㈠ 怎样指导学生把作文写生动、具体
一套和谐的作文教学法
——全国教育科学“十五”规划重点课题“新闻引路序列作文训练研究”最终成果综述
从提出理论构想迄今，我已对新闻引路序列作文训练进行了长达七年之久的苦心研究，取得的一系列阶段性成果被专家评价为“一套和谐的作文教学法体系”，“对全面提高学生的语文素养、实施素质教育，必将发挥重要作用”。2002年，该项目被列为全国教育科学“十五”规划重点、教育部青年专项课题。现将其理论体系简介如下：
一、重视积累 打好基础
新课标指出：语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。生活是语文学习的源泉，“百字新事”训练让语言积累、语感培养与思维发展直接源于生活，要求学生用百字左右的篇幅记录当天发生在身边的，或当天听过、读过、看过的新闻，做到语言精炼、流畅。百字新事与写作日记有着本质区别，不求长，不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何写”方面。
阅读是一种特殊的生活，“剪报作文”训练要求学生每天剪报一篇，旁加对文章的点评、心得、联想，可从文章的主题与内容、情感出发，亦可从文章写作方式方法入手。这项训练既使学生扩大阅读面，增加阅读量，也为学生自主选择读写材料、自主写作提供了有利条件和广阔空间，并落实了“不动笔墨不读书”的阅读习惯。剪报作文与写作读后感有着本质区别，后者重在“感”，而剪报作文则重视了学生的评价能力，不仅在于对写作内容的“感”，还在于对写作的内容、过程与方法的“评”，体味文章成功之道，树立自己的作文标准。
上两者交替进行，让学生直接或间接地从生活中吸收营养，也解决了“写什么”的问题。
二、新闻引路 轻松入门
笔者认为，作文训练应当经历“掌握作文特点—掌握写作方法—不断练习中提高作文能力”三阶段，因此而设计的“新闻引路”作文训练序列（新闻写作训练—想象能力训练—思维能力训练—语言优化训练—研究性作文训练）中，“新闻写作训练”着重让学生掌握作文特点和写作方法，而想象、思维、语言优化、研究性作文训练让学生在不断练习中提高作文能力。
作文要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，但小学到高中老师需不断重复。“新闻引路”以结构模式简单规范（一般为倒金字塔式）且易于掌握的新闻（消息）写作训练帮助学生快速闯入作文王国，牢固把握作文内容与情感真、新，语言简明精炼等特点，并从此成为习惯。
新闻写作对真实性的严格要求可规范学生运用典型事例写出真情实感；对新闻价值的严格要求可规范学生写出新意并进而培养创新精神；准确、精炼、生动的新闻写作语言要求为改变学生华而不实的“学生腔”提供了训练机会；为把新闻写真实、生动而去观察、琢磨的新闻写作过程对培养学生写作兴趣和动机有很好帮助；散文式通讯和副刊文艺作品也为中学生学习文学语言找到了新天地。
语言是学生在潜移默化、朝花夕拾中积累起来的，包括老师在内，其他人都帮不上忙，所以重视想象与思维能力的训练成为最有效的作文教学内容，待学生有了一定语言积累再训练语言优化。郭沫若曾说：“于无法之中求得法，有法之后求其化”，与普通快速作文法相比，“新闻引路”作文训练序列通过想象、思维和语言优化训练求思维的广度与深度、语言的精度，迅速化解新闻的规范模式，不会造成模式化的恶果。
三、交给工具 四步成文
笔者认为：写作是一个“发散思维--聚敛思维--线性思维”的双重转化过程。即从写作目标出发，充分发挥观察、感受能力，从生活和头脑中联系各种知识、事物等写作内容是“发散思维”；选材、炼意、构思、谋篇，是连续不断地对已有材料与观点进行整理的“聚敛思维”过程；作者心里的东西变成文字，语言的“线性”特点（不同的字和话不能同时表达）就体现出来了。
基于此，笔者设计了4X积木式思维作文法。其基本步骤是：想(xiang)-选(xuan)-写(xie)-修(xiu)。这一方法符合新课标指出的“抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”。
脑图是英国托尼·巴赞博士开发的全新思维方法,其要点是把主题词写在中心；把任何有关论点写上从中心点引出分支，不同类别另开分支并不断连接下去。4X积木式思维作文法中，脑图被作为帮助学生思维的作文工具。步骤“想”展画脑图，实质是发散性思维，通过展开联想引导线索、丰富内容，由一事物作为触发点联系熟悉的生活和知识领域，并引导学生遵从相似联想、对比联想、接近联想等联想三法则对事物进行联想使文章内容全面、丰富；引导学生发散思维结合连续思维使文章内容深刻。步骤“选”完善脑图，实质是“聚敛思维”，要求学生按照“合题意要求、正确或合理、独到而新颖、利于发挥优势”的原则考虑写作内容写与不写、详写与略写、先写与后写，对内容进行归类。现代脑科学研究表明，大脑左半球负责加工线性信息，而右半球则负责加工形象性、结构性、层次性信息，脑图的引入避免了传统的列作文提纲的线性缺点，使作文选材、构思、立意过程呈发散性或聚敛性，更符合个人思维习惯，有利于调动大脑两半球协调工作，提高写作效率。步骤“写”即语言的“线性”表达，强调一气呵成。步骤“修”教给学生修改方法，强调念作文，使学生修改时能借助语感和语法修辞常识做到文从字顺。
四、先练后导 目标导学
原存并仍在大面积应用的“先导后练”作文教学模式（指导→写作→批改→讲评）中学生丧失主体地位，教师指导代替了学生思维。“新闻引路”序列作文训练体系采用“先练后导”教学模式则省略了“作前指导”环节，其教学流程为：
师：命题并引导学生明确题意
生：构思并勾画脑图确定内容 “先练”
生：初草习作并作简要的检查
师：据实指导并讨论评价标准
生：据指导与评价标准以修改 “后导”
生：互评互改并展示精彩文段
“先练”尊重了学生写作的个体性和实践性，保证学生思维形式和内容的独立，写自己所想；同时也是教师当场备课过程，针对不同学生出现的不同情况加以指导和归纳，及时形成信息反馈，做到心中有数，改变指导的盲目性。“后导”融指导、批改和讲评于一体，让学生及时看到自己思维的特点，并据实际情况修改作文。
“先练后导”教学模式体现了“目标导学，以评促写”思想，师生共同讨论得来的“评价标准”具有教学目标作用，并在学生的当堂修改中得到体现：学生根据评分标准与教师指导修改作文，努力使自己获得良好的评价，从而获得强化刺激，最终把握作文评价标准。
五、立体操作 科学评价
在实验中采用以下量表进行作文评价，量表的设计突出了教学重点，两个空项在“讨论评价标准”时据教学重点确定，并用60％的分值对学生作“强度刺激”；突出了基本功训练，包括内容真实、新颖、写作步骤、语句规范、书写正确、行款讲究、标点无误等，每项仅占5%，总计占40%，学生经多次训练“反复刺激”后会对这些内容形成条件反射，久而久之成为习惯，在错别字、病句等方面不需浪费时间；突出了鼓励创意表达，在总分外附设20分，“鼓励自由表达和有创意的表达”。
同学评价（分项计分，可计满分） 老师建议
项目 内容真新 4X 步骤 语句规范 书写正确 行款讲究 标点无误 字数达标 总计 创意
分值 10 5 5 5 5 55 5 100 20
得分
其他意见
自我评价
由于不可能制定绝对无误差的量表，在进行量化评价同时还有必要采用互评、师评、自评。学生互评可纠正作文教学目标成人化倾向；师评通过了解学生心目中的评价标准对学生互评情况作“宏观调控”并对错误的批改进行纠正；自评则使学生对自己作文的不足之处引起重视，反思互评和师评中提出的问题并对症下药地解决。
六、转变观念 随处作文
笔者认为：作文不一定成文，课堂内外的每一句话，每一小段文字都是作文训练。所谓写作知识，不一定是成系统的，系统的写作知识并不一定是最好的，实践中重要的东西才是最宝贵的写作知识。应高度重视课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。最高境界的作文教学没有作文课也没有作文法。
语文课程应该是开放而富有创新活力的，开放性教学环境是作文教学的真正源头。开放可保证学生在真实状态下作文，减少虚假心理成分，展现个性，成就创新之作。作文教学可向生活开放，如组织学生搜集、欣赏、分析、创作广告词，并为此活动撰写新闻稿、编排手抄报等，整个过程无一不是在积累语文、发展思维，无一不是作文；可向语文以外的学科开放，如生物考试时要求学生就花坛改建瓷坪发表意见；可向教学开放，如变习题为习作，增加在阅读教学中习作的机会。就作文课教学内容也可开放，研究中，笔者引导学生学写童诗，在炼字炼句中提高语言表达能力，活跃思维，培养审美、想象和创造能力，最终达到以诗带文全面提高的目的。就传统作文训练方式也可开放，如要求学生追求文章精品化，在不断修改中学习作文技法。
此外，作文教学应摆脱功利性，不要企图在短期内大幅提高学生作文能力，在转变观念教作文的过程中，强调加强学生作文的“内功”。
七、因材施教 特色育人
新课标指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”首先应做到因地制宜，特色育人。笔者摸索的“风景区特色作文”教改实验要求学生通过调查、访问、考察等形式走向课外，探索家乡自然山水隽秀之美，神话传说神奇之美，人文古迹沧桑之美，风景名胜开发之美，每人写一本作文专辑《这是我美丽的家乡》。该实验有效利用风景区自然、人文资源实施开放性作文教学，取得良好效果，促进了当地教师教学观念、行为、效果三转变。其次应做到因“材”制宜。如整体素质好的班级以开发作文精品为主，相对落后的班级则从开发想象力入手，分层教学，使学生的作文能力在教学中发展到最佳状态。此外，还应有效利用各种现有教学设施。如恰当运用电教手段，用投景仪教学看图作文；用录相机教学录相作文；用录音机训练音响作文；在互联网上训练网络作文等。
八、框架内的相关成果
作文教学问题的根源在于教师。教师很少进行写作实践，因此不懂写作的真正规律；而是将作文教学当成一种简单的知识传授，简略实践环节的有效指导；进而导致怕指导、指导不好之间的恶性循环。研究者认为，要真正有效提高作文教学的效率，必须首先从教师方面找原因、想办法：写下水文提升教师自身的写作素养，向作家型教师转化，或设立专职作文教师；提高了解学生的能力，学习作文命题与批改的艺术；与时俱进，关注教学法、写作学理论发展。
作文教学应遵循“先放后收”的原则。中国传统语文教学作文训练过程“先放后收”的实质是“循序渐进”、“因材施教”、“启发性”等，刘锡庆教授对这一原则进行了阐释：“首先鼓励学生大胆地写，等有了一定的基础再要求精炼严谨。‘放’，即初学作文时要放开心灵，放开手脚，放开笔墨，不拘格套，放胆为文。提笔为文时，倘能见为文之‘易’而不见为文之‘难’，就能大胆抒发、放笔行文”。因此，作文起步非常重要：宜多鼓励，少命题；让学生大胆写作，教师慎重评点；起步时虽然要求低、慢，但引导学生走上“正道”之后，就会加快教学步伐，取得良好效果。
激发思维与激发兴趣同样重要。一方面，兴趣的激发需要良好的大环境而非小课堂，兴趣的保持比激发更难，应该让学生在不自觉中快乐地学习作文，把作文当成生活需要，加强内功。另一方面，写作思维训练应当是自觉的、积极的、主动的，但有些思维活动是被动的、消极的、无用的，有时候思维处于闭塞、抑制状态就需要调整、诱导、激发活跃而积极的思维活动。激发和保护学生写作兴趣使学生能在较长时期内乐学；而激发和保护学生写作思维才能使学生学习写作达到最佳效果，两者结合，学生才会积极主动地学习，提高写作能力。
有必要构建《作文教学法》学科。学科研究史上的作文教学法一直与写作学或语文教学法混同在一起，建设研究作文教学活动及其规律的作文教学法学科将有助于跳出老圈子看问题。作为教育学、心理学和写作学三者交叉学科的作文教学法学科，研究内容包括：教的规律（教学目标、教学内容、教学评估、教学过程、教学方法，教学大纲、教材、教学原则）、学的规律（着眼于何种外在活动有效促进作文水平提高，加强作文成功学生的个案研究）、课程规律（课程设置、师资培训、教学设施、教学手段、教学史、教学理论史）。
㈡ 作文老师的教法变了250字
今天的天气暖的让人仿佛回到了夏天，我来到学校如往常一般坐到了自己的位置上，班里同学们打闹乱成了一团，直到上课铃声的响起班里面才淡淡的安静了些，今天会来一个新的语文老师，对于这个老师同学们议论纷纷，听别的老师说这个老师是个女老师长的挺漂亮的好像是某个大学刚毕业的而且还是作家协会的成员是个才女，同学们抱着自己的好奇心猜测着这个新来的语文老师到底是个怎样的人，直到一声轻盈的脚步声落下才引起了我的注意，这个老师的确很漂亮面容精致看起来却更像一个玻璃娃娃很可爱，新来的这个语文老师姓徐，她穿着一身深蓝色的女士西装，我一眼就看出她所穿的西装与其它老师穿的不大相同，与其说她穿的是西装不如说是空姐穿的那种西装，她带着一个非常漂亮的纯白色眼睛，这就巩固了她的学识，所有对于一个女生好看的成语都被我在脑海中搜刮了出来，在她进来时对于她的评论同学们纷纷再次议论了起来，徐老师只在黑板上写了大大的三个字徐林欣，她用轻盈的话音说了三个字“请同学们肃静”在她话音刚落下班里便再一次缓缓的回溯到了以往的宁静，随后徐老师便开始了自我介绍和跟同学们的沟通，从她的话语中我便已领略到她那渊博的才气，才短短一分钟这位新来的语文老师便很同学们很快乐的融入到了一起，也是这是因为她比较年轻，年龄比我们大不了多少，玩的看的都差不多一样，我想要是别的老师恐怕就不同而论了。不管记忆的碎片成了怎样的细枝末节我扔能清楚的响起徐老师，徐老师讲课时总会把我们逗的一阵笑，每次笑意总会成为讲课时参差进去的乐趣，徐老师喜欢在讲课时引用一些书籍给我们听，正巧那些书正好却是我们喜欢看的，她便会以此来引诱我们的兴趣，跟我们讨论着这些书籍，徐老师不光跟我们谈言情类的还有玄幻、修仙类男孩喜欢看的，听了一会我却惊奇的发现她说话间却带着一个“老人家”徐老师说话时总会说她老人家怎么样怎么样，惹得我们一阵欢笑，徐老师刚开始和我们上课的时候总会弄出一些笑话知道一学期期末的时候也都还是这样，后来我们也都习惯了，也许每个老师上课的风格不一样，我的作文一向写的不错徐老师在全班评论了我的作文，她让我当着全班的面把我的作文念一遍，我没有拒绝只是让我有些惊异，我念这我的文章很顺，就如往常那样，每次被老师炫耀我的作文我内心总会涌出一些自豪感，念完之后我有再一次听到徐老师那熟悉的几个字眼只是这次徐老师说的几个字却略有些不同她却称我为“来人家”这让我霎时间脸色潮红了起来，那潮红顺着我的脖颈一直往下蔓延，烧的我心脏吃热难耐，面对这么多的同学我再次次有些羞涩，感觉自己犹如陷入了一个很深的泥潭里一般难以移动，就这样听完徐老师诉说的一阵阵令我苦笑的话语后，令这间教师增添了一些欢笑的色彩，徐老师很看中我，说我很有作家的天分，平时总是不时的鼓励这我，终于在我高中毕业的时候我拿着一个奖杯来拿到了她的面前，她哭了，这是徐老师对我几年来教诲和努力的结晶，她哭了哭的是那样娇弱，我第一领略到徐老师那柔弱的气息，徐老师她是我遇见的一个最特别的老师总能跟同学们打闹成一团，但现在只能将那曾经的记忆在脑海中慢慢回眸。
㈢ 吴勇作文教学法评析
每次一但电费、水费涨价，妈妈总会唉声叹气的说：“”唉！水电费又涨了！你们再不珍版惜资源，节约水电，权我们家就要喝西北风了……“”听到妈妈愁眉苦脸在那里“”碎碎念“”，我也开始担心起节省能源的问题！
爸爸说以前爷爷奶奶的时代，都非常的辛苦，刻苦耐劳的工作，总是三餐吃不饱，不像我们丰衣足食，要什么就有什么，过惯了奢华享受的日子，灯不随手关好，水龙头的水开很大，东西吃了一半就丢掉，实在很不应该！经过爸妈的训示，仔细想想，再这样下去，总有一天我们会坐吃山空的。爸爸也常告诉我，节省资源，就是爱护环境，保护地球。
爸爸又说，随着工商业的发达，工厂排放的黑烟在天空张牙无爪着，而地面五颜六色的污水，排放到河川里，原本清澈见底、细水长流的河川被那废水污染得面目全非，河里的鱼虾奄奄一息，甚至绝迹灭种了。
㈣ 五步作文教学法 看+"像什么"+对比 博客
作文教学中应以培养学生的创新能力为抓手。学生作文如果养成了创新习惯、强化了创新意识，提高了创新能力，就一定能提高作文水平。此文就作文教学中如何以创新能力为抓手，提高作文教学质量谈点看法。 1 以培养学生作文创新意识为抓手，打破常规思维定势思维是作文的催化剂，选材、立意、布局、谋篇都离不开学生的主动、积极的思维参与。教师要引导学生写作中打破常规思维定势，使其思维沿着不同方向、不同角度扩散，培养学生作文的创新意识。 1.1 作文命题方式多样化。命题要注重落实学生的主体地位，调动学生思维的主动性，激发他们写作的热情。作文命题从形式到内容都力求新颖、有趣，富有创造性，要注意做到符合学生的生活、思想和认知的实际，有利于学生展现个性，抒发情感，放飞想象感悟生活，学生创新意识的发展和训练。同时，也可让学生参与到命题作中来，如出一组有内在联系的题，让学生自由的选择，或请学生依作文要求，自拟题目，将作文命题补充完整再作文。学生如能突破常规思维束缚，自由、快乐地作文，作文中独特的创新见解必将也跃然纸上。 1.2 作文形式也力求多样化。心理学认为：“有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。”作文教学中教师要力求作文形式的多样化，激发学生作文的兴趣。 2 以夯实学生作文创新基础为抓手，丰富学生写作题材作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文的。要使学生在作文中有话可说，有事可叙，有情可抒，指导学生发掘收集写作题材十分重要。 2.1 广泛阅读，积累写作素材。广泛阅读是学生作文创新的基础。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，不言而喻，广泛阅读与作文创新密不可分。阅读有多种途径：阅读课文，教师要精心设计阅读方案，结合课文，适当补充课外读物。阅读报刊，许多报刊具有鲜明的时代特色和浓厚的生活气息，是学生创新作文的材料宝库。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精化，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思旦胆测感爻啡诧拾超浆维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。 2.2 开辟第二课堂，拓展作文课堂外延。新的语文课程理念强调语文课程应该是开放而富有创新活力。作文教学也不例外。第二课堂中可利用黑板报、宣传栏开辟作文专栏，介绍作文写作知识、技能、技巧；成立作文兴趣小组，确立创作方向；举办作文故事、作文专题讲座；向校广播站投稿、办班级学习报等形式，为学生敞开了一片广阔自由的写作天地。学生在第二课堂的滋润下，会焕发出满腔的激情，激发出创新的欲望。 3 以增强学生作文创新能力为抓手，加强思维方式训练学生写作的过程是其形象思维和抽象思维的综合训练过程。作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位。教师在引导过程中，或结合课文、或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。 3.1 培养发散思维能力，进行求异性作文训练。学生创新思维中发散型思维非常重要。因此，写作教学中培养学生的发散思维能力，进行求异性作文训练，乃是培养学生创新能力的主要手段。培养学生发散思维能力方法有：淤是运用多向思维开拓学生思路。拿到一个作文题，教师要引导学生多方位思考，多角度立论，深入挖掘题目的含义，从而提出新思路、新方法、新方案。于是运用逆向思维鼓励学生“反弹琵琶”，即打破传统的思维程序，对问题作反方向思考。运用这种思维方式，常常会翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。盂是运用侧向思维引导学生的思维避开众人注目的正面，从一般人不注意的侧面进行思考，寻找突破口，解决问题。具体操作中可通过同一题目多角度选材、同一中心多种选材、同一材料多种立意、同一材料多种体裁训练，来培养学生思维的发散性。 3.2 培养想象思维能力，进行想象性作文训练。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”想象是创新的翅膀，没有想象，就没有创新。作文一旦失去了想象，就会黯然失色，缺乏生机。而丰富的想象，能使文章生气盎然，光彩夺目。可见写作教学中训练想象能力，进行想象性作文训练是培养学生创新思维能力的重要方式之一。在新课程的新导向下，只要我们以培养学生的创新能力为作文教学的抓手，采取切实可行的方法，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。学生的创新思维一定能激活，学生的写作水平一定能得到提高。我们的作文教学也必将别有洞天，充满盎然的生机，焕发出新的生命活力。
㈤ 怎样运用六三二教学法指导学生作文水平
这个教学方法应该是有固定的模式的，我觉得有的学校有时候是教无定法的，要依据学生来说因材施教。
㈥ 听说小荷作文上课有一个“七步教学法”，教学会有难度吗
其实您可以这么理解：正是因为怕老师接受起来比较困难，才设定了这个“七步教学法”的。有了这统一的教学模式，老师更容易上手操作，从而不断综合自身优点，与之结合，最终形成富有个人魅力的特色课堂。
㈦ 徐先生的作文教法有什么特点
作文教法特点：
1 忌用过多虚字
2 该转的地方，硬转，该接的地方，硬接。
3 文章开头就开门见山
4 善于用比喻
一、 明确教学 目标——为作文训练找准点我们现在的作文课，大多是老师布置个题 目， 提几个要求，然后是学生 “ 独立创作” ，教的成分很少。作文的规律、 方法和技巧 ， 需要学生自己慢慢领悟探索。很多学生面对作文题目是一头雾水无所适从，只能找几本作文书拼凑嫁接，说一些空话套话假话。学生不会观察生活、感受生活、思考生活，不会对生活进行梳理、记忆、思考、升华，更不会对平凡生活进行审美表达，在学生看来作文是游离于生活之外的冷冰冰的系统，是与我无关的，所以只能是凑、抄、套被动应付。基于此，我认为作文应该有序列有目标的训练，一次作文课的目 标要明确具体而且单一，它要切实解决学生某个方面的问题，要考虑到学生真实的情绪、需求和倾向。目标设定要有针对性，针对学生普遍存在的问题， 解决其疑惑。目 标设定还要难易适度。每节作文课一个能力点，日积月累。长此以往，作文的知识能力点， 从审题到构思到运笔成文、修改润色，每部分在作文课的反复训练后都会迁移默化沉淀为学生的写 作能力 。如我 在上 《 聆听 自然——一花一叶总关情》的作文训练时设计了这样两个 目 标 ：1、写景状物时能抓住特点， 进行生动细致地描绘，让身边触动心弦的一草一木展现出自己的色彩。2、抒情议论部分要由浅入深，突出文章主旨，自然而然地升发 自己独特的感悟。
二． 激起写作兴趣——为作文训练找动力
“ 天籁自鸣天趣足， 好诗不过近人情。 ”语文是一门与实际生活联系紧密的学科，应密切阅读教学和生活的联系，将生活的 “ 活水”引入作文教学的课堂。让文章中作者渗透的真情触动学生的心灵，唤起学生曾经的生活体验。以学生现有的生活体验为教学起点，作文教学立刻就会显得直观、生动和有用，作文课在学生眼里就会变得有价值，值得参与，也就会出现以我手写我心，以我手写我El，以自由之笔，写自得之见，抒自然之情，表自 在之趣，会彰显他们真实的个性。作文也就成了一种快意的自我传达， 成了舍我其谁的个性张扬。如在教学让学生学会运用生活化的典型细节来表现校园生活， 使 自己的文章细致生动感人时，我让学生从写作的角度读乔叶 矬 在最后一排》 ：
三． 典范引路——为作文训练找好例子
叶圣陶说： “ 语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三练习阅读和写作的技巧。 ”那么我们不妨来给学生选择恰当的范文，经典作品 (如乔叶 《 坐在最后一排》 )或优秀作文，或下水作文， 从已设定的教学目标角度进行详细解读，并结合理论进行相应的写作指导。所谓典型例文，就是能够集中体现所要讲的作文理论。恰当的例子应该是简单易懂或者学生熟悉的。因为学生熟悉的作品，从写作角度重新阐发，既容易调动学生的积极性，又易于接受长久记忆，还加深了对经典作品的理解。当然例子只是载体，从中得出的作文技法才是这节课的目的。
如我在上 《 温暖亲情——唱响心中那首不老的歌》的作文训练时设计的目 标是：如何选择最佳角度表现人物的性格和感情特征。首先我告诉学生写文章善于选择角度者，则可能自成高格；不善于选择者，往往流入下品。朱自清先生在 《 背影》中选择了一个最佳表现角度——“ 背影” 。一般写人物较多从正面着笔或写面部 肖像，或写姿态服饰， 《 背影》则另辟蹊径以包含深情的笔触全力书写父亲的背影，令人拍案叫绝。那文中 “ 背影”出现了几次? 又是怎样突出 “ 背影”的? 教师的问题一抛出，学生再次从写作的角度细读 《 背影》探求作者独具匠心的布置。第一次写背影开篇点题 “ 我最不能忘记的是他的背影”显出背影非同寻常的意义。第二次是背影的特写镜头，刻画得十分精细： “ 他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。 ”值得注意的是在这之前作者先做了铺垫，一处说 “ 父亲是一个胖子” ， 一处写他的衣帽——“ 戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍” 。两处 肖像描写安排在描写背影之前，是让读者把它们跟背影的特写镜头整合起来。用细节描写将背影定格后，再用自己的情感反应去烘托——“ 这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了” ，感情的强烈表现将这个背影烘托得格外感人。第三次写背影是分手后伫望着离去的父亲，百感交集 “ 等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下 ，我的泪又来了。 ”第四次是末段回顾父亲这些年来的境遇，回顾这些年来的父子关系，最后又落脚到背影上来，与开头呼应 ： “ 在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影” ，像一尊塑像似的矗立起来，完成了形象的定格 ， 永存在读者心中。
巧选角度，突出背影是这篇散文成功的一个主要因素。那么你的作文选择什么角度来表现人物? 又如何用特写镜头来细致地刻画人物? 怎样用线索串起材料，使文章生动感人? 相信学生会深入地思考、比较、取舍，断然不是那种拿起笔就写，写完是千人一面干篇一律的作文。当然，典范引路的目的依然是为学生独立操作降低难度 ， 搭建平台。最后放手让学生独立操作，完成作文。作为学习的主体学生不是被动的机械的复制作文“ 依葫芦画瓢”而是教师授之以渔，把作文 的规律、方法和技巧交给学生。
从意在笔先的写作冲动到谋篇布局的深思熟虑，经过由浅入深的构思过程，最终付诸笔端。典范作品起引领作用，对范文的解读和重建激起了学生的灵感 ，打开了学生的生活之门，让学生举一反三，从中快速习得各种写作技巧。从 由借鉴转化为创新，从而创作出具有较高艺术境界的文章。
四． 修改润色——为作文训练锦
上添花
《 课标》指出学生要 “ 养成修改自己作文的意识，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得， 互相评改作文，以分享感受沟通见解” 。我认为选择典型作文， 课堂集中评改，不失为一种好的方法。教师快速阅读作文给等级写简单评语，筛选出三四篇有代表性的作文 ，印刷给学生，用一节课师生共同边读边评边改总结共同问题，提出修改方法， 下一节课学生自改，然后将修改后的作文自己在小组内有感情地朗读，四人小组推选出1— 2篇优秀作文编成班级优秀作文集 ， (当然，针对不同层面的学生，目标的达成度是不一样的，在其原有基础上有进步就予以表扬，以激发他们的成就感和自 信心。 ) 本组成员写出对作文的具体评价。这样不仅调动学生发挥主观能动性，还把竞争机制健康地引进教学领域。这种方法省时省力又高效，还调动起学生写作文和改作文的积极性。使作文真正成为学生展现自我的一种需要， 使之乐此不疲。
㈧ 语文教法学法如何写
语文教学方法
(一)阅读法(朗读、默读、背诵)
(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)；
(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)
(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)
(五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体）
(六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式）
(七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生）
(八）其他教育教学的方法举隅：
1、语感教学法 （洪镇涛、王尚文）
2、思路教学法
3、情感教学法 （于漪）
4、案例教学法 （根舍因、克拉夫基）
5、点拨教学法 （蔡澄清）
6、情境教学法 （李吉林）
7、导读教学法 （钱梦龙）
8、目标教学法（布卢姆）
9、反馈教学法（刘显国）
10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫）
11、欣赏教学法
12、活动教学法 （杜威）
13、点面教学法
14、愉快教学法 （上海一师附小等）
15、成功教学法 （上海闸北八中）
16、整体教学法 （查有梁）
17、合作教学法 （美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利）
18、启发式教学法 （《学记》、柏尝试教学法拉图）（邱学华）
19、设计教学法 （克伯屈）
20、发现教学法 （布鲁纳）
21、创新教学法 （奥斯本、吉尔福特、陶行知）
22、差异教学法 （华国栋）
22. 单元教学法
23. 比较教学法
24. 程序教学法（普莱西、斯金纳）
25. 直观教学法
26. 图示教学法 （王松泉）
27. 暗示教学法 （洛扎诺夫）
28. 竞赛教学法（罗树根）
29. 大语文教学法（张孝纯）
30. 非指导性教学法（罗杰斯）
31. 掌握学习教学法（布卢姆）
32. 道尔顿制教学法（柏克赫司特）
33. 有意义学习教学法（奥苏贝尔）
34．迁移教学法 （马芯兰）
35．尝试教学法 （邱学华）
36．学导式教学法 （胥长辰）
一、什么叫阅读？
阅读：是一种通过文本媒介，来获取信息，处理信息和创造信息的过程.
阅读本质是对话。
1、阅读是一种复杂的心智活动
2、阅读是一种复杂的情感活动
3、阅读是一种复杂的语言技能活动
阅读的功能：信息解码、文化浸润、心灵沟通。
阅读的类型：积累型阅读；理解型阅读；鉴赏型阅读；研究型阅读。
阅读的方式：
(一)语义学阅读；
(二)文体论阅读；
(三)社会学阅读；
(四)文化学阅读；
(五)接受美学阅读；
(六)综合性阅读。
阅读的方法：默读与朗读；略读与精读；慢读与速读。
二、阅读教学的任务：
(一)激发阅读兴趣(广泛、专一、浓厚、高尚)
(二)培养阅读习惯(心理、行为习惯)
(三)教会阅读方法(泛读—略读—精读—研读等)
(四）提高阅读能力：
1、认读能力；
2、理解能力；
3、概括能力；
4、质疑能力；
5、评判能力；
6、鉴赏能力；
7、摄取能力；
8、积累能力。
三、阅读教学的内容：
(一)写作四系统（主体、客体、载体、受体）
(二)文章六要素(中心、材料、结构、语言、表达方式、文体)
(三)古人读文六要旨(识字、释词、品句、析段、求旨、探法)
(四）今人读文“新八股”(作者介绍—时代背景—朗读课文—正音释词—划分段落—分析课文—归纳中心—总结特点)。
四、阅读教学的策略：
(一）梳理教学思路；
(二) 调控教学节奏；
(三）控制教学情绪；
(四) 活跃课堂气氛
五、阅读教学的技能：
(一)导入的技能
1、文学手段导入法；
2、艺术手段导入法；
3、现代技术导入法；
4、活动游戏导入法；
5、实物实境导入法；
6、复习预习导入法；
7、设疑质疑导入法
(二)提问的技能
1、记忆型提问；
2、了解型提问；
3、理解型提问；
4、评价型提问；
5、运用型提问
(三)板书的技能
1、锤炼文字；
2、借用符号；
3、运用线条；
4、制作表格；
5、创造图形；
6、调谐色彩
(四)结束的技能
1、小结评价 ；
2、练习作业；
3、引申拓展；
4、联想想象。
六、阅读教学的模式：
1、教师示范解读
2、师生对话讨论
3、学生撰写笔记
4、多媒体阅读教学
七、阅读教学的类型：
1、强调双基型（串讲与评点；段序式；单元教学：提示-通读-比较-总结-训练）
2、利用情境型（带入情境，感知表象；凭借情境，理解词句；运用情境，训练语言；体会情境，指导朗读）
3、发展思维型（问题教学法：设疑-读议-解疑-语言训练）
八、阅读教学的方法：
1、诵读、涵泳法（放声朗读；虚心定气、默识心通、切己体察、深入体品）
2、整体感悟法（谁写、写于什么时候、在哪里写、写什么、为什么写、写得怎样------）
3、提问、对话法（师生、生生；教师、学生、作者、文本、编者、权威）
4、文学鉴赏法（感知-得意-共鸣-迁留）
九、阅读教学的步骤（一）
1、了解性预习
2、启发性讲解
3、问题性研究
4、针对性练习
5、发展性提高
阅读教学的步骤（二）
1、情感导入
2、整体感知
3、探究质疑
4、体验反思
5、拓展延伸
阅读教学的步骤（三）
1、确定目标（设定目标、引发动机）
2、创设情境（教育情境、问题情境）
3、实践探究（实践活动、研究探索）
4、合作学习（分工合作、对话交流）
5、评价反馈（练习测评、反馈矫正）
十、各种文体的教学：
(一)一般文章的教学(记叙文、议论文、说明文、应用文)
(二)文学作品的教学(小说、诗歌、散文、戏剧)
(三）文言文的教学
附：备课与教案
备课：备课标、备教材、备练习、备语言、备板书、备方法、备教具（课件）、备学生；
教案：教学目标、教学重点、教学难点、教学用具、课型、教学方法、课时、教学过程（教学内容、板书设计、资料附注）
教学后记。
作文的重要性：
1、作文是语文的重要组成部分
2、作文是学生的基本能力
3、作文是社会的需要
一、作文教学的目标：
1、涵养品德
2、训练思维
3、表达情感
4、优化语言
5、积累知识
二、作文教学的内容：
1、传授写作知识（理论）
写作规律：
（1）厚积薄发律 （2）有感而发律 （3）勤写多改律
（4）人文一体律 （5）循序渐进律 （6）从仿到创律
（7）先放后收律 （8）知行结合律 （9）主客互化律
2、训练写作能力：
（1）写作的一般能力(观察力、记忆力、思维力、联想力、想象力)；
（2）写作的专门能力(审题能力、立意能力、选材能力、构思能力、表达能力、修改能力)。
3、培养写作习惯
4、学习写作技艺
三、作文教学的原则：
1、动力性原则
2、过程性原则
3、教练性原则
4、主体性原则
5、个性化原则
6、科学性原则
7、艺术性原则
8、应用性原则
四、作文教学的要求：
1、内容与形式相结合（作文与做人相结合）
2、作文与读文相结合
3、单项训练与综合训练相结合
4、口头作文与书面作文相结合
5、命题作文与材料作文相结合
6、作文训练与思维训练相结合
7、作文训练与生活(活动)相结合
8、写实与写虚相结合
五、作文训练的方式：
(一)口头作文训练方式（即席发言、复述课文、口述作文）
(二)单项作文训练方式
(三)综合作文训练方式(命题作文、材料作文、情境作文、想象作文、话题作文、活动作文、自动作文)
附作文模式：
1、仿写作文：例文引读—规律概括—模仿写作
2、写实作文：观察生活—思考感悟—写作表达
3、写虚作文：设置情境—联想想象—构思创作
4、命题作文：命题审题—收集材料—作文修改
5、材料作文：审阅材料—分析定旨—扣题而作
6、话题作文：阅读材料—引出话题—延伸拓展
7、新闻作文：先定主旨—调查访谈—写作发表
8、申论写作：概括问题—提出对策—申而论之
六、作文训练的模式：
1、我国：指导—示例—练习
观察—分析—表达（刘 、高原）
“语言—思维”训练模式（章熊）
分格作文训练（常青）
文体递进训练（记叙文—说明文—议论文—文学作品）
2、香港：“命题—写作提示”引导式训练
3、台湾：“范文—作文”以读带写、读写结合训练
4、美国：作品示范—写作知识—预备活动—正式写作；观察—思维—语言
5、前苏联：“基本写作能力—特殊写作能力”训练体系
6、法国：词汇训练—句子合成训练—作文训练
7、英国：虚构故事—现实写作
8、日本：例文—指导—练习
七、作文教学的过程：
(一)教师命题—学生选题；
(二)教师指导—学生准备；
(三)教师点拨—学生表达；
(四)教师批改—学生自改；
(五) 教师讲评—学生总结。
八、“新课标”视野下的作文教学：
(一）当前中小学作文教学的弊症：
1、重“知识”（写作理论），轻“能力”（写作能力）
2、重“写法”（写作技巧），轻“内容”（写作素材）
3、重“训练”（机械训练），轻“态度”（写作兴趣）
4、重“结果”（文章作品），轻“过程”（写作体验）
5、重“语言”（外部言语），轻“思维”（内部言语）
6、重“写作”（写作成文），轻“修改”（批改自改）
7、重“指导”（写前指导），轻“讲评”（写后指导）
8、重“范文”（名家例文），轻“下水”（教师写作）
(二）“新课改”作文教学观念的转型：
1、教学方面：变“封闭型”为“开放型”
2、学生方面：变“被动型”为“主动型”
3、要求方面：变“划一型”为“创新型”
4、训练方面：变“单一型”为“多途型”
5、指导方面：变“技巧型”为“实践型”
6、文体方面：变“文学型”为“实用型”
7、 载体方面：变“传统型”为“现代型”
8、 目标方面：变“应试型”为“素养型”
(三）“新课改”后作文教学的基本走势：
1、 淡化命题，强调创设情境
2、 淡化文体，强调语言文采
3、 淡化章法，强调独特个性
4、 淡化“思想”，强调真情实感
5、 淡化结果，强调写作过程
6、 淡化要求，强调大胆创新
7、 淡化功利，强调“分享快乐”
8、 淡化指导，强调自由表达
(四）“新课程”作文教学的策略：
1、品味佳作，优化语感
2、体悟生活，积累素材
3、激发想象，开拓思路
4、诱发动机，训练有素
一、口语交际的涵义与类型：
口语交际能力是言语知识与交际技能的结合，是一种类化了的口语交际经验在特定场景中活生生的显现，它不仅要注意听、说的品质，还要注意交流的恰当、得体、机敏，体现了较强的生活实践性。对特定语境的准确判断是口语交际成功进行的前提；
合作、礼貌是口语交际必须遵守的规则。
口语交际的类型：
(1)介绍类，如自我介绍，介绍名胜古迹等。
(2)独白类，如说笑话、说故事、说相声等。
(3)交往类，如做客、道歉、转述、采访等。
(4)表演类，如演讲、主持节目、演话剧等。
(5)讨论类，如谈话、讨论、辩论等。
二、口语交际的功能与意义：
(一）功能：
1、交流信息功能
2、沟通情感功能
3、审美愉悦功能
(二）意义：
孔子：“一言可以兴邦，一言可以丧邦。”
1、个人发展的需要
2、社会生活的需要
3、工作学习的需要
三、口语交际的特点与风格：
(一）特点：
1、口语化与大众性
2、情境性与临场性
3、随机性与生成性
4、多样性与生动性
(二）风格：
1、简洁严密型
2、庄严典雅型
3、诙谐幽默型
4、生动活泼型
5、质朴通俗型
四、口语交际的要素与能力：
听话—是口语交际的理解过程（态度、能力）；
说话—是口语交际的表达过程（态度、能力）；
情景—是口语交际的情境（社交环境、语境）。
口语交际的能力：
1、组织内部言语的能力（中心、条理、语脉）
2、快速言语编码的能力（用词、语意）
3、运用语音、语速、语调和态势语能力（神态表情、体势动作、音量语速）
4、注意能力（词汇、细节、要点、内容—辨音调、重音、停顿、节奏）
5、理解能力（理解词义、句型语序、内容，概括中心，猜测隐语，推断、理解结论—整体感知，抓关键词句、中心句、语言标志、语境，揣摩关键语句，重视体态语情感体验与创造性理解，）
6、品评能力（分辨正误，作出反应—体会话语风格，领悟弦外之音）
五、口语交际的训练：
(一） 听话的训练：
听话类型：
1、交际性听
2、辅助性听
3、欣赏性听
4、评论性听
5、创造性听
训练方法：
1、听记训练法；
2、听读训练法；
3、听说训练法；
4、听问训练法；
5、听写训练法；
6、听辨训练法；
7、听改训练法；
8、听评训练法；
(二）说话的训练：
说话类型：
问答、交谈、朗读、复述、汇报、讨论、辩论、讲笑话、讲故事、自我介绍即席发言、说相声、演小品、演话剧、演讲、作报告、采访、口头作文-----
1、结合听、读、写训练方法；
2、语文课外活动训练方法；
3、单独开设听说训练课。
强化说话训练：
(1）增强自信，变“怕”说为“敢”说；
(2）培养兴趣，变“敢”说为“爱”说；
(3）激发情感，变“爱”说为“会”说。
附：口语应用常见的语病：
1、略语、赘语—违反“量”的准则
2、散语、断语—违反“关系”的准则
3、模糊语、重语、急语、缓语—违反“方式”的准则
4、不合语境—违反“得体”的准则
5、角色不当—违反“慷慨”的准则
6、漠视对象—违反“赞誉”的准则
7、拦截话题—违反“谦虚”的准则
8、超前判断—违反“一致”的准则
9、假意倾听—违反“同情”的准则
六、口语交际教学应注意：
1、要有计划，避免随意性与盲目性，做到科学、有序；
2、采用多样化的训练方式，注意在阅读、作文教学及课外语文活动中有意识地渗透口语训练，引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语交际能力；
3、站在育人的高度，审视听说的内容，注意口语训练的教育性，要注意培养学生高尚的审美情趣，自觉地追求高雅的谈吐修养；
4、要创造条件，培养学生听说的兴趣，积极创设口语交际情境，引发学生思维的“引爆点”，激发其发表的欲望。多鼓励，引导学生克服思想、心理上的障碍，不讽刺挖苦，允许说错、允许补充、允许修正、允许质疑、申辩、反驳、允许保留，努力消除说话时怯场、跑题、罗嗦、片面、伤人等毛病。
5、要注意教师的示范作用。
6、因材施教，区别对待，重视班级集体中学生之间的相互影响
㈨ 四步教学法心得体会
长期以来，小学生作文关在屋子里，闭目塞听，闭门造车，作文成了无源之水，导致千篇一律的“模式化”。为改变这种封闭式的教学方法，让学生在教师的指导下成为学习写作的主人，特级教师于河清从探讨摸索出了一套农村小学“四步五自”作文教学法。
1.“四步”教学法
即观察、口头表达、书面作文、评改作文。
（1）看——现察。观察是写作的基础，只有通过观察学生才能步入写作的大门。教师要善于激发学生的观察兴趣，在观察中教给学生观察方法，逐步培养学生的观察能力，从而使学生养成自觉观察的习惯。
观察时要做到边看、边想、边记录。比如观察一个集贸市场，主要应从两个方面进行：一是要观察有代表性的人物，注意抓住能表现中心思想的人物外貌、语言、行动、心理活动等特点；二是要观察有代表性的商品，抓住商品的外形、颜色、用途等特点。观察的顺序则要求学生看市场全貌，再任选一个侧面进行重点观察。
（2）说——口头表达。学生通过观察，得到的材料是零乱的，必须通过思维加工才能表达出来。“说”实质上是对原材料进行删节、组装、制作的过程，是变“说写脱节”为“从说到写”的过程。
“说”这步，先让学生想好后，把观察所得口头叙述出来；然后，教师根据学生观察后的反馈，启发，引导学生根据各自掌握的材料构思文章（立意、命题、列提纲）；然后，进行口头作文和评论口头作文。
“说”的训练可以随时随地进行。比如，观察刚刚结束，学生兴趣未尽时，教师可以马上组织学生说。如发生一件什么事，或者参加一次活动，教师都要抓住有利时机进行“说”的训练。
（3）写——书面作文。书面作文是学生在“看”“说”的基础上进行的。如果前两步都做得很好，“写”这步就成了容易的事情了。
写前指导主要做三件事：
一是和学生一起回顾教材中相应的习作例文、讲读课文。目的是让学生借鉴范文的写作方法，学习范文的写作技巧。
二是复习与本次作文有关的写作常识。如，写人的文章应抓住人物的哪些方面，怎样把人放在事情中去写；记事的文章应按怎样的顺序记，怎样把事情写具体，写明白等。
三是让学生参考范文的写法和有关写作常识，对习作的构思做到四个进一步弄清：①进一步弄清文章的中心思想和题目；②进一步弄清题目与文章内容是否相符，文章内容是否能表达出中心；③进一步弄清文章的结构层次，详略处理是否得当；④进一步弄清用什么样的语言表达。
（4）评——评改作文。讲评、修改作文是学生对习作再认识、再提高的过程，是对学生进行“自能作文、自能修改”的训练。讲评中，肯定成绩，指出不足，可使学生触类旁通，得到启发；通过对问题的争论、辩论可以提高学生分析问题、判断问题和说理的能力。过去学生对文章评改不重视，认为可有可无、无足轻重，主要是因为教师一人修改，学生没尝到讲评、修改的甜头。
评改方式大体有群批群改、互评互改、集中讲评等几种。群批群改，主要是集中解决一个值得注意的共性问题。做法是：打印有代表性的文章，发至每个学生手中，阅读后，学生自行修改，教师只做适当的点拨，以保证修改效果。互评互改，是每个学生把写完的文章，互相交换修改，然后再互相交换修改意见。集中讲评，是在小组或全班范围内进行口头评论作文。分组讲评时，注意每组骨干学生的搭配，以提高、调动其他学生；全班讲评之前，要把所有学生的作文通览一遍，从中找出有代表性的文章，在班内让其本人宣读之后进行讲评。讲评时，学生可以广开言路，按讲评要求各抒己见，肯定文章的优点，指出不足，并提出自己的修改意见。对有分歧的问题，可以展开讨论，但在做点拨、引导、调控时，不轻易下结论。
为了调动学生写作积极性，要求学生讲评时要注意：①说话要有证据，不做不负责任的批评或赞扬；②不能只提毛病，不提修改意见；③语言要流畅、清晰，想好了再说，不要拖泥带水。
2.“五自”教学法
即自己命题、自己立意、自己选材、自己列提纲、用自己的话表达真情实感。
（1）自己命题。学生自己命题的训练要对学生提出要求：文题要不拘一格。要新、活、小。
（2）自己立意。一篇文章的好与坏，关键取决于文章的立意。要培养学生自己立意的能力，必须做到以下几点：①立意要准；②立意要集中；③立意要有一定深度；④立意要新。
（3）自己选材。自己选材，学生可以按照自己的命题或立意，选取相应的材料。在进行选材训练时，除围绕中心选取外，还要求学生注意选取那些与自己认识水平接近的材料，选取最能揭示事物本质的材料。如，同样写《登山》，可选取在山巅之上饱览祖国大好河山时的情景；也可选取同学之间互相帮助的事；还可选取同学们披荆斩棘，抓住枝藤拉住手，奋力攀登的情形。
自己命题、自己立意、自己选材，这“三自”之间的关系错综复杂，交错进行，通常有以下几种情况：①先有文题，根据文题立意，再根据立意选材；②先有立意，根据立意命题、选材；③先有材料，根据材料命题、立意。
（4）自己列提纲。主要从三方面入手：①加强学生的逻辑思维训练。要求学生列提纲时首先弄清材料间的逻辑关系，哪些材料先写，哪些材料后写，要有个统盘考虑；②要围绕中心安排材料，使文章的每一段、每一句都为中心服务；③注意段与段、层与层之间的有机联系，处理好详略关系。长时间的训练，使学生基本养成了使用提纲的好习惯。
（5）用自己的话表达真情实感。小学生有他们特定的生活情趣，有他们的生活天地和思维特点。因此，学生的作文中一定要表现出他们眼里的世界和他们跃动着的童心。
总览“四步五自”：“四步”是教者按“观察思考表达”这一认识事物、表达事物的规律，具体实施作文教学的过程；“五自”则是在“四步”作文教学中对学生进行作文能力的训练，是“开放式”作文教学的具体体现。
㈩ 谁在研究国内作文教学法
我们博兴的乐安大街非常好，路的两边各种着一排很整齐的杨树，路面整齐宽敞，中间有花池，里面种着绿油油的冬青和小草。到了晚上，路两边和中间的路灯都亮了起来，美丽极了！
我县的好学校很多，但最出名的要数我们实验中学了。
我们博兴县的湖滨镇的麻大湖非常出名，在那里每年都要举办一次小戏艺术节。那里有一个古老而美丽的传说，传说玉皇大帝有七个女儿，第七个女儿叫七仙女，七仙女被卖身葬父的董永感动了，来到凡间嫁给了董永。玉皇大帝知道了，于是派天兵天将来捉拿七仙女，董永和七仙女离开时把他们的孩子留在了凡间。后人把这一瞬间雕刻成了一尊石像，现在就在湖滨有名的老槐树旁边。
博兴的董永公园很好玩，那里有湖水、有假山、有广场、有游乐场，还有文化长廊。有空的时候，小学生们可以到那里去划船、玩碰碰车……
我们博兴还有几个名超市呢！有欣佳超市、伟琪超市、新世纪超市、兴海超市……那里的商品应有尽有，星期天或节假日，我们经常到哪里去买东西。
我们博兴的居民住宅小区有好几处：欧亚花园、世纪明珠花园、蒲姑小区、乐安小区、锦秋小区、天乘苑小区、天苑小区，还有正在建设中的豪门庄园和阳光小区，其中，我姥姥家就住在天苑小区，我对那里非常熟悉，那里有三十几栋楼房，还有好十几栋优雅别致的别墅。小区里面有篮球场、门球场，有健身器材。下班后，人们可以在这里锻炼身体，自由活动。那里还有停车场和车库，每栋楼前都种有花草树木，环境非常好。
我们博兴有好几处有名的大工厂，其中规模最大的要数京博集团。
我觉得我们博兴时时刻刻在发展、在扩大，让世界了解博兴，让博兴走向世界！
欢迎全世界的朋友来我们的家乡做客，博兴的人民欢迎你们！