① 小学语文教学怎样与信息技术进行整合
一、信息技术与语文教学的整合是对学生能力的培养
我们运用多媒体技术优化语文课堂教学，将信息技术的应用与学生的动口、动手、动脑等活动方式相结合，实现综合化、多层次的课程目标，促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合，培养了学生自学能力和分析解决问题的能力，培养了听、说、读、写、做的能力，促进了儿童语文能力的整体发展。
由于多媒体技术自身的集成性、控制性、交互性等特点的影响，使得课件教学应用过程与传统的教学或一般的电化教学过程有所不同。课件图文声像并茂，给学生提供的是多种感官的综合刺激，这种刺激能引起学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性。从而培养学生的创新能力，调动学生积极参与，给学生提供丰富多彩的人机交互学习环境，使学生能够自主地、根据自己的特点和喜好选择学习的途径和内容，使学生有了比传统教学更大的收获，这说明利用多媒体进行教学是提高传统学科课堂教学效率的有效手段。
二、信息技术是教师的极佳的演示工具
在语文课堂教学中，为了学生的发展，只靠短暂教育而获得的成果，那是急功近利，舍本逐末。俗话说“慢功出细话”，“心急吃不了热豆腐”，只有在过程中考究，结果才会真的完美。在课堂上，我们运用多媒体技术优化语文课堂教学，能更好地服务于学生充分感知教材和深入理解教材，特别是教材的重点和难点，同时也增加了教学的魅力，从而使教与学和谐发展。例如：在教学小学语文六年级上册《伯牙绝弦》一文时，由于这是一篇文言文，考虑到学生在学习的时候可能会感到困难，在课堂上运用了多媒体教学，在制作多媒体课件时，我插入了大量意境高雅的风景画和中国风画面，并结合古乐曲《高山流水》，让学生陶醉于美丽的画面之中，还把这一节课要掌握的内容用课件井井有条地编排了出来。“知音”是主旋律，课堂开始，伴随泰山峨峨、江河洋洋等优美词语的韵律，激发学生学习兴趣的同时体会诗情画意，为后文理解“峨峨兮若泰山”、“洋洋兮若江河”等语句作了铺垫。学生根据我制作的课件，很快理解了文言文的大意，感受俞伯牙和钟子期热爱音乐、志同道合、情操高尚的真挚情感。最后，感受伯牙闻噩耗、绝琴弦的特殊情怀，从知音的高度理解伯牙的特殊作法，就是对知音、对朋友的最高境界。从头到尾，“知音”这一个主题贯通其间，成为理解全文的情感线，甚至是主旋律，学生在学的时候特感新鲜，学得特别充实、愉快。
三、“先学后教，当堂训练”教学模式与多媒体教学融会贯通
现在，我们要获取、传递信息，除了通过听讲、读书、看报、听广播、看电视等途径外，还可以使用计算机、网络等现代信息技术工具来实现，就连我们现在上语文也不例外。借助它们，我们还可以更有效地存储、管理和利用信息，开展写作、绘画、设计等各种创造性生活。所以，我认为把“先学后教”教学模式的务实风格与多媒体教学相结合，可以形成高效课堂。
如：在教学《只有一个地球》一文时，我采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，精心设计了生动活泼的课堂教学课件，在“先学”的过程中，先让学生调查周围的生活环境，搜集相关的资料，让学生从他看到的和听到的具体情况说起，人类随意的乱扔垃圾、乱排废气、乱砍滥伐，使地球受到破坏，领悟“只有一个地球”的道理。在“当堂训练”中学生根据自己的思维方式，体验到了地球上人类活动的范围很小，不能破坏地球的自然资源，不能移居到别的星球上去，从而理解文章标题“只有一个地球”的含义，再通过一系列图片的展示，激发学生珍爱地球，善待地球的情感。在课堂上，运用多媒体教学，图文结合，进一步体会说明文的特点，知道有列数字、打比方、作比较、举例子等说明方法，提高写作能力。学生学会了创意表达，课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚，轻松达到教学目的。使学生的学习由课内延伸到课外，让课堂走进了社会，走向生活，真正体现了大语文教学观。
语文教学是一种特殊的认知活动，是一个师生双向互动的过程。课堂教学的精髓是师生的相互交流、相互影响。众所周知，教学有法，教无定法。在我校的实际教学中，由于社会环境、师资素质与个性、学生对象等因素各不相同，实验起来还有很多的不足，要想真正让多媒体教学走进语文课堂，还需要老师用更多的时间去探索、实践。
② 谈谈信息技术的应用在小学语文教学中有何作用
一、有利于激发学生学习兴趣
兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向。兴趣是最好的老师。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们对学习对象的兴趣，吸引他们进入学习的境界。在小学语文教学中，课本提供的至多只是一幅彩色的画面，产生的视觉效果差，难以激发学生的兴趣。而在信息技术参与下的语文教学则不然，它可以运用现代信息技术使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。
如在学习《秦兵马俑》一课时，教师展示出《秦兵马俑》的课件。让学生尽情地观赏着眼前各种姿态的兵马俑，并且让学生讨论回答：“你看到了哪些兵马俑？”这下，课堂气氛马上活跃起来。学生纷纷发言。这样，让学生在愉快的环境中，主动地感知理解了语言文字，激发了学生的学习兴趣。教《望庐山瀑布》这课时，可以利用课件出示瀑布壮观的景象。配上豪壮的声音，此情此景，激发学生思考，产生情感共鸣。而且能使课堂气氛变得生动活泼，活跃了学生思维，大大调动了学生的学习积极性，使学生由被动学习变为主动学习，提高了学生的学习兴趣。
在语文教学中，恰到好处的运用现代化信息技术，不仅能够顺利的突破学习的重难点，还可以让学生内心产生探索的欲望，情绪上受到感染，从而使他们轻松自如地集中注意力，积极主动地参与学习，体验到学习的乐趣。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，使他们体验到学习的乐趣，成功的快乐。
二、，有利于拓展学生视野
小学生生活阅历少、积累少，而且受时间和空间的限制，对教学内容中涉及到的一些事物和现象学生无法看到，使问题很难解决。随着网络技术的普及，学生接触语文的渠道进一步拓宽，大量交互性很强、更新很快的语言和语言文化信息使广大师生应接不暇。网上可共享的信息为语文的教育和师生的学习提供了丰富的图文并茂、声像俱全的文化资源。而信息技术的发展，使学生不再受到时间、空间和地域的限制，通过计算机网络拓展到社会的每一个角落。师生可以在任意时间、任意地点检索、阅读各类书籍，可以从世界任何一个角落获取到更新的信息和资料。如，学习《有趣的发现》，从海岛上昆虫翅膀的有趣特点，引导学生上网收集有关适者生存的实例。学生结合网上的资料和个人感受，在小组内讨论交流。由此而来，学生获得大量丰富的知识，这样既提高了课堂教学效益，丰富了表像，拓展了学生的视野，也增强了学生对课文的理解，从而优化了课堂教学效果。又如在学习《桥》这一课时，由于我们所处的环境因素，大多数学生对此都不太熟悉，所以可以让学生上网查找有关于祖国一些著名大桥的图文资料进行阅读学习。这样既加深了学生对桥梁的认识，又开拓了学生的视野，陶冶了学生的情操，，也增强了学生对祖国美好明天的憧憬，培养和发展了学生运用信息技术对其课程进行学习和拓展的探讨能力。
三、有利于启迪学生创新思维
传统的教学是以教师为中心的“讲授式”教学方式，课堂气氛沉闷，学生自主学习空间萎缩，缺乏活力。教出来的学生就好比算盘珠子，拨一拨，动一动，原本聪灵的个性必被扼杀。这样的学生怎能适应信息化、数字化的时代，怎能成为时代的弄潮儿？作为创新教学的尝试，信息技术与语文课程整合教学中摒弃了传统教学方式。在网络环境下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式。现代信息技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生注意与创设教学情境方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势，运用现代信息技术辅助教学，可以为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静、生动逼真的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的创新思维。
如教《猫》一课时，教师适时提出了两个问题：1、小猫的淘气表现在什么地方？2、大猫的古怪表现在什么地方？这两个问题综合、集中、覆盖面大。教师以这两个问题为凭借，指导学生探究性学习。教师播放介绍猫的影片，将学生的注意力集中到解决问题的轨道上来。看完影片后，学生通过小组讨论，就能容易的找到解决问题的途径。这样既能让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐，又能使学生从中领悟到有效的学习方法。通过自主思考、合作交流、归纳总结，使整堂课处于情景交融的状态，学生的学习方式由“被动型”学习变为“主动型”学习。因此，我们应该努力发挥其特长，利用信息技术优化阅读教学，以增强教学的趣味性、主动性、实效性。
“学生是学习的主体”早已成为广大教育工作者的共识，而运用信息技术，更能体现出学生是学习的主体，可以让学生有更多的参与机会和参与行为。从而培养学生自主学习能力和创新精神。
四、有利于突破教学重难点
学生在学习不同单元时，会遇到不同的重难点。如何指导学生在学习过程中很好的掌握重点，化解难点呢？计算机辅助教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化、尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。要真正做到在课堂教学的“优化”，首要要从教学方案的设计与实施切入，着力教学情境的创设、教学重点难点及信息量的把握。在突出重点和难点的时候，可将教学的重点和难点制作成幻灯片。根据教学所需，在学生自读、讨论的基础上，教师归纳并使用幻灯，让学生温故而知新，激发探求新知兴趣，增强记忆。如在学习英雄董存瑞舍时，我用剪辑的电影资料，再现了董存瑞手托炸药包舍身炸碉堡的壮烈场面：这一震撼人心、可歌可泣的场面深深打动了每一个学生的心，他们真切体会到董存瑞的英勇豪迈精神，深化了感情，突破了难点，突出了中心。
综上所述，网络环境这种基于计算机、多媒体、超文本、超媒体技术的“数字化学习环境”，它拓展了教学内容，提供了多种信息呈现方式，激发了学生学习兴趣，突出了资源共享，实现了人机友好交互，能更好的满足不同学习者的需求，对优化语文课堂教学培养学生的创新能力有着极其重要的作用。
③ 如何实现信息技术与小学语文课堂教学的有效整合
现代信息技术教育不仅给教育带来了变革，而且教师的教育观念与教育模式也在进行一次历史性的变革。仅小学语文课程而言，它包含的内容广泛,知识量大，而信息技术图、文、声并茂、信息量大、内容丰富、以及活动影像等特点，正好为小学语文教育的发展和改革开辟了广阔的空间。因此，信息技术与语文课堂教学有效地整合以成为必然。但我们要知道，信息技术在教学中起的只是辅助教学的作用，它并不是万能的。教师应该从自己所教学科的角度来研究如何更有效地运用现代信息技术。
关键词：信息技术；小学语文；课堂教学；有效；整合
一、信息技术进入小学语文课堂的意义
教育部部长陈至立曾在全国中小学信息技术教育会议上指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中……”本世纪，计算机和网络通讯为核心的信息技术已在社会各个领域中广泛应用，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力已成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的能力，成为新世纪教育的重要内容和任务。很显然,信息技术在课程中的目的在于能使学生具备获取信息、传输信息和应用信息的能力。将小学语文课程与信息技术整合，对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。
二、信息技术优化语文课堂教学
（一）信息技术，激发学生学习兴趣
心理学家布鲁诺曾经说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”只有充分激发学生的学习兴趣，才能让学生主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥学生的主体作用和主动探究精神。因此，在日常课堂教学中，创设恰当的教学情境是激发学生学习兴趣的重要途径之一。利用多媒体直观、生动、形象和变化的特点，能极大限度地营造教学情境、激活课堂气氛。语文教材中有许多像《草原》这样描写景色的课文，而小学生阅历比较浅，没有亲眼目睹过草原美丽的景色，如果只凭借语言文字，学生很难感受课文的实质内涵，这时，我们可充分利用信息技术，通过播放课件，将一个风景如画的“人间仙境”展现在学生们的面前，使学生有身临其境之感，对课文内容有更深的理解。这样，通过有动感的画面，激活他们的感官，使文章内容具体化、形象化，丰富学生的想象力，推动其思维的升华。学生阅读着课文，想象着美景，热爱大自然、热爱祖国的思想感情就会油然而生。
（二）信息技术，丰富课堂教学内容
信息技术在语文教学中的运用，可增强学习效果，丰富了课堂内容。小学生以形象思维为主，对生动、直观的内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。如在教学小学语文第九册第五单元《综合性学习：遨游汉字王国》一文时，教师课前可以先让学生搜集有趣的谐音、字谜、汉字的来历等资料；课堂中让学生围绕“有趣的汉字”这一主题，利用搜集的资料，穿插演示教师制作的多媒体课件——汉字的演变，使学生能对中国汉字产生浓厚的兴趣，从而产生喜爱中国汉字之心。在上《丰碑》一课时，首先由学生欣赏教师搜集的一段文字和图片，让学生从中了解相关信息，这样能帮助学生正确理解课文内容；深入学习课文时，中间插播电影片段，使学生感受到军需处长高尚的品质；最后的拓展延伸，让学生从网上搜集有关资料，对资料进行处理、归纳，这样通过上网查找有关资料，既激发了学生学习语文的兴趣，又培养了学生收集、加工、处理信息的能力。课堂上不仅要让学生掌握书本知识，体会它所包含的思想内涵，更重要的是教给他们学习知识的本领。将网络上的语文资源充实到语文教材中，不但拓展了语文学习的内容，而且是语文教材更加完善，更富于多元化，时代性，实效性。
（三）信息技术，突破教材重点难点
课堂教学中只有解决好“突出重点”和“突破难点”这两个基本问题，就算完成了本课的认知目标。信息技术的强大功能，在突出重点知识、突破难点知识上有着它独特的优势。在拼音教学中，我们可以借助多媒体的动画效果，化抽象为具体, 把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生的视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习内因，突出教学的重点。如，《初冬》一课，作者以准确优美的文笔描写雾气逐渐消失，景物由模糊变得清晰的动态过程是文章的重点。但学生却难以理解，这时我们可通过极短的时间，把这一自然现象过程进行情景的再现，把语言无法完成的内容，通过画面直观化，真正做到课堂的有效性。因此多媒体教学手段应该成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。
（四）信息技术，丰富课外知识
《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用 ……”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多语文学习的信息资源；能将教师、学生、图书馆及自建资料库的信息有机的结合起来，增大教学的信息量，充分开发语文教学资源。同时信息和知识紧密联系在一起，可以使学生更好的掌握更多的知识。如教学《为人民服务》之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，教师课后可以让学生继续搜集有关这方面的故事，开展读书交流。同学们马上会通过各种途径将收集到的各种资料进行汇总，做到资源共享。可见信息技术带给学生的生动、丰富、快捷的资源，既是巩固了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行了延伸，同时也是学生受到情感态度价值观的教育。
（五）信息技术，培养学生能力
（1）、信息技术有效的培养学生的获取信息能力。信息的获取能力是指确定信息源，并根据信息需求选择最佳信息源，查找信息资料，完成一定信息任务的能力。依据小学生的认知心理特点和年龄特征，激活学生对信息资源的学习动机，引发对信息的兴趣，是培养学生信息素养的前提。比如《桂林山水》一课，可通过师生群议确定信息任务：桂林的山究竟有哪些奇、秀、险的姿态？除了文中介绍的几中外，还有哪些呢？接着，可以引导学生明确：桂林山的奇特姿态可以查找相关图片以及古今赞美桂林奇山的诗词文章等；信息来源有了，这时，我们可通过电视、广播、报刊杂志、图片、图书查找，也可以利用网络搜索有关桂林山的知识。
（2）、凭借信息技术的特点，不但给学生提供大量的知识，而且激发了学生的想象力和创造力。英国诗人雪莱说：“想象是创造力”。信息技术从多方面为想象力的发挥创造了条件。首先，通过交互式学习，调动了学生学习的主观能动性。其次，多媒体技术将文字，图画、声音等各种教学信息交融在一起，将影视中时空跳跃、时间倒置等手法运用于电子文本的合成中，有利于开拓学生的思路，激发想象，使学生思维高度活跃，从而引发学生创新的火花。例如《蟋蟀的住宅》一文，这是一篇说明文，课堂上如何融入知识性、趣味性、生动性为一体进行教学是至关重要的。教师在课件制作中要搜集了大量的昆虫图片，文字材料及录像，让学生在自主学习课文的基础上，观看录像，感知多种的昆虫，了解它们各种各样的生活习性。教学结尾时，告诉学生这些知识来自《十万个为什么》、《网络全书》，并在屏幕上出示这些书名，鼓励学生养成课外阅读的好习惯。
（3）、信息技术有效培养学生的信息处理能力和综合能力。语文教师应该多设计一些开放的，需要学生主动去探究、收集、整理、获取信息，并综合运用这些信息进行创新的“研究性学习”的作业。例如：要学生制作电脑小报，在出版的过程中，学生要寻找大量资料，要进行筛选、排版、打字等，整个过程培养了学生收集信息、选择信息、审美、运用现代教育技术等能力。学习《圆明园的毁灭》课文后，可以让学生写一篇有关圆明园的文章，让学生在网上收集有关的资料，开展“研究性”学习，培养学生的信息处理能力和综合能力。
(4)、信息技术的优越功能有效地培养学生的发展思维能力。小学生概括能力和逻辑思维能力较差，虽然有一定的说写基础，但把握不好尺度。而现代多媒体教学直观形象，既能满足儿童的好奇心，又便于教师指导学生说话，，在练习说话时，教师借助课件，创设情境，在观察思维的基础上，通过复述课文，编故事、想象说话等多种训练表达方式，启发学生动脑，想象，激发学生的表达欲望，强化语言与思维的训练。
（5）、在综合活动中信息技术培养学生实践能力。如指导学生设计制作贺卡的时候，教师通过电脑网络展示背景画所写的寄语，引导学生欣赏、讨论，从中悟出写寄语的要点。学生在电脑上独立选择画面，撰写寄语，将作品在电脑中进行展示，实现语文课和电脑课的“整合”。
三、信息技术在小学语文教学中的合理运用
信息技术课程为语文教学提供了强有力的学习工具和方法，给语文教学带来了新的生机和活力。实践证明，恰当而巧妙地将信息技术与语文课程进行整合，能使教学内容化难为易，变抽象为具体，符合小学生的年龄特点，学生易于接受。但同时我们也知道，信息技术在教学中起的是辅助教学的作用，它并不是万能的。教师应该从自己所教学科的角度来研究如何运用现代信息技术。
首先，教师不能将平时应该板书的内容全部搬上多媒体，整堂课没有板书，这样既失去了教师书写的示范作用，又是教师的个性难以发挥。其次，教师不能将所有对话和指令都输送到多媒体，让学生通过多媒体画面进行思考、学习，然后又通过多媒体画面来提供答案。这样既发挥不了语文课程的人文特点，又忽略了教师生动的演示作用和学生与教师、学生与学生之间交流的能力培养。第三，杂而不精、过于花哨的课件往往容易使学生的注意力放在对画面的欣赏上，而忽视了知识、能力的接受和培养。最后，多媒体课件中教师事前已经输入了“最佳”答案，因此教师在授课时会想方设法把学生往既定的思路引导，尽可能让学生的答案与自己的答案一致，因此使本来丰富多彩、学生主体的课堂变成了”唯我独尊”的一言堂。
总之，信息技术作为优化学科教学的一种工具，它的优越性是不容置疑的。但是，它毕竟只是辅助教学的一种的手段，绝不能代替对文本的研读。我们应把握好信息技术使用的量和度，要锦上添花，不能喧宾夺主。只有根据语文学科的特点，深入研究它在语文教学中的运用方法与策略，才能发挥这种教学工具的巨大作用。
④ 如何将信息技术与小学语文教学有效结合
一、以人为本，探索信息技术与语文教学整合的新途径。
在实践中我们坚持“以人为本”的思想，以计算机、网络为核心的信息技术为手段，以先进的教育科学理论为指导，探讨信息技术与小学语文学科整合的途径、方法。经过研究学生不论在提高学生识字和用字的能力方面，还是在阅读、作文方面都有了一定的突破，不仅促进了语文教学结构的改革，较大幅度地提高了教学质量和教学效率，而且使学生在学习语文的同时提高了信息素养。
（一）识字教学方面
识字是小学语文教学的重要任务之一。由于汉字音、形脱节、字型多，结构复杂，类似性大，多音多义字不少，学生学习起来有很大的困难。信息技术与小学语文的融合，尤其是使用计算机多媒体识字教学软件（课件），学生可以通过这些软件（课件）自由选择学习生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正确读音和汉字编码，同时跟随教学软件进行听、说、读、写、打(打字)的训练，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。
（二）阅读教学方面
在阅读教学中，要完成教学目标，关键是要让每个学生都能全身心参与学习过程。在信息技术环境中，学生有充分的时间主动感悟、搜集和分析相关的信息，对所学的问题进行思考、讨论，提出各种假设并努力加以验证，再经过引导步入新的知识境界。使学习主体参与教学，形成发现问题——积极探究——追求创意的模式，促进学与教的优化。具体表现为：首先，教师根据教学目标对教材进行分析找出与信息技术相结合的“点”来，把教学内容细化为具体“学习任务”，通过“校校通”或“校园网”用课件、网页等形式呈现给学生；学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务；最后，师生一起进行学习评价、反馈。如：《小猴子下山》的教学过程：
1、朗读入手，整体感知，体会特点。学生在初步了解课文内容的基础上，通过有感情地自读课文找出小猴子下山后都做了些什么，找出文中描写小猴子特点的词句。
2.创设情境，自主理解。根据课文内容，学生选择自己喜欢的一段课文，通过计算机打开教师自制的课件，自主学习理解相关段落。教师先要求学生从文中圈出描写小猴子动作的词：掰、扛、扔、摘、捧、抱、追。要求学生各自通过操作看小猴子做的这些动作，再自己做做这些动作，分析扛、捧、抱的不同之处。然后请一位学生朗读课文，其它学生用上“桃子、玉米、西瓜”等学具上台表演课文内容：小猴子掰玉米扛玉米，摘桃子捧桃子，摘西瓜抱西瓜，看到小兔追小兔，以及小猴子空手而归的扫兴样子，掀起了课堂教学的高潮。学生通过说说演演，深刻地理解了这些动词。表演的学生把“扛、捧、抱”等动作演得准确而传神，活灵活现。看的学生津津有味，兴趣盎然，注意力格外集中。这样促使学生动口、动手、动脑，加深了对词语的准确理解；同时使学生的认识水平得到了提高，思维得到了发展。
3.讨论汇报，深化理解。最后老师从学生的年龄特点出发，先将小猴子的行为与小学生的实际挂钩，这种由物及人，从课文内容到生活实际的过渡，是同一现象的类比，属生动直观的感性认识，易被学生接受。再引导学生认真讨论，阐明自己的观点，把感性认识升华为理性认识，从中悟出一个道理，实现了认识过程中的第一次飞跃。然后，用“不论做什么事情，都要有始有终，认认真真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获”的哲理指导学生日常行为。这一教学过程既体现了唯物主义的认识论，又进行了思想教育。
阅读教学不能用固定的教学模式，要根据课文的内容和体裁而定。在教学古诗文时，学生在教师的引导下初步感知诗句，之后学生独立探究、互相协作，运用信息技术提供的广阔空间自主进行更深入的研究，并以多种形式汇报交流学习结果。学生有的把自己在网上查阅的背景资料说给同学们；有的把诗做成多媒体电子幻灯片展示给大家；还有的把自己熟悉的歌曲调子用在这首诗上唱出来；更有想象丰富的学生把自己学了某一句诗的感受谈出来。学生展开的想象翅膀，填补了诗中的空白，有利于领略诗人对思想感情的含蓄表达，正确理解其意。
（二）作文教学方面
作文是语文教学的主要任务之一，我们在课程整合中也做了大胆的尝试。首先，学生在写作过程中，无论是打草稿、写文章，还是检查语法，都能较为方便地在计算机上进行。同时，在使用电子媒体工具的写作中，让学生能够使用符号、图像、声音乃至三维动画等各种形式创作出丰富多彩的写作内容。比如在科学、数学的写作中插入专业符号，在艺术与科学的写作中配上插图等。在这种模式下写作的学生，比使用传统的写作工具更能提高自己的写作能力。其次根据不同的教学内容，运用多媒体教学软件创设情境，引发学生兴趣，让学生看情境讲述或看情境写话。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，采用网上互评、互议、互改的方式，让学生开展协作学习，提高鉴赏能力及写作水平，同时，培养学生收集、分析、处理信息的能力，积累写作素材。比如：学生在上描写景物的作文课时，教师让学生上网自由搜索，选择自己喜欢的景点资料，包括文字、图片、声音、视频资料等，像世界之窗、民俗文化村、野生动物园、黄山、故宫、颐和园等旅游风景区都有自己的网页。在这种教学环境中学生表现出很高的参与热情，写出了很多高水平的文章，收到了传统作文教学无法比拟的效果。
课程的整合给学生提供了更多的获取知识、提高能力的方式和渠道。学生到社会中搜集民间故事，到街头去搜集广告牌的错别字，到图书馆去查阅资料，到网上去说自己想说的话，探讨自己喜欢的问题，这些都可以成为信息技术与小学语文教学整合的新途径。
二、转变理念，总结信息技术与语文教学整合实验新体会。
信息技术与小学语文学科整合的实践研究，推动了教学理念、教学方法的更新，构筑了新型的教学系统，培养了学生的创新精神、实践能力，提高了学生的信息素养，同时得到了一些体会：
1、转变了教学理念。随着教育信息化水平的不断提高，在探索把信息技术与学科教育有机融合的过程中，打破了“以教师为中心”的教育观念，树立了“以人为本”的教育思想。为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能。
2、改变了学习工具。通过整合，把语文学科和信息技术有机地融为一体，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用铅笔、橡皮那样自然，潜移默化中培养学生综合处理问题的能力。
3、建立了新型模式。在实验中，采用“任务驱动”和“合作学习”的教学策略，构建新型教学模式，通过各种各样的主题"任务"驱动教学，有意识地开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。每个学生都有主动参与、自我表现的机会，为学生寻求答案、解决疑难问题提供了舞台。
4、培养了创新精神。培养学生的创新能力，是课程整合的目的之一。在小学语文教学中，根据学生特点，在网络环境下，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，学生通过主动地建构知识，提高了创新能力及解决实际生活问题的能力。
5、培养了自主学习能力和合作精神
中小学信息技术课程的一个很重要的教学目标就是培养学生的自主学习能力以及与他人协同作业的合作精神。如教师可指导学生进行语文信息资料的搜集、加工、处理或者利用计算机进行自主式阅读与写作。同时，还可以通过网上合作学习和小组协同作业来培养中小学生的合作学习能力。学生借助于电子邮件能够进行大规模的协作学习，通过校园网或Internet来实现一个班的学生与另一个班、另一个学校甚至另一个国家的学生交换意见、看法，在交流中共同完成学习任务。这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。
⑤ 如何将信息技术运用到小学语文教
一、明确目的，变辅为宝
我们必须明确，我们把信息技术引入语文课堂教学的目的为了更好的服从语文课堂教学，要结合语文学科的特征，让信息技术的使用能充分发挥学生在学习中的主体性，从而达到最佳的教学效果。但许多老师并没有明白到这一点，以为要上好一节课，课件制作越多越好，课堂的容量越大越有用，制作得越精美越能得到大家的认同，还有些教师因为本地教学条件的限制、资源的不足，再加上的教学任务繁重，或没有足够的时间或没有能力自己制作课件,于是就实行“拿来主义”，上网下载或直接使用其他老师的资源，导致信息技术与语文课堂的整合在畸形中发展，所谓的“整合”只是以前用人教，现在用机器教，“穿新鞋走老路”，没有真正地做到让信息技术成为语文课堂教学的有效的辅助手段，违背了信息技术与语文课堂整合的初衷。更有甚者有些教师为了完成多媒体教学的任务，一堂课里，课堂几乎被课件控制了，网络多媒体不断地演示教学内容，课堂教学呈流水线式的程序化模式，学生的注意力都集中在课件的动画和音响上，教师与学生、学生与学生之间的互动被冷冰冰的机器隔断，学生没有了思维的空间 。
我们利用信息技术进行教学，但不能一味的让信息技术主宰我们的课堂。我们要明确资源的取用不能代替文本，更不能代替学生的个性。 我们应该明白信息技术的使用是教学手段的改革，是新课程下进行地课堂教学手段的改革，而不是为了采用现代化的教学手段而进行课堂教学。一堂课究竟是否使用信息技术和怎样合理有效的使用信息技术取决取我们教师的教学组织的需要，我们应使信息技术成为重要的教学辅助手段，而不是一种教学摆设或者成为一种形而上学的教学形式。 由于各个地方的环境不同，各人的教学方式的差异，学生的学习能力、认知程度等都不尽相同，应要把信息技术正真有效地引入课堂，应该因地制宜，因人而异，变辅为宝。
二、利用兴趣，正确引导
大教育家孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这也就是说“兴趣是最好的老师”。 在语文教学中，只有激发学生的学习兴趣、创设一种最佳的学习环境，学生才能乐于接受，从而自主地参与到学习中来。教学中恰当的将抽象的文字，符号，转化为形象、生动的画面，不仅能有效的调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，而且有助于学生加深对课文、生字的理解。而信息技术与语文学科的整合，把多媒体的视听功能全部展现出来，使学生产生了强烈的兴趣，兴趣是获取知识的动力和源泉，有了学习兴趣，就有探求未知的欲望，有了欲望就能促进学生对知识的渴求。学生认知的兴趣对他们学习知识具有积极的作用，教师在教学中只要充分利用这种兴趣培养学生的积极性，当学生有了强烈的求知欲后就会产生强大的学习动力，从而提高师生互动质量，创造愉悦的学习氛围，使学生感到爱学、乐学、易学。
例如，在小学语文教学中，相对来说识字教学是比较枯燥单调的，要达到提高识字教学效果的目的，必须要优化课堂教学，激发学生学习的兴趣。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”识字教学更是如此。只有学生对学习产生了兴趣，学习的积极性、主动性提高了，学习效果就好。教学中，可以充分利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学教学中，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，而教师也教得轻松、自在。
另外，小学生的感知水平本身就不高，有些教材内容又很难感知，我们可以应用现代媒体来缩短学生的认识与客观事物之间的距离。小学生由于受到年龄的限制和知识的局限，思维能力还处于起始阶段，对一些抽象的东西难以理解，而运用电化教学来播放一些形象生动的画面让学生来感知，这时可以使抽象的语言变得具体、形象，从而大大的激发了学生的兴趣，让他们乐于探索里面的奥妙。使学生由被动不情愿的学习变为主动的学习，这样有助于学生对教学内容的理解掌握，弥补了传统教学的直观性、动态性和反馈性的不足。同时引起了学生的注意力，唤起他们潜在的思维能力，培养了学生良好的学习心态和思维品质。
例如教学人教版的小学语文第九册中《圆明园的毁灭》这一课，圆明园的辉煌已成为历史的记载，离学生的生活实际较远，学生很难理解课文中的内容。很难让学生在脑海中再现圆明园昔日的景观，我们可以充分利用多媒体课件，把学生带入创设的情境中。先利用图片与课件把今昔圆明园进行对比，让学生领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失，再利用多媒体向学生展示圆明园“众星拱月”的布局，在学生形象地理解了文字难词之后，再让他们回到课文中，理解体会圆明园风格各异的景观。此时，在学生对语言材料理解的基础上，再放映出这些风格各异的建筑图片，配上教师极富感染力的解说，使课文内容具体化、生动化。形象化，让学生充分体会到“皇家园林”的辉煌。此时此刻的学生已完全置于人间仙景般的世外桃源之中，这时让学生把自己最感兴趣的景观通过想象具体表达出来，这既培养了学生的想象力，又培养了学生的语言表达能力。而这样的一座园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，是怎样在侵略者肆意的掠夺、毁坏、烧毁之下，变成了一片残垣断壁的？在学生了解了特定的时代背景后，通过放映影片《火烧圆明园》片断，让学生突越时空的隧道，亲眼目睹圆明园是如何变成一片废墟的真切画面，从而激发起他们对侵略者的野蛮行径、对清政府无能的无限憎恨之情。
三、巧设疑难，自主创新
《新课标》指出：语文教师要有强烈的资源意识，要多方面提高学生的能力。在网络环境下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式。我们有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，将语文知识从空间和时间上向课外延伸，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且可培养学生求得知识的能力，还可提高学生搜集和处理信息的能力。
布鲁诺说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息被动接受者，而应是知识获得过程的主动参与者。”只要恰当地使用信息技术电化教学，就能充分发挥学生主动探求知识，发现答案的积极性，让学生愿意去探究所学知识里的奥妙。因为现代信息技术将丰富的影视等素材引入语文课堂，将许多抽象的知识形象化，自然激发了学生学习积极性，并使之课内外知识相互补充，相互促进，全面提高了学生素质。尤其多媒体的加入，通过声音、图像、文字，颜色、光彩、视听并举，向学生头脑中输入鲜明生动的立体表象，由此传递情思信息、语文信息，形象具体，学生能耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，使之身不由己地被吸引并投入到语文学习中去。另外，大容量、高密度、强化性、多渠道的信息显示，最大限度地提高了教学效果，使学生在一堂课中收益非浅，久久难忘。
例如在进行人教版小学语文第十二册《和田的维吾尔》一课的教学时，由于课文条理清楚内容简单易懂，主要是生动而又形象地从维吾尔人乐观、豪气，热爱土地，爱美爱花，以及维吾尔人能歌善舞等几方面描绘了和田维吾尔族奇特的民风， 所以本课的学习就需要运用信息技术，通过不同途径搜集、整理、筛选各类资料，让学生视野开阔，了解更多。因此我巧设疑难，以寻求学生的帮助为由，鼓励学生以小组为单位分头通过图书、音像、电脑网络或其它途径查找相关的新疆少数民族资料，资料可以是文章、图片、照片、手工艺品、服饰、食品、录象、音乐、乐器、日常用语等。有余力的小组还可以通过小组间的强强合作，在制作演示文稿的基础上，再制作有关新疆少数民族风情的课件，并把活动的成果进行全班共享，宣传我们新疆优秀的传统民族文化。生动形象的画面，维吾尔族民族风俗的图片，拉近了学生和文章的距离，而且通过展示自己自制和搜集的资料活动的成果，引导了学生积极主动思考的能力，实现了学生思维的碰撞，激发了孩子们对新疆少数民族特有民风民俗的喜爱之情。
可见，电教媒体本身不仅是外显的内容，而且其表现手法也丰富多彩，具有巨大的表现力，既能具体形象地再现各种事物、现象、情景、过程，又不受时间、空间、宏观、微观的限制。它可以集声、形、色、动于一体，不仅可以再现事物的形状，把静止的事物动起来，而且它可以揭示事物的内部特征。与此同时，学生的手、脑、眼、耳、口等多种器官可以同时接受刺激，激活了学生的思维，提高了学生的参与意识，发挥了学生的主体作用，从而带动学生的学习积极性，提高学生学习的实效。
四、利用优势，提高效率
由于多媒体具有直观性、形象性和生动性的特点，在语文课堂教学中可以利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，。学生在学习某种知识结构时会出现思维的堵塞，在他们的脑海中就会疑云缭绕，这时就希望能够找到合理的引导，以求得茅舍顿开。此时可以运用电教手段设疑引导，为释疑解难创设巧妙的突破口，引导学生的思路，就能够起到架设思维的桥梁作用，起到雪中送炭、水到渠成的作用。从而使学生学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。
再则，运用多媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。如教学人教版小学语文第十一册的《卖火柴的小女孩》一课时，我先利用多媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着悲伤的音乐，一边观看卖火柴的小女孩悲惨的生活境况，在富有磁性声音的引导下，学生的情感得以诱发，学生被带进了作者笔下的情感世界，达到了“课伊始趣已生”的效果，从而萌发了“我要读”的强烈欲望。
而且，学生正处于生长发育阶段，他们比较容易接受新鲜事物，如果我们只是单一的在课堂上讲啊、记啊、练啊，这样学生会感到很乏味，甚至产生厌学的恶劣情绪。我们利用多媒体，结合学生自身的特点，将语文认知教学溶于多媒体教学之中，就会提高学生学习的注意力及学习状态，学生的精神就集中了，那学习效果也可想而知。这样既节省了教学时间，又有利于启发学生积极思考，同时提高了教学效果。
五、恰当处理，把握有“度”
信息技术和语文课堂教学的整合，强调学生是学习的主体，在信息技术和语文课堂教学的整合过程中、学生的主体地位、教师的主导作用和信息技术的辅助作用不能改变。信息技术给课堂带来丰富多彩的教学资源，如果能把这些教学资源“合理整合”为学生所用，那么这就是一种比较理想的信息技术与语文课程整合条件下的学习方式。 但实际情况是让每一位学生都能利用这些学习资源的条件并不能达到，所以对于一些相关的语文课外知识，一般都是由老师来搜集这些资源并提供给学生。这样的教学模式会导致教师过分依赖信息技术，课堂从以学生为中心，变成以“多媒体”为中心，忽视老师主导作用，剥夺学生的个性思维。
另一方面，我们不能因为运用信息技术的教学，就放手让学生自己去探求新知，自主学习。我们更不能一味依赖机器来操作课堂，把语文课堂教学的内容当作展示自己运用信息技术水平的工具，用机器代替自己必要的组织、启发和引导，忽视不同层次的学生对文本的思考、理解和反馈。甚至师生的交流也依靠机器来实现，学生的主体地位也依靠信息技术手段来体现。事实上这种做法是本末倒置，影响教学效果，导致学生的自主学习走入“盲区”， 造成学生兴趣迁移，分散注意力，甚至会对多媒体产生审美疲劳，产生厌烦，降低了教学效果 ，多媒体的优点就会变成了缺点。因此，教师在课件的运用上一定要慎重。只有恰当处理好学生、老师、信息技术运用三者关系，把握好信息技术在教学中的“度”，信息技术与语文课堂教学才能实现有效的整合。
六、找准契点，与教同步
信息技术与语文课堂的整合，要有效整合教学内容呈现方式；有效整合为学生搭建起理解、感悟、交流的平台；有效整合拓展学生学习的空间等，就必须找准信息技术与语文课的契合点，使运用信息技术的各种现代化教学手段始终为语文教学服务，做到现代化教学手段所呈现的文字、图像、声音等内容与文本的内容，所表达的思想等同步；与语文教学目的同步；与文本审美价值和审美教育同步，避免使用过多的信息资源，造成“喧宾夺主”， 华而不实，无法实现两者的有效整合。
例如对人教版小学语文第六册《荷花》一文的教学，一朵朵未开、待开、盛开的荷花动静结合的美丽画面就是信息技术与文本的契合点。我在教学时通过课件描绘出一幅幅高洁美丽的荷花画面，并配极优美的乐曲的同时又展现重点段的内容，学生看画面听音乐大声朗读文本，学生入情入境体验，情绪受到感染，收到了很好的效果。但在听一位老师教学此文时，她用多媒体呈现的是作者许多资料以及课文荷花的文本内容，造成课件代替内容的现象，学生没有品读，就感悟不到语言文字的魅力。只有找准契合点，重建新型教学模式，使现代教育技术为教学内容更好地展现，教与学两者才能相得益彰，创造出一流的教学效果。
【结语】综上所述，我们要明白在课堂教学过程中运用新技术、新媒体在教学领域好处颇多，在各科教学中也起到不可估量的作用。教学过程中运用信息技术辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势。信息技术与语文课堂整合是语文课堂改革的需要，要做到能够合理、机动地运用信息技术，有机地结合语文文本特点和语文课堂教学的特征，处理好信息技术运用和老师讲解的关系，处理好教师的主导作用、学生的主体地位和信息技术的辅助手段这三者的关系，把信息技术有机地融入到语文课堂教学中，深入到学生学习的点点滴滴中，优化教学，才能圆满地完成语文教学任务，以实现信息技术与语文课堂教学整合的有效性。
⑥ 如何将信息技术应用到小学语文教学中
如何将信息技术应用到小学语文教学中
信息技术在教学中的运用已是屡见不鲜。它新颖生动，感染力强，由于它不但容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，创设生动活泼的学习气氛，而且可以打破时间，空间上的限制，能够让学生清楚地看到事物发展的全过程，化静为动，化繁为简，化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，有利于学生加深对知识的理解，巩固和记忆，因此，在小学语文教学中运用新颖、先进的多媒体信息技术，可以在知识的抽象性和学生的思维的形象性之间架起一座桥梁，优化课堂结构，改革旧的教育教学方式方法，显著提高学习效率。它不仅为学生的学习创设了独有的、开阔的学习和活动环境，又为学生提供了充分的观察、思维和实践的机会，对学生创新能力的培养和实践能力的提高具有无法比拟的优势。
信息技术对小学语文教学优化的主要表现：
一、创设意境，引领学生走进文本。
信息技术集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面， 生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
《荷花》一文语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对荷花爱。然而，由于小学生生活经验少，对荷花没有有多少感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对荷花的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。
上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到公园旅游。同学们兴致盎然。然后我请大家闭上眼睛。然后，我播放课文配乐朗诵课件，学生听这如诗一般美的语言，想象梦一般的画面，仿佛来到了荷花池边，闻到了荷花的清香，看到了千姿百态，亭亭玉立的荷花，得到了一次美的享受。给他们印象最深的就是文中那准确简炼而又美得像诗一般的语言，其后再出示录像让学生听读课文，使优美的画面与精美的语句一起印在了他们的脑海里了，在此基础上理解课文，取得了很好的效果。这里运用信息技术，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于学习呢？
二、激发学习兴趣 ，提高学习效率。
青少年的学习兴趣对激发他们的学习动机、调动学习积极性起决定作用。一旦激发了他们的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。而计算机集文字、图形、音频和视频等多种媒体于一体，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，为学生提供生动逼真的教学情境，从而使学生更易体会到事物的本质。丰富多彩的教学资源，能够为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，从而大大激发学生的思维活动。交互式的计算机技术为学生的主动参与提供了条件，能充分发挥学生的主体积极性。可以说，直观性教学是学生产生创造性思维的源泉。
在我们原有的教学中，老师的板书、教具的演示和教学挂图的张贴等等，往往占用了一节课中不少的时间。运用多媒体课件动态演示，可以把知识的形成过程直观、生动和便捷地展示在学生面前。教师通过精心制作的课件，在“超文本”状态下，只要操作鼠标，就可以让学生一边眼看精美的教学图片，一边耳听教师的生动讲解或多媒体播出的声音。动静结合，轻松突破教学重点、难点，学生容易掌握其内在规律，完成知识的构建。我们发现通过课件的教学演示，学生很容易理解几何问题，并且教学的时间也比传统的教学方法节省了许多，从而使课堂中更多的学生有回答问题的机会。同时，老师还可以根据实际情况补充一些教学内容，丰富学生的知识，给学生更多的表现机会，增强学生的学习自信心。
三、培养自主学习能力和创新精神。
我们知道，建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。而信息技术网络环境中的自主学习便是让学生成为主动学习的主体，教师成为学生自主学习的帮助者、指导者。
在教学实践中，我们觉得运用信息技术网络环境下的人机交互方式，让学生主动参与、积极探索，始终处于学习的主体地位，建立起学习者和认知材料之间的直接联系，是开展小学生自主学习的有效方式。它的优势在于能够激发学生的认知兴趣，满足不同学生认知水平和认知风格的需要，促进智力和思维的发展。
信息技术网络环境下的自主学习方式中，学生的学习活动是与计算机之间的相互对话完成的。学生获取知识，包括新概念的提出、知识重点的展开和难点的化解以及知识的巩固应用，都需要亲自动手操作。这种方式符合儿童喜欢的自主参与、探索、创新的心理特征。它能激发学生的学习兴趣，有效地调动学生积极性。由于学生在解决问题中获得了成功的体验，自然就形成了确认自己的学习成果的心理定势。加上多媒体网络所提供的生动活泼的多媒体信息，又不断刺激学生对新信息的探索与提取，使学生始终处于兴奋的创造活动中。
传统的教学模式，教师传授的对象为班中中等层次的学生，教学的方式方法，对于那些优秀的学生来说，非常容易掌握；对于较差的学生来说，就不那么容易了。而在多媒体网络中，教师可以设计适合不同层次的学生学习的方式方法，学生可以根据自身情况，选择自己所能接受的方式方法来学习。
在实践我们发现，现代网络教育平台能为教师实现网络教学提供了良好的备课和组织教学的环境，通过E-mail、BBS进行非实时的学习讨论，可以产生意想不到的效果。
视频点播系统带来的好处是“看得见老师、听得到声音”。学生在老师的声音和视觉效果中学习如同在教室氛围中一样亲切、立体、生动、趣味。孩子的兴趣和原来看着文字页面的差异也是显而易见的。点播系统中还包括教师上课的教案、学生自主学习用的多媒体课件，学生可以在家里通过网络来自主学习、复习。
“学生是学习的主体”早已成为广大教育工作者的共识，而运用信息技术，更能体现出学生是学习的主体，可以让学生有更多的参与机会和参与行为。从而培养学生自主学习能力和创新精神。
运用信息技术进行小学语文教学要注意的问题1.不应过分强调中看不中用的、形式上的东西。如一些不恰当的动画等，在使用中容易分散学生的注意力，结果达不到预期效果。课件的制作和使用应以实现最终教学目的为宗旨，避免出现重形式轻内容的不良现象。
2.不应重机器、轻教师，不能不分课程内容，过分依赖媒体技术。不应僵化地使用现代化媒体，忽视教师作为教学活动的主导作用，甚至教师成为现代媒体课件的播放员，学生成为缺乏活力的观众，课件成了简单的电子讲稿。在整个教学过程中，教师的主导性和学生的主体性地位是不应丧失的。
3.任何教学手段都不是万能的，它只是教师进行教学活动的一种辅助手段，本身都有一定的局限性。如在教学实践中发现：白天进行多媒体教学的教室环境较暗，学生做课堂笔记记录困难；课堂信息量大、速度快，基础薄弱的学生学习吃力；若教师教学组织不当，学生会感觉单调、视觉疲劳等等。
总之，恰当地运用信息技术进行小学语文教学，有助于创设情境，引领学生走进文本，激发学习兴趣 ，提高学习效率，培养学生自主学习能力和创新精神。
⑦ 如何让现代信息技术与小学语文课
现代信息技术影响和改变着人类生活的各个方面，信息技术在现代教学当中的运用是现代教育发展的必然趋势。信息技术与教学的有效整合顺应现代学生学习的心理，很好地激发学生学习的兴趣，同时信息技术能够为教学营造一种良好的教学情境，在很大程度上增强课堂教学效果。实现信息技术与小学语文教学的有效整合，是把现代的信息技术作为小学语文教学的有效载体，对教学方式和内容进行改进，使其符合新课标的教学要求，从而提升小学语文教学的质量。
一、小学语文教学与信息技术的有效整合能够优化教学效果
（一）在教学中保障了学生的主体作用。在传统的语文课堂教学中往往是教师在课堂上不停地解说，学生被动地听讲，学习活动完全教师来掌控，课堂的主体偏向于教师。而在小学语文教学中应用到信息技术可以使学生在教师的引导下进行自主地、生动地学习。
（二）丰富教学内容。传统的小学语文教学内容比较单一，在教学过程中教师需要花费大量的时间来讲解文章，板书重点。而在教学中运用现代信息技术，教师通过制作课件来帮助学生理解课文内容，丰富教学内容，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
（三）促进课堂师生的互动。新课程倡导交往与互动的教学观。把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。传统的教学学生只是被动的接受，忽视了学生的主体性。而运用现代信息技术能够运用丰富的教学内容和多样的教学方式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，在学习中与教师形成良好的互动，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，同时激发学生的创新性思维。
二、小学语文课堂教学与信息技术有效整合的实际应用
（一）小学语文阅读教学中信息技术的应用。阅读教学是小学语文课堂教学的重要环节。阅读的实质在于培养学生运用民族语言进行思维和表达的能力，进而促进学生的全面发展。学生要从阅读中获取相关的信息，就要在教师的指导下，展开对阅读内容的思考和讨论。教师要充分运用信息技术来实现教学目标。首先，教师要结合教学目标，对教学内容进行分析，利用信息技术把学习内容制作成课件的形式展现给学生，使学生能够更好的理解和吸收学习内容。其次，由教师引导，坚持学生的主体性，利用信息技术进行自主学习、合作学习、探究学习。然后，由教师和学生共同回顾和评价整个学习过程，对于不足之处进行分析总结。
具体来说，在解读一篇小学语文课文，首先要从课文的朗读入手。通过朗读对课文进行整体感知，之后在进一步的理解其中的内涵。要了解其中的内涵先要对课文内容进行分析，教师要制作出最能够体现课文内容的课件，通过课件的展示让学生对课文内容有个大致的了解。其次，根据教学内容创设教学情境，拓宽教学内容。并结合课文内容把学生分为成小组，以小组为单位利用信息技术查阅相关的资料并制作一个资料集。然后，由各小组推选出代表对本组搜集和掌握的内容进行汇报，这样能够使学生更深入的了解课文内容。最后，评价总结，在各小组汇报完之后由教师和各小组学生对其进行评价，这样能够使学生对课文有个更深的理解。
例如小学语文课文中的一篇《为中华之崛起而读书》，在进行篇文章阅读教学时，利用多媒体显示周恩来简介，同时要配上一些画面和背景音乐，来体现出周恩来为国家而鞠躬尽瘁，在民族面临重大困难时挺身而出，而他离开我们这个世界时没有留下一个后人和一分财产，但他却深深地留在了人民的心中。在学生对周恩来有了一些了解后，在教师的引导下学生进行阅读，在阅读时给学生提出问题，要其在阅读中进行思考。之后教师对文中出现的重点词语利用多媒体进行播放并品析。在对文章题目进行解读时，教师可以把周恩来为什么要为中华之崛起而读书的历史背景利用多媒体播放出来，让学生通过观察和听读来理解文章的内容。然后让学生精读课文，并让学生把文中能够体现出“中华不振”的词语给标注出来，之后让学生之间进行交流，教师指引，让学生进一步感受到“中华不振”，通过插入一段实例进行说明，讲述一个妇女的亲人在外国租借被汽车轧死，它寻找中国警方帮助讨回公道，结果不但没有讨回公道反倒被警方训斥了一番。教师把这段文字利用多媒体播放出来，然后由学生分组朗读。通过形象的文字画面与其切合的背景音乐能够帮助学生深刻的理解文中所表达的情感。运用这样的阅读教学模式能够有效地刺激学生的感官，增强学生学习的兴趣，同时加深学生对课文内容的理解。
（二）小学语文作文教学中信息技术的应用。作文是小学语文教学中的难点，因为小学生的语言能力和信息储存量还很有限，要写出一篇较好的作文是存在一定的困难的。在传统的小学语文作文教学中多是运用范文的讲解来指导写作。用范文讲解指导写作，过于死板和单调，束缚了学生的思维，学生的个性得不到培养，写出的作文往往是千篇一律。因此这样的范文教学的效果不佳。而在作文教学中运用信息技术，可有效地提高写作能力。在作文教学中怎样用好教育技术呢？首先，可采取通过多媒体展示视频画面，呈现出相应的写作素材，让学生感知“写什么”，同时引导学生对多媒体画面以外素材的想象、回忆。其次，作文教学要结合课件展示的内容引导学生进行分组讨论，使学生交流看法，让学生知晓“怎么写”。教师要鼓励学生写具有新颖独特性的作文。例如教师在指导学生写《春天里的发现》作文时，首先，可以把关于描述春天景色的诗歌、儿歌、文段等利用多媒体以图片或动画的形式将一幅幅美丽的春景图展现给学生，并配上优美的音乐。让学生通过眼、耳、心等感官去感受春天的气息，感受春天的美丽。这样利用多媒体展现出来的优美图片、动画、音乐，就深深地吸引了学生的注意力并激发了学生学习的兴趣。其次，将学生分成小组，各小组根据多媒体技术中展现的画面、文字、音乐等，并结合生活实际对春天展开丰富的联想，然后引导学生进行讨论交流，由每个组员表达出对春天的所见、所闻，所想、所感，使其对春天的理解更为深刻。最后，教师再根据课件展示的“春天”、小组讨论的“春天”、个人感悟的“春天”进行归纳总结，引导学生具体生动地写出对“春天的发现”。
三、结束语
综上所述，实现小学语文教学和信息技术的有效整合，能激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，提高小学语文课堂教学的效率。作为小学语文教师要不断加强自身信息技术的运用能力，以实现小学语文教学、信息技术的有效整合，从而提高学生的自主学习能力，发挥学生的智慧与潜能，培养学生的创新思维能力。
.把预选的题材写在纸上，作一比较，然后确定其中之一，这是一个选材的笨方法，但很实用；