『壹』 如何培养初中学困生的数学学习兴趣结题报告
一、课题的提出
在各级领导的关心与支持下，在全体数学课题组成员的不懈努力下，我校于2012年6月，成功申请了市级数学课题“提高数学学困生的学习兴趣研究”。
兴趣是学生学习数学的最好老师，兴趣是孩子们成长的内在动力。在现实教学中，我们常常会遇到一些学困生在学习上表现出困难、畏惧等各种各样行为及心理问题。随着义务教育的普及，学困生是教师平时教学中难以回避的一个教学难题。无论什么样的班级里，无论哪门学科都或多或少存在着一定数量的学困生，他们给教师的教带来了一定的不和谐音符，给自己学习也带来了一定的心理压力，从而严重影响了他们的身心健康快乐成长。
我校是一所乡镇小学，共19个班。学生大部分来自于农村及外来务工子女。近几年来，虽然学校的教育教学质量有了显著提高，并取得了喜人的成绩。然而，我们也清醒地意识到，我们学校的数学成绩与市区兄弟学校相比还是有很大差距的，因为在学习及能力方面还有一大批学生没有脱“困”。为了向市区兄弟学校靠拢，让每一位学生都能学有所获，我们必须要提高课堂教学的有效性，并且时刻关注学困生的成长。因此，依托着学校的指导思想“不放弃任何一位学生，让每一位同学都有进步！”本课题研究旨在帮助学困生走出学习困境和心理困境。通过研究，让他们健康、快乐成长，养成良好的学习习惯，激发他们数学学习兴趣。
二、课题的界定
1、本课题所涉及的学困生，是指由于各种不同原因表现为学习上难以达到教师所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。而这类学生在学习过程中是可塑的，在一定的补救前提下，他们是可以转化“不良”现象的。
2、本课题研究重在帮助学困生学习习惯及学习能力的诱导，培养他们学习动机，重新唤起他们数学学习兴趣，从而激发他们数学学习主动性。
3、转化学困生的对策：要全面提高学困生素质，必须为学困生做思想转化工作，必须要弄清学困生存在的学“困”原因在哪里，而后方可对症“下药”，通过老师的帮扶，最终使学困生学习兴趣及学习能力有所提高。
三、课题研究的目标
通过本课题的研究，探索一套适合我校各年级实际情况乃至农村小学学困生爱好数学的有效途径和方法。尊重和关爱每一位学困生，让他们由“厌学”到“学有收获”，再到“乐于学习”，最后到“爱学”。
四、课题研究的主要内容
一学困生的心理状况进行分析
1、学习动机水平低
他们学习目的不明确，学习态度不端正。
2、学习兴趣不强
他们上课不能认真倾听，作业不能认真及时完成。
3、对数学学习情感消极
他们见到数学课或数学老师心理就产生抵触情绪。
4、学习意志薄弱
他们办事喜欢虎头蛇尾，易半途而废。
二弄清学困生产生的原因
1、对数学学习不感兴趣，不喜欢学数学。
2、学习基础差，跟不上班。
3、学校和父母的教育方式不够合理。
4、留守儿童无人看管。
5、来务工子女流动性大。
6、不完整、不和谐的家庭及社会环境对学困生心理的负面影响。
三学困生的转化策略
1、培养学困生学习数学的兴趣，激发学困生学习欲望。
2、创设条件，促其参与，多为学困生搭建展示平台。
3、加强学困生意志的培养，保持学习愿望的持久性。
4、开展互帮互学活动，座位的排列让中、好生与他们搭配，给他们创造良好的学习环境。
5、家长和老师积极配合，督促孩子努力学习，并养成良好的学习习惯。
6、挖掘学困生闪光点，多表扬少批评。
五、课题研究的对象及方法。
1、研究对象
为了达成研究既定目标，课题筹备期间我们精选一（3）班，二（3）班，四（2）及五（1）四个实验班，精选了年轻、业务能力强的朱银霞、康娜、赵长隽、丁春莲四位教师为这些班级的数学老师，跟班进行研究，并从各班选出5位因学习数学习惯不好、数学学习兴趣不强的学生作为本次研究的对象，他们中有男生、有女生，有留守儿童，有单亲子女，他们分别是：
一（3）班：吴思远 崔 骏 汪思语 陈腾飞 胡佳悦
二（3）班：昝 轲 郑乐胜 嵇 念 程 龙 查志诚
四（2）班：王 勇 曹思睿 汪欣雨 张 容 金 广
五（1）班：方 杰 吴龙庆 陈嘉豪 汪家兴 丁 豪
2、研究方法
在研究过程中，我们主要运用：
①文献研究法：主要在起始阶段，通过查阅、收集、分析、综合有关学困生的文献材料，视频资料等、获取所需利用的信息。
②调查法。主要在起始阶段，通过问卷调查了解学困生学习现状及成因，为课题研究提供依据。
③实验法。通过准实验的方法，实施制定的课堂实验计划，在实验中观察学生学习兴趣变化，总结规律，构建对策体系。
④行动研究法。设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。
⑤经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。
⑥个案研究法。对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告、进行有效的帮扶。
六、研究过程
本课题研究的时间为2012年6月～2014年6月，其过程如下：
准备阶段：（2012.06----2012.12）
1、确定课题；
2、组织实验队伍，精挑细选参与研究教师，明确课题具体研究内容及各自分工：由课题负责人教导处主任陈文妹负责课题研究的组织工作，负责课题的开题、中期以及结题报告的完稿，并负责课题的新闻报道工作；综合组教研组长吴跃军老师负责研究前期表格的设置由，总务处主任何升根负责(因学校标准化建设的需要，吴跃军老师改教科学，课题组重新挑选了何升根主任为课题组成员)后期的表格的设置，并负责课题中期、结题报告的初稿；数学教研组长康娜、丁春莲两位老师负责课题组的资料收集工作；康娜、丁春莲、朱银霞、赵长隽四位老师为实验班级的老师，收集整理实验数据，帮扶学困生；
3、精挑细选参与的研究班级，并确定研究对象；
4、召开专项会议，研究实验方案，收集、查阅有关文献资料；
5、撰写开题报告，为初期研究工作做好准备。
实施阶段：（2012.12----2013.12）
1、组织教师进行相关理论的学习；
2、开展实验研究：
a、建立学困生档案袋；根据各班的学困生进行了学困生转化问卷调查（教师卷）、学困生家长问卷调查、学困生同学间的问卷调查以及学困生自己的问卷调查，实验教师根据这四份问卷调查收集到的相关数据，进行了分析研究，制成学困生转化教师评价表，并根据这些数据填写处学困生学情登记表，并制定出详细的帮扶计划；
b、根据帮扶计划，参与实验的教师开始对学困生进行课内、课外的帮扶活动，整个研究过程中，实验老师对学困生的帮扶记录在案的达到80人次；
c、课题组的研讨课也同时进行，在整个研究过程中，课题组分学期共开展了17次研讨课，课题组成员全程参与听课、评课，执教者撰写了教学反思；为实验的顺利进行打下扎实的基础；
d、教学随记，课题组成员除了上研讨课、对学困生进行课内外的帮扶外，还将平时帮扶过程中的点滴感受形成文字，发布于自己的博客上；
e、每学期，课题组都定期召开课题专项会议，在整个研究过程中，课题组分学期共开展了9次专项会议，会议上，课题组成员对研究过程中遇到的问题进行沟通、交流；与此同时，课题组还进行沙龙式研讨，交流研究心得，研究阶段研究步骤，总结过程性经验。
总结阶段：（2013.12---2014.06）
实验教师写出帮扶总结，收集研究过程资料，写结题报告，整理汇编研究成果，形成优秀案例集等。
七、研究成果
近两年的研究实践，我们发现当教学模式及教学方法发生变化，当教学、学习环境上升，当自主学习的积极性被调动起来时，学困生的学习潜能将被大大激发与放大。课题组成员也对数学课堂教学有了新的认识，对很多教育理念有了新的理解，尤其是如何帮扶学困生。
『贰』 如何转化农村小学数学学困生的课题研究条件
农村小学数学学困生转化策略 1、教师要转变人才观念 根据多元智能理论， 八种智能在版任何人身上都以独特方式权组合 而存在着。 每个人都有一种或多种相对于别人或自身其他智能的优势 智能。只要发展自己的优势智能，任何人都有可能成才。 2、对学困生多加关心、爱护 人人都喜欢学优生，但只有像喜欢学优生那样喜欢学困生的老师 才是一位好老师。我们一般老师虽然对学困生达不到喜欢的程度，但 我们可以做到不歧视他们，对他们多加关心。学困生本来就因为成绩 差而自卑，如果老师、同学都嫌弃他们，他们会更加没有自信心。对 学困生我们要从思想上、生活上、学习上加以关心。让其他学生看到 他们身上的闪光点，愿意和他们交朋友。 3、提高数学学困生的学习兴趣 皮亚杰说：所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。大部分学困生 对数学没有兴趣，上课无精打采，懒于动脑，下课不做作业。可见要 想提高学困生的数学成绩，首先要提高他们的学习兴趣。
『叁』 如何转化小学高年级数学学困生的实践研究
一、研究报告标题
《小学数学高年级”“学困生””转化的个案研究》结题报告
二、内容提要
素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，核心思想是使每一个学生都得到发展。学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，低年级的学生兴高采烈的学习数学，而高年级的学生由于种种原因，逐渐发展为对数学学习失去信心，甚至放弃的态度，若任其发展下去，这部分学生很难适应社会的发展。为此，我们必须关注这些“学困生”，让他们乐于学习数学。如果这些“学困生”在学习和生活中不能与其他同学享有同等的待遇，将严重挫伤他们的身心健康，影响他们将来的学业和事业。学生的发展是数学课程的出发点和归宿。“学困生”的发展则是实现这一目标的拦路石，一直困扰着数学教育工作者，小学数学教育是整个数学教育的启蒙阶段，对实现学生的发展有着重要而深远的意义。因此，探索有效地“学困生”转化策略势在必行。
三、课题界定
“学困生”即学习困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由方法不当，或由于社会，家庭环境的影响, 使得其在学习上有困难，难以达到基本要求的学生，这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难。随着年级的不断升高，这些学生对于数学学习的兴趣和积极性越来越低，逐渐发展为对数学学习失去信心，甚至放弃的态度，导致数学成绩下降，变成了数学“学困生”。根据“学困生”形成的主要原因可以分为以下几类：1、自卑型 2、贪玩懒惰型 3、思维不强型
本课题着重根据”学困生”形成的主要原因选取3个典型个案进行跟踪观察，寻求积极有效的教育对策,最终为有效的进行”“学困生””的转化提供实践依据。
四、课题的理论（政策）依据
1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。
2、多元智能理论：多元智理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。
3、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。
五、课题论证
（一）相关研究的文献综述
在关于“学困生”转化，国内外有很多相关研究，比较典型的有：
1、德国教育家福禄倍尔曾说过：“只有对人和人的本性彻底的、充足的、透彻的认识，根据这种认识，加以勤恳的探索，自然地得出有关爱护和教育所必须的其他一切知识以后，才能使真正的教育开花结果，欣欣向荣。”这段话深刻地告诉我们：要调动“学困生”奋发向上的积极性，必须优化“学困生”的心理，使他们消除厌学的思想，才能取得成功。
2、美国的瓦恩布雷纳所著的《学习困难学生的教学策略》（[美] Susan Winebrenner 著，刘颂、刘巧云译，中国轻工业出版社，2005.1），在阐述理论的基础上提供了众多操作性极强的教学策略与方法，从备课、上课到评价，从语言教学到各科教学，从学生的认知发展到情感、个性的发展，从教师的日常教学到与家长的联系等等，贯穿了整个教学过程，关心“学困生”的教师都能从中根据各自的工作性质找到适宜的工作方法。
（二）研究的重要性及必要性
“学困生”问题是每一个实施义务教育国家普遍存在的问题，一般认为这类学生大约占全部学龄儿童的8%—10%，如此庞大的一个群体，吸引了越来越多的学者的目光，因此，对“学困生”的研究也在逐步深入。如何采取有效的措施转化“学困生”，使得新课标中“人人都能获得必需的数学”得到具体落实，因此探索有效地“学困生”转化策略势在必行。
（三）研究的目标
1、通过对“学困生”的个案研究，从非智力因素维度开发学习潜能，诱发学习动机，激发学习兴趣，磨砺学习意志，培养学习热情等，进而形成良好的学习习惯，促进“学困生”的有效学习。
2、在实践中把对“学困生”的成因分析以及转化与日常的教育教学实践结合起来，及时加以验证和补充，总结出能促进“学困生”有效学习的策略。
3、开发教师的教学潜能，提高教师的教科研与转化“学困生”的能力，促进教师的专业发展。
六、研究内容、研究方法和研究主要过程
（一）、选择研究对象
对研究对象的学习情况进行认真细致地分析，是实施转化的必要前提条件，通过问卷调查和师生的座谈，可以掌握到第一手的资料，在此基础上才能制定出符合学情的转化教学方案。
从所教班级学生数学学习的情况入手，我选择了三个具有代表性的学生作为研究对象，主要是因为他们在数学学习上存在着一定的困难，需要得到更多地关心和指导。为了能更为准确地掌握每个教学对象的信息，我首先对他们进行了问卷调查，问卷调查的目的主要是想了解以下四个方面的信息：（1）想了解研究对象对数学这门学科的喜好程度，因此第一个问题是：你喜欢数学吗？（2）想了解学生在数学学习中存在的困难，第二个问题是：你在数学学习上存在着哪些困难呢？（3）想了解研究对象对待作业中困难的方式方法，第三个问题是：在作业中遇到了困难，你怎么办呢？（4）想了解家长在孩子学习中所起的作用，第四个问题是：家长关心你的学习吗？他们在学习上是怎样帮助你的呢？从这三个问卷中可以看出：他们对数学学习没有惧怕的心理，在学习中遇到困难时，态度不是太积极，不能自己独立克服，总是要求助于外力，家长对孩子学习上的帮助各不相同，一个学生家长做的具体实在，另一个学生家长则是停留在口头的关心，最后一位学生家长则是不闻不问。在此基础上我又与班主任和任课教师就这三个教学对象的情况进行了访谈，访谈的内容是：他们的学习态度怎么样？他们的家长怎么样？综合以上的调查和访谈，初步撰写出了教学对象的诊断报告和个别教学的方案。
（二）、研究对象具体分析及转化措施
吕XX：在数学学习上没有自信，比较自卑。数学底子比较薄弱，对数学概念的理解有一定的困难，但自身很认真，因此计算的正确率较高。
转化措施：教师利用各种场合对其进行鼓励，培养其学习数学的自信心，同时利用课外的时间，帮助她弄清楚数学书上的概念，对于她的作业要做到面批，及时把握她的学习动态；帮她找一个学习的小伙伴，以便于她随时请教。
王X：家长工作很忙，对他没有要求，因此学习习惯较差。作业书写潦草，错误率高，做作业的习惯不好，经常是看不清题意，但孩子智力条件尚可，具有一定的接受能力与理解能力。
转化措施：与学生谈心，帮其认识自身的问题，提出希望，同时在校内对其学习加强监督与督促；与家长沟通，加强校外的督促，逐步改变学生对数学学习的态度。
韩X：是一个很文静的小女孩，长的很是秀气，与同龄人相比，她对于数学知识的理解与掌握有一定的困难，因此数学基础很差，学习非常吃力。
转化措施：在课堂上多关注其学习过程，利用课余时间帮助她理解掌握新的知识点，同时与家长沟通，制定出帮扶的计划；家长每天都要认真地看孩子的作业，确保对于每天的知识点都能够掌握。
（三）、对研究对象进行跟踪分析
为了能更好地实施学困生的转化，我们需要随时地掌握学生的学习信息，以利于我们及时地调整教学方案，提高教学的实效。
（1）建立错题档案。建立错题档案就是指对这些研究对象的错题进行真实地记录，然后分析其错误的原因，在此基础上提出矫正的方案。
『肆』 如何提高学困生学习数学的兴趣有效研究方法课题理论依据
一、“复学困生”产生的原因1、被制动学习。
许多同学进初中入后,还像小学那样,有很强的依赖心理,跟随老师惯性运转,没有掌握学习主动权。表现在不定计划,坐等上课,课前没有预习,对老师要上课的内容不了解,上课忙于记笔记,没听到“门道”。2、基础不扎实。
『伍』 课题农村小学高年级阶段学困生学习方法指导研究的实施步骤怎么写
1、理论假设：本课题以实验校学困生为实验样本，运用观察、调查、统计、实践等现代教育科学研究方法，分析具体原因，再通过转变社会、家庭和师生对“学困生”的态度，采取兴趣教学、分层教学、心理辅导、个别谈话、结队帮扶、课外辅导等等多元模式，恢复学生的自信，优化他们的学习方法，激发学生的潜力，有力地做好学困生的转化工作，为他们的后续学习和终身发展打好基础。
2、研究目标：本课题拟将素质教育的理念与实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，在调查、分析和研究“学困生”形成原因的基础上，运用科学有效的方法对他们进行教育，从而达到转化的目的。纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式，进一步促进学校内涵式发展。
3、研究内容
（1）学困生的成因及心理分析，主要研究导致学困的家庭、社会、学校及学生个体内部因素，设计学困生转化的主要策略。
（2）调查分析学困生的不良行为和不良学习习惯的主要表现，研究转化措施。
（3）课堂教学如何转变学困生，研究课堂教学中的指导策略。
（4）学校、社会和家长形成合力，研究三者在学困生转化中的动态关系。
（5）及时总结，灵活调整，形成有效转化的多元模式。
『陆』 小学数学教学中转化学困生的课题研究换成新颖的题目叫什么
多此一举，别人已经取得那么好的题，你又不是搞艺术的非得改
『柒』 如何提高农村小学英语学困生听说能力的研究小课题中期总结
学期初，根据所教班级的基本情况，确立了本学期课题研究《如何提高内学生的英语阅读容能力》，并在学期初制定了自己的小课题研究计划，进行了为期一个学期的实践研究，现将总结如下：本课题以《英语课程标准》为理论依据，以培养面向未来的人才为根本目的，从实际出发，通过研究实践，探索出小学英语阅读的有效教学模式，促进教师教学能力和学生英语素质的全面提高。
通过一个学期的实践与研究，初步探索出了高年级英语阅读教学模式，即：高年级的阅读教学主要分为三个部分，即阅读前、阅读中和阅读后，培养学生一定的阅读技巧，为学生以后的阅读奠定了基础。
一、Pre-reading的活动设计Pre-reading活动设计的主要目的是营造英语学习的氛围，激发学生的阅读兴趣，扫除部分阅读障碍，为接下来的阅读学习做好适当的心里和知识准备。
二、While-reading的活动设计While-reading环节除了帮助学生理解所要阅读的内容外，更主要的是要指导学生掌握正确的阅读策略，为学生今后的学习培养良好的学习习惯，主要训练学生跳读能力（scanning）、略读能力（skimming）、查读能力等。
『捌』 如何提高农村小学数学学困生的学习兴趣课题论证报告
1、在科学理论指导下，对学困生进行教育转化。2、搞清学困生的类型及特点。3、根据学困生成因，寻求转化方法策略。4、争取转化成功，使其在学习、能力等方面有不同程度的提高。四、课题研究内容1、良好的师生关系的研究；学困生转化要“动之以情、晓之以理、导之以行”，特别需要老师有信心、恒心和爱心。积极创设良好的师生关系。2、因材施教的应用；为了实施科学文化素质教育，提高教学效益，考虑到学困生客观上存在较大的个性差异，我们在教学过程中采用因材施教的教学方法，这里包括从近期学习目标、认真听课、独立完成作业入手，一步一个脚印，循序渐进，并及时反馈信息，了解他学习目标的完成情况，查清主要症结，对症下药，避免再次分化。对于学习主动、积极进步的表现应有不失时机的加以鼓励，让他体会到成功的喜悦，从而促进学困生转化。3、学习兴趣与自信心的培养的研究；学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。心理学研究表明，兴趣是一种宝贵的心理因素，在这种情绪下，大脑异常活跃、神经细胞处于兴奋状态，必然会提高学习效率，产生良好的学习效果。对于学困生来说，教师更应该加强学法指导。当他在学习中遭受挫折和失败时，需要老师耐心的心理疏导和方法点拔，“开小灶”进行知识上的查漏补缺；当他在学习上或行为中出现“闪光点”时，哪怕是课堂上专心听讲，我们都应及时给予鼓励和表扬，可以让他体会到信赖、满意、亲切的情感，从而树立他的学习信心，以满腔热情投身到学习中来，增强向优生转化的勇气。4、创造良好的教学环境的研究；在教学过程中，充分体现学生的主体地位，将动手动脑相结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。变“要我学”为“我要学”，变紧张压抑的被动接受为轻松愉快的主动学习，提高学生的参与意识，使每个学生都能积极投身到教学过程中来。5、家庭教育和社会文化对学困生的影响的研究；家庭教育是学生的启蒙教育，对学生的前期思想起着重要的影响。良好的家庭气氛和健康的社会文化可以给学生一个良好的生活、学习环境，使学生从小远离不良风气的侵袭。五、课题研究的方法1、文献研究法：组织课题成员查阅各种文献资料进行相关理论学习研究，努力提供课题研究的理论基础。2、观察法：有目的地观察数学学困生在课堂听讲、练习、交流作业、检测时的表现，寻找造成学习困难的原因。3、行动研究法：本课题倡导教师自觉、主动的参与研究，并通过实践与研究改进转化数学学困生的方法，提高数学学困生的学习成绩。六、课题研究拟订措施1.加强教师的“学困生转化”理论学习。首先在学校成立课题研究小组，加强理论学习，在课题组内树立让每一位孩子在数学学习中都有提高的意识，创造一种积极学习，善于积累经验的氛围，并将教学方法，引导方法、辅导方式做到资源共享，使每一位教师能做到转化有方，为课题研究的进一步深入打下扎实的基础。2．抛砖引玉，从细节做起，创设良好向上的研究氛围。老师们把自己在平常实践中总结出的转化学困生的点滴经验记录并在组内交流。紧密结合学校的各项教学研究活动和学生活动，搞好课题研究；做到课题组织有序、运作规范、追求实效。善于请教是一种好习惯。善于请教的前提是善于思考、善于提出问题，同时要辅之一定的勇气。教师平时有意识地指导数学学困生随时把学习中遇到的问题记录下来，以便向老师请教，向同学请教。向别人提出的问题，应该是自己通过努力没有解决的。这点很重要，不能惰于思考，一味依赖别人。学问，学问，既要学，又要问。教师主动参与，积极引导学生多动脑，让遇事好问“为什么”成为思维习惯。课后教师尽量抽点时间，和学生们围坐在一起，就某一方面的问题学生和老师互相考问。3、开好家长会，加强家校沟通。学校要定期召开家长会，提高家长对孩子的教育水平和能力，同时加强家校沟通，建立家校联系卡，使家校沟通形成长效机制，共同促进数学学困生的转化。七、课题研究的步骤1、准备阶段（2014年3月1日——2014年3月20日）工作目标：（1）制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修订课题方案。（2）搜集关于学困生转化的资料，了解班级数学学困生的现状。（3）按照新课程标准和教材的要求，形成数学学困生转化的预设目标。（4）开展调查研究，确定本课题研究的内容。2、实施阶段（2014年3月21——2015年4月30）课题研究组成员将构建的教育目标，设计的教育内容，按选择的途径和方法实施，在实施过程中做好观察、记录、分析、收集反馈信息。3、总结阶段(2015年5月1日——2015年7月1日)（1）搜集课题研究中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进数学学困生转化的指导策略，推广深化、拓展和完善本课题研究。（2）结题汇报活动。