿写的要求。如16课《石榴》（苏教版第5册）第四自然段写石榴子儿的形状与味道，描写非常细致。教学时可从看、尝、品味这几个方面让学生体会作者对石榴的喜爱之情。进而引导学生实际观察一种水果，在此基础上再引导学生进行仿写。一位学生在仿写桔子时这样写道：“我拿过一个桔子，用手轻轻剥开外皮，只见里面露出一圈桔瓣，它们一个个弯着身子围在一起，仿佛一群可爱的孩子正围坐在一起开会呢！掰下一瓣放入嘴里嚼一嚼，甜津津的，清爽无比。”
3、篇章仿写。对一些经典的例文，可让学生深入理解例文，掌握例文表达的思想感情和表达方式，让学生懂得作者为什么写得这样好？在此基础上才能很好地指导习作。如我指导学生写一个小动物。在教《燕子》（苏教版第八册）时，就指导学生理解课文是从哪些方面来介绍燕子的特点的？是怎样把燕子的特点写出来的？引导学生品析课文后又设计填空：课文抓住（羽毛）、（翅膀）、（尾巴）写出了燕子活泼可爱的外形特点。通过写燕子（追赶春天的候鸟习性）、（轻快灵活的飞行姿态）、（文静优美的休息场所）等写出了燕子的活动特点。从而使学生掌握写小动物的一般方法。学完这一课后，我就要求学生观察一种小动物，并按
例文的写作结构拟了一个表格，让学生观察后填写，然后再指导他们写作。这样，学生心中有谱，观察有重点，下笔就有内容。这次习作，有的同学写《猫》，既写了猫的外形特点，又写了猫爱吃鱼和爱捉老鼠的习性。有的同学在写小白兔的外形时写道：“我家的小白兔，周身长着洁白的绒球。它有一对红眼睛，就像两颗嵌在雪球上的红宝石，特别美。小白兔的耳朵和别的动物不一样，长得特别长，很灵敏。哪怕是一点细微的声音都逃不脱它的耳朵。”写得很详细、很具体。
三、听记训练，迁移运用。
听力训练可以促进学生语文素养的全面提高。“听”是“听、说、读、写”四种语文基本能力中的首要能力，能促进学生“读、写、说”等其他三种能力的同步发展。这已经成为广大语文教师的共识。对“听记”作文可以进行系列训练。具体做法是：
1、听。选优秀习作或重点段落，由教师或学生朗读给全班听。读前向学生提出听读要求及应注意的问题，以便把握主要内容，体会思想感情，识记具体语句和重点章节，使之对例文有一个完整、准确、清晰的印象。通过听读，大量的词汇、句式等进入大脑中枢，经分析、综合、比较，就可进入短时记忆和长时记忆。学生听得准确、连贯和丰富多彩，可促进思维向着清晰、严密、灵活、概括和具有逻辑性方向发展。
2、议。对例文的主要内容、中心及结构方式、语言表达等方面展开议论，借以体会作者思路、把握文章重点。通过议论发言，启发提问和质疑问难解决重点章节、典型语句和生字难词。议论中师生共同参与。学生主动解决问题，不仅能激发思考、加深理解、增强记忆，而且有利于培养和锻炼学生说话能力。
3、记。是指让学生将例文笔述或改造、创新。它介于阅读和作文之间，能再现听读的内容，强化思维和想象，同时对学生不规范的语言起着积极的改造作用。因此，它是训练学生遣词造句和快速作文能力的有效方式。
4、仿。“阅读是内化的吸收，写作是外化的表达”。听记以后有重点地安排仿写练习，启发学生借鉴例文独立思考，大胆放文，而后交由教师批阅。对仿写成功或有特色的文章在全班交流、评析，让学生感受习作成功的喜悦，同时借助评析激发其他学生产生习作的欲望。仿写中，学生对例文的优美语言和写作技
巧进行自觉和不自觉的“替换”和“类推”，便可形成自身的知识、语言储备，其独立、快速作文的能力便可迅速提高。
总之，抓好片段训练是锻炼扎实的作文基本功，提高作文水平的有效途径。但片段训练是个“聚沙成塔”的活动，不能揠苗助长，更不能半途而废，必须引导学生联系生活实际，把细致的观察思考和写作结合起来才能真正起到实效。
⑥ 如何指导学生进行作文片段训练
内容提要：片段训练也叫小练笔，是用简短的篇幅，表现一个生活片断，说明事物的一个方面等。片段训练有用时少，易被学生接受；篇幅短，易于教师批改，便于当堂反馈，及时交流；训练灵活，有针对性等优势。教学时，教师要使片段训练真正达到轻负担、高效益的作用，还得注意以下几点。一、片段训练要有针对性；二、片段训练形式要多样；三、片断训练运用要灵活；四、片断训练可以用大作文和周记的训练同步配合。
关键词：片断训练提高写作能力
提起指导中学生写作，有好多教师就感到头痛，认为这是一件难做的工作。有好多学生也存在“写什么、怎样写”的疑问。总之，作文的教与学是中学语文教学中的一项比较艰巨的工作。作文教学与其它学科一样，也有一个循序渐进，逐步提高的问题，只要用心探索，善于引导，提高中学生写作能力的目标也能实现。我从事十多年中学语文的教学工作中，实践使我体会到加强学生的片断训练，是提高学生写作能力的重要一环。
片段训练也叫小练笔，是用简短的篇幅，表现一个生活片断，说明事物的一个方面等。片段训练有用时少，易被学生接受；篇幅短，易于教师批改，便于当堂反馈，及时交流；训练灵活，有针对性等优势。教学时，教师要使片段训练真正达到轻负担、高效益的作用，还得注意以下几点。
一、片段训练要有针对性
片段训练不是随意的，而应有的放矢地进行。教学时，教师应让每一次训练都能为提高学生。
1、培养学生的观察力。观察是作文的基础，要使学生有内容可写，就需要教师把学生培养成“生活中的有心人”，这是提高学生作文水平的关键。日常生活中，教师应引导学生增强对事物的敏感性，留心生活细节，用描述性的语言、片段形式反映。抓住生活中的各种细节，将看到的生活内容的丰富多彩用片断形式反映它，使学生取材面相当广泛。校园内外、旅游途中、街头巷尾、河岸路边都有可写之事；晨曦暮霭、人欢马叫、草萌花开、飞雪落雨可随时描绘；心花怒放、心旷神怡、悲哀伤痛、焦虑烦躁可信手拈来；逸闻传说、风土人情、突发事件、仪式庆典等可形象记述……总之，大千世界，万花纷呈，学生片断练习的素材取之不尽。
例如：在指导学生进行作文动作描写练习时，以《运动会一瞥》为教学内容，要求学生回忆学校运动会一些比赛场景肯定让你难以忘怀，请你写一段300字左右的文章，把某运动员参加比赛时的动作描绘出来。学生对自己的业余生活容易表达，在很短时间内就能写出优美的片段。如：他半蹲在起跑线上，左脚尖顶住起跑线，右膝跪在跑道上，两手就像两根钉子插在地上。整个身体微微前倾，抬着头，目不转睛地盯向前方，那样子，就像一只展翅待飞的雄鹰。“预备……”随着这拖长的声音，他慢慢绷直右腿，仿佛是一张拉开了的弓。“啪！”那“箭”猛然射了出去。他飞快地跑着，像闪电，像受了惊吓的羚羊，像脱了缰的野马，奔跑着……跑了一段后，他的速度渐渐慢了，可是他仍然大幅度地挥摆着双手，努力向前跨着大步。离终点不远了，他猛地抬起头，闭上眼，咬紧牙关，拼命地冲向终点。“冲啊！”周围响起了狂热的呼喊。终点就在眼前了！只见他猛一低头，身体向前冲，那条终点绳挂在他的身上，如同一条荣耀的绶带。学生用“蹲”、“顶”、“跪”、“倾”、“盯”、“绷”等动词，细致而逼真地刻画了运动员起跑前的预备动作。“展翅待飞的雄鹰”、“拉开了的弓”等一些比喻句的运用，使文章更加形象生动。
片断训练的主导思想是从局部着眼，培养学生的“眼力”和“手力”，让他们用自己的笔随时写下“眼所见”“耳所闻”，从一点着眼，从小处着手，逐步提高，过渡到构思作文，得心应手。指导学生选取材料时，要引导他们多发现真善美的事物，多揭示社会的主流，以促进他们正确世界观的形成。千万不要被一些消极的负面影响所左右，而影响学生的健康成长。
2、培养学生的思维能力。
写作活动是把思维活动用语言文字进行周密表达的活动。作文训练可以促进思维能力的发展，思维能力的发展又可以推动作文水平的提高。因此，进行片段训练时，教师应注重培养学生的思维能力。学生对场景的描绘，对事件的记述，对情感的抒发都是实实在在的。我曾这样启发学生：“当一件委屈之事或意想不到的喜讯降临到你头上时，你当时的感受怎样？”“当你和久别的亲朋相逢时，你怎么想的，又是怎么做的？”“某剧情某场面为什么能使你潸然泪下？”“某事使你下了怎样的决心？……”这些所见所闻所感来源于生活，在学生心目中留下了至深的印象，学生自己写起来得心应手，翔实具体，可以使广大读者为之动容。
3、培养学生的想象能力。
创造离不开想象，同样，作文也离不开想象。教学时，教师应努力拓宽学生的思维空间，激发学生的创造欲望，让学生展开想象的翅膀。例如，让学生仔细观察云朵的变化，并展开想象。学生写道：“云朵像位魔法师，一会儿变成一朵晶莹的浪花，一会儿变成满身细鳞的美人鱼，一会儿变成一群骏马……”
二、片段训练形式要多样
1、口头练。这种训练的目的在于给学生提供口头表达机会，弥补笔头练的不足，避免其单调性，增强作文的趣味性，调动其作文积极性。
口头练，题材要选学生最熟悉的，选择范围要大，要多留几个题。除事先布置学生观察外，课内利用几分钟互相讨论，组织材料，以便清楚地表达。讨论3至5分钟后，让学生举手表达；教师对他们的口头作文逐一简评。也可让学生针对某一篇或几篇进行评论，最后师生汇总意见，评出名次。此外，还可让学生把学校的生活片断讲给家里人听，并提醒他用不同的语言向不同的听者表达，同时记下对方的语言动作。这样可以避免学生语言的单调性，学会对不同的人说不同的话，在不同的表达环境用不同的语言。
2、仿写。教师在教课时，可抓住课文中某个细节或片断，结合作文要求加以分析，布置为作文。中学语文教材选用了许多优秀的文章，这些文章对提高学生的写作水平都具有指导意义。比如七年级学生模仿能力极强，而课文是他们最直接的模仿对象，无论在内容，还是在语言、结构上，学生都受到其潜移默化的影响。这时，如果教师能对他们进行一番点拨，引导学生模仿课文的写法、结构、顺序、前后呼应等方面，那么学生的写作视野也就拓宽了，写作技巧也就能得到进一步提高。譬如《石榴》在写法上有三个方面值得学生学习，一是抓住事物特征的写法。文章既抓住了石榴的外在特征来写，如形状、大小、颜色、质地等，使读者能对所写事物有一个鲜明的印象，同时还赋予了石榴的“内在”特征，如质朴隽逸的风度，不畏炎阳直射的品格，充满活力蓬勃向上的精神等。二是详略得当、重点突出的写法，课文开头部分概写，总领全文。中间部分围绕中心，分层展开。结尾部分简略生动，照应开头，点明文意。三是采用托物言志的写法，借物抒情。作者之所以喜爱石榴，是因为石榴的“内在”特征正好与作者的性格特征相契合；作者赞美石榴，实质是要赞美那种英勇无畏的品格和敢于斗争、蓬勃向上的时代精神。学生学了这篇文章后，对本文的写作方法就有了一个清晰的认识，然后把这几种写作方法应用到自己作文中去，从而提高了自己写作水平。
3、生发。就是根据课文情节，合理想象，生发开去，加上或延伸课文中的情节，再造细节，这比仿写更进一步了。片段作文训练可以让学生从课例中学习写作方法，每一个训练点都可安排课文片段引例，给学生以具体可感的指导，同时，还可以文本为基础进行片段作文的训练。比如例文模仿。学了朱自清的《背影》后，让学生写写自己父亲的背影、眼神或者高兴、发怒的神情；还可文本延伸。例如品读李白《渡荆门送别》之后，展开联想和想象，描绘第二联所展现出的画面。续写与改写训练，如想像并记叙小弗郎士在最后一课之后。当然，不必限于课文，还可以找有关的文章作为范文分析，让学生根据其中适合的材料进行片断练习。
4、修改。可采用面改和学生互改两种方式。面改时，指出其优缺点，督促其改正不足，发扬优点。学生互改，实际上就是让他们互相讨论交流、提高的过程。教师可择其善者作为范文，予以评点。学生进行广泛的片断练习，无疑使学生的写作技巧、词汇运用、素材积累更加充实，为他们著写文章提供丰富的源泉，如同涓涓细流可以成就江河湖海一样。其集腋成裘、汇沙成塔的作用是不能低估的。
试想，一个学生坚持几年甚至十几年，进行不懈的片断练习，这对学生的健康成长和写作能力的提高，将会产生多么深远的影响呀？我教过的中学生，他们都积攒有好多本片断练习的小册子，这是他们智慧和心血的结晶，也是他们的宝贵财富。
三、片断训练运用要灵活
1、片断训练可以和阅读教学结合起来
读和写是密不可分的，学生学习的课文其实就是很好的写作范本，几乎每篇课文都有学生可以学习的写作方法。所以，我们应当在阅读教学过程中将写作教学贯穿其中。例如：在讲授鲁迅先生的《孔乙己》这篇课文时，我引导学生留意课文中孔乙己两次掏钱出来的两个动词“排出”和“摸出”，是他们明白这就是运用了通过细节来刻画人物的方法。然后，我要求学生运用这种方法进行片断写作。学生很快就完成了任务，而且写得精彩纷呈。
2、片断训练可以在学习完课文以后进行
新课改以后的语文教材中的课文更具人文性，充满着浓厚的人文气息。学习语文，不但使学生学习到了语文知识，而且使他们受到了人文熏陶。如果让学生在学习完课文以后，围绕课文中所体现出来的人文精神进行写作，可以更好地将课文中的东西内化为学生精神世界的一部分。人教版的语文教材许多课文后面都有这样的练习题。例如八年级的课文《亲爱的爸爸妈妈》的课后练习三：你对那位日本作家的言论有什么看法？写一则感想或评论，200字左右。学生在读完了那位日本作家的言论后早就义愤填膺，有满肚子的话要说。所以，写起来就相当容易，而且很多学生写出来反驳日本作家的话相当有见地，非常犀利。
3、片断训练可以在写作训练课上进行
我们的写作训练一定要有系统性和针对性，不能东一榔头，西一锤子地零敲细打，落入盲目和随意之中。所谓系统性就是要从选材、立意以及详略分布等等各个环节都要有所训练。所谓针对性就是每次训练都要针对学生写作中出现的问题，学生写作的实际水平来训练，并且要明确每次训练的要求。片断写作能够完成上述两大要求的大部分内容，尤其是在写作训练的针对性方面。例如，当我发现学生在写作文时口水话过多，不够生动形象时，我告诉他们要善于使用修辞手法，尤其是比喻和拟人。然后，我在一次写作训练课上，就专门要求学生写一个片断，要求运用到比喻和拟人这两种修辞手法。由于训练的目标明确，针对性强，学生写起来就有了方向，得心应手。自从这次训练以后，学生在写作时就比较有意识地运用修辞手法来美化写作的语言，文章写得有文采多了。
4、片断训练可以用大作文和周记的训练同步配合
把大作文作为片断训练的综合运用，每周一次，应用文也应在大作文本上进行；小作文用来作片断训练；周记本用来作总结。作文片断训练是个“积水成渊”的活动，必须把细致的观察思考和写作结合起来，逐步提高，不能求之过急，不可半途而废，且每前进一步，都作一次小结，写作水平才能竹子开花———节节高。
总之，片段作文训练，是整个作文训练“长链”中一个个“焊接点”，是作文教学过程中的基础性和必要性阶段。它可以引导学生走进生活，关注生活，热爱生活，描绘生活，感悟生活，做生活的有心人，同时培养学生的良好写作习惯。
⑦ 作文精彩片段[小学]
广播操比赛
转眼间，第二天到了，气温一下子降了十几度，而我们穿着老师要求的白衬衣。黑裤子，一个个冻得缩成一团。瑟瑟发抖。广播操比赛开始了！随着领操员清脆的口号声，一阵熟悉的音乐响了起来，我们慢慢的举起双手。也许是出于紧张，很多同学都没有做好，要么踢腿的那只脚很别人踢得不一样，要么某个同学比别的同学快了半拍。
结果可以想象，虽然练得不错，但比赛时发挥得并不好。但是，我们没有气馁，三等奖可能不是我们理想中的成绩，但我们每个人都尽力了。在其他几个好成绩的班级领奖的时候，我们班的同学都真诚地向他们表示祝贺。
看！能够真心地为他人祝贺的班集体。我们班，真棒！
瞬间二：出黑板报
“给我粉笔，哎，还有那个黑板擦。”“快点，马上检查了！”教室里十分喧闹，五个同学在出黑板报，其他几个同学则在一旁打杂。今年的黑板报一定不错，因为我们班的很多同学都为了它出谋划策，为了它放弃了许多休息的时间，它包含着我们班同学的热情。
瞧！能够团结互助的班集体。我们班，真棒！
我们班还有许许多多的美好瞬间：拔河比赛。朗诵比赛。清明节扫墓。学雷锋做好事……从这一切的一切中，我发现我生活在一个阳光的。团结互助的。友爱的。有集体荣誉感的班级里。
我们班，真好！
⑧ 作文片段练习，怎样描写具体
内容提要：片来段训练自也叫小练笔，是用简短的篇幅，表现一个生活片断，说明事物的一个方面等。片段训练有用时少，易被学生接受；篇幅短，易于教师批改，便于当堂反馈，及时交流；训练灵活，有针对性等优势。教学时，教师要使片段训练真正达到轻负