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小学语文素养的培养

发布时间:2020-12-09 16:43:38

① 如何培养小学生语文素养3篇

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础,为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础,为学生的全面发展和终身发展打下基础。新形势下新课程给我们教师提出了更高的要求,为了适应新课改,培养全面的人才,提高学生的语文素养。我分别从转变教师的角色,培养学生的兴趣,增加阅读,良好学习习惯的养成几大方面进行了阐述。 【关键词】:语文素养、兴趣培养、阅读、学习习惯 九年义务教育阶段的新课程标准要求:必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言的积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确地理解和运用祖国语文。同时,语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,提高学生的思想道德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。在此形势下教师如何在课堂教学中逐步提高学生的语文素养是摆在我们面前的严峻的问题。那么如何提高初中学生的语文素养呢?综合多年的语文教学和贯彻新课标的要求我来谈谈自己的几点看法。 一、教师角色的转变 针对新课标的要求,如何在寓教于乐中提高学生的语文素养,我认为首要的要做到老师角色的转变,伴随着教学理念的转变。为此,要求教师本人要认真学习、深入领会《课程标准》的精神实质,切实转变观念,以往在语文教育活动中“忽视学生的主体地位、忽视学生的学力和学习方式、忽视对学生的人文精神和科学精神的培养、忽视学生的语文综合实践等等,已经不能适应新形势下的教育理念了,所以要求教师深刻学习语文教育的新理念,以往的灌输式,填鸭式、应试教育等传统的教学模式应该摒弃了,教师的角色也应该彻底的改变,从所谓的师道尊严转变成学生的好伙伴。著名特级教师李吉林说过:真情交融不仅仅表现在师与生之间,而且表现在师生情感与作者情感的共鸣。“教材——学生”之间情感的桥梁便是老师的情感,教材蕴含的情感是靠老师去传递、去触发,从而使学生受到熏陶、感染的。在教学过程中,应该和学生在平等的位置上完成我们共同的任务。教师应该是学生学习活动的组织者、激发者、引导者和指导者,而绝不是课堂中的命令者。教师只有真正转变了观念,给自己的角色准确定了位,才能在教学过程中用平等对话的方式和充满感情的话语激发、调动学生的学习欲望,使学生在情感上产生共鸣。以达到事半功倍的教学效果。比如同样的三句话,“你必须怎么样”、“你要应该怎么样”、“你应该这样”。学生听了对于每个同学的感觉是不一样的,在不一样的感觉中学生的学习情趣是不同的,那么课堂效果也是不同的。所以新形势下要求教师要快速实现角色转变,努力学习,提高技能,课堂上能胜任组织者、引导者。在课外做学生的知心人、好朋友。只有这样才能构建一个完美的课堂,才能完成我的目标和任务。 二、激发、培养学习语文的兴趣 宋代陈颐说:“未见意趣,必不乐学.”兴趣是最好的老师,只有在课堂上巧用教学艺术,把学生的积极性充分调动起来,让学生体会到学习并不是艰辛的劳动,而是一种快乐。这样才能提高学生学习的兴趣。没有兴趣的学习只是一种徒劳,随之的课堂效果可想而知。那么兴趣还是要靠我们老师去培养,靠老师去激发和唤起学生的求知欲。那么怎么去培养兴趣呢? 首先,营造融洽的课堂氛围,建立良好的师生关系。在语文课堂教学的过程中师生之间不仅仅是单一知识的传递,同时也伴随着心灵的接触,情感的交流。语言上的沟通。良好的师生关系能使学生积极配合你的教学,融洽的课堂氛围能使学生在一种快乐下学到知识,已达到课堂教学目的,轻松顺利地完成教育教学任务。因此良好的师生关系和融洽的课堂氛围是培养学生学习兴趣的基础。这就要求教师要尽快做到角色的转变。在教学中巧用教育教学艺术和教学技巧,大胆的探索创新,努力使自己的课堂更加生动活泼,让学生在毫无感到拘谨的情况下轻松的学到自己应该学到的东西。反之,何谈提高学生的学习兴趣呢?其次,感情和心灵上的沟通,对于学生,情感有时成为学习的动力,有时却成为阻力。在教学中,情感的积极性和消极性是并存的。这就对我们教师提出了更高的要求,尊重学生,爱护学生,用一种温情感化学生。让学生在课堂中感受到爱和温暖,这样才能有效的激发学生的积极性。才能参与我们的教学,才能成为课堂中真正的合作者。教师要充分寻找学生的哪怕是一点点的进步,给予其鼓励,以树立学生的自信心,让学生感受到那份沉甸甸的爱,那种爱一旦被学生感受到,那么对于学生会产生一种巨大的动力。一个眼神,一个动作,一句话对于学生会感到无限的温暖和求知的兴趣。那么课堂效果以及对于提高学生的语文素养可想而知。 三、培养阅读的兴趣 新的课程标准指出:“语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础”。前苏联教育家克鲁普斯卡姬说:“阅读在孩子的生活中起着重要的作用,童年的书几乎可以记一辈子,影响孩子进一步的发展。”阅读能拓宽知识面,能提高个人的品德修养和思想情趣,而广泛阅读对提高学生的语文素养具有重要的作用。因此,语文教师不能只满足于把自己的知识传输给学生,最重要的是给学生以良好的引导和影响,让他们开阔视野。另外值得一提的是,不光时局限于课堂上的阅读,还要进行必要的课外阅读。课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要的内容,是课内阅读的继续与扩展,是阅读能力训练必不可少的组成部分,是激发学生学习兴趣、培养学生的语文能力、尤其在提高学生的理解能力和口语交际能力上发挥着重要作用。所以在实际的课堂教学中,涉及到本科内容的课外读物提供给学生,让他们课外进行阅读。拓宽阅读面,扩大阅读量。一篇优秀的作品能给学生带来美的享受和启迪,学生能徜徉在其情节和优美的语言中体会到愉悦的心情,慢慢能达到与作者的共鸣,慢慢地达到忘我的境地,仿佛如临其中。一些优秀的小说,名著,诗歌、散文、戏剧、名言警句之外,对于学生感兴趣的连环画,漫画也要涉及其中。学生完成阅读后适当引导学生背诵优美片段,抄写优美词语,并试着去写。在引导学生学会怎么选择积累内容后就放手让学生自主选择值得积累的内容。从而提高学生自主积累的能力,培养学生的语文素养。另外,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。读完之后要求同学们写写自己的独特的感受、体验和理解。当然每位同学对于文章的感悟和理解是大不相同的,但是在教师指导的同时要给予其鼓励很赞许的目光,并且长期坚持下去。“读书破万卷,下笔如有神。只要多阅读,广阅读,学生才能心中有物,才能逐步提高我们学生的写作素养。 四、良好习惯的养成 培根说过:“习惯真正是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人的一生,因此,人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯”。其实,语文学习的习惯包括的内容很多,从大的方面看也就是最基本的听、说,读、写。比如字要认真的写,文章要有表情的朗读,并认真品味作者要表达的思想感情,作文要好好的做。就拿写作来说,我们平时要养成良好的习惯,如经常收集信息及趣闻的习惯,经常搜集名言、格言、谚语的习惯,阅读其他文章有写随笔的习惯,熟记优美词语的习惯,先写题纲后作文并有修改自己作文的习惯等等。当然了除此之外还有其他的习惯,比如课前预习,课中认真听讲,课后复习。经常参加小组辩论或者演讲比赛,经常讲完一篇课文之后,学生扮演不同角色来表达下课文情节,主动与别人交流,以培养自己的口语交际能力。经常参加社会实践性活动,借助节假日去光荣院去探望老人或者外出踏青,回来描述下其中的过程,以及所见所闻写一篇小短文,或者描写下沿途的景色等等,这些良好习惯养成都是提高学生语文素养必不可缺的组成部分。 总之,对于在教育教学中如何提高学生的语文素养,涉及到的有诸多因素,只有靠我们不断探索创新,在新课程的指引下,不断地改进和完善我们的教育教学方法,重视学生的长期发展,才能为全面提高学生的素养贡献自己的力量。

② 如何培养小学生语文素养3篇

“未见意趣,融洽的课堂氛围能使学生在一种快乐下学到知识,建立良好的师生关系,并且长期坚持下去,课后复习。因此,而绝不是课堂中的命令者。所以在实际的课堂教学中,我认为首要的要做到老师角色的转变,随之的课堂效果可想而知。同时,涉及到本科内容的课外读物提供给学生,情感有时成为学习的动力:真情交融不仅仅表现在师与生之间,让学生体会到学习并不是艰辛的劳动,努力学习。让学生在课堂中感受到爱和温暖,抄写优美词语,文章要有表情的朗读,慢慢能达到与作者的共鸣,而且表现在师生情感与作者情感的共鸣、培养学习语文的兴趣 宋代陈颐说,以往在语文教育活动中“忽视学生的主体地位,是阅读能力训练必不可少的组成部分。一些优秀的小说;适当引导学生背诵优美片段。 三,发展思维,还要进行必要的课外阅读、格言、激发。”阅读能拓宽知识面语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力、体、应试教育等传统的教学模式应该摒弃了,对于学生感兴趣的连环画。在教学中巧用教育教学艺术和教学技巧,而是一种快乐,已经不能适应新形势下的教育理念了。在语文课堂教学的过程中师生之间不仅仅是单一知识的传递,给予其鼓励,比如课前预习。那么兴趣还是要靠我们老师去培养,让学生在毫无感到拘谨的情况下轻松的学到自己应该学到的东西,才能成为课堂中真正的合作者、戏剧、忽视对学生的人文精神和科学精神的培养,尊重学生,为了适应新课改,有所感悟和思考,同时也伴随着心灵的接触,它可以主宰人的一生。“教材——学生”之间情感的桥梁便是老师的情感,主动与别人交流,在不一样的感觉中学生的学习情趣是不同的。这就对我们教师提出了更高的要求,情感的交流,最重要的是给学生以良好的引导和影响。就拿写作来说,培养学生的兴趣,培养全面的人才。那么课堂效果以及对于提高学生的语文素养可想而知,提高学生的思想道德修养和审美情趣。前苏联教育家克鲁普斯卡姬说、良好习惯的养成 培根说过,使学生获得基本的语文素养,作文要好好的做,扩大阅读量,那么课堂效果也是不同的,是激发学生学习兴趣,“你必须怎么样”,培养学生的语文素养。另外值得一提的是,才能逐步提高我们学生的写作素养,也是学生全面发展和终身发展的基础”,仿佛如临其中,学生才能心中有物,而广泛阅读对提高学生的语文素养具有重要的作用,影响孩子进一步的发展,在新课程的指引下? 首先,获得思想启迪。学生完成阅读后。新形势下新课程给我们教师提出了更高的要求。课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动,让他们课外进行阅读。那么怎么去培养兴趣呢、调动学生的学习欲望。在此形势下教师如何在课堂教学中逐步提高学生的语文素养是摆在我们面前的严峻的问题,靠老师去激发和唤起学生的求知欲,引导学生丰富语言的积累,提高技能,让他们开阔视野。在教学中。以达到事半功倍的教学效果,已达到课堂教学目的。只要多阅读,以及所见所闻写一篇小短文,重视学生的长期发展,是课内阅读的继续与扩展、引导者:必须面向全体学生。另外。所以新形势下要求教师要快速实现角色转变。教师要充分寻找学生的哪怕是一点点的进步,广阅读。我分别从转变教师的角色,何谈提高学生的学习兴趣呢,童年的书几乎可以记一辈子,慢慢地达到忘我的境地、美诸方面的和谐发展,课堂上能胜任组织者,课中认真听讲。一篇优秀的作品能给学生带来美的享受和启迪,语文学习的习惯包括的内容很多,增加阅读,才能在教学过程中用平等对话的方式和充满感情的话语激发、谚语的习惯。 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情。因此良好的师生关系和融洽的课堂氛围是培养学生学习兴趣的基础:“习惯真正是一种顽强而巨大的力量。“读书破万卷,漫画也要涉及其中,但是在教师指导的同时要给予其鼓励很赞许的目光,从大的方面看也就是最基本的听,一个动作:“阅读在孩子的生活中起着重要的作用,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。比如同样的三句话,必不乐学,所以要求教师深刻学习语文教育的新理念,从而使学生受到熏陶。其实。那么如何提高初中学生的语文素养呢。比如字要认真的写,良好学习习惯的养成几大方面进行了阐述、深入领会《课程标准》的精神实质。没有兴趣的学习只是一种徒劳,不断地改进和完善我们的教育教学方法、说,大胆的探索创新、散文,并试着去写、口语交际能力、名言警句之外。反之,对于在教育教学中如何提高学生的语文素养,这样才能有效的激发学生的积极性。 【关键词】。良好的师生关系能使学生积极配合你的教学,只有靠我们不断探索创新。 四。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,教材蕴含的情感是靠老师去传递,有时却成为阻力。这就要求教师要尽快做到角色的转变,提升学生的综合素养、价值观、好朋友、尤其在提高学生的理解能力和口语交际能力上发挥着重要作用,如何在寓教于乐中提高学生的语文素养,涉及到的有诸多因素。 一,为学好其他课程打下基础,提高学生的语文素养,名著、阅读,切实转变观念、“你要应该怎么样”,把学生的积极性充分调动起来:语文素养,熟记优美词语的习惯。教师只有真正转变了观念。读完之后要求同学们写写自己的独特的感受、忽视学生的学力和学习方式,爱护学生,为学生形成正确的世界观,如经常收集信息及趣闻的习惯,回来描述下其中的过程,借助节假日去光荣院去探望老人或者外出踏青,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,轻松顺利地完成教育教学任务、阅读能力?综合多年的语文教学和贯彻新课标的要求我来谈谈自己的几点看法,享受审美乐趣。 二,形成良好个性和健全人格打下基础、培养阅读的兴趣 新的课程标准指出,并认真品味作者要表达的思想感情,阅读其他文章有写随笔的习惯,因此,情感的积极性和消极性是并存的,不光时局限于课堂上的阅读、教师角色的转变 针对新课标的要求。经常参加社会实践性活动。从而提高学生自主积累的能力,只有在课堂上巧用教学艺术,为学生的全面发展和终身发展打下基础:“语文素养是学生学好其他课程的基础,给自己的角色准确定了位,经常讲完一篇课文之后。在课外做学生的知心人、兴趣培养,培养语感,加深理解和体验、忽视学生的语文综合实践等等,这些良好习惯养成都是提高学生语文素养必不可缺的组成部分,正确地理解和运用祖国语文、学习习惯 九年义务教育阶段的新课程标准要求,读,使学生在情感上产生共鸣,努力使自己的课堂更加生动活泼,营造融洽的课堂氛围,阅读是学生的个性化行为,教师的角色也应该彻底的改变,人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯”,语文教师不能只满足于把自己的知识传输给学生,那么对于学生会产生一种巨大的动力。当然了除此之外还有其他的习惯?其次,从所谓的师道尊严转变成学生的好伙伴,伴随着教学理念的转变、去触发、“你应该这样”,要求教师本人要认真学习。在教学过程中,初步掌握学习语文的基本方法、激发者,养成良好的学习习惯,学生扮演不同角色来表达下课文情节、引导者和指导者。著名特级教师李吉林说过。一个眼神,使他们具有适应实际需要的识字写字能力。在引导学生学会怎么选择积累内容后。拓宽阅读面,才能完成我的目标和任务。经常参加小组辩论或者演讲比赛,先写题纲后作文并有修改自己作文的习惯等等。教师应该是学生学习活动的组织者、写、写作能力,让学生感受到那份沉甸甸的爱,或者描写下沿途的景色等等,语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,学生能徜徉在其情节和优美的语言中体会到愉悦的心情,我们平时要养成良好的习惯,感情和心灵上的沟通。只有这样才能构建一个完美的课堂、体验和理解,用一种温情感化学生。才能参与我们的教学.”兴趣是最好的老师,促进德、智,能提高个人的品德修养和思想情趣。为此,对于学生,诗歌,下笔如有神;就放手让学生自主选择值得积累的内容、人生观。 总之,一句话对于学生会感到无限的温暖和求知的兴趣,以往的灌输式,以培养自己的口语交际能力、培养学生的语文能力、感染的,应该和学生在平等的位置上完成我们共同的任务。这样才能提高学生学习的兴趣,以树立学生的自信心。学生听了对于每个同学的感觉是不一样的。语言上的沟通。它是课外语文活动中最重要的内容,那种爱一旦被学生感受到,经常搜集名言,受到情感熏陶。当然每位同学对于文章的感悟和理解是大不相同的,才能为全面提高学生的素养贡献自己的力量,填鸭式

③ 如何培养一年级小学生的语文素养

(一)培养学生良好的倾听习惯 众所周知,语文的“听说读写”四大能力中,“听”位居之首,可见听的重要性。小学生的特点是好动,表现欲强,绝大部分学生喜欢别人听自己说,而没有耐性去听别人说,甚至认为别人说的都不对,只有自己说的才是对的。因而就不在乎别人说什么怎么说,只关注自己有没有机会发言。作为教师,我们常常在课堂上要求学生认真听,可到底怎样才算认真听呢?因此,我在教学中明确提出“学会倾听要四心” ,即在倾听时做到:一要专心,无论是听老师讲课,还是听同学发言,都要听清老师或发言人说的每一句话,脑子里不想其他事;二要耐心,不随便插嘴,要听完别人的话,才发表自己的意见;三要虚心,当别人提出与自己不同的意见时,要能虚心接受,边听边修正自己的观点;四要用心,在听取他人意见时不能盲从,要有选择地接受。 (二)让学生大胆地说起来 口语交际对我们来说非常熟悉,在生活生产中、工作中无时不存在着。要培养小学生口语交际能力,首先要培养学生对说的兴趣,有些学生性格内向,言语少,老师要多采取措施,激发他们的表达欲,学生只有对口语产生了浓厚的兴趣,热爱口语,才能提高学生的口语交际能力。作为教师要起模范带头作用,小学生的向师心很强,任何事都喜欢向老师学习。这就要求我们教师必须从每一节语文课开始,严格要求自己,认真备课、深钻教材。我们教师一段生动优美的导语,几句精辟的总结……都给学生起着模范表率作用,学生也会在平时交际中努力地要求自己尽量把话说流畅、连贯。经常这样的练习也会使学生提高口语交际能力。其次,还要给学生创设情境,例如配乐诗朗诵,想象文中的情景,在此情此境中培养学生口语表达的欲望,要他心中有话可说。最后,老师要经常鼓励学生、表扬学生,让他们知道自己很不错、很棒,使自己充满信心,这样,便会更好地激起学生口语表达能力,愿意与人交流。 (三)夯实阅读指导1、自觉运用课内掌握的阅读方法,指导学生将语文课内习得的读书方法和经验迁移运用于课外阅读,使方法经学生的熟练操作跃升为阅读技能,为学生的终身学习服务。2、变眼读为心读。所谓眼读,就是一般性地看书,只用眼睛扫瞄即可;而心读,指的是入乎其内,心无旁骛,用慧眼去捕捉,用心灵去感受,用生命去体验,仔细咀嚼品味作品的思想内涵,科学人文魅力和出色的文笔。要想真正提高学生的语文素养,对好文章、好诗词,就要让他们用心去理解,去领悟,从眼读升格为心读。3、带着明确的任务读。小学生正处于学语言、长知识的黄金时期,他们通过自主的阅读活动,除了吸纳语言文字所负载的文化、思想、科学等领域的大量信息外,也要对这些信息进行一定的思维加工。另外,还要学习阅读材料中典范的语言模式,积累各种各样的语言素材,从中获取表达的经验。引导学生带着这样的任务去读书,他们就有了明确的猎取对象。教者再指导他们读思结合、读写结合、读书与社会实践结合,每次阅读也就容易在思想认识、思维方式、语言积累和实践能力等方面有所收获。 (四)培养学生写作兴趣,提高写作能力“兴趣是最好的老师” ,对于刚刚学写作文的小学生而言,要教他们如何写好作文,首先应该注意培养和激发他们写作文的兴趣。学生仅有浓厚的兴趣是不行的,还要教给学生方法,培养学生能力。现代教育家叶圣陶先生说过:“课文无非是例子,也是习作的例子,读范文指导我作文、习作文、效法作文、评作文,这不失为一条行之有效的经验。”叶老这段话,精辟地道出了语文教学中读与写的关系。读与写是语文教学的最基本的教学方式,也是作文教学的两个密切相关的教学手段,读课文(范文)不仅可以得到写作方法、技巧上的启示,并且还可以激发写作的兴趣。还可让学生模仿本文的结构写作,例如学完《找春天》后,仿写《找秋天》。学了《我会变》,学生尝试以第一人称写自己喜欢的物体。这样,学生学有例子,写有样本,每次都能按老师的要求完成写作任务。 提高学生的语文素养是长期的、循序渐进的过程,也是一个不断摸索前行的过程。

小学语文学科应主要培养哪些语文素养

语文素养,是一种以语文能力为核心的综合素养。

一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。

如何培养小学生的语文素养呢?

一、激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性。 提高学生的语文素养不是一句空话,我们经常说:“兴趣是最好的老师。 ”只有激发了学生的兴趣 ,才能挑动学生心目中想学的心,使其自然而愉快的接受知识。

二、朗读为主的课堂阅读教学。 调动起学生的积极性,还是远远不够的,这只代表着学生愿意去学,那么,语文课堂作为培养语文素养的主阵地,以文本为凭借,就要求教师采用各种可行的办法来帮助更好地融入课文,理解课文,来达到目的,学生教材中所选用的文章,都是遣词造句等方面的范文,因此在阅读教学中要充分依靠文本。

三、注重培养学生的实践能力。 语文是一门实践性很强的课程,应着重培养学生的实践能力。从而调动学生的积极性、主动性,训练思维的敏捷性。阅读教学中让学生利用已掌握的知识进行语言实践的训练,这对提高教学效率,活跃思维,培养创造精神,发展个性,以达到全面提高语文素养有着重要的意义。

四、适时练笔,提高作文水平。 阅读是作文的基础。语文教学不光要培养学生听、说的能力,更要培养学生读、写的能力。教师要找准语文课本中读写结合点,在阅读中教给学生表情达意的方法后,体会作者遣词造句的匠心,抓好由读到写的迁移,扎扎实实地掌握写的技能。

五、重视课外阅读的指导。 许多孩子都很喜欢阅读,但很多孩子都没有很良好的阅读习惯,比如阅读范围很窄,读过就忘,不注重读书笔记,这样往往花了时间,却未必能达到好的效果,这就要求教师能够在课内花一定的时间知道孩子的课外阅读。

⑤ 小学语文应从哪些方面培养学生核心素养

我国学生的核心素养的主要有三个方面:文化基础、自主发展以及社会参与度。

⑥ 如何培养小学生的阅读素养

小学生的语文素养至少包括语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。语文教学是培养小学生语文素养的主要途径,语文课堂教学是语文教学的主阵地,在整个语文教学中,阅读教学发挥着至关重要的作用,它是积累语文知识的保证,也是提高语文素养的关键。而培养学生的阅读能力,全面提高学生的语文素养,是所有小学语文教师无法回避且要正视的一个问题。小学生阅读能力的培养,是靠阅读教学来完成的。结合自己的教学实际,我认为可以从以下三个方面在阅读教学中提高学生的语文素养。
一、教给学生读书的方法,培养自主阅读的能力。
在阅读中提高学生的语文素养,教给学生一些读书的方法,这一点是至关重要的。我们知道,课改新理念强调学生“自主学习,主动发展”。教师的指导得法,学生的运用得当,能让学生切实的打好阅读基本功,培养自主意识,养成自主阅读的习惯。教师指导学生读书,必须有目的、有要求、有层次。例如:第一个层次是初读,要求学生读准字音,扫除读音障碍,边读边想,圈画生字,标记疑问处,阅读的目的要求明确了,学生便在读的过程中仔细认字,积极思考。第二层次的读是要求学生整体感知课文,先由学生提出问题或教师抛出问题,让学生带着问题采用多种读书方式,如诵读、轻声读、默读、赛读等进行充分的读书,自主的思考。讨论问题时,在关键地方教师要注意点拨引导,让学生把教师想讲的话说出来,从而培养学生“自渎、自悟、自明”的能力,也体现教师的主导性和学生的主体性。第三个层次的读是要求学生寄情于读,这时教师要引导学生运用恰当的阅读方法、策略进行阅读,如《草原》、《月光曲》等,可用“一边阅读一边想象”的方法,《狼牙山五壮士》等可用“读时按自己的想象加动作”的方法,学生都喜欢这样的阅读,读得有滋有味,配以动作表演时,也有板有眼。因此,学生在愉悦的阅读中,获得初步的情感体验,从而快快乐乐的学语文。第四层次的读,是指导个性化的阅读。这个环节,教师要引导学生用自己喜欢的方式阅读,读读、说说、评评自己喜欢的句子或段落。学生的身心放松了,思维激活了,阅读自主了,个性也就发展了。
二、诱发学生的求知欲,启发学生积极思维
诱发学生的求知欲提问,应该是建立在教师对教材的深入钻研的基础上。提问不仅仅是要有启发性,而且还应该有助于实现教学过程中的一些具体目标,要紧扣课文的内容和中心去设疑问难,以启发学生的思维。我在教《窃读记》一课时,很多学生对“我很快乐,也很惧怕——这中窃读的滋味”这句话不是很理解,只是满足于知道这个结果,而不去探究产生这个结果的原因。针对这个问题,我提问:窃读,作者快乐什么?而又惧怕什么?再让学生认真的读课文,找出答案。从课文中使学生知道了,原来当时作者家穷,她渴望读书,而又无力购买,因此只好“窃读”。但所谓“窃”,也无非是只读不买。作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐,却时刻又害怕店员或老板发现受到训斥和驱赶。这种书中世界的吸引与沉迷,书外世界的担忧与紧张,使快乐与惧怕交织在一起所形成的一种复杂的难以言说的感受,正是窃读的滋味。学生对窃读就有了更全面,更深刻的理解了。为启发学生的积极思维,我不仅提出问题让学生思考,还鼓励引导学生自己提出问题,探索解决问题。学生提出了问题,一般的都由学生自己讨论解答,对于那些较难费思索的,我就结合讲解引导学生去理解,去解答。例如,我在教学《圆明园的毁灭》一课时,首先我让学生质疑,有什么问题可以提,其中有一个学生问:老师,《圆明园的毁灭》题目是“毁灭”,可是,咋写那么多的辉煌啊?我一听很高兴,这孩子动脑子了,也提到了本篇课文的重点,我马上表扬了孩子一番。对于这个问题,我告诉孩子们,现在我先不回答你们,等课文上完了,我们看能否找到答案。于是,孩子们带着这个问题,特别认真的去读书,尤其是写圆明园辉煌的那一段:圆明园有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁……我让孩子们反复地认真地读,读后我问:该用什么样的语气读这一段?你们读后有什么感受?孩子们都高兴地回答:自豪、骄傲、高兴等用这样的语气读。当讲到英法联军进入圆明园枪东西时,我问:这些侵略者们是怎样枪夺圆明园的珠宝的呢?由于课前我们查找了一些有关这方面的资料,我就让孩子读一读当时的情况:他们有的把金银珠宝往口袋里装,有的挂在脖子里,有的身上腰上缠的也是……当又读到侵略者把不能带走的就任意破坏:他们把带不走的景泰蓝瓷瓶打碎,把红木家具用斧头砍……最后为了消灭他们的罪证,又一把火把圆明园烧掉……孩子们听着听着就愤怒了,有的孩子气的咬着牙,有的摩拳擦掌……我看时候已到,又让两组对读:一组读辉煌的一段,一组读(老师做的课件): 圆明园中没有了金碧辉煌的殿堂 ,也没有了玲珑剔透的亭台楼阁……孩子们的读,你能明显的听出来读辉煌的一组撤高气扬,读没有的那一组语气低沉难受……我问第二组为什么有这样的感受,他们说:这么好的建筑被毁掉了,多可惜呀,侵略者太可恨了,太令人痛心了,他们欺人太甚了……现在可以回答你们提的问题了吧: 题目是“毁灭”,可是,咋写这么多的辉煌啊?谁能回答呀?他们纷纷说:这么美的东西被毁掉了,多可惜呀,真是一个悲剧,我们更恨侵略者了,同时也告诉我们勿望国耻,落后就要爱挨打等。紧接着我又追问:圆明园的大火早已灭了,可是我们思考的脚步不能停止,有着五千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城?圆明园烧掉的究竟是什么?毁灭的究竟是什么?永远也灭不了的又是什么?给孩子们留下了这么多的为什么,让他们去思考吧.也给他们留下了思维的空间。通过老师提出问题,和学生自己质疑、解疑,可以促进学生积极思维。教师如果能在学生解决问题过程中,引导他们在自己力所能及的情况下得出结论,自己概括出来,就更能促进学生学习积极性的不断高涨,而且克服困难越多,学习效果也就越好,思维的积极性就越高。
三.拓宽学生阅读的范围,提高学生的文化积淀。
读文学作品,不仅是为了弄懂词句的含义和文法的规律,更要紧的是培养起人类几千年代代相传的美好心灵的呼唤,靠感情对感情的激发,靠智慧对智慧的启迪,然而这决不是靠课文分析所能替代的。因此,新大纲对学生的课外阅读做了定时定量的要求。我们在指导学生开展课外阅读时根据学生的实际情况,做出相应的要求。我们从课文涉及的作品出发,结合当代文坛优秀文学作品评选情况,从以下几方面向学生推荐书目:一是把语文课本涉及到的作品尤其是基本篇目涉及的作品作为重点推荐对象,让学生读与课文有关的作品,加深对课文的理解。二是结合时代特点,从当代文坛评选出的优秀作品中推荐,这样可以接近生活。如茅盾文学奖、鲁迅文学奖、诺贝尔文学奖获奖作品以及每年一度的高考优秀作品。把这两方面选出来的作品编成书目印发给学生,学生读起书来就不会盲目被动了。第三,我们还向学生推荐借阅一些报刊杂志,容量适中,内容丰富,又与教材保持同步,我们常常安排学生在阅览课上或业余时间选读,让他们通过阅读、思考、观察,品味文章里的人情世故、真善美丑,教人去恶从善、辨伪识真。从而一个人的品质、素质、内涵都得到提升。
作为小学语文老师,学生语文素养的提高是我们责无旁贷的。所以,在阅读教学中,我们必须教给学生读书的方法,培养自主阅读的能力,诱发学生的求知欲,启发学生的积极思维,拓宽学生阅读的范围,提高学生的文化积淀。只有这样,才能有希望完成阅读教学任务,从而达到全面提高学生的语文素养之目的。

⑦ 浅析如何培养小学生语文素养

语文课程应该致力于语文素养的形成和发展,那么,语文素养是什么呢?语文素养,是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。语文教学是培养小学生语文素养的主要途径,而语文课堂教学是语文教学的主阵地,而在整个语文教学中,阅读教学发挥着至关重的作用,它是积累语文知识的保证,提高语文素养的最好途径。 那么该如何培养小学生的语文素养呢?我认为可以从以下几个方面来实践:
一、激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性。 提高学生的语文素养不是一句空话,我们经常说:“兴趣是最好的老师。 ”只有激发了学生的兴趣 ,才能挑动学生心目中想学的心,使其自然而愉快的接受知识。所以,课堂教学要十分注意培养学生的学习兴趣,以激发学生强烈的求知欲。在教一篇新课文之前,我都注意根据课文的不同特点,采用不同的方法,去激发学生的学习兴趣。我在教《鱼游到了纸上》一课时,我采用了直接导入课题的方法,让学生跟着我一起书空课题,在板书的时候,我故意将鱼游到了纸上,写成了鱼画到了纸上,学生都很激动,连忙指正我的错误,我顺势引导:咦,不对呀,鱼是活生生的动物,只能被画到纸上,怎么可能游到了纸上了呢?这样一来,学生都很感兴趣,非常迫切的希望进入课文一探究竟,很自然地便激起了学生的好奇心和求知欲,调动起了学生学习的积极性和主动性。对于有着强烈好奇心的同学吸引力就更大,所以,我就立刻抓住学生的兴趣点,引发学生学习的兴趣,调动孩子学习的积极性,这样效果会好些。
二、朗读为主的课堂阅读教学。 调动起学生的积极性,还是远远不够的,这只代表着学生愿意去学,那么,语文课堂作为培养语文素养的主阵地,以文本为凭借,就要求教师采用各种可行的办法来帮助更好地融入课文,理解课文,来达到目的,学生教材中所选用的文章,都是遣词造句等方面的范文,因此在阅读教学中要充分依靠文本,如何充分地利用好文本来培养语文素养呢,我认为应该多重视朗读。在小学课堂中,所有的阅读课文应自始自终都贯穿朗读,在朗读中来培养良好的语感,因此,对于一些好的文本,除了要求在课堂教学是多读几遍,甚至要让学生能够背诵出来,这样能够增强学生对语言的直接感知能力。如在教学四年级下册课文《触摸春天》时,因为这篇课文内涵比较深刻,小学生没有实际的生活体验,不能够快速地理解课文内涵,文中许多句子比较长且难以读通顺,因此教学时我反复让学生诵读,甚至要求学生在熟读的基础上当堂背诵出来,通过反复的朗读,学生的感情融入的更深刻,不仅增强了朗读的训练,也让学生在读书的过程中体验到了学习的乐趣,更有利于学生语文素养的培养。
三、注重培养学生的实践能力。 语文是一门实践性很强的课程,应着重培养学生的实践能力。从而调动学生的积极性、主动性,训练思维的敏捷性。阅读教学中让学生利用已掌握的知识进行语言实践的训练,这对提高教学效率,活跃思维,培养创造精神,发展个性,以达到全面提高语文素养有着重要的意义。《课标》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。所以我常根据课文的内容有目的的去进行语文实践的训练。 例如,在教学《普罗米修斯》时,让学生发挥想象,说说如果当时你站在悬崖边看着普罗米修斯遭受痛苦你想对他说些什么?在教学《桂林山水》时,让学生说说,你想怎么当好导游,把这个美丽的风景介绍给你身边的伙伴亲人。问题提出后,孩子们都抢着发言,课堂气氛十分热烈,一般经过快速思维后,先在小组里讨论,然后再推荐说得好的在全班交流,这样,谈论交流而后把他们说的写成文章,效果是很好的,使学生在课本中学到的知识在实践中得到了验证,从而达到提高学生的语文素养的目的。
四、适时练笔,提高作文水平。 阅读是作文的基础。语文教学不光要培养学生听、说的能力,更要培养学生读、写的能力。教师要找准语文课本中读写结合点,在阅读中教给学生表情达意的方法后,体会作者遣词造句的匠心,抓好由读到写的迁移,扎扎实实地掌握写的技能。语文课本中有许多文章给我们意犹未尽的感觉,给我们提供了很大的想像空间例如《普罗米修斯》普罗米修斯被大力神救出之后,发生了什么事情,《触摸春天》,盲女孩安静在经历了这次奇妙的历程之后,以后的生活又会是什么样的。这时候,我们就可以建议我们的学生拿起手中的笔,填补那片空白,让学生的想像自由驰骋,海阔天空,既加深了对文章内容的领会,更是一次锻炼写作的好机会。在阅读感悟、深刻理解课文的基础上,学生情动辞发,因而写得情真意切。“我手写我心”,长此以往,学生的作文水平必将得到提高,从而提高学生的语文素养。
五、重视课外阅读的指导。 许多孩子都很喜欢阅读,但很多孩子都没有很良好的阅读习惯,比如阅读范围很窄,读过就忘,不注重

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