小学体育课期末考核方案

A. 小学生体育达标每一项目的标准

小学生体育达标标准如下:

小学一年级

拓展资料:

国家学生体质健康标准说明:

为建立健全国家学生体质健康监测评价机制，激励学生积极参加身体锻炼，教育部印发《国家学生体质健康标准(2014年修订)》，要求各学校每学年开展覆盖本校各年级学生的《标准》测试工作，并根据学生学年总分评定等级。只有达到良好及以上的学生，方可参加评优与评奖。

《国家学生体质健康标准》(以下简称《标准》)是国家学校教育工作的基础性指导文件和教育质量基本标准，是评价学生综合素质、评估学校工作和衡量各地教育发展的重要依据，是《国家体育锻炼标准》在学校的具体实施，适用于全日制普通小学、初中、普通高中、中等职业学校、普通高等学校的学生。

B. 中小学体育课程设置及考核标准

目前中小学的体育课一般都是以跑跳投项目为主，完完全全都依照大纲的内容教学。

考核标准各个年级都会差别的。

C. 简述我校公共体育游泳课时的注意事项和安全要求该课程对其考勤和考核要求

游泳注意事项：
●饭后、饮酒不宜游泳。
●有开放性伤口、皮肤病、眼疾不宜游泳。
●感冒、生病、身体不适或虚弱不宜游泳。
●雷雨的天候不宜游泳。
●水温太低、太凉不宜游泳。
●游泳时禁止与同伴过份的开玩笑。
●不要随兴下水，特别是野外。
●风浪太大、照明不佳不要游泳。
●不明水域不要游泳、跳水。
●水浅、人多不可跳水。
●要在有救生员及合格场所游泳。
●下水前先做暖身运动。
●下水的装备要带全，一定要带泳镜。
●水中切忌慌、乱，如遇抽筋，请保持冷静，改用仰漂。
●平日有机会就参加心肺复苏术训练及水中自救训练，如遇 人溺水，没有把握千万不要下水救人，可一面大声呼救一面利用竹竿、树枝、绳索、衣服或漂浮物抢救。
●露营、钓鱼、野外活动如靠近水边时，应严防小孩意外落水。
●海边或户外游泳要防止晒伤及脚底刺伤。

游泳安全要点
1.下水时切勿太饿，太饱。饭后一小时才能下水，以免抽筋；
2.下水前试试水温，若水太冷，就不要下水；
3.若在江，河，湖，海游泳，则必须有伴相陪，不可单独游泳；
4.下水前观察游泳处的环境，若有危险警告，则不能在此游泳；
5.不要在地理环境不清楚的峡谷游泳。这些地方的水什浅不一，而且凉，水中可能有伤人的障碍物，很不安全；
6.跳入前一定要确保此处水深至少有3米，并且水下没有杂草，岩石或其他障碍物。以脚先入水较为安全；
7.在海中游泳，要沿着海岸线平行方向游，游泳技术不精良或体力不充沛者，不要涉水至深处。在海岸做一标记，留意自己是否被冲出太远，即使调整方向，确保安全。
卫生要求不能忘：下水前用水浇浇身体，达到逐渐适应的目的。不要猛然潜入水中，因为水的压力及温度与气温差异较大，使人暂时不适应而引起头晕，在水中不要打闹开玩笑引起呛水，眼中的可导致溺水；不要在水中游的过久，因水传热能力比空气快25倍，游泳时水温低于气温，会有更多的体热经水的传导而流失，时间一长就会出现皮肤起“鸡皮疙瘩”，进而人会发抖，嘴唇发紫，动作变形，肢体发僵或抽筋，这时得赶快上岸休息，晒晒太阳，以防不测。

D. 大学体育课气功期末考核好过吗

如果老师要求不高，一般都挂不了，这个还是得看老师

E. 如何制定高中体育课教学模块学分制评价方案

在全面启动普通高中体育与健康课程改革，稳步推进模块教学和学分制评价过程中，我们的教师克服了师资数量、场地设施等困难，基本完成了模块设计、学生选修调查和分类编班组织教学等一系列工作，并在高一、高二、高三年级全面展开实验。然而随着教学进程的推进，如何对学生进行学分制评价管理便成为了急需解决问题。为此，深刻学习和领会《普通高中体育与健康课程标准（实验）》，结合操作实际，研究既符合新课程理念又便于操作的评价方案，将对提高高中体育与健康课程改革的效能起到积极的作用。 一、教学模块学分评价管理的目的 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”因此教学模块学分评价目的是：1．了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。也就是说不仅仅要了解学生的体能与运动技能的情况，更要了解学生在学习活动中的行为表现；学习目标不仅仅是一个要求让所有学生都达到的同一标准，还应包括个人的努力程度。2．判断学生学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学。对于学生学习过程中在体能、技能、行为、态度、人际交往等方面表现出来的不足进行分析，找出原因，努力改进教师的教和学生的学。3．为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展。通过学习评价，让学生在充分展示自己体育学习方面长处的过程中，体验体育活动中成功的乐趣与喜悦，增强体育学习的自信心，这有助于学生进一步的学习与发展。4．培养学生自我认识、自我教育的能力。通过学生的自我学习评价，学生对自己的体能、技能、态度、行为、人际交往等方面的情况有一个清醒而正确的认识，在此基础上看到自己的长处与不足，以便发扬长处，弥补不足。二、教学模块学分评价管理的基本理念 由于《普通高中体育与健康课程标准（实验）》的目标、内容与以往有较大的变化，因此教学模块学分评价和传统的单元评价比在内容上、方法上、形式上都要进行变革。1．改变学习评价内容 以往的体育课程的学习评价内容突出表现为过分注重体能和运动技能的评价，而教学模块学分评价根据《普通高中体育与健康课程标准（实验）》的要求，要增加和完善学习评价内容。评价内容应包括五个方面：运动参与、知识与技能、体（适）能、身体心理健康和社会适应、突出成果。评价内容的增加和完善能真正体现面向全体学生的基本理念，真正体现评价的公平性、全面性。2．改变学习评价方法以往的体育课程过分注重定量评价和终结性评价，而教学模块学分评价根据《普通高中体育与健康课程标准（实验）》要求，不仅要注意结果性的评价，而且还要重视对学生学习过程的评价；不仅要注意定量评价，而且还要重视定性评价；不仅要注意绝对性评价，而且还要重视相对性评价。在对体育与健康的知识学习进行评价时，不要太强调单纯的记忆，而要强调对所学知识的理解与运用。3．改变学习评价形式以往的体育课学习成绩评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价，即教师对照身体素质、运动技能、运动能力的评价标准，对学生进行测试和打分，而教学模块学分评价依据《普通高中体育与健康课程标准（实验）》，要倡导在对学生学习成绩进行评定时，既有教师从外部对学生进行的评定，还有学生对自己的学习情况进行的评价，以及学生相互之间的评价。三、关于采用表格式进行教学模块学分评价管理的思路1．传统的体育课上，教师经常采用表格进行统计，都认为这种形式简便有效。如：在上课时检查记录出勤情况；每一单元结束时采用表格登记学生学习考核情况；学期末报告单上要反馈学习情况等。2．新课程介绍的一些评价基本都用表格式，进一步说明表格式便于操作，而且成为了一种趋向。3．设想以模块为单位，每个学分一张评价表格，进行多元化评价，最终形成每人一本学分评价档案。四、关于教学模块评价表的内容和评价方法 根据《课程标准》的要求和模块教学目标我们把评价分成以下几部分：1．运动参与 运动参与分成出勤和学习态度两方面。出勤记录具体课时，对因病、因事请假缺勤的学生，在每周一次的课外活动课上补修内容，不必补足缺课总课时，补修内容学完为止。对无故缺课的学生在课外活动课上补足课时。 学习态度主要包括：上课不迟到、早退；锻炼目的明确，态度认真；能够剖析自我，提出新的目标，并努力实践；精神集中，勤于思考，勇于实践，认真质疑；自觉锻炼，克服惰性；在锻炼中善于观察，发现规律。对某些运动项目兴趣，稳定且持久；在校内外、课上课下积极参加体育锻炼，且已形成习惯等。以自评、小组评、教师评的形式,采用好、一般、还需努力来评价。2．知识与技能 运动技能内容标准（技评达标）根据模块教学目标决定；评价采用a、b、c等级制。进步幅度由教师根据日常观察作大、中、小记录。理论知识和相关能力的考核内容根据模块教学目标决定；具体情况的反馈可通过以小组或个人为独立单位的理论考核、课外作业、专题答辩等形式，采用等第制和教师评的方法进行。3．体（适）能 体（适）能的内容标准根据模块教学目标决定；评价采用a、b、c等级制。进步幅度有教师根据日常观察作大、中、小记录。 这三个方面的评价内容（主要目标），根据模块教学目标决定；采用自评、小组评和教师评的形式，按照好、一般、还需努力三种定性形式评价。4．突出成果 这部分由学生填写，主要反应学生在整个模块学习阶段（主要是课余）的突出成绩。 五、使用教学模块学分评价表的建议1．模块教学中的学生分组教学最好固定分组。2．确保每周一次课外活动的时间。3．每个模块要设置2课时考核。体（适）能结合平时课堂教学完成；运动技能（技评达标）采用一课时完成；对于理论知识和相关能力掌握情况的反馈和模块评价表学生填写部分在一节课完成。4．模块教学目标要提前向学生公布，以便学生自己设置个人学习目标；技能要求和体（适）能要求要根据个人的实际能力来制定。

F. 体育教师课堂考核考什么

在各地方的体育教师教学基本功比赛、中高职称评定中少不了对教师的课堂考核，很多教师一参与到课堂考核就是莫名的紧张。适当的心理紧张有利于考核效果的提高，但过分的紧张反而不利于发挥自己，展示自己。体育课堂考核考什么？如何在考核中让自己处于不败之地，这是很多体育老师希望自己能把持的，下面用几个关键词简要的罗列并进行撰写如下，希望与同行们共勉，不妥处还请各位批评指正。 一．气场经常有老师这样说，某体育老师上课有很强的气场，或者有很强的震撼力。实际所谓的气场展示出是作为体育老师自己课堂教学的魅力，而且这里所讲的是体育老师本身所特有的魅力，主要还有由体育学科的特点所决定的。一名优秀的体育老师在课堂教学时，就是不用出声，他的教态中展示的举手投足，肢体语言等就具有很强的感染力，更不用说体育教师开口说话了。很多优秀的体育老师往操场上一站，就能给能以振奋，我们知道在体育教学中，教师的一言一行时刻在影响着学生的学习状态，教师教的状态决定着学生的学习状态，气场好的老师能催学生上进，给学生以振奋，促进学生积极参与体育课堂学习。对体育教师气场无评价的衡量标准，但可以通过教师间相互的比较就能看得出高与低，优与劣。而体育教师气场的养成这主要还有由一名教师经过多年的教学实践经验所积累而成的，并能在教学中所能呈现的。 二．忽悠 教师“忽悠”能力就是一种教师课堂教学艺术与能力的呈现。体育课堂教学中需要体育教师不停“忽悠”，排除不必要的干扰，忽悠学生时刻投入在体育学习中，并能有利于教学目标快速达成。而对于课堂考核课来是说大多数为借班上课，师生间基本是陌生的，如何使教师快速的容入到学生心中并能快速的接受，这就需要教师具有良好的忽悠能力，忽悠学生在教师的引导下进行高效的学习。我们知道，课堂教学是动态生成的过程，教学过程受多种因素的影响，体育学科的实践课在室外更加受外界因素的影响，课堂教学中学生思想分神，违纪学生（随意嘀咕、不按照要求练习时随意捣乱）出现时，这时需要教师去忽悠，用艺术化处理，一个异样的眼神，一句巧妙语言忽悠等等都可以使学生投入到体育学习中来。此外教师的忽悠需要教师具有良好的亲和力，时刻与学生之间进行互动，让学生在高效与亢奋中全身心的参与体育学习，教师与学生容为一体，真正做到教学相长。 教师的教学技能在课堂考核中占很大部分，这是教师综合素养的最直接的体现。对于一名合格的或者优秀的体育教师所拥有的技能比较的多，因为教学技能是一综合的反映。在对教师的课堂考核时，我们首先看到的是教师体育课堂教学设计的能力，这种技能主要体现教师的对教材与学情的分析能力，包括重难点的把握，场地器材的经济利用，对为实现教学目标的达成依照体育学科的特点进行科学有效编程设定；其次是体育教师在课堂教学中实施教学设计所呈现的教学技能，对体育教师课堂考核中，一般会注重教师的口令与示范讲解，队伍的调动与组织，对课堂驾控能力，对于课堂中新生成资源的有效果的转化与利用，最后就是体育学科中时常遇见的对突发事件的巧妙的处理等。

G. 体育课考核包括哪些内容

体育是大学生学习的重要科目之一，既能增强学生体质，也能促进学生的心理发展。而体育课程的评价体系是体育教学的重要组成部分，是体现新课改以学生为本，培养学生的综合实践能力教学理念的重要途径。鉴于此，高校体育教师应当重视完善体育课程考核评价体系，从而客观、全面地反映出学生的综合学习能力。
一、目前大学体育课程考核评价体系中存在的问题
目前大学体育课程考核评价体系中存在的问题包括三个方面：一是考核评价体系并不重视学生的个人差异。这会使得一部分学生失去学习体育的兴趣。二是并不能反映出学生是否参与了体育活动。大学体育课程的评价方式主要是以期末的最终考核为主，显然这只是是结果性的评价。三是评价方式单一，目前大学体育课程的考核评价方式主要是测试法，且只重视对体育学科知识的考核。造成这种问题的原因是高校对于评价体系的认识并不充分。
二、大学体育课程考核评价体系的改进
（一）转变评价观念
目前大学体育课程的评价体系过于定性，并不重视评价主体。随着我国新课改教学理念的逐渐深入，传统的评价模式已经无法适应现代教学体系。鉴于此，大学体育教师应当摒弃传统的评价理念，从学生角度出发，创设符合学生实际的评价体系，从而达到激发学生参与体育学习的目标。
教师应当根据学生实际制定评价体系。尤其是在体育课程理论教学内容逐步增加的背景下，更应当完善评价体系，真正做到评价体系为体育课程服务。根据现有的高校体育教学目标，将体育评价标准和教学目标相统一，并尽量根据体育课程设置和学生实际，对教学评价标准进行调整，从而提高体育课程评价体系的可行性，充分发挥出评价体系应有的作用。如可以在增加应急处理能知识培训，并将其纳入理论考核体系，作为评价学生学习水平的一部分。也只有这样才能进一步完善体育理论教学的评价体系。
（二）从科学评价体系入手
大学体育课程作为大学生必需的科目，对于促进学生的全面发展有着不可替代的作用。随着我国终身体育理念和新课改的推行，越来越多的高校开始注重学生综合素质的提高。同时体育课程的改革也进行的如火如荼。这也意味着体育教师也应当加快体育课程评价体系的改革，以适应体育课程的改革，提高学生学习体育的积极性，从而真正落实终身体育目标。
既然要改革体育课程评价体系，就应当着眼于学生的全面发展。如实施分层评价，根据学生的身体素质、技术水平等标准，建立相应评价体系，既不挫伤学生学习的自尊心，也能使学生在体育教学中获得乐趣。分层教学能照顾到所有不同学习程度的学生，这样就能够真正践行素质教育。在具体实施时，可以从整体上设置统一的评价要求，但是设置不同的考核标准。另外，教师还应当重视从多维度出发，完善体育评价体系。也就是从教师、学生等角度出发，设定评价标准。如在体育理论知识的考核中，可以采用大纲规定内容+自选内容，即规定内容为主要考核内容，自选内容可以在考核中占一定比例，这样既有利于丰富学生学习内容也有益于调动学生学习的积极性；另外，在评价体系中可以制定教师评价、学生互评等多种评价方式。例如在日常的理论基础知识学习中，教师可以进行课堂提问并保留对学生的学习态度、水平等方面的评价。或者是在整个学期过程中将理论知识的考核进行拆分，分割成阶段性测试和评价。这样利于督促学生进行自主学习。总的来说，大学体育教师应当重视从科学的评价体系方面入手，从学生角度出发，建立科学、合理的体育评价体系，从而帮助学生树立终身体育的理念。
（三）保证评价内容的合理性
体育课程考核评价体系的内容也应当合理、科学，尤其是符合学生的认知水平。在现代教育体制下，设置合理的评价体系也是保证教学正常开展的关键。这也就意味着体育教师应当教学理念，从学生全面发展的角度来设置体育评价内容。
首先，教师要从人文角度出发，帮助学生理解体育教学中存在的人文理念。然后以体育为媒介传达给学生正确的人文思想。而人文评价更有利于促进学生知识、素质、能力的全面发展。而且它还对进一步创新体育理念、优化培养方案以及完善评级体系更为重要。除却人文评价外，还应当重视真实性评价，就是要求教师应当充分结合学生的学习状况，设定符合体育教学内容的评价标准。如明确体育课程考核的要求，突出过程管理，从学生出勤、课堂表现、健康知识、体质健康、学习态度等方面进行全面评价。尤其是结合实践教学，形成一体化的评价体系。但是在我国体育课程改革的背景下，要重点加强体育理论知识的考核，避免学生忽视体育理论知识的学习，从而促进学生的全面发展。
三、总结
综上所述，体育课程考核评价体系对于提高体育课程质量，调动学生学习的积极性非常重要。因而体育教师应当从多个角度出发，以学生需求为基本准则，完善体育课程考核评价。这不仅我国素质教育推行的必然结果，也是我国高校体育教学体系不断发展的客观需求。

H. 体育课的教学考核

体育教学工作的考核，是为了考查和评定学生体育课的成绩，了解学生的学习情况和教学效果，总结教学经验。教学工作考核包括以下 3种：①平时考查，即在平时教学中随堂进行的检查，一般以检查学生掌握动作的质量为主，适当注意所达到的成绩。②定期测验，即根据教学进度计划所规定的考核项目、时间和标准，对全班学生组织的测验，一般以测验成绩为主，最好采用竞赛方式，以激发学生的积极性。定期测验的项目每学期以3～4项为宜，应与《国家体育锻炼标准》的测验相结合，并在学期初就向学生公布考核的项目、标准和时间，鼓励他们认真学习和锻炼。③成绩评定。体育课的成绩是根据平时考查和定期测验的成绩综合评定。按教育部规定，全学期缺课超过体育课总时数 1/3以上者，不予评定成绩。学生体育课的成绩，虽在一定的程度上反映了学生的体质情况，但又不能完全代表学生体质的好坏，因此，它只能作为体育学科的学习成绩。
除了体育课的考核外，还应对学生的身高、坐高、体重、胸围、肺活量、脉搏、血压、身体的一般素质及其他健康状况，每年进行 1次测量检查，以较全面地了解学生体质状况，并把测量检查的记录和评语同学生的学习成绩册送家长查阅，以引起家长对学生体质的重视。
关于高等学校的体育课参见高等学校体育。